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如何進(jìn)行案例教學(xué)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]中職數(shù)學(xué)；安全教育

中圖分類號(hào)：G63

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0278（2013）08-229-01

安全重于泰山，安全牽系著每一個(gè)人的生活。在學(xué)校里，抓好安全教育，增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自衛(wèi)，自救的能力不僅僅是班主任的事情，也是每位老師義不容辭的責(zé)任。作為一名數(shù)學(xué)教師以自己在所教的學(xué)科的特點(diǎn)在課堂上進(jìn)行安全教育是非常有必要的。

一、在教案和教學(xué)計(jì)劃中充分考慮安全因素

安全工作是一項(xiàng)不能忽視的工作，稍微麻痹大意就可能引起一場(chǎng)事故。因此，在制定教案和教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須充分考慮到本學(xué)期、本節(jié)課在課堂紀(jì)律、學(xué)生活動(dòng)等方面有可能發(fā)生的安全問題。提前預(yù)防那些可能發(fā)生的安全事故，并能使自己的教育安全工作有據(jù)可依，有據(jù)可查。

例如在數(shù)學(xué)課堂上，在教學(xué)橢圓部分時(shí)，為了更好的讓學(xué)生理解橢圓的概念，教師常常讓學(xué)生準(zhǔn)備刀具，釘子，繩子等工具，這是教學(xué)中必須讓學(xué)生準(zhǔn)備的，如果學(xué)生沒有準(zhǔn)備好則會(huì)影響數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)質(zhì)量。但是中職學(xué)生的紀(jì)律和自覺性都不高，常常把危險(xiǎn)物品拿來玩耍。因此，在教具準(zhǔn)備開始時(shí)，就要提醒學(xué)生這些東西的危險(xiǎn)性，提高自身的安全意識(shí)。在使用工具是，教會(huì)學(xué)生正確使用工具，避免安全事故的發(fā)生。

二、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引申安全教育

在新課程改革下的數(shù)學(xué)教材，非常重視學(xué)生的全面發(fā)展以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，眾多知識(shí)的傳授都與學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。眾多數(shù)學(xué)知識(shí)的引例都是以實(shí)際生活的例子給學(xué)生，教師如果能適時(shí)抓住這些例子中的信息對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育也能收到很好的效果。

如在高等教育出版社中職數(shù)學(xué)書區(qū)間的引例中，關(guān)于列車運(yùn)行速度不斷提高的引例，設(shè)計(jì)運(yùn)行的速度在200KM/h-350km/h，結(jié)合這個(gè)例子，就可以給學(xué)生講講溫州高鐵由于超速翻車事故。讓學(xué)生騎車外出時(shí)注意安全，不要超速。這樣在潛移默化中，就對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次安全教育，學(xué)生的接受效果也比較好。

三、突出數(shù)學(xué)的邏輯功能，可以有效防止安全事故發(fā)生

中職學(xué)生的基礎(chǔ)較差，在各方面的行為習(xí)慣、能力和認(rèn)知都相對(duì)較差。很多學(xué)生在做一件事情都是憑借自己的感覺和直覺做事，在行為習(xí)慣上比較差，不能充分的判斷出這件事情的結(jié)果，就會(huì)發(fā)生諸如打架等事情?；蛟谧鲆粯邮挛锸欠翊嬖谖ｋU(xiǎn)性的認(rèn)知比較薄弱。因此，數(shù)學(xué)教師可以利用數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的邏輯思維訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教會(huì)學(xué)生用邏輯思維考慮問題，避免安全事故的發(fā)生。

邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理等思維形式能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識(shí)過程，我們可以從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維。

（一）從簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

在數(shù)學(xué)課堂上，利用一些數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。如從最簡(jiǎn)單的“a>b，b>c那么a與b哪個(gè)大？”到“甲乙兩人共同加工一批零件，計(jì)劃甲加工的零件個(gè)數(shù)是乙加工的2/5。實(shí)際甲比計(jì)劃多加工了34個(gè)，正好是乙加工零件個(gè)數(shù)的7/9。這批零件共有多少個(gè)？”的訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生的邏輯思維得到訓(xùn)練。

（二）利用趣味數(shù)學(xué)啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生置于疑問，矛盾和問題之中，使學(xué)生思維得到不斷的激發(fā)

例如：數(shù)學(xué)問題：“小明向媽媽借500，向爸爸借500，買皮鞋用了970，還剩三十元，還媽媽十元，還爸爸十元，自己留十元，差媽媽490，差爸爸490，一共差980，加上自己的十元，為什么才990，還有十元呢？”，讓學(xué)生思考，提高學(xué)生的思維能力。

（三）使用邏輯樹狀圖，提高學(xué)的邏輯思維

“邏輯樹狀圖”可說是邏輯思考方法的集大成。其特點(diǎn)主要是能有效處理事情的“大小關(guān)系”、“因果關(guān)系”與“階層關(guān)系”。

學(xué)生邏輯思維的提高，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯能力，讓學(xué)生明白事情的前因后果，增強(qiáng)學(xué)生的紀(jì)律性，進(jìn)而避免學(xué)生出生打架，斗毆等事情，或做危險(xiǎn)的事情。

四、利用數(shù)學(xué)建模對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育

數(shù)學(xué)建模的教學(xué)實(shí)踐在我國(guó)已有十多年的探索了，新的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和新的教材都將數(shù)學(xué)建模內(nèi)容列入學(xué)生必修內(nèi)容。在學(xué)生的安全教育中，數(shù)學(xué)教師可以利用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)建模的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行交通追尾，緊急疏導(dǎo)，食品安全等的安全教育。

例如在安全駕駛車間距是為了防止車輛追尾。最簡(jiǎn)單的，考慮剎車時(shí)，線性減速（反向加速度恒定），人的反應(yīng)時(shí)間t恒定。

安全車距就是剎車距離加上反應(yīng)距離。

寫出公式：（這里V是車速，保持車距的時(shí)候近似的為恒定速度）

由這個(gè)模型分析，剎車距離與速度成平方比關(guān)系，反應(yīng)距離呈線性比，速度高的時(shí)候以剎車距離為主，按10KM/H一輛車距，20KM/H四輛車距，以此類推，同樣當(dāng)距離短的時(shí)候，同樣剎車距離急劇下降，以人的反應(yīng)距離為主。

如何進(jìn)行案例教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例；案例教學(xué)；在線案例學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G40-057文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)13-3041-02

A Review Research on International On-line Case-based Learning

ZHAO Jun

(Xinjiang University, Urumqi 830054, China)

Abstract: On-line case-based learning can provide the real learning context, the fully communication and cooperation, the effective learning resource and flexible learning mode, which can help learners not only combine theory with practice, but also improve the high-order ability of problem-analysis and reflection. The article summarizes that, the online case study learning resources focused on the construction of cases, case management platform database development, and online case studies to support and so on.

Key words: case; case-based learning; on-line case-based learning

案例在國(guó)內(nèi)外應(yīng)用于教育領(lǐng)域始自19世紀(jì)。案例教學(xué)由70年代美國(guó)哈佛法律學(xué)院Christopher Langdell首創(chuàng)，因當(dāng)時(shí)的教學(xué)效果顯著，便被廣泛的運(yùn)用于法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)學(xué)生和師范生的教育訓(xùn)練課程中?，F(xiàn)在案例教學(xué)在哈佛商學(xué)院仍然占有很大的比重，約占總課時(shí)的85%以上。我國(guó)在案例教學(xué)的開展方面起步較晚?！?980年美國(guó)商務(wù)部與中國(guó)經(jīng)貿(mào)委在大連理工大學(xué)舉辦中美合作MBA培訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目進(jìn)行過程中第一次系統(tǒng)介紹了西方工商管理教育的課程和案例教學(xué)?！?短短的二十多年，案例教學(xué)走進(jìn)了教育教學(xué)的很多領(lǐng)域。

國(guó)外對(duì)案例教學(xué)的研究也受到教育教學(xué)理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)移。早期的研究多以教師的視角出發(fā)對(duì)課堂的案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)于如何進(jìn)行案例的開發(fā)、課程的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)程序及案例教學(xué)的評(píng)價(jià)都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發(fā)表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對(duì)哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。由于受到認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的影響，研究者不再只是關(guān)注案例“教”的方面，而逐漸轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的方面，深入到對(duì)學(xué)習(xí)者案例學(xué)習(xí)認(rèn)知模式的研究。

基于案例的推理(case-based reasoning, CBR)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外案例學(xué)習(xí)的一個(gè)熱點(diǎn)。1982年Schank 在其論著“Dynamic Memory”中首次提出CBR的概念，其后Kolodner等人在1983年開始在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)，現(xiàn)在，CBR已經(jīng)發(fā)展成為創(chuàng)設(shè)智能系統(tǒng)的模式。大多數(shù)傳統(tǒng)的認(rèn)知理論都強(qiáng)調(diào)一般的抽象符號(hào)是怎么形成和運(yùn)用的。作為一種認(rèn)知模式，CBR重具體甚于抽象，主張個(gè)體用案例進(jìn)行思考，它可以幫助研究者理解個(gè)人如何發(fā)展成長(zhǎng)，專家如何運(yùn)用自己和他人的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理和學(xué)習(xí)?；诎咐耐评砻鞔_將記憶、學(xué)習(xí)和推理整合到一起，提出認(rèn)知的三要素為案例、案例索引和案例處理器。

自從案例教學(xué)被引入中國(guó)以后，許多的研究者從教學(xué)模式、教學(xué)方法及組織形式等方面進(jìn)行了深入的研究。國(guó)內(nèi)研究者大多認(rèn)為案例學(xué)習(xí)可以大大縮短教學(xué)情境與實(shí)際生活的差距，能夠呈現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的兩難問題，幫助學(xué)習(xí)者象專家一樣去思考、分析并解決問題。2000年鄭金洲教授在《案例教學(xué)指南》一書中界定了案例的定義，研究了案例教學(xué)的功能、適用范圍和局限，就如何教案例、如何學(xué)案例及如何寫案例做了深入的探討。2002年徐延宇在研究論文《案例教學(xué)及其運(yùn)用》中，系統(tǒng)地對(duì)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)、運(yùn)用原則進(jìn)行了歸納。2005年閻志明在論文《培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究》中，提出了在教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中整合問題解決的案例教學(xué)設(shè)計(jì)模式。趙凱斌的論文《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的案例教學(xué)研究――地理教學(xué)個(gè)案分析》在查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)中學(xué)習(xí)者分析案例的步驟和案例學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行了分析和總結(jié)。

國(guó)外對(duì)案例教學(xué)的研究也受到教育教學(xué)理論的影響，研究的視角從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)移。早期的研究多以教師的視角出發(fā)對(duì)課堂的案例教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)于如何進(jìn)行案例的開發(fā)、課程的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)程序及案例教學(xué)的評(píng)價(jià)都有了深入的分析。例如， McNair和Hersum發(fā)表于1954年的研究專著《The Case Method at The Harward Business School》中，對(duì)哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)法進(jìn)行了系統(tǒng)介紹。由于受到認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的影響，研究者不再只是關(guān)注案例“教”的方面，而逐漸轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)者進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的方面，深入到對(duì)學(xué)習(xí)者案例學(xué)習(xí)認(rèn)知模式的研究。

如何進(jìn)行案例教學(xué)范文第3篇

［關(guān)鍵詞］ 商務(wù)談判 實(shí)訓(xùn)課程 教學(xué)方法改革

由于當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)形式日趨嚴(yán)峻，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力顯得尤為重要，按照學(xué)校的應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位，我校本科的人才培養(yǎng)模式應(yīng)從理論型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，而應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式離不開實(shí)踐性教學(xué)模式的支撐，因此，本文就《商務(wù)談判》實(shí)訓(xùn)課程的改革方案進(jìn)行了有益的探索。

一、《商務(wù)談判》課程開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的必要性

1.《商務(wù)談判》的課程性質(zhì)決定了開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，商務(wù)談判作為談判體系的重要組成部分，作為實(shí)現(xiàn)商業(yè)交易的基本方式和途徑，顯示了其無法替代的地位和舉足輕重的作用。但商務(wù)談判并不是一件輕而易舉的事情，它既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)，《商務(wù)談判》課程被公認(rèn)為是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合類學(xué)科，這就要求在課堂教學(xué)中，不僅要向?qū)W生講授商務(wù)談判的整個(gè)理論知識(shí)，而更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)知識(shí)應(yīng)用于談判實(shí)踐的能力。

2.《商務(wù)談判》開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

實(shí)訓(xùn)教學(xué)改變了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)接受的這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，在整個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教師將主要起引導(dǎo)組織作用，而學(xué)生將成為主體，課前需要認(rèn)真閱讀案例和收集資料，進(jìn)行深入的分析和思考；在角色扮演和模擬談判環(huán)節(jié)，學(xué)生需要主動(dòng)去組建談判團(tuán)隊(duì)，主動(dòng)去搜集談判的相關(guān)信息，主動(dòng)設(shè)計(jì)談判的策略，主動(dòng)布置談判場(chǎng)所等，通過學(xué)生的主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造性思維，讓他們有成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.《商務(wù)談判》開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)能有效提高學(xué)生人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力

《商務(wù)談判》的實(shí)訓(xùn)教學(xué)通常需要將學(xué)生分為小組進(jìn)行，學(xué)生分成小組進(jìn)行案例分析討論，分成小組進(jìn)行角色扮演和模擬談判，組內(nèi)成員需要進(jìn)行良好的溝通，并就不同的談判策略和方案進(jìn)行比較分析，而且還要在組內(nèi)成員之間進(jìn)行模擬演練，以發(fā)現(xiàn)本組的不足，從而最終達(dá)成共識(shí)。因此在小組討論和小組談判中，學(xué)生將學(xué)會(huì)如何去聽取別人的意見，如何堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，如何去說服別人，如何與人溝通，如何與小組其他成員相處等，這些都將鍛煉學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

二、《商務(wù)談判》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

1.典型案例分析法

在商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)精選談判案例，充分借助案例教學(xué)來提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。學(xué)生以小組為單位對(duì)案例情景和案例中布置的問題進(jìn)行分析討論，在實(shí)訓(xùn)課上由小組排出一名代表向全班同學(xué)闡述本組同學(xué)對(duì)案例問題的思考和認(rèn)識(shí)。值得注意的是，教師在實(shí)訓(xùn)課上的重點(diǎn)不在于給出正確答案，而在于引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路上，對(duì)每組學(xué)生的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華，使學(xué)生的談判思維得到訓(xùn)練，口才得到鍛煉。

2．角色扮演與模擬訓(xùn)練法

在實(shí)訓(xùn)課上，讓學(xué)生分成小組，分別扮演買方和賣方，在一個(gè)真實(shí)的談判場(chǎng)景中實(shí)踐如何進(jìn)行商務(wù)談判的準(zhǔn)備及信息搜集、如何進(jìn)行談判意圖的陳述、如何開局、如何磋商以及如何結(jié)束談判。與此同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)實(shí)踐談判室的布置、座次的安排、如何著裝、如何簽約等商務(wù)禮儀知識(shí)。在模擬談判結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行多角度、全方位的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。由于談判是分小組進(jìn)行的，小組成員之間的溝通、分工與配合是達(dá)成談判目標(biāo)的重要基礎(chǔ)，因此通過全真模擬談判可以大大提高學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.到企業(yè)參加談判實(shí)踐，增強(qiáng)職業(yè)角色體驗(yàn)感

在商務(wù)談判實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)深入到企業(yè)進(jìn)行談判實(shí)踐，學(xué)生不僅僅是在校內(nèi)進(jìn)行模擬談判，而是到企業(yè)去“真刀真槍”地實(shí)習(xí)和鍛煉，讓學(xué)生親身感受談判的風(fēng)云變幻。學(xué)生通過參與真實(shí)的談判，可以在現(xiàn)代企業(yè)中感受商務(wù)人員的職業(yè)角色和職業(yè)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也可以通過在企業(yè)的實(shí)踐，向企業(yè)的前輩學(xué)習(xí)，拓展學(xué)生的眼光和思維，堅(jiān)定學(xué)好專業(yè)知識(shí)的信心。最后，教師還需要將企業(yè)對(duì)學(xué)生業(yè)務(wù)能力的評(píng)價(jià)和企業(yè)的意見反饋到教學(xué)中，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，真正培養(yǎng)能適應(yīng)企業(yè)需要的應(yīng)用型營(yíng)銷人才。

4.組織學(xué)生觀看相關(guān)視頻，利用多媒體進(jìn)行教學(xué)

心理學(xué)研究表明，在學(xué)習(xí)過程中，同時(shí)使用視覺、聽覺，能明顯地提高記憶和學(xué)習(xí)效率。在《商務(wù)談判》實(shí)訓(xùn)課程中，應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的談判視頻，使教學(xué)內(nèi)容由單純的語言文字到聲形并茂，學(xué)生學(xué)得愉快，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來。

三、《商務(wù)談判》實(shí)訓(xùn)課程考核方案設(shè)計(jì)

1.改個(gè)人成績(jī)?yōu)樾〗M成績(jī)

商務(wù)談判能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，其團(tuán)隊(duì)成員之間的分工與配合非常重要，因此，在《商務(wù)談判》實(shí)訓(xùn)課程的考核中改個(gè)人成績(jī)?yōu)樾〗M成績(jī)，根據(jù)各個(gè)小組在案例分析和模擬談判中的表現(xiàn)來打分，該小組的分?jǐn)?shù)即是整個(gè)小組每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣將積極引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和口頭表達(dá)能力。

2.采取多樣化的考核方式

在《商務(wù)談判》的實(shí)訓(xùn)課程中，將采取多樣化的考核方式。實(shí)訓(xùn)課程采用百分制核算，分為案例分析表現(xiàn)及案例分析報(bào)告占30%、模擬談判中的表現(xiàn)占40%、企業(yè)談判實(shí)踐表現(xiàn)占30%，其中企業(yè)談判實(shí)踐部分將由企業(yè)主管人員根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給出分?jǐn)?shù)?？己藰?biāo)準(zhǔn)具體包括學(xué)生的信息搜集整理和運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力、分析能力、談判能力、角色配合與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊建廷:商務(wù)談判[M].東北財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社,2007

如何進(jìn)行案例教學(xué)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；目標(biāo)設(shè)計(jì)；素材搜集；內(nèi)容編寫

隨著教育制度的不斷調(diào)整改革，尤其是高考制度的改革，對(duì)教師的教學(xué)提出了更進(jìn)一步的要求，不僅僅是簡(jiǎn)單的機(jī)械傳授，更重要的是要求教師教得有效、教的有意義，強(qiáng)調(diào)教師要采用多種多樣的教學(xué)方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐漸地案例教學(xué)就被引入到學(xué)校教學(xué)之中。地理教學(xué)也開始運(yùn)用案例教學(xué)的方式。1996年國(guó)家教育委員會(huì)頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)地理教學(xué)大綱》，規(guī)定結(jié)合我國(guó)東北地區(qū)、黃淮海平原、南方紅壤丘陵低產(chǎn)區(qū)、黃土高原區(qū)、西北干旱半干旱地區(qū)、柴達(dá)木盆地、長(zhǎng)江三峽、西南地區(qū)八個(gè)典型地區(qū)的具體案例學(xué)習(xí)我國(guó)的國(guó)土整治與開發(fā)問題。這是我國(guó)第一次明確指出要使用案例進(jìn)行地理輔助教學(xué)。新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中也大量出現(xiàn)“結(jié)合實(shí)例”、“舉例說明”、“根據(jù)有關(guān)資料”、“以…為例”等字眼,都是對(duì)案例教學(xué)的強(qiáng)調(diào)。在當(dāng)前的教育背景下，地理教學(xué)采用案例教學(xué)的方式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，這時(shí)教師如何進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)就成為教師主要關(guān)注的問題，需要教師做出相應(yīng)努力。按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟，實(shí)現(xiàn)地理案例教學(xué)的科學(xué)設(shè)計(jì)需要從一些幾個(gè)方面做出努力。

一、科學(xué)制定目標(biāo)，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供方向

地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)目標(biāo)的設(shè)計(jì)主要依據(jù)三部分內(nèi)容：一是地理學(xué)科內(nèi)容，也就是我們常說的“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)于每一部分的地理知識(shí)具體學(xué)生應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容其中都做了相關(guān)的規(guī)定，教師要按照其中的要求為學(xué)生制定科學(xué)的目標(biāo)。二是學(xué)生的需要，這也是教師進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)的主要內(nèi)容，教育就是人影響人的活動(dòng)，教師對(duì)于學(xué)生的教育就是通過課堂教學(xué)或者生活中的教育來影響學(xué)生。教師進(jìn)行地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)時(shí)，必須根據(jù)學(xué)生的已有水平，比如：高中的學(xué)生使用的具體例子就不能是初中水平的例子，都雖然都是案例教學(xué)，但是如果教師使用的案例是學(xué)生早已熟知的，那么這樣的例子毫無意義，而且是對(duì)教師時(shí)間的浪費(fèi)。所以案例教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的制定一定要依據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行，符合維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，讓地理教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，提供的案例既是典型同時(shí)又能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容。其三就是目標(biāo)的設(shè)計(jì)要符合當(dāng)代社會(huì)的需求，就時(shí)間來看，既能滿足學(xué)生當(dāng)代需求，同時(shí)也能為未來的需要提供保障這是最好的；就空間來看，既能夠滿足個(gè)人需求，同時(shí)又能夠滿足學(xué)校、社區(qū)乃至民族的需要是最好的。目標(biāo)選定好以后，要采用恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞?，既要包括知識(shí)方面的，同時(shí)又要包括技能和情感方面的，選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞進(jìn)行表述。

二、廣泛搜集素材，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供充實(shí)的內(nèi)容

教育來源于生活，最終目的是服務(wù)于生活。著名教育家杜威提出：“明顯的事實(shí)是，我們的社會(huì)生活正在經(jīng)歷著一個(gè)徹底的和根本的變化。如果我們的教育對(duì)于生活必須具有任何意義的話，那么它就必須經(jīng)歷一個(gè)相應(yīng)的完全變革。”他強(qiáng)調(diào)教育即生活，教育來源于生活，與我們的生活環(huán)境密切相關(guān)。高中地理教學(xué)采用案例教學(xué)就是生活化教學(xué)方式的最好詮釋。所謂案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭(zhēng)論，形成反復(fù)的互動(dòng)與交流，并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。地理教學(xué)采用案例形式，案例的選擇是十分重要的，這就需要通過多種方式、途徑來選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。首先，充分的利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行廣泛的搜集，隨著信息化水平的不斷提高，網(wǎng)絡(luò)越來越成為人們工作的工具，因此教師要通過網(wǎng)絡(luò)來廣泛地搜集地理教學(xué)的案例。另外，還可以通過地理教師間的探討合作生成課堂教學(xué)案例，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。每個(gè)地理教師可以將自身在地理教學(xué)中遇到的問題，發(fā)現(xiàn)的典型案例或者是其他方面的內(nèi)容在地理教師團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行分享，在分析的過程中，教師們通過彼此的合作生成具有典型性的教學(xué)案例，而且這種方式生成的教學(xué)案例往往既實(shí)用，又具有典型、實(shí)用性。

三、切實(shí)編寫內(nèi)容，為地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)提供嚴(yán)密的文本

目標(biāo)和素材都已具備，這時(shí)就需要教師進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，通過落實(shí)在紙面上的方式來組織想要進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容。尤其是對(duì)于新型教師而言，必須要將地理案例教學(xué)的目標(biāo)，內(nèi)容以及所要采用的案例通過文本的形式來落實(shí)到紙面上，通過對(duì)這些內(nèi)容的組合實(shí)現(xiàn)有機(jī)的結(jié)合，發(fā)揮整體的作用，而不是將這些分散的內(nèi)容零散地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言，這樣的呈現(xiàn)方式不利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)。另外內(nèi)容的編寫過程，還包括教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需用的教學(xué)方式方法，這些都要考慮到。高中地理教學(xué)案例設(shè)計(jì)要通過這三方面來實(shí)現(xiàn)科學(xué)的案例設(shè)計(jì)，既能夠提高地理課堂的教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量,又有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情,培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)地理的興趣，更好的獲得地理知識(shí)和技能，對(duì)于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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如何進(jìn)行案例教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：非理想因素；通信原理；性能分析

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0192-02

“通信原理”課程是信息工程及通信工程等學(xué)科的專業(yè)主干課。掌握通信系統(tǒng)性能分析方法是其核心教學(xué)目標(biāo)之一[1]。另一方面，以第五代移動(dòng)通信系統(tǒng)為代表的各種通信理論及技術(shù)呈現(xiàn)爆炸式發(fā)展趨勢(shì)，為“通信原理”課程教學(xué)內(nèi)容和方法提出了許多新的要求和挑戰(zhàn)。隨著通信系統(tǒng)，尤其是無線通信系統(tǒng)數(shù)據(jù)傳輸速率的提高，實(shí)際通信系統(tǒng)中的諸多非理想因素對(duì)系統(tǒng)性能的惡化也越來越嚴(yán)重，例如定時(shí)誤差、頻率偏移、相位噪聲和信道估計(jì)濾波器系數(shù)誤差等因素。如何在教學(xué)過程中講授這些非理想因素對(duì)系統(tǒng)性能影響的科學(xué)分析方法？如何讓學(xué)生獲得定性或定量的認(rèn)知？這些都是“通信原理”課程教學(xué)改革迫切需要解決的問題。

這部分內(nèi)容的教學(xué)既要考慮授課對(duì)象的知識(shí)體系、能力與水平，又要符合教學(xué)規(guī)劃及要求，如何在不超出教學(xué)大綱的前提下，達(dá)到上述教學(xué)目的已成為各大專院校需要認(rèn)真考量的問題。

本文嘗試對(duì)上述問題進(jìn)行初步探索，以兩種非理想因素為例：同步誤差對(duì)解調(diào)系統(tǒng)性能的影響及定時(shí)誤差對(duì)匹配濾波器性能的影響，討論了其上的教學(xué)方法。

三、教學(xué)組織形式

這部分內(nèi)容的教學(xué)可采用較為靈活的方式，可在課堂上進(jìn)行系統(tǒng)性能分析之后講解，也可采用討論課或大作業(yè)的形式。通過引入非理想因素的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考：可能的非理想因素有哪些？有可能對(duì)系統(tǒng)性能產(chǎn)生什么樣的影響？如何進(jìn)行科學(xué)的評(píng)判？如何進(jìn)行數(shù)學(xué)建模？選定何種指標(biāo)進(jìn)行量化分析？對(duì)通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)有哪些啟示？

四、結(jié)語

本文對(duì)“通信原理”課程中非理想因素對(duì)通信系統(tǒng)性能影響的教學(xué)方法進(jìn)行了初步探索，并介紹了兩個(gè)實(shí)例。教學(xué)實(shí)踐表明，這部分內(nèi)容并未超出教學(xué)規(guī)劃和要求，并能幫助學(xué)生建立非理想因素的概念，強(qiáng)化對(duì)系統(tǒng)性能進(jìn)行定量或定性分析的能力，深化對(duì)通信系統(tǒng)的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下一步，將嘗試對(duì)非理想因素的內(nèi)容做一專題，以期讓學(xué)生獲得更系統(tǒng)深刻的認(rèn)知。