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小學(xué)語文學(xué)常識范文第1篇

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化 語文教學(xué) 課堂傳承 課外文化

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.075

小學(xué)語文教師，在教學(xué)活動中傳承并弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化是應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，深入淺出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得知識和思想觀念，產(chǎn)生對國學(xué)的美感，產(chǎn)生愉悅之情。語文學(xué)科的最本質(zhì)特點(diǎn)是它的文化性，語文教育就是面對文化載體，進(jìn)行文化內(nèi)涵的開啟和解讀，從中體悟語言文字作為一種文化工具所產(chǎn)生的基礎(chǔ)魅力，體悟從文本世界中所彌散開來的濃濃的文化意味。這種文化，與中國博大精深的傳統(tǒng)文化，是密不可分的。因此，從語文入手，可以很好地傳遞傳統(tǒng)文化。

小學(xué)，是傳統(tǒng)文化存在最為明顯的階段，你可以聽到學(xué)生讀國學(xué)經(jīng)典的朗朗書聲，可以看到學(xué)生抄寫國學(xué)字句的濃濃興趣，可以看到校園到處張貼的、書寫的傳統(tǒng)經(jīng)典語句，還可以看到老師的精彩課堂。語文老師在教學(xué)中要傳遞傳統(tǒng)文化，我認(rèn)為從這些方面下手：從低年級開始，給學(xué)生種下國學(xué)的根基；在課堂上傳承國學(xué)，課后布置加強(qiáng)傳統(tǒng)文化形成的作業(yè)；開展傳統(tǒng)文化系列的活動，豐富學(xué)生對傳統(tǒng)文化的理解；組織學(xué)生讀書，讀國學(xué)經(jīng)典；學(xué)習(xí)課外知識，擴(kuò)充傳統(tǒng)文化的多元智慧。

一、傳統(tǒng)文化教育，從低年級開始

在低年級識字過程中，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化最合時(shí)宜。有科學(xué)家研究，1～13歲是開發(fā)兒童記憶力的最好時(shí)期。我認(rèn)為，很多關(guān)于傳統(tǒng)文化的啟蒙教育經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》《弟子規(guī)》等，都是兒童初始接觸并學(xué)習(xí)國學(xué)的最好工具書。中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容，貫穿在一至六年級的教科書里，滲透在教科書的各個(gè)組成部份，教師要對語文教材中民族語言、民族歷史、人文傳統(tǒng)等相關(guān)民俗文化的內(nèi)容進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)和滲透點(diǎn)，得到民族文化教育的規(guī)律。

這樣一來，在孩子萌芽時(shí)期種下國學(xué)基礎(chǔ)的種子，然后慢慢培養(yǎng)，慢慢成長，最后真正地明白什么是國學(xué)，什么是傳統(tǒng)文化。或許這樣，會收獲到出人意料的成果。

二、在課堂上傳承傳統(tǒng)文化

語文課堂是傳承傳統(tǒng)文化的主陣地，它要求我們在教學(xué)中要讓學(xué)生多角度學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，積累知識，提高素養(yǎng)。因此在教學(xué)中，我們要嘗試著將多種多樣的傳統(tǒng)文化中也納入教學(xué)內(nèi)容。營造語文課堂的文化氛圍，讓學(xué)生在課堂上領(lǐng)略到“文化”的魅力。課文是教科書的主體，不僅貯積了豐富的語文知識，更蘊(yùn)含著深厚的文化底蘊(yùn)，我們應(yīng)努力挖掘教材的文化內(nèi)涵，挖掘教材內(nèi)在的文化因子，引導(dǎo)學(xué)生求真、求善、求美，努力走向國學(xué)堂，吸取傳統(tǒng)文化的養(yǎng)分。可以根據(jù)這些方法具體施行：結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材，可以從課文注釋、引語入手，挖掘有關(guān)民族文化信息；可以從故事情節(jié)人手，挖掘整篇（部）作品的文化內(nèi)涵；可以從課文主題人手，挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德；可以從課文詞句人手，挖掘相關(guān)文化背景、哲理境界；還可以從課文插圖、課后練習(xí)人手，挖掘文化意趣?？傊蛑鴩鴮W(xué)的方向就對了，畢竟學(xué)習(xí)是個(gè)過程，不是一蹴而就。

還可以這樣：語文教學(xué)與成語結(jié)合。成語經(jīng)歷了幾千年的篩選，大多數(shù)承載著歷史文化，具有極強(qiáng)的生命力，許多成語還保留了文言意義，能有效幫助學(xué)生掌握文言知識。傳統(tǒng)的成語，既學(xué)習(xí)字形，運(yùn)用成語，又增加作文文采，還能了解一些文化常識，知道一些文學(xué)典故，更能帶動名句名篇的背誦。教學(xué)中，可以進(jìn)行成語接龍，數(shù)字疊塔，師生姓名鑲嵌，歷史故事串聯(lián)等，收效會頗為豐富。

三、開展傳統(tǒng)文化活動讀出傳統(tǒng)文化的味道

圍繞生活中的傳統(tǒng)文化，開展綜合性的國學(xué)系列的活動，如：搜集和積累各種豐富的文化材料，制作工藝品，書畫比賽，詩歌朗誦，演課本劇等等。除此之外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生舉行各種文化比賽，通過各種途徑，采用多種方式了解生活中的文化傳統(tǒng)和身邊的文化傳統(tǒng)。目的在于打通課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活躍的途徑，引導(dǎo)學(xué)生了解和傳承中華傳統(tǒng)文化。

上學(xué)，也稱“讀書”，這是個(gè)通俗叫法?？梢砸姷米x書與學(xué)習(xí)的關(guān)系之深，聯(lián)系之大，從讀書入手，大有所獲。就誦讀的方法而言，在中國古代語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)之中，“讀”是第一大法，可謂“讀”占鰲頭。古訓(xùn)有“讀書百遍，其義自見”之說；東坡詩云：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。這種讀，不僅僅是默讀，更注重于朗讀。中國語文教學(xué)方法以誦讀為本是由漢字、漢語的特點(diǎn)決定的，漢語是以漢字為基礎(chǔ)的，漢字一字一音、一形一義，獨(dú)立性很強(qiáng)，其具體含義，得從上下文中體味?？梢?，“眼觀其文，口誦其聲，心唯其意”的“誦讀法”對漢語學(xué)習(xí)何等重要，自不待言。

四、學(xué)習(xí)課外的傳統(tǒng)文化

中國文化內(nèi)容豐富，僅有課內(nèi)閱讀是不夠的，教師必須積極組織學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)工作，選好書，豐富學(xué)生的精神世界，提高對傳統(tǒng)文化的了解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生讀古典文詩歌、古典名著、中外故事等，魯迅先生說過“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了”。

小學(xué)語文學(xué)常識范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文 創(chuàng)新

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.132

一、作文與其他知識的廣泛結(jié)合

開放式作文教學(xué)的核心，是將作文放在學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“長河”中去定位，將作文與學(xué)生的課內(nèi)閱讀、課外閱讀、口語表達(dá)、多學(xué)科融合、社會實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，達(dá)到寫作有范文，閱讀勤積累，表達(dá)訓(xùn)練思維，實(shí)踐活動開源頭，多科融合共優(yōu)化的目的。

（一）與閱讀教學(xué)改革相結(jié)合

小學(xué)生善于模仿，而課文又是最好的范文，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生喜歡范文，學(xué)好范文。學(xué)習(xí)課文前先引導(dǎo)學(xué)生閱讀搜集與課文內(nèi)容有關(guān)的資料，課上創(chuàng)設(shè)情景鼓勵學(xué)生討論、分析、形成共識，課后，讓學(xué)生用課內(nèi)掌握的閱讀方法去讀一組相關(guān)文章，并以小練筆形式寫下自己的所感，所思或小發(fā)現(xiàn)。如學(xué)習(xí)了《撈鐵?！罚ǖ诹鶅裕┖?，不少學(xué)生想出了更好的打撈辦法，紛紛《我也來撈鐵?！罚慌烧n內(nèi)閱讀生發(fā)的小作文應(yīng)運(yùn)而生。

（二）與課外閱讀相結(jié)合

語言積累的最好辦法是博覽群書。為此，我們鼓勵學(xué)生大量閱讀課外書籍。校內(nèi)堅(jiān)持每周2-3節(jié)閱讀課，校外要求學(xué)生每天閱讀30分鐘；學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇閱讀書籍，內(nèi)容、體裁等不做過多限制，根據(jù)年級不同，適當(dāng)作剪貼、摘抄、寫心德體會等練筆，并經(jīng)常以班級為單位進(jìn)行讀書比賽、講故事比賽、讀書筆記展覽；學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次閱讀能力抽測。這樣，充分調(diào)動全校師生讀書的熱情，掀起讀書的熱潮。廣泛的閱讀，有意識的摘、記、抄、貼等，不僅豐富了學(xué)生的語言積累，更培養(yǎng)了學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，發(fā)展了學(xué)生多方面的能力。

（三）與口頭表達(dá)相結(jié)合

語言是思想的外殼?？陬^語言的表達(dá)訓(xùn)練，也是形成作文能力的有效途徑之一。為此，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口頭表達(dá)訓(xùn)練的環(huán)境，來提高學(xué)生口頭作文的能力。如演講、故事會等。現(xiàn)代社會口語交際能力是立身處事、獲得成功的重要的手段。對提高寫作水平來說，它也潛在地發(fā)揮著不容忽視的作用。1.口頭語和書面語是言語表達(dá)的兩端，二者相輔相成，相互補(bǔ)益；2.說話是我們接觸母語學(xué)會表達(dá)的最初形態(tài)，由淺近自然的說到生動規(guī)范的寫是一個(gè)逐漸提高的過程，也是融而為一的言語體系。3.說話和寫作作為思維方式兩種外化形式二者存在相同的規(guī)律，并且彼此有著密切的內(nèi)在聯(lián)系。條理清晰、語言規(guī)范、意旨鮮明的說話也可看作是有聲的文章。所以要提高學(xué)生的寫作水平，我們就應(yīng)該在說話方面下一番功夫。重視學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)、勤加練習(xí)。

（四）與其它學(xué)科相結(jié)合

自然、社會、音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科中都蘊(yùn)藏著豐富的作文資源。為此，我們要充分的開掘，變“小作文”為“大作文”，有效的拓寬作文教學(xué)平臺。

教師要通力合作，進(jìn)行開放式備課。每學(xué)期開學(xué)的前幾天都要集中每個(gè)班級的多科教師共同備課，尋找各種知識的交叉點(diǎn)。在合作備課的基礎(chǔ)上，語文教師要及時(shí)了解各科的課程，溝通情況，針對多科結(jié)合的優(yōu)化點(diǎn)留作文。要求學(xué)生在各科學(xué)習(xí)中，認(rèn)真觀察、操作、分析、把所聞、所見、所做、所感及時(shí)記錄下來，豐富習(xí)作素材，另外，我們還以多學(xué)科優(yōu)化為途徑，組織一系列有內(nèi)在聯(lián)系的多科優(yōu)化活動。如我們在學(xué)習(xí)五年級《只有一個(gè)地球》之前，先與自然學(xué)科結(jié)合，組織學(xué)生參觀“海底世界”圖畫展覽，并讓學(xué)生查閱有關(guān)“珍惜動植物保護(hù)”資料，之后還要求學(xué)生辦一期手抄報(bào)。在學(xué)完課文之后，又結(jié)合社會課組織的環(huán)境污染調(diào)查，讓學(xué)生寫一封建議書寄給有關(guān)部門。多科優(yōu)化活動的開展，不僅豐富學(xué)生習(xí)作素材，還開拓了學(xué)生思維，從而有利地促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)的形成。

（五）與生活體驗(yàn)相結(jié)合

生活是作文的源頭活水，親身體驗(yàn)更是作文的基礎(chǔ)。為此可以做以下幾方面的調(diào)整：1.將教材基礎(chǔ)訓(xùn)練中的8片作文加以調(diào)整，有的刪、有的改、有的增，使之更貼近生活。2.有計(jì)劃的安排一些社會實(shí)踐活動。一般利用節(jié)假日搞社會調(diào)查，如了解家鄉(xiāng)變化，了解環(huán)境的污染等，讓小人物嘗試著接觸大事情，想大事情，學(xué)著辦大事情。3.將隨時(shí)發(fā)生的事納入作文，如沙塵暴天氣、早冬的大霧均可寫進(jìn)小學(xué)生的作文。4.鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，如引導(dǎo)學(xué)生從一把土，從轉(zhuǎn)動的地球等想象出古今中外，天文地理等豐富的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，也發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

二、突破學(xué)科限制，為學(xué)生作文廣開素材源

為了培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生輕松習(xí)作，應(yīng)破除作文題材內(nèi)容限制，只要寫清楚事情即可，破除學(xué)科教師限制，作文可寫各科中的素材，布置寫作的也不僅是語文老師；破除時(shí)空限制，不受課前、課上、課后、課內(nèi)、課外的限制。隨時(shí)有感而發(fā)，讓作文成為水到渠成的自然產(chǎn)物。再者就是不以“字”廢文，不以“字”影響思維，既不以文中有錯(cuò)別字而影響習(xí)作質(zhì)量，也不以寫文過程中有不會寫的字而影響思維繼續(xù)，對于習(xí)作中的錯(cuò)別字，可后改，可集中改，習(xí)作過程中遇到不會的字可用拼音代替，最后在查字典改正，鼓勵學(xué)生隨時(shí)寫日記、周記、讀后感、社會調(diào)查報(bào)告等，并及時(shí)批閱，寫出激勵性的批語，形成良好的作文氛圍，指導(dǎo)學(xué)生每月辦一期手抄報(bào)——幼苗，并加強(qiáng)交流，形成比、學(xué)、趕、超的作文競爭氛圍。

小學(xué)語文學(xué)常識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文，課堂教學(xué)，效率

有效課堂實(shí)施的前提是有效的備課，關(guān)鍵是課堂實(shí)施的策略。備好一節(jié)課不容易，上好一節(jié)課更難。筆者想就有筆者想就有如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率談?wù)劤鯗\的看法。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定要準(zhǔn)確，課堂才能有的放矢

布魯姆指出：有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教師專業(yè)活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的首要條件。因此教師備課時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確制定明確的、恰當(dāng)?shù)?、切?shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，才能在課堂上有的放矢地引領(lǐng)學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)。

1.1　教學(xué)目標(biāo)要具文本個(gè)性化。

我們備課時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)用書中描述的語文素養(yǎng)方面的教學(xué)目標(biāo)，大多是“認(rèn)識或會寫幾個(gè)字”，“有感情地朗讀課文”等千文一面的要求。實(shí)際上課時(shí)，則體現(xiàn)為讀一讀、寫一寫生字，讀一讀課文，課堂實(shí)施起來要求就較“泛”，針對性不強(qiáng)。這就要求我們要在深入研讀教材，弄清課文在專題中的地位和作用，并注重教學(xué)融入過程與方法意識，制定操作性較強(qiáng)的具體目標(biāo)，解讀文本的基礎(chǔ)上，制定體現(xiàn)該文本獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)。

1.2　教學(xué)目標(biāo)要具操作具體化。

教學(xué)目標(biāo)的制定，必須能讓教者準(zhǔn)確把握教什么和怎樣教，學(xué)生明確學(xué)什么和如何學(xué)，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，我們教師在每節(jié)課的教案設(shè)計(jì)中，要設(shè)計(jì)出確實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的。

2.預(yù)設(shè)情境要有效，課堂實(shí)施才能生效

創(chuàng)設(shè)情境是提高課堂效率的重要策略。大多數(shù)老師備課時(shí)都能重視課堂教學(xué)情境的預(yù)設(shè)，但是如果預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不充分，不能讓學(xué)生入境又入情，則形同虛設(shè)，為無效情境。只有創(chuàng)設(shè)了有效的情境，課堂上才能真正生效。

2.1　導(dǎo)語設(shè)計(jì)要能很快引學(xué)生入學(xué)習(xí)佳境。

著名教育家于漪說：“課的開始好比提琴加上弦，歌唱家定調(diào)，第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或唱這首歌奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)該敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣，把學(xué)生牢牢吸引住?！鼻‘?dāng)?shù)膶?dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動因素，從而幫助學(xué)生迅速進(jìn)入文本信息提供的思維空間。因此，教師備課時(shí)，導(dǎo)語的設(shè)計(jì)顯得尤為重要。而我們平時(shí)看一些老師的教案，大多看到的是“談話導(dǎo)入”“導(dǎo)入新課”等寥寥數(shù)語，至于怎么談話，怎么導(dǎo)入，則不得而知。在聽隨堂課時(shí)，就能發(fā)現(xiàn)，由于課前未能很好的設(shè)計(jì)導(dǎo)語，一些老師的導(dǎo)入只憑所謂的經(jīng)驗(yàn)去臨場發(fā)揮，隨意性很大，學(xué)生未能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，這樣的課堂高效則無從談起。

2.2　講與演并用，讓學(xué)生入境也能入情。

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求教師在教學(xué)中應(yīng)發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。眾所周知，語文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在接受多種感官刺激的同時(shí)，更全面地發(fā)展其思維能力，加深對事物的理解。語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一就是學(xué)習(xí)課文，理解課文，在課文中領(lǐng)悟蘊(yùn)含的思想感情，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。如何讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，是課堂實(shí)施策略的一個(gè)難點(diǎn)。據(jù)專家研究表明：某一知識如果教者分別采用單獨(dú)向人講述、單獨(dú)向人演示、單獨(dú)講述加演示的方式，三天后，學(xué)生能記憶的分別是所學(xué)知識的10%、20%、65%?？梢娭v與演并用方式的高效。因此，在語文教學(xué)中，更需要我們以生動的講解，逼真的演示，在形象生動的情境中入境又入情，從而主動積極參與學(xué)習(xí)。這就要求教師備課時(shí)確切地理解課文，針對學(xué)生的心理，作好要講要演的情境準(zhǔn)備；上課時(shí)，拓展教學(xué)思路，緊扣教學(xué)內(nèi)容，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，根據(jù)學(xué)情，采用多種手段靈活再現(xiàn)教材情境，盡可能給學(xué)生以鮮明、準(zhǔn)確、豐富的感性認(rèn)識，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

3.問題設(shè)計(jì)要講究，課堂操作才能有效

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學(xué)的主要形式。它既是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的組成部分，也是語文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，問題之于課堂，猶如射箭之于準(zhǔn)星，瞄得準(zhǔn)，箭才能射中靶心，才能取得全局的勝利。

3.1　課堂提問，要有一石激起千層浪之效。

一個(gè)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學(xué)生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。這就要求教師備課時(shí)，明確目標(biāo)，或提能繃起思維神經(jīng)的問題，或提徘徊于思維十字路口的問題；或提豎著思維導(dǎo)向路標(biāo)的問題；或提牽一發(fā)動全身的問題；或提能擴(kuò)展思維時(shí)空的問題；或能引迸創(chuàng)新思維火花的問題。

3.2　提立體問題，不提線性問題。

小學(xué)語文學(xué)常識范文第4篇

我根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)際，借鑒一些學(xué)校進(jìn)行嘗試教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，并在邱老師七步教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的基本情況，形成了在語文教學(xué)中“三模塊、六環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式，其中，三模塊是指“預(yù)習(xí)、展示、反饋”，六環(huán)節(jié)的基本步驟是：預(yù)習(xí)交流―出示嘗試題―嘗試自學(xué)―小組討論―精講點(diǎn)撥―練習(xí)鞏固。下面以人教版小學(xué)語文五年級下冊第五單元19課《草船借箭》的教學(xué)為例，談一談六步驟的具體實(shí)施及注意的問題。

一、運(yùn)用嘗試教學(xué)法的六步驟

第一步：預(yù)習(xí)交流

教師課前設(shè)計(jì)好預(yù)習(xí)的學(xué)案，并發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)課文，先整體粗略地感知課文。上課后，先讓學(xué)生在小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)的成果和體會，教師巡視，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備好嘗試題。

第二步：出示嘗試題

教師根據(jù)教材的需要及學(xué)生的預(yù)習(xí)情況提出嘗試問題：

1.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明，請畫出來。

2.認(rèn)真讀課文，請按照故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序，用自己的話說說故事的主要內(nèi)容。

3.你怎樣評價(jià)《草船借箭》中的“四大人物”：諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操呢？請大膽地說出自己的看法，可以是一個(gè)詞，可以是一句話，也可以是其他你所想到的方式。相信你是一個(gè)有自己獨(dú)特見解的孩子。

4.“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”“神機(jī)妙算”是什么意思？諸葛亮的神機(jī)妙算，表現(xiàn)在哪些地方？請?jiān)谖闹挟嫵鱿嚓P(guān)語句，讀一讀，在一旁寫一寫自己的體會。

（關(guān)于嘗試題的設(shè)計(jì)，要因文而異，要充分體現(xiàn)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)、疑點(diǎn)，問題宜少而精，且能貫穿整個(gè)教學(xué)過程，又能將新舊知識融會貫通，是學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的“綱”，并能激發(fā)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的興趣。）

第三步：嘗試自學(xué)

這一步驟要求學(xué)生圍繞嘗試題深讀課文。在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，如，讓學(xué)生讀、拼、圈、劃、注、查、問、練，并鼓勵他們敢于發(fā)問，質(zhì)疑問難，鍛煉學(xué)生的思維，使其思維過程逐步清晰化。為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一步驟要切實(shí)給學(xué)生以充足的自學(xué)時(shí)間，相信其自學(xué)能力，不可淺嘗輒止。

第四步：討論交流

學(xué)生進(jìn)行小組交流，就自學(xué)與嘗試練習(xí)中的得與疑，自由發(fā)表意見，展開討論。重點(diǎn)解決3、4題。

在第三、四兩環(huán)節(jié)的進(jìn)行中，教師要充分發(fā)揮穿針引線的導(dǎo)引作用，要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的能動思維，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，對出現(xiàn)的問題和疑問不做包辦代替，又要以解決教學(xué)中的重、難點(diǎn)為目的，適時(shí)調(diào)控各學(xué)習(xí)小組的討論學(xué)習(xí)進(jìn)程，并集合各小組在學(xué)習(xí)中的疑難，為精講點(diǎn)撥做準(zhǔn)備，力求體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

第五步：精講點(diǎn)撥

重點(diǎn)就諸葛亮的神機(jī)妙算和文中出現(xiàn)的人物特點(diǎn)進(jìn)行講解。（教師的講解要精煉，它不是對課文的復(fù)述，不是對學(xué)生答案的復(fù)述，而是緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生理解不準(zhǔn)、理解不深、認(rèn)識片面的地方加以辯證、點(diǎn)撥和明確，起點(diǎn)石成金、畫龍點(diǎn)睛的作用。）

第六步：練習(xí)鞏固

完成教師設(shè)計(jì)的訓(xùn)練案。（這一環(huán)節(jié)既是對整堂課學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的一個(gè)鞏固，又是用延伸性的練習(xí)使學(xué)生嘗試獲得知識的學(xué)習(xí)能力得以提高。）

二、運(yùn)用嘗試教學(xué)法要注意的問題

嘗試教學(xué)法的實(shí)質(zhì)就是教師指導(dǎo)下的學(xué)生的嘗試活動，嘗試教學(xué)法的基本精神是“先練后講”，一開始要求學(xué)生進(jìn)行嘗試練習(xí)，把學(xué)生推到主體的地位。學(xué)生的嘗試以教師的指導(dǎo)為前提，教師的指導(dǎo)以學(xué)生的嘗試為目標(biāo)。這就要求教師要做到三點(diǎn)：

1.在學(xué)生嘗試前，教師要認(rèn)真制訂課時(shí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)生嘗試的步驟，編擬準(zhǔn)備題和嘗試題，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，要設(shè)計(jì)指導(dǎo)語或提出自學(xué)思考提綱。

2.在學(xué)生嘗試中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)嘗試條件，如，發(fā)揮舊知識的遷移作用、準(zhǔn)備題的作用、課本的示范作用、學(xué)生之間的互補(bǔ)作用等。并且教師要巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生嘗試的情況，特別對學(xué)困生要耐心輔導(dǎo)，幫助他們完成嘗試任務(wù)。

3.在學(xué)生嘗試后，教師可以組織學(xué)生討論，判斷嘗試的正誤，對正確答案進(jìn)行強(qiáng)化，對錯(cuò)誤答案進(jìn)行矯正。根據(jù)學(xué)生嘗試練習(xí)的反饋情況，教師針對學(xué)生探索中感到困難和教材關(guān)鍵的地方進(jìn)行重點(diǎn)講解，以確保學(xué)生系統(tǒng)掌握知識。

總之，嘗試教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用可以改變以往“教師講―學(xué)生學(xué)”的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學(xué)模式，摒棄繁瑣無味的講解、分析，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得以回歸與凸顯，學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得愉快，教學(xué)效果十分顯著。因此，在語文閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)、嘗試成功，學(xué)會主動學(xué)習(xí)，自主獲得知識與能力，為其將來的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

小學(xué)語文學(xué)常識范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；氛圍

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！比欢R字是閱讀和寫作教學(xué)的前提，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該重視學(xué)生的識字教學(xué)，應(yīng)將其作為重要的語文教學(xué)任務(wù)。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字能力呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡單地談?wù)勱P(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中識字教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試。

一、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，營造自由、愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣

隨著新課改的不斷實(shí)施，素質(zhì)教育的推進(jìn)，小學(xué)語文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)性學(xué)科，教師應(yīng)該十分重視其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。然而，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占有十分重要的地位，因此，教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，引進(jìn)新型的課堂教學(xué)，為學(xué)生營造一個(gè)十分輕松、自由、愉悅的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性、集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持一種非常好的狀態(tài)進(jìn)行識字教學(xué)。在此過程中，教師還可以充分利用小學(xué)生的特點(diǎn)，在課堂中引入各種各樣的有趣的小游戲，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生識字的興趣，推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的順利開展。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)識字的興趣

新課改的核心理念是“以學(xué)為主”，主要指在教學(xué)中，學(xué)生扮演主導(dǎo)者，教師扮演引導(dǎo)者、輔助者的角色。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的心理，為其開啟學(xué)習(xí)意識，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)――小學(xué)語文識字教學(xué)。在課堂里，教師可以利用小游戲來開展識字、記字教學(xué)，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)，“樂”中記憶，同時(shí)教師應(yīng)該積極鼓勵學(xué)生大膽參與到游戲中，活躍課堂氛圍，并給予學(xué)生一定的獎勵，這樣既可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的識字興趣。

三、通過多種渠道進(jìn)行識字教學(xué)，提高學(xué)生的識字能力

漢字來源于生活，因此，小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將識字教學(xué)回歸到實(shí)際生活中，利用各種渠道，使學(xué)生感受漢字的重要性。這樣既能增加學(xué)生的記憶能力，加深其對字的印象，還能提高學(xué)生的生活意識和享受生活所帶來的好處，最終達(dá)到提高學(xué)生識字能力的效果。

總之，加強(qiáng)小學(xué)語文中的漢字教學(xué)，既是發(fā)揚(yáng)傳承中華民族的智慧的結(jié)晶，也是為培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)世界的未來之星的重要教學(xué)任務(wù)。