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小學(xué)思維培訓(xùn)范文第1篇

一、我省教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)體制現(xiàn)狀

獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校102所，占79．5％。所在的96個(gè)縣中，中小學(xué)教師人數(shù)在3000人以上的有92個(gè)縣，占96％，其中4000-5000人的59個(gè)縣，超過5000人的18個(gè)縣。因此，獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校校園基本條件較好，規(guī)模較大，所在縣教師人數(shù)多，培訓(xùn)任務(wù)重。

合并建制的教師進(jìn)修學(xué)校28所，占21．5％。所在的28個(gè)縣中，小學(xué)教師在3000人以上的有10個(gè)縣，占36％。小學(xué)人數(shù)較少的縣，進(jìn)修學(xué)校原有規(guī)模較小，與其它單位合并，能改善辦學(xué)條件，有利于資源共享，有利于職能的轉(zhuǎn)變。

教師進(jìn)修學(xué)校辦附屬學(xué)校的有18所，占11．5％。

目前我省教師進(jìn)修學(xué)校辦學(xué)體制多種多樣，大致有：純獨(dú)立建制；進(jìn)修學(xué)校與原師范學(xué)校合并體制；進(jìn)修學(xué)校與教研室合并體制――形成“兩位一體”；進(jìn)修學(xué)校與教研室、電大合并體制――形成“三位一體”；進(jìn)修學(xué)校與教研室、電教儀器站、電大合并體制――形成“四位一體”。

調(diào)查結(jié)果分析：

獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校有自己獨(dú)立的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，可集中精力開展教師培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容豐富，培訓(xùn)種類較全、較細(xì)，有利于教師進(jìn)修學(xué)校自身發(fā)展。但存在的問題也比較突出：有的教師進(jìn)修學(xué)校原有規(guī)模小，基礎(chǔ)設(shè)施差，師資力量薄弱；與教研室工作產(chǎn)生矛盾，互不溝通，互不協(xié)調(diào)，造成“單打一”的封閉局面。

合并建制的教師進(jìn)修學(xué)校把干訓(xùn)、師訓(xùn)和教研、電教、電大有機(jī)結(jié)合起來，一方面避免了相互矛盾和重復(fù)培訓(xùn)，更重要的是實(shí)現(xiàn)了資源整合和資源共享，拓展了服務(wù)功能，提高了服務(wù)能力和服務(wù)水平，有利于把教師進(jìn)修學(xué)校建成教師研修中心，信息資料中心和現(xiàn)代教育技術(shù)中心。但也有與上級(jí)業(yè)務(wù)主管部門關(guān)系不順的弊端，同時(shí)也暴露了合并后由于教育教學(xué)工作及教學(xué)研究工作的增強(qiáng)，削弱、影響教師培訓(xùn)工作的弊端。

建附屬學(xué)校的教師進(jìn)修學(xué)校，有利于教師研修學(xué)習(xí)，開展課改實(shí)驗(yàn)，提高專業(yè)化水平。同時(shí)，可以彌補(bǔ)進(jìn)校資金短缺的問題，從而加快進(jìn)校的發(fā)展。但也有因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，影響進(jìn)校教師培訓(xùn)功能的發(fā)揮。

通過問卷調(diào)查，對(duì)教師進(jìn)修學(xué)校的辦學(xué)體制有以下看法：

由于各縣經(jīng)濟(jì)狀況不同，教師進(jìn)修學(xué)?，F(xiàn)有的規(guī)模，中小學(xué)教師人數(shù)，培訓(xùn)任務(wù)的大小，進(jìn)修學(xué)校與教研、電教、電大各部門關(guān)系等不同，教師進(jìn)修學(xué)校獨(dú)立建制或合并體制各有其特點(diǎn)。因此，全省教師進(jìn)修學(xué)校不宜搞“一刀切”。

獨(dú)立建制的教師進(jìn)修學(xué)校應(yīng)該研究適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)運(yùn)行體制，積極與教研、電教等部門協(xié)作，處理好協(xié)調(diào)關(guān)系，強(qiáng)化進(jìn)修與教研的緊密聯(lián)系。

二、對(duì)我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育“四位一體”培訓(xùn)體制的探索

長(zhǎng)期以來教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研機(jī)構(gòu)的分離造成了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只注重‘教師素質(zhì)提高”，不注重“教學(xué)問題的解決”，即“研訓(xùn)分離”。傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中，培訓(xùn)任務(wù)的外壓，培訓(xùn)內(nèi)容的不連續(xù)，培訓(xùn)方式的滯后，教師參與的被動(dòng)，造成了教師培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性；培訓(xùn)者實(shí)施方式的滯后與被培訓(xùn)者的速變之間的矛盾加劇；影響了教師專業(yè)化發(fā)展的步伐。

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育以及教師教育改革和發(fā)展的需要，打破舊的傳統(tǒng)培訓(xùn)體制。2003年我省在保定安新縣召開了全省教師進(jìn)修學(xué)校工作會(huì)議，在借鑒外省及我省基層成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了：“建立和完善研訓(xùn)一體化管理體制，全面推進(jìn)中小學(xué)教師研訓(xùn)一體化學(xué)習(xí)發(fā)展方式，加快中小學(xué)教師專業(yè)化進(jìn)程，全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)”的中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作新思路，中小學(xué)教師繼續(xù)教育“四位一體”的培訓(xùn)體制在我省逐步推開。

“四位一體”培訓(xùn)體制的特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)：

(一)“大培訓(xùn)”觀念

“四位一體”的培訓(xùn)體制，沖破了傳統(tǒng)而單一的思維定勢(shì)，從擴(kuò)展功能的角度上，強(qiáng)化了培訓(xùn)與教研、信息技術(shù)的融合，樹立了以教師為本和以教師專業(yè)發(fā)展為中心的“大培訓(xùn)”觀念。

(二)針對(duì)性和實(shí)效性

傳統(tǒng)的中小學(xué)教師繼續(xù)教育存在著培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，教師所學(xué)內(nèi)容不能轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)上的效益重復(fù)培訓(xùn)等突出矛盾?！八奈灰惑w”的培訓(xùn)體制有利于這些問題的解決和培訓(xùn)目標(biāo)的落實(shí)，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)具有較強(qiáng)的針對(duì)性和時(shí)效性。

(三)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)具有可操作性

進(jìn)校教師教育理論水平高，教學(xué)能力強(qiáng)，但與中小學(xué)接觸機(jī)會(huì)少，教研員教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，與中小學(xué)聯(lián)系多，但缺少師訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)。 “四位一體”培訓(xùn)體制實(shí)現(xiàn)了師訓(xùn)教師與教研員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，大家都植根于本土，與基層廣泛接觸，同時(shí)也解決了工學(xué)矛盾，具有可操作性。

(四)模式多樣性

“四位一體”培訓(xùn)體制，可以發(fā)揮各部門獨(dú)特的專業(yè)優(yōu)勢(shì)和功能優(yōu)勢(shì)，在有機(jī)整合教育理論、專業(yè)知識(shí)、學(xué)科教研、現(xiàn)代信息技術(shù)等培訓(xùn)資源的基礎(chǔ)上，探索多種微觀培訓(xùn)模式，創(chuàng)新宏觀培訓(xùn)模式，做到培訓(xùn)模式多樣化和最優(yōu)化。

(五)培訓(xùn)效益

“四位一體”培訓(xùn)體制的構(gòu)建，使得在教師培訓(xùn)工作中，各

部門不再是孤立的，而是一個(gè)具備新功能的整體，培訓(xùn)效果可以達(dá)到省時(shí)、省力、省物的最佳效應(yīng)，即‘進(jìn)修+教研大于2”。

(六)培養(yǎng)一專多能

“四位一體”的培訓(xùn)體制，要求培訓(xùn)者既是教師又是研修員，他們?cè)诓粩嗌罨屯卣箤W(xué)科專業(yè)的同時(shí)，又必須提高教科研能力、培訓(xùn)組織能力、培訓(xùn)教學(xué)能力等多方面綜合素質(zhì)。因此，有利于自身隊(duì)伍的建設(shè)，達(dá)到一專多能。

實(shí)施這種運(yùn)行體制需把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)：

(一)更新觀念，構(gòu)建機(jī)制是前提

優(yōu)化中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的運(yùn)行機(jī)制，必須從轉(zhuǎn)變觀念人手。首先要從‘科教興國”戰(zhàn)略高度看當(dāng)前的教育發(fā)展趨勢(shì)，解放思想，與時(shí)俱進(jìn)。其次要認(rèn)清目前教師培訓(xùn)已經(jīng)由原來以學(xué)歷教育為重點(diǎn)的培訓(xùn)觀念轉(zhuǎn)移到提高教師師德水平、更新教育教學(xué)觀念、提高教育教學(xué)能力的新師訓(xùn)觀念。第三，中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的中心已經(jīng)由學(xué)歷教育向非學(xué)歷教育轉(zhuǎn)移，即構(gòu)建教師終生學(xué)習(xí)體制，推進(jìn)教師教育創(chuàng)新，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師由數(shù)量擴(kuò)張型向素質(zhì)提高型的轉(zhuǎn)變。第四，教師進(jìn)修學(xué)校的建設(shè)應(yīng)符合時(shí)展的需要，要從根本上改變基礎(chǔ)建設(shè)薄弱、功能單一、教師隊(duì)伍素質(zhì)不高、培訓(xùn)工作針對(duì)性差、不能為教師提供有效的高質(zhì)量服務(wù)等薄弱狀況，適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重心的轉(zhuǎn)移。

(二)整合相關(guān)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化資源配置是基礎(chǔ)

“四位一體”的培訓(xùn)體制，就是要整合相關(guān)機(jī)構(gòu)，優(yōu)化資源配置，使教師進(jìn)修學(xué)校具有培訓(xùn)、管理、教研、信息資源服務(wù)等多功能，使有限的資源發(fā)揮最大的效益，構(gòu)建新型的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。但是，資源整合并不是簡(jiǎn)單的合并，而是要著眼全局，實(shí)行人員重組和重新定位，促使其完成角色意識(shí)和行為方式的根本轉(zhuǎn)變，同時(shí)要注重借助高校優(yōu)質(zhì)資源，聘請(qǐng)專家學(xué)者作為兼職教師，增強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)力，形成教師培訓(xùn)、教學(xué)研究、教育科研緊密結(jié)合的新格局。

(三)創(chuàng)新教育方式，搭建教師成長(zhǎng)平臺(tái)是重點(diǎn) 教師的專業(yè)發(fā)展具有建構(gòu)性、實(shí)踐性、情境性，要想實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)必須把教育理論培訓(xùn)，教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉和教育教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。因此，教師進(jìn)修學(xué)校必須創(chuàng)新教育方式，研究教師在職培訓(xùn)的需求、特點(diǎn)、方式、方法，研究和探索教師專業(yè)成長(zhǎng)的周期和規(guī)律，建立校本研訓(xùn)制度，推行研訓(xùn)一體化的學(xué)習(xí)發(fā)展方式，探索適合本地特點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式。開設(shè)面向全縣中小學(xué)教師的公共教育圖書館，充分利用豐富的教育資源，先進(jìn)的教育設(shè)施和技術(shù)，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供指導(dǎo)和服務(wù)。開展“學(xué)術(shù)沙龍”和課題研究等多項(xiàng)活動(dòng)，為教師之間的學(xué)習(xí)切磋和經(jīng)驗(yàn)交流提供理論指導(dǎo)和研究平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教師由教書匠向?qū)＜覍W(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。同時(shí)，還要為教師提供一個(gè)釋放心理矛盾、緩解心理壓力的空間，指導(dǎo)教師進(jìn)行積極的人際交往，幫助教師逐步建立職業(yè)幸福感，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展。

小學(xué)思維培訓(xùn)范文第2篇

1.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)思維

“興趣是最好的老師”,只要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，他就會(huì)很積極地研究它、探討它，并且會(huì)越來越喜歡它。

如在教學(xué)“乘法口訣”時(shí)，我出了這樣一道題目：4+4+4+4+4=（），3+3+3=（），2+2+2+2（）。師生一起計(jì)算，看誰算得又快又準(zhǔn)。我用乘法口訣很快得出了答案，而此時(shí)學(xué)生用連加的方法只計(jì)算了一道題。學(xué)生感到驚奇，產(chǎn)生了疑問：“為什么老師算得這么快？”這時(shí)，我抓住時(shí)機(jī)，告訴學(xué)生：“為什么老師能算得這么快呢？是因?yàn)槔蠋熡贸朔谠E算的，同學(xué)們想知道乘法口訣是什么嗎？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！边@里我利用了小學(xué)生的好奇心理，激發(fā)了他們渴求知識(shí)、探索奧秘的濃厚興趣。這節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)，順利達(dá)到了學(xué)習(xí)目的。

2.創(chuàng)設(shè)情境，提供思維空間

2.1鋪墊型情境。教師可以以符合學(xué)生認(rèn)知水平的、富有啟發(fā)性的、常規(guī)問題或已知的數(shù)學(xué)事實(shí)為素材，創(chuàng)設(shè)鋪墊型情境。通過由淺入深、由此及彼、由正及反等不同方式，進(jìn)行不同層次的聯(lián)想，變化發(fā)展出不同的新問題，從而為各個(gè)層次的學(xué)生提供廣闊的思維空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開放性和合理推理能力起到重要作用。

2.2認(rèn)知沖突型情境。教師可以以富有挑戰(zhàn)性、探究性，且處于學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”的非常規(guī)問題為素材，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突性情境，引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。要讓學(xué)生從解決面臨的情境問題出發(fā)，不斷地分解、轉(zhuǎn)化問題，提出新的有關(guān)問題，并通過新問題的解決，最終使情境問題獲得解決。

2.3思維策略型情境。教師可以以思維策略多樣、解題方法典型、解題過程能體現(xiàn)某種完整的數(shù)學(xué)思想方法的問題作為素材，創(chuàng)設(shè)思維策略性情境。在學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師可以從不同角度、不同層次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證分析，使學(xué)生獲得不同程度的啟發(fā)，產(chǎn)生不同的解法。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解法或策略進(jìn)行適用性研究，拓展其應(yīng)用范圍。這對(duì)克服思維定勢(shì)等原因產(chǎn)生的消極影響，拓展思維的深度和廣度，優(yōu)化思維品質(zhì)，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性具有重要作用。

3.引舊思新，延伸思維的活躍性

心理學(xué)家指出：“學(xué)生思維能力的發(fā)展是寓于知識(shí)發(fā)展之中的?！毙屡f知識(shí)間的連接點(diǎn)，是激活學(xué)生思維的有利時(shí)機(jī)，往往可以給學(xué)生一個(gè)馳騁想象的空間，可以“這樣想”，也可以“那樣想”，這就為學(xué)生開展思維活動(dòng)埋下了伏筆。新舊知識(shí)間的生長(zhǎng)點(diǎn)就是思維高峰的起點(diǎn)，學(xué)生可以在頭腦中想象舊知識(shí)向新知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，主動(dòng)探究知識(shí)的組成要素。在教學(xué)中，對(duì)于每一個(gè)問題，既要考慮它原有的知識(shí)基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識(shí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識(shí)出發(fā)，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索、推導(dǎo)出新的知識(shí)，同時(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行比較、分析，區(qū)別同異，培養(yǎng)學(xué)生有條理、有根據(jù)地思考，從而進(jìn)行思維訓(xùn)練。只有這樣，才能更好地理順學(xué)生的思路，并逐步形成知識(shí)脈絡(luò)。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，從學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)——商不變性入手，思考分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變性的關(guān)系，很自然地引入分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為學(xué)生掃清了認(rèn)知障礙。

其實(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)總是環(huán)環(huán)相扣的，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探索新舊知識(shí)之間關(guān)系，以舊知識(shí)為依托，推導(dǎo)出新知識(shí)，使學(xué)生思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

4.在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

4.1數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該著眼于學(xué)以致用，教學(xué)材料應(yīng)盡可能來自生活。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)：“如果有4個(gè)蘋果，平均分給小王和小張，請(qǐng)用你們的手指頭表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)?！睂W(xué)生很快伸出2個(gè)手指。教師接著說：“現(xiàn)在有一個(gè)蘋果，要平均分給小王和小張，請(qǐng)用手指?jìng)€(gè)數(shù)表示每人分到的蘋果個(gè)數(shù)?！边@時(shí)，學(xué)生不知所措。有的學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指，老師問他代表什么，學(xué)生回答說：“表示每人分到半個(gè)蘋果。”教師進(jìn)一步問：“你能用一個(gè)數(shù)表示‘半個(gè)蘋果’嗎？”學(xué)生一時(shí)不知如何答復(fù)，迫切想知道用什么數(shù)表示半個(gè)蘋果。因此，引出對(duì)一種新數(shù)（分?jǐn)?shù)）的學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。

4.2在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活相對(duì)應(yīng)，使學(xué)生在生活實(shí)踐中得到數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的感官特性，引導(dǎo)學(xué)生通過“再創(chuàng)造”學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。如在“拼圖”游戲中，讓學(xué)生把幾個(gè)同樣的長(zhǎng)方形或正方形拼成不同的長(zhǎng)方形或正方形，學(xué)生對(duì)這樣的游戲很感興趣，學(xué)習(xí)小組通過互相合作、互相交流、共同討論，拼成的圖形各式各樣。教師加以引導(dǎo)，使學(xué)生在寬松、愉快的環(huán)境中提高了思維能力。

小學(xué)思維培訓(xùn)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]循環(huán)小數(shù)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“既要讓每個(gè)學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，又要著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)新精神”。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。在多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索出了一些幫助學(xué)生邏輯思維能力提高的方法。下面，筆者就談?wù)勛约涸凇把h(huán)小數(shù)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的幾點(diǎn)做法。

一、計(jì)算，感知循環(huán)小數(shù)

教師可先讓學(xué)生分組計(jì)算下列五道除法算式：

10÷3=，13÷7=，70.7÷33.4=, 43÷9=, 112.7÷111=

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)和商的規(guī)律，從而判斷：除到被除數(shù)的最后一個(gè)有效數(shù)字后，如果余數(shù)依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，商的小數(shù)部分也必須有數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)。這樣的商就是循環(huán)小數(shù)。

二、抽象概括循環(huán)小數(shù)的意義

首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)。

1.觀察：這些商的小數(shù)位數(shù)有多少？（無限多）小數(shù)部分位數(shù)是無限的小數(shù)叫做無限小數(shù)，循環(huán)小數(shù)是無限小數(shù)。

2.引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的小數(shù)同這些商比較，如：0.5、9.7、23.508等，小數(shù)部分位數(shù)有什么特征？可以叫做什么小數(shù)？

3.3.1415926……同這些商比較，它是不是循環(huán)小數(shù)？從而看出無限小數(shù)又有兩種情況 ：（無限）循環(huán)小數(shù)和無限不循環(huán)小數(shù)。

接著，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自己概括循環(huán)小數(shù)的意義。

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較。前面讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些商的共同特征，即小數(shù)部分都有數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，都是循環(huán)小數(shù)。讓學(xué)生再來比較它們還有什么不同的地方？（學(xué)生回答，教師板書）

（1）依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字，有幾個(gè)？（一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)……概括為：一個(gè)數(shù)字或者幾個(gè)數(shù)字）

（2）依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字，是從哪一位起？（從十分位起，從百分位起……概括為：從某一位起）

2.引起學(xué)生做抽象概括，讓學(xué)生對(duì)這些商共同點(diǎn)和不同點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，從而抽象、概括出循環(huán)小數(shù)的意義。一個(gè)數(shù)的小數(shù)部分，從某一位起，一個(gè)數(shù)字或幾個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這樣的數(shù)叫循環(huán)小數(shù)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生用觀察、比較、談話、啟發(fā)的方法學(xué)習(xí)循環(huán)節(jié)、循環(huán)小數(shù)的分類及簡(jiǎn)寫。

三、組織練習(xí)，鞏固和深化循環(huán)小數(shù)的意義

為了使練習(xí)起到加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的作用，特設(shè)計(jì)下列層次性練習(xí)。

1.判斷下列各小數(shù)是不是循環(huán)小數(shù)，是純循環(huán)小數(shù)還是混循環(huán)小數(shù)，指出循環(huán)節(jié)，并簡(jiǎn)寫。

0.88……、4.066……、10.383838……、5.71907190……、0.333033003……、49.4949……、18.732626……、72.07272……、3.33030……、0.00707……、0.0601601……、25.733733……、2.3324324……

2.取下面各循環(huán)小數(shù)的近似值（先保留兩位小數(shù)，再保留三位小數(shù)）。

4.94、0.5、11.07、0.90

3.比較下面三個(gè)數(shù)的大小。

7.7、7.8、7.76

4.判斷下面的化簡(jiǎn)形式對(duì)不對(duì)，并分析原因。如：1.40=1.4、0.26300=0.263

小學(xué)思維培訓(xùn)范文第4篇

【論文摘要】本文力求從數(shù)學(xué)課程改革的基本理念出發(fā)，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，對(duì)“如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”進(jìn)行研究與探索。通過平等、民主、和諧的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的調(diào)查訪問，合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以學(xué)科為中心，忽視了受教育者的主體地位，以知識(shí)掌握為終極目的，忽略了人的學(xué)習(xí)特性，教室成了學(xué)生靜聽教師宣講規(guī)則的課堂。傳統(tǒng)教學(xué)雖然在學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)方面取得了可喜成績(jī)，但學(xué)生過于依賴教師和書本，造成學(xué)生主體意識(shí)淡漠，創(chuàng)新精神差，給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展帶來障礙。為此，在新課程背景下，課堂教學(xué)中應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)展。那么，如何才能在教學(xué)中更好地培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造力呢?筆者根據(jù)自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提出以下幾點(diǎn)看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，加深印象，提高教學(xué)效率，而且還能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，成為學(xué)習(xí)的主人。例如“相遇問題”的教學(xué)，一是要求學(xué)生理解“相遇問題”的意義，形成兩個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，二是要求學(xué)會(huì)分析、理解“相遇問題”的數(shù)量關(guān)系，并掌握解題思路和方法。以前學(xué)的是一種物體的運(yùn)動(dòng)，而現(xiàn)在是有兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)，有些學(xué)生對(duì)題中的術(shù)語如“同時(shí)…‘兩地”“相對(duì)”“相遇”等的含義不明白，就會(huì)造成學(xué)習(xí)困難。本人在教學(xué)時(shí)，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一幅動(dòng)態(tài)畫面：首先是兩車從兩地同時(shí)出發(fā)，接著兩車相對(duì)而行，直到相遇的全過程，并適時(shí)通過閃爍、發(fā)聲等手段。讓運(yùn)動(dòng)過程由“靜”變“動(dòng)”。同時(shí)鼓勵(lì)同桌之間相互演示上述過程。使學(xué)生充分理解“同時(shí)”“兩地”“相對(duì)”“相遇”的含義，為應(yīng)用題的學(xué)習(xí)分散難點(diǎn)，掃清障礙。這種借助多媒體的教學(xué)，通過計(jì)算機(jī)生動(dòng)、形象、直觀地虛擬了“相遇問題”的現(xiàn)實(shí)情境，化抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，不但調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，而且使他們的思維更加活躍，讓學(xué)生做好了全身心投入新課學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從心底產(chǎn)生準(zhǔn)備和老師及同學(xué)一道學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望，從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”、“我會(huì)學(xué)”、“能學(xué)好”，從而逐步走向自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

二、搭建交流平臺(tái)。激發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是指學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，善于提出問題的能力。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！苯處煿膭?lì)學(xué)生從不敢提問題到敢于提問題，并逐步做到善于提問題，就要為學(xué)生建造民主的平臺(tái)，從而使課堂出現(xiàn)觀點(diǎn)的交鋒，智慧的碰撞，進(jìn)而進(jìn)發(fā)出創(chuàng)新的火花。

例如：教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)5／7和3／8大小比較時(shí)，一般教師教學(xué)往往把它們化為分母或分子相同的分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。我在上這課時(shí)，出示例題后，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作。然后匯報(bào)交流，出乎意料的是學(xué)生竟然得出了過小組討論還得出了以下幾種方法：(1)5／7超過一半，3／8不到一半，所以5／7大于3／8。(2)5／7有5個(gè)I／7，3／8由3個(gè)1／8，1／7大于1／8，5個(gè)1／7當(dāng)然大于3個(gè)1／8。(3)可以通過畫線段圖來比較它們的大小等等。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于想象、敢于創(chuàng)新。

三、以生活問題分層指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生的思維

生活問題是學(xué)生的認(rèn)知思維的最佳導(dǎo)火線，利用好生活中學(xué)生所熟知的問題，可有效激發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生的思維。但由于學(xué)生認(rèn)知能力的生活體驗(yàn)的不同，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平的不同，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀?！俺浴钡煤?，讓潛能生“吃”得飽。本人在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1，前后座按比例組成四人一組的學(xué)習(xí)小組。根據(jù)教材內(nèi)容和新課程要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭(zhēng)取進(jìn)步。

當(dāng)然，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不是通過幾節(jié)課的教學(xué)或一時(shí)一事的教育就能達(dá)到的目的。只有在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力。從而讓學(xué)生才維持性學(xué)習(xí)向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

四、組織社會(huì)生活活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)調(diào)查能力

生活是最好的老師，能對(duì)人產(chǎn)生最直接、最深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)從現(xiàn)實(shí)生活中選取觀察的素材，為學(xué)生提供大量的實(shí)踐活動(dòng)情境和參與的機(jī)會(huì)，通過調(diào)查訪問，讓他們親身感受到生活中存在數(shù)學(xué)問題，并學(xué)以致用，舉一反三，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

五、創(chuàng)造動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)。發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性

小學(xué)思維培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：“微培訓(xùn)”；背景；內(nèi)涵；意義

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0062-03

一、引言

隨著我國教育改革和發(fā)展實(shí)踐的不斷深入以及教育信息化進(jìn)程的不斷加快，中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)步伐不斷提速，中小學(xué)教師和校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新的呼聲也不斷提高。一種新型培訓(xùn)模式――“微培訓(xùn)”，以其鮮明的模式特征和在一定范域應(yīng)用實(shí)踐取得的成效，引起了學(xué)界的關(guān)注。筆者試從“微培訓(xùn)”的緣起背景、基本內(nèi)涵和實(shí)踐意義三個(gè)方面進(jìn)行探討，為促進(jìn)學(xué)界對(duì)該模式研究提供一定參考。

二、“微培訓(xùn)”的緣起背景

分析“微培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景，首先要對(duì)“微格教學(xué)”“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，才能夠全面把握“微培訓(xùn)”的歷史發(fā)展性。

20世紀(jì)60年代，美國興起了教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)的德瓦埃特?愛倫（Dwight Allen）等人在對(duì)“角色扮演”教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備錄制受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期讓受訓(xùn)者在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了“微格教學(xué)”（Microteaching）（也稱“微型教學(xué)”），并被推廣應(yīng)用到師資培訓(xùn)和教師的教學(xué)實(shí)踐中去。

“微型學(xué)習(xí)”（Microlearning）是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境（微型內(nèi)容、媒介生態(tài)微型化交融的環(huán)境）下學(xué)習(xí)媒介生態(tài)變化的產(chǎn)物?！拔⑿蛯W(xué)習(xí)這一概念于2004年提出”[1]，奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁?林德納（Martin Lindner）將“微型學(xué)習(xí)”表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒介的新型學(xué)習(xí)。[2]這一提法不僅得到學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可，也在社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

“微型課程”簡(jiǎn)稱“微課程”，“在國外，早已有了‘微課程’（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。”“戴維?彭羅斯把微課程稱為‘知識(shí)脈沖’（Knowledge Burst）”，“因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性?！盵3]由于“微課程”具備滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和好評(píng)。

隨著信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，尤其是智能手機(jī)時(shí)代的APP廣泛應(yīng)用，加之APP+微博+微信等技術(shù)手段的深度融合，一種新型自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式――“微培訓(xùn)”（Micro training）應(yīng)運(yùn)而生。“微培訓(xùn)”在繼承了“微格教學(xué)”“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”的“微”的實(shí)效基礎(chǔ)上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社會(huì)化和移動(dòng)性?！拔⑴嘤?xùn)”因其更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求而被應(yīng)用于各類培訓(xùn)中去。

可見，從“微格教學(xué)”到“微型學(xué)習(xí)”，再到“微課程”和“微培訓(xùn)”，“微”字當(dāng)頭，步步發(fā)展，既體現(xiàn)了科技水平的不斷提高，也體現(xiàn)了人類對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不懈追求。

三、“微培訓(xùn)”的基本內(nèi)涵

1.概念

從“微培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景來看，“微培訓(xùn)”在我國屬于一個(gè)新事物，國內(nèi)關(guān)于“微培訓(xùn)”概念研究較少，筆者整理了相關(guān)文獻(xiàn)資料，其中，汪志廣認(rèn)為：“微培訓(xùn)是指在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，借助新媒體（E-mail、QQ、飛信、飛鴿、微博、微信等），以學(xué)員微講座、微論壇、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、活動(dòng)觀摩、快樂聊吧等形式，建構(gòu)學(xué)員自主探究、合作學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)方式；它是微目標(biāo)、微時(shí)間、微活動(dòng)、微內(nèi)容、微規(guī)模、形式靈活多樣的培訓(xùn)，是由培訓(xùn)教師引領(lǐng)并參與活動(dòng)，由學(xué)員自我組織、自我管理、自我培訓(xùn)的一種新型輔培訓(xùn)形式?！盵4]嚴(yán)以華認(rèn)為：“‘微培訓(xùn)’就是用短、平、快的方式開展培訓(xùn)，節(jié)省時(shí)間，提高實(shí)效?！盵5]張志兵認(rèn)為：“對(duì)于微培訓(xùn)，現(xiàn)在還沒有形成統(tǒng)一的定義，作為一種教學(xué)方式可以從以下四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行理解：微知識(shí)微表達(dá)，即對(duì)于一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)要把握好講解的時(shí)間，簡(jiǎn)單地一帶而過；小故事講解大道理；重視細(xì)節(jié)處理，即對(duì)學(xué)生的一些不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法耐心地提點(diǎn)，講清楚道理，然后鼓勵(lì)他們改正；小語錄成規(guī)矩，即在學(xué)習(xí)過程中通過一兩句簡(jiǎn)單明了的話語對(duì)如何學(xué)習(xí)，或者正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提及，突出語句的短小精悍，并且富有哲理?！盵6]牛麟認(rèn)為：“微培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為核心，以‘微’為主要表現(xiàn)形式，構(gòu)建微環(huán)境，傳播‘微知識(shí)’‘微技能’，能利用網(wǎng)絡(luò)方便地進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全新的混合式學(xué)習(xí)模式。”[7]從上述“微培訓(xùn)”概念來看，“微培訓(xùn)”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀態(tài)下進(jìn)行的，是一種微型化的培訓(xùn)形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式，在中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)場(chǎng)域下應(yīng)用性較強(qiáng)，由此，我們可以簡(jiǎn)要定義“微培訓(xùn)”：“微培訓(xùn)”是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀態(tài)下的微型化培訓(xùn)模式。當(dāng)然，“微培訓(xùn)”具有動(dòng)態(tài)性特質(zhì)，其概念也會(huì)不斷變化發(fā)展。

2.特征

關(guān)于“微培訓(xùn)”的特征，汪志廣認(rèn)為，“培訓(xùn)活動(dòng)微型化、培訓(xùn)管理自主化、培訓(xùn)效果持久化”。[4]嚴(yán)以華認(rèn)為，“主題精練，目標(biāo)明確；時(shí)間短，每次培訓(xùn)時(shí)間大約為5～10分鐘；針對(duì)性強(qiáng)，能解決困擾教師們的普遍性問題；內(nèi)容新，操作性強(qiáng)”。[5]張志兵認(rèn)為，“小、準(zhǔn)、精、常和?！?。[6]

結(jié)合我們對(duì)“微培訓(xùn)”的簡(jiǎn)要定義，我們可將“微培訓(xùn)”的特征概括如下：

（1）培訓(xùn)環(huán)境微型化?！拔⑴嘤?xùn)”是在微型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，這是相對(duì)于面授培訓(xùn)而言的，這種微型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有充分的人性化和自主性，這對(duì)學(xué)習(xí)者自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自律性提出了較高要求。

（2）培訓(xùn)形式微型化?！拔⑴嘤?xùn)”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)研討和交流互動(dòng)，而媒介選擇的多樣性可以鍛煉學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容微型化。“微培訓(xùn)”內(nèi)容講求“精簡(jiǎn)”且“美妙”，來自于教育實(shí)踐的精華內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者喜愛學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，學(xué)有所動(dòng)，又可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所獲，達(dá)到學(xué)樂交融的境界。

（4）培訓(xùn)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展?！拔⑴嘤?xùn)”的目標(biāo)十分明確，就是通過滿足學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求和情感需求，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，培訓(xùn)目標(biāo)貫穿于“微培訓(xùn)”始終，打破時(shí)空局限，具有顯著的發(fā)展性，這也是“微培訓(xùn)”的一個(gè)鮮明特征。同時(shí)，“微培訓(xùn)”在培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置上更具有靈活性，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化時(shí)間來培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

四、開展“微培訓(xùn)”的實(shí)踐意義

任何一種培訓(xùn)模式都是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，并在具體實(shí)踐過程中得到檢驗(yàn)和改變?！拔⑴嘤?xùn)”是建立在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)上的，是教育改革發(fā)展實(shí)踐的產(chǎn)物，是適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者需求的一種新型培訓(xùn)模式，對(duì)于推動(dòng)我國中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐具有重要意義。

1.為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)思維提供了可能

微型化是“微培訓(xùn)”最顯著的特征，這有效克服了目前中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的培訓(xùn)內(nèi)容繁多、培訓(xùn)時(shí)間有限、自主選擇性較弱、“被培訓(xùn)”等弊端，真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”。“微培訓(xùn)”讓學(xué)習(xí)者在遵循“信息輸入-信息存儲(chǔ)-信息提取-信息加工-信息輸出”的信息獲取一般過程條件下，對(duì)自我進(jìn)行反思，形成深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性的培訓(xùn)思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)在“培訓(xùn)啟動(dòng)-培訓(xùn)實(shí)施-培訓(xùn)結(jié)束”三個(gè)階段中通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和階段性學(xué)習(xí)成果得以體現(xiàn)，“灌輸式”的培訓(xùn)思維也將逐漸消除，主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念也會(huì)在“微培訓(xùn)”中得到強(qiáng)化和落實(shí)。

2.改進(jìn)完善了原有的培訓(xùn)模式

當(dāng)前我國實(shí)施的“國培計(jì)劃”“全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”“校長(zhǎng)國培計(jì)劃”等國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目所應(yīng)用的培訓(xùn)模式，主要有面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、面授+網(wǎng)絡(luò)三種，三種培訓(xùn)模式各有利弊。就面授培訓(xùn)而言，盡管面授培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)近距離的直觀接觸，交流研討互動(dòng)性較強(qiáng)，培訓(xùn)者的體驗(yàn)感較好，但是，也存在諸如培訓(xùn)費(fèi)用高、影響正常教學(xué)工作、存在交通安全隱患、實(shí)施效果不理想等突出問題?！拔⑴嘤?xùn)”不僅克服了面授培訓(xùn)的突出問題，而且創(chuàng)新發(fā)展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化發(fā)揮其微型化優(yōu)勢(shì)，并在中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)中得到了一定的應(yīng)用。如江蘇省高郵市中小學(xué)教師培訓(xùn)、北京市海淀區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、福建省廈門市中小學(xué)教師培訓(xùn)等都應(yīng)用“微培訓(xùn)”，取得了顯著的效果，“微培訓(xùn)項(xiàng)目豐富，涉及電腦基礎(chǔ)、辦公軟件使用、課件制作、電子白板交互操作等，使廣大教師的信息化能力得到普遍提升，并能熟練使用信息技術(shù)，解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。”[8]“中小學(xué)校長(zhǎng)在微培訓(xùn)中逐漸養(yǎng)成科研意識(shí)和培訓(xùn)習(xí)慣，將研究納入微日常工作的一部分，將培訓(xùn)作為推進(jìn)工作的重要手段，從而加速實(shí)現(xiàn)由‘經(jīng)驗(yàn)型’校長(zhǎng)向‘研究型’、‘專家型’校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變?！盵4]

“微培訓(xùn)”除了被應(yīng)用于中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)以外，還被推廣應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中。如有人探討了“微培訓(xùn)”應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)的問題，“由于‘微培訓(xùn)’時(shí)間和方式靈活，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，可作為集中式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，對(duì)提升企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量必然會(huì)發(fā)揮重要作用?！盵9]“微培訓(xùn)完全順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息傳播特點(diǎn)，迎合了員工學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，隨著社會(huì)化媒體軟件功能的不斷開發(fā)和技術(shù)升級(jí)，微培訓(xùn)必將擁有巨大的發(fā)展?jié)摿屯晟瓶臻g”。[10]可見，“微培訓(xùn)”在企業(yè)培訓(xùn)中也是大有作為的。

五、結(jié)束語

深刻認(rèn)識(shí)“微培訓(xùn)”緣起背景、基本內(nèi)涵與實(shí)踐意義是進(jìn)行“微培訓(xùn)”研究的前提。在我國教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，如何增強(qiáng)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)針對(duì)性、精選培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等問題也是學(xué)界需要深入研究的重要課題，將“微培訓(xùn)”這種新型培訓(xùn)模式應(yīng)用于中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)過程中，不斷改進(jìn)完善，有助于促進(jìn)教育培訓(xùn)模式改革，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[8]肖東等.高郵：微培訓(xùn)給力教師專業(yè)成長(zhǎng)[N].江蘇教育報(bào)，2013-05-15001.