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消費心理學基礎范文第1篇

關鍵詞：消費心理學 教學改革 醫(yī)學院校

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）08C-0027-02

消費心理學是一門以消費者心理為中心，研究人們在生活消費過程中，特別是在日常購買行為中的心理活動現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。它是一門綜合性強、實踐性強、應用范圍廣的交叉學科，涉及到社會學、經濟學、市場營銷學、心理學等學科。

消費心理學教給人們一種思維方式，運用消費心理學的理論可以解決現(xiàn)代市場營銷過程中的許多問題。通過消費心理學的學習，相關專業(yè)的學生可以把握不同消費者的消費心理，從而提高市場營銷能力，進而提升企業(yè)的核心競爭力。

所以，做好消費心理學的教學工作有非常重要的意義。同其他綜合院校和商科院校一樣，消費心理學也是醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)的一門必不可少的專業(yè)基礎課。由于醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)從事醫(yī)藥生產企業(yè)、醫(yī)藥經營企業(yè)以及與人類健康相關行業(yè)的營銷管理工作的專門性復合型人才，課程體系應該體現(xiàn)“懂醫(yī)藥、會管理、通營銷”的特殊培養(yǎng)要求，所以醫(yī)學院校消費心理學的教學應該有其自身的特點。然而，當前醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)的消費心理學這門課程的教學沒有突出自身的特點，教學效果不理想，所以，對其教學改革進行思考很有必要。

一、醫(yī)學院校消費心理學教學中存在的問題

（一）缺少符合醫(yī)藥市場營銷專業(yè)特色的教材

目前，專門用于醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)的消費心理學教材很少。很多醫(yī)學院校使用的教材是綜合類院校市場營銷專業(yè)的教材，基本是按照普通心理學的知識結構編排章節(jié)，案例基本是市場營銷專業(yè)的經典案例，涉及醫(yī)藥學知識和醫(yī)藥營銷的案例很少。這對于醫(yī)藥市場營銷專業(yè)學生的學習是不利的，學生很難將理論知識和將來的職業(yè)實踐有機結合起來。除此之外，當前的消費心理學教材還存在重理論、輕實踐的問題，不符合市場營銷這個注重培養(yǎng)學生實踐操作能力的專業(yè)的培養(yǎng)模式。所以，對于醫(yī)學院校的市場營銷專業(yè)來講，找到一本適合消費心理學的教材比較困難。教材是教學的指南和依據(jù)，教材的適用與否決定著教學效果的好壞，因此，醫(yī)藥市場營銷消費心理學教材的選用是教學改革首先要解決的問題。

（二）師資隊伍薄弱

消費心理學是一門實踐性強、運用性強的交叉學科，涉及到多個學科領域的理論，其中包括營銷學、管理學、心理學、廣告學、商品學等。醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)的消費心理學主要應該探討醫(yī)藥及健康相關的營銷活動各因素與消費者的消費心理和消費行為之間的關系。因此，消費心理學的教師不但要熟悉心理學的理論知識和實踐技巧，也應該熟知醫(yī)藥營銷流通領域的知識。然而，在醫(yī)學院校目前該課程的實際教學中，教師通常是單純有心理學背景的，也有少數(shù)醫(yī)藥學背景的，對非本專業(yè)的知識不夠精通，只能從某一學科角度闡釋消費心理學的問題，不能將心理學和醫(yī)藥市場營銷學的理論融會貫通，影響了醫(yī)學院校消費心理學的教學效果。

（三）教學方法傳統(tǒng)單一

很多醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)的消費心理學教學都以傳統(tǒng)的課堂講授為主。課堂講授無疑是教學中不可或缺的一部分，是學習理論知識必要環(huán)節(jié)。但過于強調教師在課堂的主體地位，缺乏師生間的互動，就會忽略學生在學習中的積極能動性。盡管很多院校也開展了案例教學，但由于教材和師資專業(yè)背景的限制，很多個案是傳統(tǒng)的營銷案例，而不是醫(yī)藥學的營銷案例。或者個別有些醫(yī)藥學的案例，但分析不夠深入，教學效果不理想。這些都限制了這門學科在醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)領域發(fā)揮作用。很多醫(yī)學院校開展的教學實踐項目也都圍繞著傳統(tǒng)營銷展開，沒有展現(xiàn)醫(yī)學院校消費心理學的特色，對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)效果不顯著。

（四）考核方式不全面

考核是檢查學生學習效果的重要手段。消費心理學是一門兼有理論性和實踐性的學科。在評估學生的學習情況時，一方面應該考察學生對理論知識的掌握程度，另一方面也要考核學生是否可以運用理論知識解決實際問題。目前消費心理學在醫(yī)學院校中的考試形式仍以試卷問答為主?？碱}的形式大多是選擇題、填空題、名詞解釋、問答題，也有一些案例分析題。這些考題大多是考驗學生的記憶能力，少有考察學生解決實際問題的思維能力考題。學生若想取得良好成績，只需要背筆記，套用老師的標準答案就可以。在這種考核方式下出來的學生往往會出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，即，成績優(yōu)異，但是面對實際問題時束手無策，不能用已有的理論知識去分析和解決問題。

二、醫(yī)學院校消費心理學教學改革對策

（一）選用和開發(fā)適合醫(yī)學院校的專業(yè)教材

選用教材時，既要參照醫(yī)藥市場營銷專業(yè)消費心理學的課程要求，同時也要兼顧本專業(yè)培養(yǎng)目標。選取教材時理論知識和實踐操作要兼顧，既不能只講理論、過于生僻，也不能過于通俗，忽略理論基礎。理論知識應結合與專業(yè)相關、與時代相符的案例和實踐項目，使教學更生動。任課教師也應該時刻收集與醫(yī)藥市場營銷相關的消費心理學案例作為課程補充以豐富教學內容。鑒于當前醫(yī)藥市場營銷專業(yè)的消費心理學教材缺乏，醫(yī)學院校應組建囊括醫(yī)藥學、市場營銷學和心理學等多學科的專業(yè)團隊，協(xié)作編寫具有醫(yī)藥市場營銷專業(yè)特色的消費心理學教材。

（二）建設適合醫(yī)學院校的專業(yè)師資隊伍

由于醫(yī)學院校與普通綜合院校在市場營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向上有差異，專業(yè)教師在教學過程中要注意將醫(yī)藥學、心理學、營銷學的內容進行有機融合。教師隊伍建設要從兩方面著手――“走出去”和“引進來”。一方面，鼓勵消費心理學教師深入醫(yī)藥營銷企業(yè)掛職鍛煉，親身體驗消費者的心理和行為，同時也可以去有經驗的院校進行學習，從而勝任這門學科的教學。另一方面，學?？梢云刚堄嗅t(yī)藥市場營銷經驗的職業(yè)人來學校為老師和學生開展專題講座，加強學生對醫(yī)藥消費者心理和行為的了解，既能提高學習興趣，也能強化學習效果。

（三）改革創(chuàng)新教學方法

在課堂教學過程中，除了用傳統(tǒng)的講授方式讓學生接受基本概念和原理，我們還可以運用其他教學方法，比如，案例教學法、情景模擬教學法、PBL教學法等。教學方法改革的中心思想是注重培養(yǎng)學生的綜合素質，調動學生的積極性，激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力，建立以學生為主體、教師為指導，互動良好的教學模式。

1.案例教學法

案例教學法是消費心理學的教學中是普遍采用的方法，可以將理論知識融入到形象生動的案例中，有利于讓學生以自己喜歡的方式接受和掌握消費心理學的知識。通過具體案例的展現(xiàn)，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能鍛煉學生分析和解決問題的能力。例如在網絡營銷的消費心理的教學中，在講授理論知識后，教師可以選擇網絡營銷情境中有關消費者心理學和行為的案例作為輔助，拋出問題，引發(fā)學生討論和發(fā)言。教師做好引導和歸納總結的工作。此種方式能夠有效促進學生思考和幫助學生理解掌握知識，提高學生的職業(yè)能力和適應社會能力。

2.情景教學法

情景教學法也叫角色扮演法。情景教學廣泛應用于心理學、社會工作等多種學科的教學中，是一種被普遍認可的具有實用性、科學性和經濟性的教學方法。教學中，通過設定特定情景的角色模擬扮演，讓學生感知和體驗所要學習的內容。尤其是在消費心理學的教學中，讓學生扮演消費者和商家，一方面，學生可以揣摩不同角色的心理變化，另一方面，可以鍛煉解決實際問題的能力。實踐表明，情景教學法在消費心理學的教學中效果良好。在使用情景教學法時需要注意，教師要善于組織和指導，情景模擬要設計科學、準確定位。

3.PBL教學法

就市場營銷專業(yè)發(fā)展來看，教會學生怎樣運用心理學原理在營銷工作中面對問題、分析問題、解決問題是教學的關鍵。從這個角度考慮，“以問題為基礎的學習（problem-based learning， PBL）”比傳統(tǒng)的“以主題為基礎的學習（subject-based learning， SBL）”更偏向于學生的能力訓練。PBL教學法是以學習者為中心，以案例為腳本，學生在老師的指導下發(fā)掘問題、分析問題和解決問題的教學方法。在處理問題的過程中，學生要自己搜集信息，通過自我學習解決問題，這種學習方式可培養(yǎng)學生的自學能力。

當然，PBL教學法也對指導老師有更高的要求，不但要有高水平的專業(yè)及交叉學科知識，還要具有較強的知識綜合能力和領導組織能力。教師在教學中是組織者、參與者和指導者的角色。

（四）實施多樣化考核方式

考核方式的多樣化是教學改革中非常重要的一環(huán)。除傳統(tǒng)的考核方式外，我們還可以采取一些靈活的方式對其進行彌補。

首先，注重學生平時表現(xiàn)，把平時成績作為期終考核的一部分。因為消費心理學是一門應用性很強的學科，教師平時教學時應讓學生理解為主，通過課堂問題討論讓學生參與到師生互動中來。教師可以提出與醫(yī)藥消費心理相關的問題或者案例讓學生自由討論或辯論，制定學生的平時表現(xiàn)評估表，對學生進行評估。

其次，用一些可以鍛煉學生思維能力的問題作為平時作業(yè)。例如，學習了氣質類型后，可以要求學生通過氣質類型測驗，了解自己的氣質類型特點，結合自己的成長經歷，分析自己的人格特征，有針對性地制定提高心理健康水平的策略。

再次，側重于對學生解決問題能力的考核。比如，放一些和醫(yī)藥市場營銷相關的影像資料，讓學生針對情節(jié)和人物表現(xiàn)作心理分析，分析這些人物的心理動機、防御機制等。通過實施多種考核方法，既能考察學生對知識點的熟悉程度，也能評估學生對知識的理解力、對問題的分析能力和解決能力，讓考試的作用得到發(fā)揮。

綜上所述，通過對醫(yī)學院校市場營銷專業(yè)消費心理學課堂教學中存在的問題進行分析，我們可以通過編寫和選擇適合的消費心理學教材，建設適合醫(yī)學院校的專業(yè)師資隊伍、采用靈活多樣的教學方法以及多樣化的考核模式進行改革，不斷提高教學效果，將學生培養(yǎng)成有醫(yī)藥學特色的市場營銷專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]肖澗松.消費心理學[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]盧峰.案例教學法在消費心理學教學中的應用[J].遼寧農業(yè)技術學院學報，2012，（14）.

消費心理學基礎范文第2篇

1.《消費心理學》課程教學存在的問題 

1.1教學方法存在問題 

盡管一直以來都在強調教育方法應該創(chuàng)新的問題，但是當前很多中職院校的教師在《教育心理學》的教學方法上還是存在很嚴重的問題，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，授課方式還是以講解具體事例之后引出原理的模式，這種教學方法對于學習理論知識是有一定幫助的，但是對于實際應用知識而言卻存在很多問題。而中職院校的學生絕大部分在畢業(yè)之后都會選擇就業(yè)，所以增強實踐能力遠遠要比學習理論知識更加重要。 

1.2教材內容交叉 

當前很多院校所選擇的《消費心理學》教材都與其他專業(yè)的課程相互交叉，出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，書中很多內容都會在其他的專業(yè)書中找到，例如：在《廣告學中》也會出現(xiàn)同《消費心理學》課本一樣的廣告設計、商標戰(zhàn)略等，這些內容也會出現(xiàn)在《公共關系學》中；而在《市場營銷學》和《商品學重復》中也會出現(xiàn)生命周期和產品價格等內容。課程之間存在交叉重復的知識點，不僅會浪費課堂時間，同時對學生的學習情緒也有很大影響，他們因為重復聽同樣的內容會產生厭煩心理，導致學習效果下降。 

1.3教材不具有針對性 

在課程改革之后，大多數(shù)中職院校所使用的《消費心理學》教材都是經過縮減和改變而成的，在縮減和改變的過程中參考的就是本科的教材，因此缺少了很多內容。由于每個學科都是具有針對性的，所以改編之后的教材難免對在基本的結構性和系統(tǒng)性方面有所缺乏，很多中職院校的教材在改變之后都更加偏重于理論，與中職院校的教學目標不相符合。這是由于本科市場營銷專業(yè)的教學強調的是知識體系的完整性，所以對學生有較高的理論知識要求，而實際技能則處于第二位，但是中職院校的學生卻不同，他們在畢業(yè)之后面臨的是就業(yè)，而且他們的理論知識水平與本科生相比也較差，換句話說，中職院校的學生更加強調的是對知識是實際運用能力。 

2.《消費心理學》課程教學的建議 

2.1改革教學方法 

想要獲得更好的教學效果與合適的教學方法是離不開的，因此應該不斷的對當前的教學方法進行合理改革，不斷探索最佳的教學方案。首先是在課堂講授方面，傳統(tǒng)的課堂講授方法存在諸多的不足，一直過于強調理論知識的重要，而對實際運用卻有所忽視，所以在授課時教師應該加強與學生之間的溝通，及時了解學生的想法，教師可以通過暗示的方法讓學生從案例中自己領悟理論，這樣還可以吸引學生的注意力，課堂不再是教師為主體，而是以學生為主體，師生之間的思維轉換為雙向關系，相互溝通和交流，增強學習效果。其次是案例教學，在授課時教師應該以具體的消費案例為媒介，作為課堂講授的重要內容，通過對案例的分析，與學生之間多多溝通和討論，將理論知識應用于實踐之中，在這一環(huán)節(jié)中正確選擇案例是十分重要的，教師要保證所選擇的案例具有代表性和可讀性，充分調動學生的積極性，補足教科書中敘述簡單、枯燥乏味的缺點，實現(xiàn)理論與實際的合理銜接。此外，還可以設置專題討論的教學模式，教師可以根據(jù)教學的內容給學生提出消費心理問題，由同學們自主分析，各抒己見，教師針對學生所闡述的觀點進行總結歸納，之后對其中的不足之處進行講解，這樣可以提高學生的分辨能力和思考能力，增強他們的成就感。 

2.2改變教學內容體系 

教材對于一門科目來說具有指導性作用，所以《消費心理學》教學的改革與教材的創(chuàng)新是分不開的，對于中職院校的教材來說可以自主編寫，根據(jù)學生的具體情況編寫教材，這樣才會更加具有針對性。在編寫的過程中可以將工作過程作為主線來編寫，將內容以崗位為核心，模塊化、具體化的編寫，排版也要合理有序，不能夠雜亂無章，這樣反而會增加知識理解的難度。編寫時可以按照難度逐漸升級的方式進行編寫，首先是基礎模塊，之后是能力模塊、最后是應用模塊。在基礎模塊，主要講解的是心理學基本的理論知識，是針對消費者消費過程中的一些心理活動；在能力模塊主要是一些市場營銷和與消費者之間溝通的技巧，以及處理消費糾紛的能力培訓等。 

2.3改革考核模式 

《消費心理學》作為一項實踐性和應用性都比較強的課程，在教學中加入實踐學習的內容更加能夠幫助學生提升學習效率，而當前的考試卻只是將學習效果展現(xiàn)在書面上，這種方式不能夠綜合的評價這門科目的學習效果，所以當前應該改革考核方式。除了要檢查學生理論知識的學習之外，還應該加強對他們學習過程的考核。將學生的平時表現(xiàn)也計入到學習成績中。將過程考核的結果也歸納到最終的總成績之中，可以從根本上改變那些平時不學習只是依靠考試之前突擊學習學生獲得高分的不合理狀況。 

3.結語 

隨著經濟發(fā)展速度的不斷加快，當前市場競爭愈加激烈，只有掌握了消費者的消費情況才能夠占據(jù)市場的主導地位，《消費心理學》作為市場營銷專業(yè)的核心課程，在教學方法方面存在一些問題。首先，課程教學不應該局限于書本，而是要將理論與實際相結合，改變教學方法，優(yōu)化當前的教學體系和內容，并且將考核方式變得更加具有綜合性。 

參考文獻： 

[1]楊麗娟.《消費心理學》教學改革方法初探[J].中國市場，2015，（49）205-206. 

消費心理學基礎范文第3篇

1.《消費心理學》課程教學存在的問題

1.1教學方法存在問題

盡管一直以來都在強調教育方法應該創(chuàng)新的問題，但是當前很多中職院校的教師在《教育心理學》的教學方法上還是存在很嚴重的問題，很多教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，授課方式還是以講解具體事例之后引出原理的模式，這種教學方法對于學習理論知識是有一定幫助的，但是對于實際應用知識而言卻存在很多問題。而中職院校的學生絕大部分在畢業(yè)之后都會選擇就業(yè)，所以增強實踐能力遠遠要比學習理論知識更加重要。

1.2教材內容交叉

當前很多院校所選擇的《消費心理學》教材都與其他專業(yè)的課程相互交叉，出現(xiàn)重復的現(xiàn)象，書中很多內容都會在其他的專業(yè)書中找到，例如：在《廣告學中》也會出現(xiàn)同《消費心理學》課本一樣的廣告設計、商標戰(zhàn)略等，這些內容也會出現(xiàn)在《公共關系學》中；而在《市場營銷學》和《商品學重復》中也會出現(xiàn)生命周期和產品價格等內容。課程之間存在交叉重復的知識點，不僅會浪費課堂時間，同時對學生的學習情緒也有很大影響，他們因為重復聽同樣的內容會產生厭煩心理，導致學習效果下降。

1.3教材不具有針對性

在課程改革之后，大多數(shù)中職院校所使用的《消費心理學》教材都是經過縮減和改變而成的，在縮減和改變的過程中參考的就是本科的教材，因此缺少了很多內容。由于每個學科都是具有針對性的，所以改編之后的教材難免對在基本的結構性和系統(tǒng)性方面有所缺乏，很多中職院校的教材在改變之后都更加偏重于理論，與中職院校的教學目標不相符合。這是由于本科市場營銷專業(yè)的教學強調的是知識體系的完整性，所以對學生有較高的理論知識要求，而實際技能則處于第二位，但是中職院校的學生卻不同，他們在畢業(yè)之后面臨的是就業(yè)，而且他們的理論知識水平與本科生相比也較差，換句話說，中職院校的學生更加強調的是對知識是實際運用能力。

2.《消費心理學》課程教學的建議

2.1改革教學方法

想要獲得更好的教學效果與合適的教學方法是離不開的，因此應該不斷的對當前的教學方法進行合理改革，不斷探索最佳的教學方案。首先是在課堂講授方面，傳統(tǒng)的課堂講授方法存在諸多的不足，一直過于強調理論知識的重要，而對實際運用卻有所忽視，所以在授課時教師應該加強與學生之間的溝通，及時了解學生的想法，教師可以通過暗示的方法讓學生從案例中自己領悟理論，這樣還可以吸引學生的注意力，課堂不再是教師為主體，而是以學生為主體，師生之間的思維轉換為雙向關系，相互溝通和交流，增強學習效果。其次是案例教學，在授課時教師應該以具體的消費案例為媒介，作為課堂講授的重要內容，通過對案例的分析，與學生之間多多溝通和討論，將理論知識應用于實踐之中，在這一環(huán)節(jié)中正確選擇案例是十分重要的，教師要保證所選擇的案例具有代表性和可讀性，充分調動學生的積極性，補足教科書中敘述簡單、枯燥乏味的缺點，實現(xiàn)理論與實際的合理銜接。此外，還可以設置專題討論的教學模式，教師可以根據(jù)教學的內容給學生提出消費心理問題，由同學們自主分析，各抒己見，教師針對學生所闡述的觀點進行總結歸納，之后對其中的不足之處進行講解，這樣可以提高學生的分辨能力和思考能力，增強他們的成就感。

2.2改變教學內容體系

教材對于一門科目來說具有指導性作用，所以《消費心理學》教學的改革與教材的創(chuàng)新是分不開的，對于中職院校的教材來說可以自主編寫，根據(jù)學生的具體情況編寫教材，這樣才會更加具有針對性。在編寫的過程中可以將工作過程作為主線來編寫，將內容以崗位為核心，模塊化、具體化的編寫，排版也要合理有序，不能夠雜亂無章，這樣反而會增加知識理解的難度。編寫時可以按照難度逐漸升級的方式進行編寫，首先是基礎模塊，之后是能力模塊、最后是應用模塊。在基礎模塊，主要講解的是心理學基本的理論知識，是針對消費者消費過程中的一些心理活動；在能力模塊主要是一些市場營銷和與消費者之間溝通的技巧，以及處理消費糾紛的能力培訓等。

2.3改革考核模式

《消費心理學》作為一項實踐性和應用性都比較強的課程，在教學中加入實踐學習的內容更加能夠幫助學生提升學習效率，而當前的考試卻只是將學習效果展現(xiàn)在書面上，這種方式不能夠綜合的評價這門科目的學習效果，所以當前應該改革考核方式。除了要檢查學生理論知識的學習之外，還應該加強對他們學習過程的考核。將學生的平時表現(xiàn)也計入到學習成績中。將過程考核的結果也歸納到最終的總成績之中，可以從根本上改變那些平時不學習只是依靠考試之前突擊學習學生獲得高分的不合理狀況。

消費心理學基礎范文第4篇

【關鍵詞】高職 課程開發(fā) 教師中心 學習者中心

課程建設是專業(yè)建設的核心，但無論是新課程還是老課程的開發(fā)，其次要地位都一直存在著。這種情況在高職院校中體現(xiàn)得較為明顯，以下從高職課程開發(fā)中存在的問題出發(fā)，以具體的課程為例進行課程開發(fā)要點的分析。

一、高職課程開發(fā)中存在的問題

（一）課程開發(fā)的重視程度低

在專業(yè)課程體系中，因人設課的情況還在一些專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中出現(xiàn)著。在一些教師對待一門課程的態(tài)度可知，課程開發(fā)的重要性。在備課時，一些教師僅依靠一本選定的教材，就完成了教學大綱的編寫。教學大綱的編寫、對課程內容的確定，還停留在教師的個人行為，而非集體行為。而在技術日新月異的今天，專業(yè)課程內容如果貼近新技術將顯得尤為重要。若教師自身都未對這些新技術進行關注，僅完全依靠一本有出版周期的、落后于新技術的教材來進行教學，這種效果可想而知。而以上情況，并不是高職院校中存在的個案。這是即使在加強各類質量監(jiān)控以后，仍是教學檢查中出現(xiàn)的盲點。在這種情況下，高職院校中對課程的開發(fā)還未引起足夠的重視。

（二）以教師為中心的課程設計仍盛行

以教師為中心的課程設計，仍是現(xiàn)在課程實踐中的主流。備課備學生的提法提了很多年，在基礎教育中，課程的設計更強調以學生為中心。而在高職院校中卻較為忽略，在課程設計中對學生的關注較少。同時，教師在課堂上仍扮演著權威者的角色。從心理學角度而言，教育的層次越低，教師在學生心目中的權威性越高。而課堂上的權威性，決定了教師更多時候是在扮演著知識的傳播者，其傳播的知識都是有唯一正確答案的，較少允許課堂上有不同的聲音存在，于是在高職的課堂上較少有質疑聲。

二、高職課程開發(fā)要點

在此，以汽車消費心理學課程為例，來闡述課程開發(fā)中的要點。

（一）明確課程地位

在課程的前期開發(fā)中，首先應對課程在專業(yè)課程體系中的地位進行明確，只有課程的地位明確了，在后續(xù)的課程開發(fā)中才能以此定位來進行課程內容的選擇等。比如，在以汽車營銷為主的汽車相關專業(yè)中，汽車消費心理學課程的安排可能會有兩種情況：其一，當是專業(yè)拓展課，在第五學期開設時，在課程開發(fā)中應考慮到學生前兩年的專業(yè)基礎。于是，此門課程應定位于拓展類的課程，側重于對各類汽車營銷案例的綜合心理分析，引導學生對前兩年所學的知識進行回顧。其二，當是專業(yè)基礎課，在第一學期開設時，對于剛進入大學對專業(yè)知識還沒有開始了解的情況，所以在課程開發(fā)中應更多考慮從專業(yè)基礎知識的角度進行展開。這時就屬于認知類的課程，通過基本消費心理學的知識講解，輔以各種案例，引導學生去了解專業(yè)的概貌。

一些教師對不同的專業(yè)相同課程名稱的課程，用同一份教案；對不同年級不同學期開設的同名課程，也用同一份教案。同樣的課程，在課程體系中的不同性質和不同排序，也會導致課程有不同的側重點。而確定具體課程在課程體系中的地位，這是在課程開發(fā)中的首要一步。

（二）拓展課程資源

在課程開發(fā)中，確定課程基本框架的各塊內容以后，應注重課程資源的拓展，多方面挖掘資源。在教學資源的選擇上，能校企合作共同開發(fā)教學資源是上策。但目前大多數(shù)專業(yè)的教學資源庫還在建設當中，并不是每門專業(yè)課都能有豐富的共享資源。由此，在這種情況下，教師可以憑自己的能力，先行尋找一些適合于課程教學的資源來輔助教學，同時也拓展學生的視野。在汽車消費心理學課程中，從汽車營銷和消費心理學這兩個角度去尋找拓展的教學資源，在課堂中的應用效果較好。比如準備品牌心理這部分的教學內容時，在課程中將會以最新的資源來展開，如《2012全球品牌百強排行》《2012世界品牌500強之汽車企業(yè)排行榜單》等，和學生一起共同對最新的這個榜單進行討論，引導學生去分析品牌的重要性。

拓展課程資源可有以下操作要點：根據(jù)教學內容，進行多角度地收集資源；然后對這些資源進行分類管理，一部分是可用于課堂中的，一部分可放在網上和學生共享。如果每一門專業(yè)課都能逐漸積累起足夠多的資源，將為后續(xù)專業(yè)教學資源庫的建設添磚加瓦。

（三）以學生者為中心設計課程

以教師為中心的課程設計，重點關注“學生要往哪里去？”而以學生為中心的課程設計會首先考慮“學生者在哪？”然后才會關注“學生要往哪里去？”在大多數(shù)的高職專業(yè)課程設計中，更多只關注著到達目標的途徑，而未考慮到學生和教師所在的出發(fā)點并不一致。當教師以高高在上的姿態(tài)，為學生設計出一條通往目標的看似捷徑的道路，有時候對于學生而言卻是越行越遠。由此，教師要放低姿態(tài)，去認真關注，你現(xiàn)在的學生到底在哪里？他們需要何種方式來達到目標。

消費心理學基礎范文第5篇

[關鍵詞]消費心理學專業(yè)能力任務驅動

中圖分類號:G42文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)1120187-01

一、任務驅動教學法的意義

《消費心理學》該門課程是市場營銷專業(yè)的一門主要課程。該門課程專門研究市場營銷活動中商品銷售對象――消費者心理活動的產生、發(fā)展及其變化的規(guī)律。

本課程的教學目標是:使學生具備技能型人才所必需的消費心理學的基本知識和基本技能,著重強調知識應用與實踐操作的能力,從動態(tài)中把握企業(yè)市場營銷活動的綜合運用,具有從事各項市場營銷活動的實際操作能力。同時,本門課程還培養(yǎng)學生具有較強的工作崗位適應能力、分析和解決實際問題的能力以及創(chuàng)新意識和職業(yè)道德意識。

在《消費心理學》的傳統(tǒng)教學過程中,常規(guī)的方法是教師主要通過講授的方法將抽象的專業(yè)知識內容傳遞給學生,學生通過學習通常能夠記住這些抽象的專業(yè)知識,但是卻不明白這些知識如何在實際的工作中應用。這種教學模式不符合高等職業(yè)教育的要求和理念,不能切實提升學生的專業(yè)技能,同時,還抑制了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。

鑒于高等職業(yè)教育的教學目標是培養(yǎng)學生而高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術型、應用型人才,理論知識必須夠用,實踐能力較強,能直接上崗。因此,必須鼓勵學生敢于動手,勤于實踐,讓學生掌握專業(yè)技能。這樣,運用任務驅動的教學方法,則具有重要的意義。

任務驅動是以學生為中心,以任務為驅動的教學方式。其方法是:教師的教學與學生的學習都是圍繞著一具目標,基于幾項任務,在強烈的求知欲的驅動下,通過對學習資源的積極主動應用,進行自主探索和互動協(xié)作學習,并在完成既定任務的同時又產生新的任務。

這種教學法,特別適用于高等職業(yè)院校的專業(yè)課程的教學,能夠很好地培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、自主學習能力和相對獨立的分析問題、解決問題的能力。

二、“任務驅動教學法”的內涵

任務驅動是基于建構主義教學理論基礎上的教學方法,是指學生在任務的驅動下,借助他人的幫助,利用必需的學習資源,通過問題解決式的自主學習方式獲得知識的建構過程,其主要特點就是要圍繞任務展開教學。探究性學習則是與直接接受式的學習相對的,它是一種在好奇心驅使下的,以問題為導向的,學生有高度智力投入且內容和形式都十分豐富的學習活動。所謂“任務驅動教學法”就是將任務驅動的教學方式與學生實踐性學習的學習方法結合起來,通過整合技能訓練的教學內容,使學生在階段任務的驅動下分組探究,自主學習、自行完成學習任務的教學法。

人本主義心理學家羅杰斯認為,“沒有人能教會任何人任何東西”,的確如此,正如建構主義理論的觀點:“學生學得任何東西最終都是通過自己的建構、內化完成的?！奔寄軐W習更是這樣,很多教師在技能教學過程中往往犯“教技能”的毛病,其教學效果可想而知了,而采取“任務驅動教學法”開展教學,老師設計好任務后,剩下的主要工作就是協(xié)助學生去完成任務,在教學過程中由傳統(tǒng)的關注如何“教會”,轉變?yōu)殛P注如何使學生“學會”。采用此法,課堂上老師教得輕松,學生學得愉快,教學效果會得到極大的改善。

三、“任務驅動教學法”的操作程式

“任務驅動教學法”的指導思想是教學方面強調的是任務驅動,而對于學生學的方面則強調完成任務的學習法,因此在實施這一教學法時要做好對教師的“教”和學生的“學”兩方面的設計,其主要步驟如下:

(一)設計任務?！叭蝿镇寗咏虒W法”中用來驅動的“任務”的設計是非常重要的一環(huán),“任務”設計的完整性、難易程度及是否能引起學生的興趣等都將直接影響到學生課堂上探究的效果。以消費者的消費動機教學為例,結合營銷工作的實際和相關的知識,我將整個技能教學內容整合處理為以下幾個“任務”:一是,結合相關手機的銷售,分析手機的購買者有哪些不同的購買動機;二是,在現(xiàn)實的銷售過程中,如何分析所面對的消費者具有什么樣的購買動機;三是,面對不同的消費者,如何引導他們形成購買動機,促進產品的銷售。這三個任務是技能訓練的重點,在引導學生探究時應注意知識的擴展,確保學生能較全面的分析和掌握問題。

(二)合理分組。為確?！疤骄俊钡男Ч?合理分組很重要。在實際工作中,一個項目和任務一般來講靠一個人的力量是很難順利完成的,需要團隊的合作,所以,在一些任務完成過程中,需要學生要分組完成。分組以“好”“差”結合為基本原則,考慮到班級學生的綜合情況,選取組中的“中堅力量”作為組長,負責組織協(xié)調本組的學習活動,并詳細記錄任務處理的進展。值得注意的是為保證組間同學能更好地交流、互助,可通過考評等手段設法將一組同學間的“利益”綁到一起,使他們團結一致,共同進步。

(三)反饋與調控。采用“任務驅動教學法”在教學過程中學生的自由度比較大,為使老師能及時掌控學生的學習情況,做好反饋與調控方面的設計極為重要。根據(jù)實踐經驗,我認為應著重做好:一是勤巡查,通過巡查及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;二是定期聽組長匯報,多找組中的“差生”了解情況;三是通過作業(yè)的情況發(fā)現(xiàn)解決問題。老師主要通過檢查同學的階段成果掌握每組的學習情況,如有問題及時調控。做好探究過程中的反饋與調控可確保整個教學過程活而不亂、活而不散,有序高效地進行。

(四)考核和評價?？己撕驮u價一方面對學生探究學習有很好地約束作用,同時也會對學生的學習具有指導、促進作用,制定考評方案時要不僅關注結果,而且要關注任務完成的過程,更多考慮如何通過評價來促進學生的發(fā)展,來指導學生的學習。我在教學過程中,考核和評價主要采取表現(xiàn)性評價法,具體的評價采取平時“表現(xiàn)”與完成“結果”結合的方式。其中平時“表現(xiàn)”主要是通過觀察學生在完成任務的具體表現(xiàn)及貢獻大小,而“結果”則是主要考察學生最終的結果,指出存在不足及努力方向,評定學習成績。

參考文獻:

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