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金融學專業(yè)培養(yǎng)方案范文第1篇

【關鍵詞】 財務管理； 會計學； 金融學； 培養(yǎng)方案； 專業(yè)特色

目前，人們對財務管理專業(yè)的認識持有不同的觀點：有的認為財務管理專業(yè)是區(qū)別于會計學、金融學等專業(yè)的一個特色鮮明的專業(yè)；有的認為財務管理專業(yè)特色不明顯，應該作為會計學專業(yè)或金融學專業(yè)的一個方向。各高等院校在專業(yè)和院系機構設置上也體現了這種認識上的差異，有的院校單獨設置財務管理專業(yè)并歸屬于會計學院，有的院校則將財務管理專業(yè)歸屬于金融學院，有的只是在會計學或金融學專業(yè)下設財務管理專業(yè)方向。對財務管理專業(yè)認識上的偏差必然影響到本專業(yè)的特色教育，很多財務管理專業(yè)的學生也認識模糊，導致學習目標不明確，感覺前途迷茫。為了改變這種狀況，必須明確財務管理專業(yè)特色。

凌婕、徐文佳（2007）曾撰文指出，財務管理專業(yè)沒有必要單獨設立，應并入會計學專業(yè)或金融學專業(yè)。他們主要從三個方面進行了實證分析：其一是從同一院校來看，歷屆財務管理專業(yè)學生的錄取分數低于會計學和金融學專業(yè)，故認為社會對財務管理專業(yè)的認可度不高；其二是從三個專業(yè)近幾年畢業(yè)生的去向來看，就業(yè)結構相似，均有進入大型企業(yè)、中小企業(yè)、政府機關、金融機構等單位的，具體崗位也有相同的；其三是財務管理專業(yè)課程設置方面與會計學或金融學相似課程較多，專業(yè)定位有共性，培養(yǎng)的學生規(guī)格沒有本質區(qū)別。

筆者認為，上述實證研究的結論比較牽強附會。首先，從高考錄取分數來看，分數的高低的確能從一定程度上反映社會對該專業(yè)的認可度，社會認可度高的專業(yè)，報名人數多，錄取分數高。盡管財務管理專業(yè)的錄取分數略低于會計學、金融學專業(yè)，但在大多數院校仍然屬于較熱門的專業(yè)，第一自愿錄取率在90%以上，錄取分數遠高于旅游管理、工商管理、行政管理、法學、經濟學及其他經濟管理類專業(yè)，難道這些錄取分數低的專業(yè)都沒有獨立設置的必要嗎？這個結論顯然有些荒唐。其次，從畢業(yè)生就業(yè)走向來看，僅憑就業(yè)機構的相似性就認為財務管理專業(yè)無特色也是站不住腳的，每一個單位都需要吸納各方面的專業(yè)人才，除了上述三個專業(yè)外，同一單位還要吸納其他許多專業(yè)的學生。當然，這三個專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位的確很相似，大多數是會計核算崗位和金融業(yè)務崗位，但如果按照財務管理因此可取消的邏輯思路，會計學或金融學也可以取消了，應該合三為一，因為會計學專業(yè)畢業(yè)生有做金融業(yè)務的，金融學畢業(yè)生也有做會計實務的。

財務管理專業(yè)畢業(yè)生的初步就業(yè)崗位是會計核算或金融業(yè)務崗位，幾乎沒有直接進入財務管理崗位的，這一方面是因為財務管理專業(yè)學生掌握了會計學和金融學的相關知識，完全能勝任這兩個崗位的工作；另一方面是因為財務管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，剛出大學校門的學生不可能一步邁入，只能從基礎的會計實務做起，以后隨著實踐工作經驗的積累和財務管理才能逐步走上重要的財務管理崗位。就如工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為企業(yè)培養(yǎng)中高層經營管理人才的，該專業(yè)畢業(yè)生也不可能剛進入企業(yè)就當中高層管理人員是同樣的道理。

至于財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)課程設置相似的問題，筆者下面主要從各專業(yè)培養(yǎng)方案入手進行比較分析，因為專業(yè)培養(yǎng)方案比較詳細地反映了各專業(yè)人才培養(yǎng)目標、課程設置及學生知識結構，是最能體現專業(yè)特色的教學資料。

一、財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的相似之處

各專業(yè)培養(yǎng)方案課程設置的總體框架相似。各高等院校各專業(yè)培養(yǎng)方案中開設的具體課程及各課程的課時不完全相同，但總體框架基本上是相似的，通常都包括公共基礎課、學科基礎課、專業(yè)必修課（或專業(yè)主干課）、專業(yè)選修課、科學人文素質選修課和實踐教學環(huán)節(jié)等六大模塊。其中公共基礎課、學科基礎課、科學人文素質選修課模塊中的課程體系和內容也很相似。

公共基礎課主要包括思想政治理論課、外語課、計算機課程、體育課等，是培養(yǎng)大學生基本素質和最基本技能的教學模塊，是所有本科生都應掌握的基礎知識，三個專業(yè)在該模塊課程設置上幾乎沒有差異。

學科基礎課是培養(yǎng)學生專業(yè)思想意識和專業(yè)學習基礎的教學模塊，通過本學科基礎知識的教學，將學生引入專業(yè)學習之門，為進一步的專業(yè)學習打好基礎。財務管理與會計學、金融學同屬經濟管理類學科，都需要掌握數學、經濟學、會計學、統計學、管理學等學科基礎知識，因此該模塊課程設置上也大同小異。

科學人文素質課是擴大學生知識面，培養(yǎng)學生綜合素質和能力的教學模塊，該課程設置的課程門類多，包括培養(yǎng)法律意識、營銷能力、理財能力、文化素養(yǎng)、文體藝術能力的各類課程數十種，不分專業(yè)在全校通開，各專業(yè)的學生都可以根據自己的興趣愛好和個性特點進行選修。

二、財務管理專業(yè)與會計學、金融學專業(yè)培養(yǎng)方案的特色比較

（一）專業(yè)培養(yǎng)目標不同

財務管理專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事財務、金融管理工作的高級專門人才。要求學生掌握經濟學、管理學、財務會計學和金融學的基本理論和基本知識，掌握財務預測、財務決策、財務計劃、財務控制及財務分析方法，具有較強的信息獲取以及分析和解決財務管理工作中實際問題的能力。

會計學專業(yè)培養(yǎng)目標：本專業(yè)培養(yǎng)能在企事業(yè)單位及政府部門從事會計、審計實務工作的高級專門人才。要求學生掌握會計學、審計學、管理學、經濟學的基本理論和基本知識；熟悉國內外與會計、審計相關的方針、政策、法規(guī)和國際會計慣例；熟練掌握會計核算、會計檢查和會計分析的方法，能夠獨立分析和解決較復雜的會計專業(yè)問題。

金融學專業(yè)培養(yǎng)目標：能在銀行、證券、投資、保險、經濟管理部門、工商企業(yè)等單位從事金融管理實務工作的高級專門人才，要求學生掌握經濟、金融學科的基本理論和基本知識，具有處理銀行、證券、投資與保險等方面的業(yè)務能力。

由此可見，三個專業(yè)培養(yǎng)人才的定位是不同的。財務管理專業(yè)側重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位進行財務規(guī)劃和財務控制的財務管理人才；會計學專業(yè)側重于培養(yǎng)能為企事業(yè)單位及政府部門進行會計核算和會計監(jiān)督的會計管理人才；金融學專業(yè)側重于為金融機構培養(yǎng)金融管理人才。

（二）專業(yè)課程設置不同

各專業(yè)培養(yǎng)方案的差異主要體現在專業(yè)必修課和專業(yè)選修課模塊，它們是構建人才主體知識結構，將學生培養(yǎng)成為具有專業(yè)知識和專業(yè)技能的專業(yè)人才的教學模塊，在專業(yè)教學中處于核心地位，各專業(yè)的教學特色也由此凸現。財務管理學、會計學、金融學三個專業(yè)的主要專業(yè)課程設置情況如表1所示。

與專業(yè)培養(yǎng)目標相呼應，三個專業(yè)開設的專業(yè)課程各有特色。財務管理專業(yè)開設的專業(yè)課程以財務管理知識為主，如財務管理、高級財務管理、稅法、財務分析、國際財務管理、財務理論、資產評估學等；會計學專業(yè)開設的專業(yè)課程以會計、審計知識為主，如財務會計學、成本會計學、會計電算化、審計學、計算機審計、經濟責任審計等；金融學開設的專業(yè)課程以金融、保險、證券投資等金融知識為主，如商業(yè)銀行經營管理、中央銀行學、金融學、保險學、證券投資學、國際結算、投資銀行理論與實務等。

從課程設置來看，財務管理專業(yè)也開設了不少會計學和金融學的課程，這是因為財務管理是組織資金運動、協調財務關系的一項經濟管理工作，由于資金運動涉及到企業(yè)經濟活動的方方面面，包括籌資活動、投資活動和收益分配活動，企業(yè)在組織資金運動的過程中必然與各方面發(fā)生較復雜的財務關系，還會受到經濟、法律、金融等環(huán)境因素的影響，由此給財務管理人員知識結構提出了很高的要求。財務管理人員必須基礎扎實、精通專業(yè)、知識廣博，不僅要精通財務管理知識，還必須熟知經濟學、會計學、金融學等相關學科的知識。經濟學為財務管理提供了理論基礎；會計學是財務管理的專業(yè)基礎，財務預測、財務決策、財務分析的依據都是會計信息，財務管理的效果也是通過一系列會計信息反映出來的，不懂會計不可能成為一名合格的財務管理人員；金融學為財務管理提供了理財環(huán)境知識，企業(yè)籌資管理、投資管理都離不開金融市場，財務管理人員還必須掌握金融學知識，熟悉資本市場，善于運用資本市場為企業(yè)尋找低成本的融資方式和高收益的投資項目。財務管理人員在財務管理工作中必須融會貫通各學科知識，才能真正成為高素質的人才，把財務管理工作做到最好。

（三）實踐教學內容與方式不同

實踐性教學模塊是為培養(yǎng)學生實際動手能力和綜合運用能力而設置的。該模塊以專業(yè)理論知識為基礎，理論與實踐相結合，實現由感性認識到理性認識的飛躍，以提高學生的綜合運用能力。三個專業(yè)實踐性教學模塊設置的項目基本相同，均包括認識實習、社會調查、專業(yè)實習、模擬實習、畢業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文等項目。但各項目具體內容和方式是各有特色的，其中社會調查報告、學年論文、畢業(yè)論文的差異主要表現在選題和文章內容上，應側重于各自專業(yè)領域的內容。而在各種類型的實習中，除了實習內容不同外，財務管理的實習方式也有別于其他專業(yè)。

模擬實習是模擬實際業(yè)務發(fā)生情況，要求學生綜合運用所學的專業(yè)基本理論、基本技能解決其中涉及的各種專業(yè)問題，旨在培養(yǎng)學生的實際工作能力。從模擬實習的內容來看，財務管理專業(yè)除了會計核算外，還應包括大量的財務管理案例分析；會計學專業(yè)以會計核算和審計為主；金融學專業(yè)則以證券投資操作和銀行業(yè)務為主。

畢業(yè)實習一般是在實際工作崗位進行的。相對而言，會計學專業(yè)和金融學專業(yè)比較容易找到對口的實習崗位，會計專業(yè)學生一般可到各單位的會計核算崗位實習會計業(yè)務；金融專業(yè)學生一般可到銀行、保險、證券公司等金融機構實習金融業(yè)務。而財務管理屬于企業(yè)較高層次的管理工作崗位，并且可能涉及到企業(yè)的一些財務機密問題，不可能讓實習生參與企業(yè)財務決策過程。因此，大多數財務管理專業(yè)學生只能找到會計核算的實習崗位，學生難以接觸到實際工作中的財務管理問題，必須通過加強在校期間的模擬實習來彌補該環(huán)節(jié)的缺陷，具體方式有兩種：一種是案例教學，一種是ERP沙盤仿真實驗。這兩種方式都與參與企業(yè)財務管理實踐活動極為相近，實施得好完全能達到實地實習的效果。

案例教學可讓學生接觸大量的各種類型企業(yè)的實際財務管理案例，學生自己扮演財務經理角色對案例進行分析，作出判斷，提出解決問題的方案，并通過相互間的案例討論，發(fā)現自己的不足，補充修正自己的判斷和決策。通過案例教學讓學生有一種身臨其境的感覺，鍛煉學生面對復雜問題，綜合運用所學知識作出財務決策的能力。大量的案例教學還能使學生從失敗案例中分析失敗的根源，避免將來重蹈覆轍，并能從成功案例中學到先進的財務管理經驗，逐漸成熟起來。

ERP沙盤仿真實驗主要是構建仿真企業(yè)環(huán)境，模擬真實企業(yè)的生產經營活動，并將實物沙盤和ERP管理軟件的全面運用相結合。在ERP實驗教學中，讓學生直接利用ERP企業(yè)管理軟件對仿真企業(yè)的全部生產經營活動進行全面控制和管理，利用ERP管理軟件將模擬企業(yè)生產經營活動的全部經濟業(yè)務融為一體，實現動態(tài)管理、實時控制，實現財務與業(yè)務一體化，實現企業(yè)資源（資金流、物流、人才流和信息流）的有效配置與協調。整個實驗從財務角度透視了仿真企業(yè)的整體運營過程。

【參考文獻】

金融學專業(yè)培養(yǎng)方案范文第2篇

關鍵詞：金融實驗 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新方法

2008年由美國次貸風波引發(fā)的全球金融危機中，中國經濟經受劇烈沖擊，究其原因是全球金融化使然。由此可看出，中國已經深度融入國際社會，受國際金融事件的影響程度不斷增加，在此背景下，金融的重要性越發(fā)突出，也對我國高校金融人才培養(yǎng)和金融實驗教學建設與定位提出了新的目標和要求。根據金融業(yè)的飛速發(fā)展、金融全球化和國際高等教育的發(fā)展趨勢，針對目前金融學科實驗教學中存在的主要問題，本文以金融學實驗教學針對金融人才培養(yǎng)措施建設為中心，提出我國高校金融實驗教學的目標與定位，即應按照面向金融現代化、金融全球化，金融未來發(fā)展趨勢，以當下及未來社會需求為導向，對金融實驗教學進行改革和創(chuàng)新，以保證高校金融學專業(yè)不僅在總量上培養(yǎng)以滿足社會各界對金融人才的需求，同時在結構上滿足社會對多種類、多層次金融人才的需求。圍繞高校金融學實驗教學的目標與定位，本文提出相關的措施建議，并對這些措施建議進行了分析探討。

一、重組整合金融學實驗教學，構建多類型、綜合型金融實驗教學體系

為適應金融現代化、金融全球化需要，有必要對目前比較陳舊的高校金融學實驗教學內容和課程設置進行重大調整。根據金融學科自身發(fā)展與認知規(guī)律，打破金融學實驗教學體系附屬金融理論課程的束縛，更新實驗選題，重組整合金融學實驗教學內容。

1.構建多類型的金融學實驗教學內容體系

金融學實驗教學內容的構成按創(chuàng)新的推進層次可分為四個層次，即演示性實驗，驗證性實驗，綜合性實驗、設計研究性實驗。構建多類型金融學實驗教學內容體系的目標在于改變現階段金融學實驗教學內容的低水平重復與實驗教學內容設計上的缺漏，，在研究金融學實驗教學自身的教學與認知規(guī)律基礎上，根據目前及未來一段時間社會對金融人才的需求，刪除傳統重復的實驗內容，更新實驗項目，增加綜合性實驗和設計研究性實驗，形成演示性實驗、驗證性實驗、綜合性實驗、設計研究性實驗多層次金融學實驗教學體系。以下就這四個層次的實驗教學展開探討

（1）演示性實驗：該實驗類型指為便于學生對客觀事物的認識，以直觀演示的形式使學生了解事物的形態(tài)結構和相互關系、變化過程及其規(guī)律的教學過程。演示性實驗由教師親自操作，學生仔細觀察、驗證理論、說明原理、介紹方法，延時性實驗的目標是增強學生的學習興趣和對知識點的掌握和應用能力。

（2）驗證性實驗：該實驗類型以加深學生對所學知識的理解，掌握實驗方法與技能為目的，驗證課堂所講某一原理、理論、結論，以學生為具體實驗操作主體、通過現象衍變觀察、數據記錄、計算、分析直至得出被驗證的原理、理論、結論的實驗過程。驗證性實驗按實驗教材或實驗指導書的要求，由學生操作并驗證課堂所學的理論，加深對基本理論、基本知識的理解、掌握基本的實驗知識，實驗方法、實驗技能與實驗數據處理。

（3）綜合性實驗：該實驗類型是指實驗內容及本課程的多個知識點或涉及多門課程的多個知識點或多項實驗內容的綜合，是本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的綜合實驗。綜合實驗可以是學科內一門或多門課程教學內容的綜合，也可以是跨學科的綜合。運用多方面多方面知識、多種實驗方法，按照實驗方案進行實驗。綜合性實驗的目標是提高學生知識點的關聯性與銜接性，組合和實踐應用能力，完成實驗教學與實訓教學的對接。強調不同特長學生之間的共同協作、綜合性實驗目的是培養(yǎng)學生對知識綜合應用的能力、分析和解決問題的能力。

（4）設計研究性實驗：該類型實驗是給定實驗目的、要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現的實驗。設計性實驗可以是實驗方案的設計，也可以是系統的分析與設計。學生獨立完成從查閱資料、擬定實驗方案，實驗方法和步驟、自行設計、制作并實際操作運作，完成實驗的全過程，形成完整的實驗報告。設計研究性實驗教學多采取教師設置障礙、改變實驗情景，調整實驗路徑等方式鼓勵，引導學生在實驗中細致觀察實驗對象，對現成的實驗質疑問難、對那些反?，F象，深入思考本質，激發(fā)靈感，開展創(chuàng)新思維，提出不同的實驗方案和解題途徑，并能從中優(yōu)選最佳方案和途徑。設計性實驗的目標在于運用多學科知識、綜合多學科內容、結合教師的科研項目，是學生初步掌握科學思維方式和科學研究方法，學會撰寫科研報告和有關論證報告，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

2.構建金融學綜合實驗教學體系

金融學實驗教學新體系應打破傳統的學科分類，按學科群的研究層次和方向，依托行業(yè)優(yōu)勢，以商業(yè)銀行、證券公司、保險公司的主要業(yè)務統一規(guī)則，開設包含課程綜合實驗、專業(yè)綜合實驗、學科綜合實驗及跨學科綜合實驗的多層次綜合實驗。

（1）結合實驗教學的認知規(guī)律組織實驗教學，培養(yǎng)動手能力強的金融應用型人才，要求課程綜合實驗的重點集中于培養(yǎng)學生對某一知識點方面的掌握。

（2）專業(yè)綜合實驗是在金融市場專業(yè)的相關課程綜合實驗基礎上，從專業(yè)人才的需求出發(fā)，整合專業(yè)實驗教學內容，開發(fā)出有針對性的綜合實驗課。

（3）跨學科綜合實驗從金融學一級學科上整合金融學實驗教學的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)專業(yè)基礎寬、動手能力強、自主發(fā)展能力強的高層次金融學人才。

3.創(chuàng)建多層次實訓系統

建立金融仿真實訓室，把金融機構“搬到”學校，進行配套的實踐教學改革，建立多層次模塊化金融學實訓教學體系。在實踐經驗基礎上，實施實驗教學改革，構建基礎技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練、校內綜合模擬實訓、設計創(chuàng)新性訓練的四種層次模式金融學實訓體系。

二、創(chuàng)建高素質的金融學實驗隊伍，創(chuàng)新實驗教學方法與手段

首先，采用引進、培養(yǎng)與使用相結合的方法加強金融教師隊伍建設。在專業(yè)教師中或在經濟、金融企業(yè)工作人員中選拔、培養(yǎng)或聘請一批學科、學術帶頭人、技術骨干充實實驗隊伍，提高“雙師型”教師的比例；鼓勵實驗人員參與科研項目和實驗教學管理。

其次，金融實驗教學采取實驗室教學與社會實踐相結合的模式，以網絡技術手段，促進教學發(fā)展為目標，充分滿足商業(yè)銀行，證券交易、投資、外匯買賣、期貨期權等課程的實驗教學，提升金融專業(yè)教育在高等教育領域內的地位。

最后，根據金融學的最新發(fā)展趨勢與產品創(chuàng)新，采納引進國內外先進的金融實驗技術和教學方法、積極推行開放式實驗教學方法；探索符合學生認知規(guī)律和實際水平的實驗教學方法，根據“平臺+模塊”的課程體系結構設置實驗項目，培養(yǎng)學生學習能力、研究能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；精心設計綜合性、創(chuàng)新性、設計性實驗，及時融入相關學科的前沿知識、滲透相關學科的理論和技能，積極創(chuàng)造條件，開設研究性和障礙性實驗；充分利用現代化教學手段實現立體化教學，使仿真實驗與真實實驗緊密有效結合。同時，注重啟發(fā)式教學，在教學過程中增加學生的參與度，強化學生學習的自主性，激發(fā)學生學習和研究的興趣，提高教學效率和教學效果。

金融學專業(yè)培養(yǎng)方案范文第3篇

1．教育目標

金融學本科教育目標，是培養(yǎng)金融學本科人才的總原則和總方向，是開展本金融學科教育教學的基本依據，一般包括金融學本科專業(yè)學生的根本特征、培養(yǎng)方向、培養(yǎng)規(guī)格和業(yè)務能力培養(yǎng)要求等內容。金融學本科教育目標的定位，是經濟社會的發(fā)展對人才類型、規(guī)格的需求與學生的基礎條件及學校師資力量等各方面共同作用的結果，它是教育模式中的決定性因素。金融學本科教育目標對相應的人才培養(yǎng)進行質的規(guī)定，也就是培養(yǎng)什么類型的人才的問題，體現著所要培養(yǎng)的人才的根本特征。事實上，教育模式服務于所要實現的教育目標，因而金融學本科教育目標是課程體系設置和具體教學方法采用的前提和依據。

2．教育課程體系

金融學本科教育課程體系，包括全部課程體系及其結構和金融學課程體系及其結構兩方面內容，是各種課程相互聯系而形成的有機整體，是教學內容按一定的程序組織起來的系統，是教學內容及其進程的總和。衡量課程體系構造形態(tài)的指標主要有課程體系的總量與課程類型、課程體系的綜合化程度、結構的平衡性、設置機動性和發(fā)展的靈活性等五個方面。

3．教學方法

金融學本科教學方法，是指在金融學本科教學中為完成教學目的和教學任務所采取的教學途徑或教學方式，是用以解決教學任務為目的而在老師與學生之間共同進行認識和實踐的方法體系。構成這一方法體系的基本要素有：教師的教學、學生的學習、信息交流的方式。

金融學教育目標的定位決定了課程體系的安排和教學方法的采用，大學教學資源所決定的課程體系安排的現實性和教學方法的可行性反過來決定了金融學教育目標實現的效果。金融學教育的目標、課程體系和教學方法之間的相互作用影響著金融學專業(yè)教育的水平和學生的能力與素質水平。

二 我國現行金融學本科教育模式存在的問題

1．教育目標定位不清晰

我國關于金融學本科教育的目標并沒有統領的觀點。各種觀點的聯系與區(qū)別主要集中在通才與專才，大眾教育（應用型人才）與精英教育（進入更高層次教育的研究型人才）的爭論上。一種折衷的觀點認為，根據學生關于是畢業(yè)工作還是讀研究生的不同選擇和他們的實際情況，可劃分成兩類：對于打算繼續(xù)深造的學生，為他們未來的深造創(chuàng)造一定的條件；而對于打算工作的學生，可以培養(yǎng)成應用型人才。但是從總體上來說，我國關于金融學本科教育目標的定位更多的是停留在理論層次上進行的，金融人才的需求方并未主導甚至是參與到這一問題的討論中。并且關于金融學本科畢業(yè)人才所應具備的能力問題分析上，我國主要是對外國經驗進行描述而并未建立起符合自身國情的能力體系。總之，在金融學教育目標上，國外問題考慮的出發(fā)點是“需要什么樣的金融人才”，而我國問題考慮的出發(fā)點是“應該供給什么樣的金融人才”。這兩種目標思維方式的不同將導致金融教育在教學內容及教學方式的差異。

在實踐中，一些學校盡管表面上已經明確了自己的學科定位，但是在實踐中并未真正協調好專業(yè)設置、人才培養(yǎng)、課程側重以及本科與研究生階段的銜接與配合等問題，從而在學科定位上存在著理想與現實之間的明顯差距。

2．專業(yè)課程體系設置不盡合理

經過十幾年來堅持不懈的教育教學改革，國內高校在金融學專業(yè)課程體系設置上已經發(fā)生了很大程度的優(yōu)化。一是強化了專業(yè)主干課程及其配套課程；二是在核心課程基礎上鼓勵各高校依據各自優(yōu)勢、特色和培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式設置有特色的專業(yè)課程體系，三是擴大了選修課菜單，并增加了人文素質培養(yǎng)方面的課程。

但總體上看，除少數大學外，大部分高校具體實施的金融學專業(yè)課程體系還很不完善，學科特色更是無從談起。比如，專業(yè)課設置缺乏系統性考慮，課程之間缺少必要的銜接與協調，容易造成學生的知識結構不完整；微觀金融課程和實務性課程相對不足，新開課程往往基礎薄弱、教學內容有名無實；引進國外金融理論或實務課程時，缺少與中國實踐的結合，使學生接受專業(yè)教育時有脫節(jié)感，從而得出專業(yè)課“沒有用”的結論。此外，受到公共課學分比重高的影響，國內普通高校開設特色專業(yè)課、發(fā)展有自身特點的金融學專業(yè)，的確也存在著一定的現實困難。

3．教學手段和考核辦法不完善

科學的現代化教學手段和適當的有效考核辦法，由于直接影響了學生的學習興趣和主動性，也同樣對教學質量和人才培養(yǎng)質量有積極作用。改變傳統教學理念，采用啟發(fā)式教學方法，在教學過程中有意提高學生的參與度，強化學生學習的自主性，著力培養(yǎng)學生的學習能力，鼓勵研究性學習，加強對創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和書面表達能力等綜合性人文素養(yǎng)方面的訓練。為此，應通過多元化和復合式的教學方法提高教學水平和質量。同時，要致力于建立科學規(guī)范的課程考核體系，克服應試教育所帶來的弊病，既檢驗學生學習狀況，也衡量教師教學效果，進而發(fā)揮對學習和教學組織重要的導向作用。

目前國內各高校金融學教材的輔導手段還不盡完善，有待繼續(xù)建設。另外，人們對于“現代化教學手段在教學中的地位和作用”的認識存在較大的分歧（見圖1），表明教學手段和考核辦法等的更新與調整都不能急于求成，更不宜“一刀切”。

4．教師隊伍建設不足

一是教師數量明顯不足。在金融學專業(yè)快速擴招的背景下，許多學校都存在著嚴重的師生比例失調問題。大班上課的現象非常普遍，這對教學質量和人才培養(yǎng)無疑產生負面影響。既然各個層次金融學專業(yè)的招生規(guī)模仍將持續(xù)擴大，適當增加師資數量顯然是相關院校的當務之急。

二是師資隊伍的結構失調。主要表現在教師們的知識結構、學緣結構、學歷結構和層次結構等都有待完善。如目前能夠勝任現代金融理論和實務，尤其是能夠勝任微觀金融理論和實務的教學與科研工作的教師極為短缺。

三是缺乏高素質的師資隊伍。一流的金融學科隊伍必須是由一流的學科帶頭人、各專業(yè)領域一流的學術帶頭人、教學科研骨干及其他教學科研人員組成的分層次的學術梯隊。目前金融學本科缺乏一流的高水平教師團隊。

三 對我國現行金融學本科教育模式的改革建議

1．創(chuàng)新培養(yǎng)方案

在人才培養(yǎng)方案的制訂和實施過程中，要圍繞“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的應用型人才培養(yǎng)目標定位，重視打好基礎，拓寬口徑，重視學生人文素質、科學素質的全面提高，以及實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神的系統培養(yǎng)。如增加外語、數學、計算機、語文等公共基礎課的課時，強化公共基礎課教學，體現厚基礎的要求；以一級學科為單位編排各專業(yè)的學科基礎必修課，增加學科共同課課時，體現寬口徑的要求；注重實驗教學，體現重應用的要求；設置研究型教學模塊與應用型教學模塊，體現培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的要求；壓縮必修課學時，增加選修課學時，體現個性發(fā)展的要求；壓縮課堂教學學時，增加課外科技文化活動的學時，體現培養(yǎng)能力和提高綜合素質的要求。培養(yǎng)方案課程設置模式為“平臺模塊式”，包括五個平臺：公共課平臺、學科共同課平臺、專業(yè)課平臺、實踐教學平臺、素質拓展平臺。

2．創(chuàng)新課程體系

為適應經濟金融的多元化發(fā)展，金融學專業(yè)課程設置應進一步加強多學科的綜合性，如金融學與數學、金融學與法學、金融學與外語、金融學與網絡信息技術的交叉融合，鼓勵開設綜合性、創(chuàng)新性的實驗型和研究型課程。隨著信息技術在高等財經教育領域的滲透與融合，定量分析方法在高等財經教育課程設置以及教學內容中越來越受到重視。因此要增加金融學專業(yè)的數學課程設置，并開設數學與傳統金融專業(yè)相復合的課程，如金融數學、數理金融、金融統計學等。同時，課程設置應與國際同步，不僅要在教學內容上要走向國際化，還要繼續(xù)大力引進國外金融學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外金融學的最新理論知識和實踐經驗，增加一些適應新經濟、新金融發(fā)展需要的新型金融活動方面的知識。根據金融混業(yè)經營趨勢的需要，逐步打通金融學、保險學、金融工程三個專業(yè)的界限，使學生的金融知識結構更為合理和完善，為今后從事金融領域任何崗位的工作打下堅實的基礎。

3．創(chuàng)新教學模式和教學方法

在專業(yè)課程教學實踐中，不斷探索教學模式及教學方法的改革。隨著現代化、國際化合作辦學領域的拓展，通過合作方共同設計課程、互派教師授課、互認學分、共同認證與管理及共同頒發(fā)學位，進而引進國外教育資源，培養(yǎng)國際化人才。針對金融學的許多課程實踐性強、業(yè)務性強的特點，開展案例教學，培養(yǎng)學生理論聯系實際、分析解決問題的能力；采用團隊式、啟發(fā)式、研討式教學及現場教學，注重培養(yǎng)學生獲得知識的能力及創(chuàng)新精神。根據教學工作需要，聘請金融機構的實務工作人員來校講解金融企業(yè)具體業(yè)務和金融市場新產品、新變化，同時以實地親身體驗、親自動手實踐和辯證分析等實踐教學方式，加深學生對所學基本理論和基礎知識的理解和掌握，了解金融業(yè)的最新變化，培養(yǎng)學生運用所學理論和知識分析和解決現實問題的能力。

4．創(chuàng)新實踐教學體系

構建“實驗、實習與實訓”三位一體的實踐教學體系。首先，以實驗室建設為重點，建立產學研結合的長效機制。不但要建設好專業(yè)基礎課實驗室，還應建設不同類型的有特色的、多功能的專門化實驗室以及專業(yè)綜合試驗室。其次，增加實習的次數，改變實習時間，變后期實習為全程實習。讓所學的內容能以最快的速度和實踐相結合，也使學生可以隨時發(fā)現理論學習的不足，加深對理論知識的理解，提高知識運用的熟練程度，變前學后忘為以用促學。最后，通過設立大學生研究計劃項目、開設大學生研討班、組織學生實踐技能和創(chuàng)新競賽、實施創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃等更多新穎、有效的方式開展實訓，更好地培養(yǎng)學生。

參考文獻

［1］嚴存寶.金融學專業(yè)發(fā)展方向及課程改革問題研究，2008（6）

金融學專業(yè)培養(yǎng)方案范文第4篇

    (一)河北農業(yè)大學的實踐教學改革思路

    學校的實踐教學改革思路大致可以概括為5個方面。第一,以轉變教育思想和教學理念為先導,適應社會經濟發(fā)展需要;第二,堅持以培養(yǎng)素質優(yōu)良的復合型、應用型、創(chuàng)新型人才為中心;第三,遵循“寬口徑、厚基礎、精專業(yè)、強能力、高素質”人才培養(yǎng)模式;第四,以“一個中心、兩個循環(huán)、三個層次、四種形式”的實踐教學改革思路為基礎;第五,兼顧專業(yè)特點和課程體系,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型、應用型人才。

    (二)經貿學院T字型人才培養(yǎng)基本理念

    經貿學院的培養(yǎng)理念應該以學?！?11”人才培養(yǎng)模式為指導,遵循“一個中心、兩個循環(huán)、三個層次、四種形式”的實踐教學改革思路與“1+3+N”課程體系的人才培養(yǎng)方案密切融合,構建復合型、技能型和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系框架。該體系也可形象的比喻為“T”型人才培養(yǎng)體系,即需要有一個較好的專業(yè)基礎,同時又有較全面的本學科知識,以及綜合運用本學科知識的能力。

    二、金融學專業(yè)實踐教學現狀

    目前,金融學專業(yè)的實踐教學主要分為兩部分:一部分是校內實踐,另一部分是校外實踐。校內實踐是指在第5學期開設的“證券投資學綜合實驗”課程;校外實踐主要包括金融教學實習和金融部門調查實踐。由于金融部門的行業(yè)特點,對安全性和私密性要求較高,所以一般很難帶領學生到金融部門進行教學實習和調查,所以實踐教學的重點就放到了校內?！白C券投資學綜合實驗”課程開設時間僅有2個學年,主要通過帶領學生在計算機上分析證券的走勢來幫助他們理解、掌握相關的證券投資理論知識。課程開設后受到學生的一致好評,普遍感到原來抽象的理論知識變得具體、生動,也更加好理解。

    三、金融學專業(yè)實踐教學中存在的問題

    通過對教學過程的總結和課下與學生的交流,發(fā)現了以下一些問題。

    1.專業(yè)技能培養(yǎng)相關課程設置較少,不能滿足學生需求

    通過課下的問卷調查顯示:49.5%的學生認為現有的課程設置不合理;98%的學生希望在2~3年級學習時期進行實地實習;53.3%的學生認為目前最需要增加面向就業(yè)的實務實踐型課程;31.8%的學生認為應該增加投資心理學與理財規(guī)劃和生涯設計課程,以增強專業(yè)心理素質,提高就業(yè)競爭力。

    2.現有實踐教學無特色,教學目標不明確

    目前的實踐教學大綱基本上和其他財經類院校的大綱一致,重點還是放在股票的分析和研究上,并沒有突出農林院校的專業(yè)特色。學生經常會有感觸,學了這些知識對自己今后找工作有多大的幫助,或者自己有多大的把握可以競爭過來自財經類或綜合類院校的金融專業(yè)畢業(yè)生。問卷調查顯示:在問到“你的未來發(fā)展方向”時,21.5%學生選擇的是證券,1.8%的選擇的是保險,24%的選擇是銀行,4.7%的選擇是公務員,43.7%的選擇考研,剩余3.7%的選擇其他(見圖4)。形成上述結果的主要原因是現在金融學本科學生對自己未來的發(fā)展方向不夠明確。并且學校在教學目標上,沒有明確指出現有的實踐教學模式可以在哪些方面、哪些領域對學生的未來發(fā)展提供幫助,幫助的力度有多大。3.實踐能力提高有限,傳統教學方法有待改善目前,實踐教學課程的教授方式主要是教師在前面演示,學生跟著練習。這種方式的特點是學生接受知識的速度較快,模仿性較強,但是對于培養(yǎng)自我開拓、挖掘新知識的能力較弱。在模仿完最基本的操作后,學生的興奮程度減弱,重復完幾次后就失去了興趣,整個課程學下來感覺自己的實踐能力并沒有什么質的提高。

    四、金融學專業(yè)實踐教學目標的重新定位

    通過以上的分析,農林院校金融學專業(yè)實踐教學的關鍵問題還是教學目標的定位。實踐教學目標的定位應該與金融專業(yè)的整體培養(yǎng)目標相匹配,而金融專業(yè)的培養(yǎng)目標又應該和學校發(fā)展的長遠規(guī)劃相一致。目前,農林院校金融學專業(yè)的培養(yǎng)目標脫農趨勢日益明顯,逐漸傾向為純粹的金融學,畢業(yè)生的就業(yè)去向絕大多數與“三農”無關。盡管他們在校期間學了很多金融類的課程,但無論是在學校的知名度,還是在專業(yè)名稱上和實際動手能力上,相比較其他財經類和綜合類院校的畢業(yè)生都缺乏一定的競爭力。高等農林院校一直倡導“厚基礎、寬口徑、強實踐、重創(chuàng)新”的辦學宗旨,但為順應新時期的發(fā)展需要,高等農林院校的金融學專業(yè)培養(yǎng)方案還須體現“入主流、有特色”的要求?！叭胫髁鳌?是指金融學專業(yè)的學生要熟知金融領域的最新研究成果,要跟得上學科的主流發(fā)展趨勢;“有特色”是發(fā)揮最大的優(yōu)勢,把別人不具備的優(yōu)勢做大作強。就金融學專業(yè)而言,培養(yǎng)方案和教學目標應圍繞“三農”來展開。所以,農業(yè)高校的金融學應該是以服務三農為特色的專業(yè),為促進農業(yè)與農村經濟發(fā)展培養(yǎng)人才,是這個專業(yè)的教學使命和天職。針對金融學實踐教學更是如此,在實踐教學過程中要有針對性的向涉農領域傾斜,培養(yǎng)既懂金融又懂“三農”問題的復合型人才,這是河北農業(yè)大學金融學專業(yè)的重點培養(yǎng)目標。

    五、金融學專業(yè)實踐教學模式改革建議

    根據重新界定的教學目標得出,提高金融學專業(yè)的實踐教學水平,要著重從以下幾方面入手。

    (一)完善現有實踐教學內容

    根據重新界定的金融學專業(yè)實踐教學目標,在原有實踐教學計劃的基礎上進行完善。主要強化培養(yǎng)學生涉及“三農”問題的實踐能力。首先,要有針對性的對所有涉農股票進行研究。在以往的證券投資實驗課上,帶領學生分析股票的走勢和變動情況時所研究的股票是隨機的?，F在應有針對性的重點研究涉農股票,這樣既可以幫助學生掌握股票的基本原理,又可以使之了解涉農上市公司的特點。其次,要加大期貨教學的實踐教學內容。國內現有的實物期貨市場很大一部分是農產品期貨,期貨市場價格的波動對現貨市場價格的影響很大,同時,期貨價格在一定程度上可以反映出現貨價格未來的走勢,這對收購、儲存原材料的涉農生產加工企業(yè)來說意義重大。另外,期貨市場還有一個非常重要的作用就是套期保值,農業(yè)生產加工企業(yè)可以通過套期保值的方式來規(guī)避農產品價格波動的風險,熟練運用這種方法的涉農企業(yè)就可以不用擔心價格波動對其造成的損失,把更多的精力放到生產加工上。而現實的涉農企業(yè)對此熟悉的非常之少。通過上述方式對實踐教學內容完善后,農林院校金融學專業(yè)的學生在處理涉農領域的投資問題上會更加專業(yè),在就業(yè)市場上也更具有競爭優(yōu)勢。

    (二)改革現有的教學模式

    目前,證券投資實踐課程所采取的教學方式還比較傳統,無法最大化的調動學生的學習積極性。要想讓學生產生興趣就必須要讓他們全身心投入進來。對此,教師應把課堂教學、研究報告和匯報答辯結合起來運用到實踐教學中去。首先,在講課之前把學生分成幾個小組,小組成員共同完成研究報告的撰寫,并參加最后的研究報告匯報。其次,教師按照教學大綱進行授課。講授方向要與新的培養(yǎng)目標相一致,比如在講授涉農股票時,可以先把涉農股票分類,分為種子企業(yè)股票、化肥企業(yè)股票、加工企業(yè)股票、養(yǎng)殖企業(yè)股票等,之后再分析不同類型涉農企業(yè)的生產特點、發(fā)展周期和波動因素。在課堂講授的同時,給各小組布置任務,要求各小組自行選擇股票進行分析,并對未來走勢進行預測,形成一份研究報告,其中包括研究目的、研究內容、研究方法和總結4個方面。最后,要求每個小組推選1~2名同學到臺前來用PPT演示其研究報告主要內容。學生最終的期末成績根據其所作的研究報告水平來決定,研究報告的得分由課堂教師和學生代表共同打分決定。每組組長根據其組員的工作貢獻在該組得分的基礎上乘以適當的比例得到組員的最終得分。通過這種轉變,證券投資實驗課的教學模式由“只是老師講授”,變成“學生自己主動學”,充分調動學生探索未知領域的積極性,挖掘他們的創(chuàng)造潛力,教師在其中更多的是起到指導、輔助作用。在這種實踐教學模式下,既使得學生能熟練地運用所學的證券投資知識、把握金融市場的變動,又可以培養(yǎng)他們自己動手、探索未知領域的能力,而這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)恰恰是以往在實踐教學環(huán)節(jié)中所忽視的內容。

    (三)聘請校外客座講師,嘗試構建產學研實習基地

    上課教師理論基礎比較強,但畢竟不是專職的金融從業(yè)人員,課堂教學無論怎樣模擬,也與實際工作環(huán)境有差異。要想提高金融專業(yè)本科學生的實踐能力,在證券投資實驗課教學過程中就需要金融機構的參與。因此,可以邀請銀行、證券公司、保險公司等金融業(yè)專業(yè)人才進行聯合授課,特別是針對一些與實際操作聯系緊密的內容,可直接邀請校外專業(yè)人士授課或采用專題的形式進行講解。這種模式能使學生及時了解當前金融業(yè)的發(fā)展動態(tài)和實際操作,擴大知識面,提高學習興趣。從金融專業(yè)長遠發(fā)展的角度來考慮,本著互惠互利的原則,可以嘗試與金融企業(yè)或機構簽訂校企聯合協議,籌建校外實習基地。企業(yè)實習是一種直接培養(yǎng)學生實踐能力的方式,也是學生最希望的實踐形式,同時又是金融學專業(yè)最欠缺的實踐形式。通過早期的企業(yè)實習鍛煉,學生可以及早地發(fā)現自己需要學習什么知識,在哪方面還有欠缺。這樣,在回校繼續(xù)學習的過程中,就可以有意識地針對上述相關不足進行彌補性的學習。此外,學院還可以派出教師,針對金融企業(yè)存在的問題,幫助其進行分析和總結,提出解決問題的方案。最后,學院還可以優(yōu)先向基地企業(yè)推薦優(yōu)秀畢業(yè)生,既解決了金融專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)問題又提高了企業(yè)的人力資源素質。

金融學專業(yè)培養(yǎng)方案范文第5篇

關鍵詞：金融學；市場需求；實踐教學；創(chuàng)新體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）05－0206－02

引言

我國金融業(yè)改革已進入關鍵時期，為進一步推進中國金融改革進程，必須實施金融人才戰(zhàn)略，充分滿足中國金融經濟建設的需要。從我國經濟金融改革與發(fā)展對人才和人力資源的需求結構來看，社會既需要高素質的創(chuàng)新型研究人才、高端經營管理人才，更需要大量既受過系統化金融理論熏陶又精通金融實務運作的復合型應用人才。

本文立足于我國金融市場的發(fā)展及其對金融人才的需求趨勢，探討改革實踐教學體系，以培養(yǎng)一大批既有扎實的理論基礎，又能夠在金融業(yè)務實踐中嫻熟地運用金融分析技術，具有較強的處理各種金融業(yè)務能力的高素質的應用型金融專門人才的方略。

一、金融人才市場的供求關系現狀

我國金融人才市場需求量巨大，雖然每年我國相關經濟專業(yè)的畢業(yè)學生人數眾多，但是由于符合金融機構人才需求標準――實踐動手能力強的復合型專業(yè)人才較少，因此，出現了金融人才市場的供求失衡情況。

從我國目前金融教育的供求關系看，一方面，國內許多金融類企業(yè)面臨專業(yè)人才缺乏現象，金融專業(yè)人才成為緊缺人才；另一方面，從國內各大財經院校和其他綜合類大學經濟類專業(yè)畢業(yè)的大學生數近兩年大幅上升（如圖1所示），其中有相當一批大學生畢業(yè)即面臨就業(yè)壓力，就業(yè)形勢嚴峻。究其原因，主要是由于目前我國金融學專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和專業(yè)結構還遠遠不能滿足經濟和社會發(fā)展的需求?？梢哉f，目前金融專業(yè)人才質量和教育結構的矛盾已成為我國各大高校金融專業(yè)建設中亟待解決的問題。

以上海為例，上海銀監(jiān)局一項關于“銀行業(yè)業(yè)務創(chuàng)新與競爭力情況”調查顯示，在16家中資商業(yè)銀行中，有9家銀行認為專業(yè)人才缺乏是阻礙本行創(chuàng)新業(yè)務發(fā)展的第一或第二重要因素。各大國際金融中心城市中，倫敦和紐約金融從業(yè)人員占就業(yè)人員的比例均為11.5%以上，而上海目前的比例只有2.2%。

金融專業(yè)課程是培養(yǎng)金融學專業(yè)學生實踐能力的知識基礎，因此，向學生傳授關于本專業(yè)學科體系的重要知識和基本概念、原理，培養(yǎng)學生把握概念的復雜性，并能在具體情境中靈活運用，尤其為今后的金融一線工作打下堅實的基礎和培養(yǎng)良好的學習能力、創(chuàng)新能力以及國際化技能，是金融學專業(yè)課程教學的重要目標。

在學生能力培養(yǎng)方面，我們必須解決好兩個問題：一是如何適當引入多樣化教學形式，增強課堂師生互動，增強理論學習的趣味性，激發(fā)學生接受新知識、新方法的積極性和參與性；二是如何在課堂教學中引入實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生學以致用的能力，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、建立金融學專業(yè)實踐教學創(chuàng)新體系

（一）《金融學》課程實踐教學模式設計的原則

1.因材施教原則。教學設計的一切活動都是為了學生的學習，教學目標能否實現，要在學生通過自己認識和發(fā)展的學習活動中加以體現。要對學生進行分析，包括分析學生對特定的學科內容的學習、已經具備的有關知識與技能的基礎，以及對相應的學習內容的認識與態(tài)度。在實踐教學模式的設計上應充分遵循“因材施教”原則，為每位學生建立特征檔案，通過學生和指導老師的雙向選擇機制，共同制定對不同個體的學習方案，并在實踐教學環(huán)節(jié)有針對性地給予相應訓練，發(fā)揮每位學生的特長。

2.供求平衡原則。按照金融人才市場需求，有針對性地培養(yǎng)合適人才?？梢酝ㄟ^建立目標人才評估模型的方式來實現這一目標。運用翔實的計量檢驗方法，在大量采集和分析社會金融行業(yè)人才需求特征指標數據的基礎上，建立科學合理的應用型金融人才特征指標體系，并根據這些詳細指標特征，構造應用型金融人才培養(yǎng)目標。同時，結合學生自身素質特征模型數據，構造既符合學生應用能力發(fā)展，又滿足市場需求的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

3.創(chuàng)新原則。包括教學生態(tài)創(chuàng)新和教學內容創(chuàng)新兩個部分。從教師―學生兩元單向信息傳遞的教學模式，轉變?yōu)榻處煥D人才需求方―學生多元多向信息傳遞的教學創(chuàng)新方式，構建更加和諧的大學教育生態(tài)，讓學生有更多的機會到業(yè)界中去，讓業(yè)界人士參與到教學活動中來。教學內容創(chuàng)新，意指課堂授課應不拘泥于某本教材，而應該打開視野，改變現有由教師設計教學框架、主宰教學過程、評價教學結果的模式，轉由學生主宰相關模式，引導學生面向社會重要問題，開展主動實踐和研究型學習。

（二）建立基于市場需求的金融學專業(yè)實踐教學創(chuàng)新體系

1.學生素質分析

以“因材施教”原則為指導，從微觀角度設計對教學對象的學習能力和素質的問卷，輔以實地調研以及外部評價的基礎，通過大量數據的收集、整理和分析，構建學生的綜合素質模型，并運用多因素分析法以及主成分分析法，勾勒出每個學生的特征因素表，分析參與課程學習學生的共同特征和各自獨特特征。之后，通過第二步的人才市場需求特征表對應分析，找出差距和優(yōu)勢，并通過課程實踐教學體系來彌補差距、發(fā)揚優(yōu)勢。

2.人才市場需求特征分析

以金融機構人才需求問卷調查數據為實證基礎，通過多因素分析法構建培養(yǎng)方案實施效果指標體系（外部環(huán)境因素分析），制定各環(huán)節(jié)、各流程的質量標準，配套系統規(guī)范了執(zhí)行方案的途徑、方法與手段，建立質量監(jiān)控系統、保障系統和支持系統，分析培養(yǎng)方案實施過程中的薄弱環(huán)節(jié)和亟待加強因子，結合學生素質（內部環(huán)境因素分析），科學分析，因材施教，以培養(yǎng)一大批既有扎實的理論基礎，且具有較強處理各種金融業(yè)務能力的應用型金融人才。

3.基于市場需求的立體教學模式

創(chuàng)新教學管理方式。課堂多媒體教學和課堂討論、課后作業(yè)要有機結合。課堂討論可以有效地鍛煉學生的表達能力與歸納能力，提高學生分析問題的能力。這種互動式教學能有效提高學生自主學習的積極性，同時可以及時檢驗教學效果和學生學習情況。課后創(chuàng)新實驗的練習則強調靈活運用能力，以分析當前金融事件為主。課程小論文的寫作則有利于提升學生收集資料、獨立研究的能力。同時，將學生積極參與課堂和課后創(chuàng)新實驗計劃的表現作為其學習成績的重要參考，以鼓勵同學們積極參與討論、主動學習的能動性。

建立立體教學模式。從教師隊伍的建設來看，采用教師專任制和業(yè)界人士聘任制相結合的方式，形成教師―實踐專家―學生的三主體多向信息傳導模式；從學生學習方案設計來看，綜合分析學生個體特征和人才需求目標特征，為每個學生設計個性化學習方案，并在階段性教學方案中增強創(chuàng)新實驗計劃的實施，培養(yǎng)學生領導能力、主動實踐能力、人際溝通能力、團隊合作能力、獲取信息能力和批判性思維能力。情景模擬的設計，參照人才市場通用的晉升和淘汰模式，同樣建立榮譽學生制度和末位淘汰機制。

參考文獻：

[1] 錢穎一.美國大學的經濟學教育[J].東北財經大學學報，2003，（2）：54-61.

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