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語言教學(xué)的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：幼兒 語言教學(xué) 準(zhǔn)確和規(guī)范地傳遞語言 形式多樣地訓(xùn)練

語言，是人類社會發(fā)展進步的產(chǎn)物。人們說話、寫文章等信息流通離不開語言。因此，如何正確而規(guī)范地使用語言，是幼兒教學(xué)工作中時時應(yīng)注意的問題。幼兒教師正確地傳遞使用語言，實際上是將前人的文化（文明）信息及當(dāng)時的社會現(xiàn)象準(zhǔn)確地傳遞給幼兒的大腦記憶。幼兒語言教學(xué)涉及兩個問題：一、在教學(xué)工作中，如何規(guī)范地傳承使用語言；二、語言具有時代的特征性，如何判別、理解流行語言對幼兒教學(xué)工作的影響。針對這兩個問題，現(xiàn)就個人在幼兒教學(xué)工作中的心得和體會做番梳理，試與諸賢商榷，交流探討，共同促進幼兒語言教學(xué)工作。

一、讀書識字不容易

前年參加一個教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，授課老師講到美字，說“美，甘也。

據(jù)專家近期考證，美，從甲骨文的形態(tài)上看，非羊、大的合體字，而字形乃是一個頭戴羽飾的人形，裝扮得十分美麗。從形、義、語源的演變來看，美的本意來自以羽毛為裝扮的舞蹈?！∫虼?，美，起源于舞蹈。

美是日常生活中一個很重要的概念，所傳遞引發(fā)的文化信息自然影響我們的人生觀念，尋根溯源，一曰味美為“美”，是“物質(zhì)享受”的范疇，可以解釋為古人有好東西吃就是美麗的，美好的事情；一曰與“舞”同義，是精神層面的需要，追求人類精神上的文明。兩種不同的解釋，一經(jīng)考證比較，立現(xiàn)語境格調(diào)的高低，因此對幼兒教師來說，訓(xùn)練幼兒語言能力，規(guī)范教學(xué)用語不是一件輕松隨意的工作。

二、借我一雙慧眼辨別時尚語言

改革開放以來，社會生活發(fā)生了相當(dāng)大的變化，新事物、新概念層出不窮。網(wǎng)絡(luò)語言更是把人看得丈二和尚摸不著頭腦，不是長期浸于電腦網(wǎng)絡(luò)世界的人，看網(wǎng)絡(luò)語言簡直是看天書，例如：菜鳥（技術(shù)水平差）、MM（妹妹）、7451（氣死我了）……面對這些語言，我們只能徒嘆，借用一句流行歌詞，“不是我不明白，實在是這個世界變化太快?！?/p>

時尚語言的創(chuàng)造者主要是青年，傳播和使用者也主要是青年。無庸諱言，時尚語言的流行，對一些青年幼兒教師也有不同程度的影響。今年5月中旬發(fā)生的汶川地震，有位幼兒教師在課堂上講起抗震救災(zāi)的故事，說有位大款捐了很多錢，突然有位小朋友站起來，問：“老師，什么是大款？”“大款是指有錢的人?！崩蠋熁卮??！澳俏乙彩谴罂盍耍铱诖镉袃蓧K錢。”小朋友認真的樣子讓當(dāng)場的老師們?nèi)炭〔蛔〉男α似饋怼?/p>

說來是個笑話，仔細思量，反映出我們個別青年幼兒教師說話用詞的隨意性，不規(guī)范。在平日，幼兒教師之間說話同樣有此類似的現(xiàn)象，比較熱忠于“舊瓶裝新酒”式的翻新與改造；或者處于逆反心理，正話反說，把原來的意思換成反面理解。

但是，如果把這些時尚語言帶到教學(xué)課堂上去，顯然不妥，容易造成幼兒認知上的混淆。為此，作為幼兒教師，我們教學(xué)上，說話用詞應(yīng)與時尚語言保持適當(dāng)距離，以規(guī)范的語言循循善誘，使?jié)h語的魅力成為幼兒的吸引力。

三、形式多樣訓(xùn)練幼兒語言能力

如何訓(xùn)練幼兒語言能力？如何準(zhǔn)確地規(guī)范地將前人的文化（文明）信息傳承給幼兒，是我們每個幼兒教師嚴(yán)肅思考的問題和神圣的工作職責(zé)。我認為，首先要了解中國語言的特征、內(nèi)涵及運行規(guī)律。正如魯迅先生所言：如蜜蜂采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若只盯在一處，所得就非常有限，枯燥了。即使讀一些與本專業(yè)聯(lián)系不大的書，也是有益處的，因為知識的本身有它的共性，萬物同源，讀書的過程既是精神享受，同時是引發(fā)工作靈感的源泉所在。

其次，結(jié)合幼兒興趣特點，通過多種形式和手法訓(xùn)練幼兒語言能力，這里，就個人從事幼兒教學(xué)工作中談點體會和見解。

1.音樂訓(xùn)練法。音樂是陶冶人的一種藝術(shù)，針對幼兒對音樂的興趣和愛好，我適當(dāng)?shù)貙⒁恍┤粘＝虒W(xué)工作、語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容用音樂進行。

2.游戲訓(xùn)練法。要開闊幼兒的眼界，提高幼兒語言能力，就一定要把人類文化最精華的東西展現(xiàn)給幼兒，讓幼兒在有限的時間里與唐詩宋詞擁抱，與李白、杜甫、坡對話，與人類崇高的精神及自然和諧之美相交流。

3.講、聽故事訓(xùn)練法。幼兒愛聽故事，掌握這個特點，我每個學(xué)期要花一個月時間進行“講、聽故事”主題教學(xué)設(shè)計。教學(xué)的方式：一是聽老師講，二是通過多媒體聽故事，三是由幼兒復(fù)述，大家輪流“當(dāng)一回小老師”，將故事的內(nèi)容表演給小朋友看，目的是通過聽、講故事訓(xùn)練幼兒的語言表達能力。例如：“嫦娥奔月”這則神話故事，我采用“模擬現(xiàn)場情景”進行教學(xué)設(shè)計，將故事的內(nèi)容改編成四個劇幕場景，由七個小朋友以不同的角色完整地表述這則經(jīng)典神話。

4.舞蹈訓(xùn)練法。中國文字和詞具有形、聲、意、音的特點，而如何用舞蹈藝術(shù)闡釋中國的字和詞呢？環(huán)視海內(nèi)外，不乏勇敢的探索者和創(chuàng)作者，他們或在中國傳統(tǒng)文化上注入現(xiàn)代元素，使中國古老的語言復(fù)活；或在現(xiàn)代藝術(shù)上加點傳統(tǒng)元素，使人們看見祖先模糊的影子。其中杰出者，有臺灣文化學(xué)者白先勇先生創(chuàng)作的青春版《牡丹亭》，有評注者云：戲劇活化石——昆劇復(fù)活了。這些勇敢的探索者和創(chuàng)作者，無疑是值得后人敬仰的?？晌倚闹邢氲降姆独怯闪謶衙裣壬鷦?chuàng)立的現(xiàn)代舞蹈團——云門舞集，他與其他創(chuàng)作者不同的是，舞臺上演員的形體語言、手法、燈光音響的裝飾，完全是現(xiàn)代的，舞蹈的內(nèi)容卻展示如書法、水墨畫寫意、唐詩等中國最經(jīng)典的藝術(shù)。

總之，中國語言的藝術(shù)美感及無窮的魅力，常常激發(fā)我教學(xué)設(shè)計上的靈感，同時是我們幼兒語言教學(xué)工作中取之不盡用之不竭的資源。創(chuàng)意是無限的，形式是多樣的。

參考文獻：

[1]幼兒教育（教育科學(xué)）.浙江教育報刊總社，2008（5）.

[2]江西銅業(yè)教育.準(zhǔn)印證考號（贛）第2055號，總第五十六期.

語言教學(xué)的重要性范文第2篇

愛因斯坦曾經(jīng)說過“：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語言的啟發(fā)?！痹诟鞣N不同的教學(xué)過程中，知識的傳播、學(xué)生能力的培養(yǎng)、記憶素質(zhì)的提高，都需要依賴教師的教學(xué)語言。在教師的角度來看，通過教學(xué)語言才能將知識傳播給學(xué)生，教學(xué)語言已經(jīng)成為教學(xué)的主要手段。教師需要將要傳授的內(nèi)容和講解思路通過系統(tǒng)規(guī)范化的語言描述出來，才能達到更好啟迪學(xué)生的目的。

1.語言藝術(shù)影響舞蹈教學(xué)質(zhì)量。研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性和學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)語言具有密切的關(guān)系。具有魅力的教學(xué)語言是啟迪學(xué)生和提高學(xué)生主動性的重要因素。如果教師在教學(xué)過程中語言表達不清或者表達太過沉悶、沒有生機，都不利于塑造積極的教學(xué)氛圍。舞蹈是一門將技巧與藝術(shù)緊密結(jié)合的教學(xué)課程，舞蹈教師需要通過可視化的動作演示及巧妙的語言藝術(shù)給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，確保學(xué)生可以順利地學(xué)習(xí)舞蹈。在舞蹈教學(xué)過程中，教師也可以用形象化的語言將想象的舞蹈意境描述出來。教師需要綜合的協(xié)調(diào)好語言藝術(shù)與動作演示的關(guān)系，這對于提高教學(xué)的水準(zhǔn)具有重要的意義。舞蹈教學(xué)是一個逐漸進步的過程，舞蹈教師應(yīng)當(dāng)將語言藝術(shù)融入教學(xué)，從而更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟舞蹈的精髓。

2.語言藝術(shù)是舞蹈教學(xué)的主要手段。不管是常規(guī)的課程，還是類似于舞蹈教學(xué)這些非常規(guī)的課程，語言教學(xué)都是課堂教學(xué)的主要部分。舞蹈教師通過語言藝術(shù)保持與學(xué)生良好的心靈溝通和交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題，從而確保提高教學(xué)質(zhì)量。舞蹈教師也需要通過語言藝術(shù)將動作要領(lǐng)準(zhǔn)確無誤地傳授給學(xué)生，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)速度和質(zhì)量。

3.語言藝術(shù)影響舞蹈學(xué)生自身能力發(fā)展。舞蹈教師的教學(xué)語言藝術(shù)不但會對教師自身教學(xué)課程的進展和教學(xué)成果產(chǎn)生影響，更重要的是還有可能影響學(xué)生自身能力的發(fā)展。首先，學(xué)生通過舞蹈教師的語言藝術(shù)中探索老師思考問題的方式，從而能提高自我思維能力。其次，教師的語言對于學(xué)生的語言能力有循序漸進的影響力，學(xué)生長期在教師語言藝術(shù)的氛圍中，他們會自然而然的喜歡上語言，長此以往，對于學(xué)生靈活應(yīng)用語言具有很大的幫助。再者，舞蹈教師對于舞蹈意境的優(yōu)美生動的描述，使學(xué)生從中感受美麗的存在，并且能激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)他們的審美能力，從而確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。而舞蹈教師就需要具備對事物的感悟和表達能力，以確保他們的語言藝術(shù)具備審美價值。

二、舞蹈教師如何正確運用語言藝術(shù)

舞蹈是一種通過人體動作體現(xiàn)美的藝術(shù)，舞蹈教師不僅要知道怎么樣造就這種魅力，更重的是了解怎樣把體現(xiàn)美的技術(shù)傳授給學(xué)生。這就要求舞蹈教師具備非常強的教學(xué)修養(yǎng)。舞蹈教師應(yīng)從以下幾個方面合理正確地運用語言藝術(shù)。

1.教學(xué)語言需要清晰準(zhǔn)確。舞蹈教學(xué)中存在多種專業(yè)名詞和術(shù)語。舞蹈教師在進行動作解析和理論知識傳授的時候，表達一定要清晰準(zhǔn)確，以避免造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解偏差，不能理解核心精髓，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情況差，甚至有可能給身體帶來傷害。因此教師需要深入了解專業(yè)知識并做到教學(xué)語言準(zhǔn)確無誤。這需要舞蹈教師熟練地掌握舞蹈專業(yè)相關(guān)知識，并能通過語言藝術(shù)表達，讓學(xué)生盡快學(xué)會舞蹈動作。

2.教學(xué)語言需要生動有趣。在教學(xué)的過程中，舞蹈教師可以使用諸如比喻、夸張等修辭手法描述舞蹈的動作和精髓，通過想象描述舞蹈表現(xiàn)的環(huán)境和背景，讓學(xué)生覺得輕松愉悅。對舞蹈動作生動有趣的描述，可以渲染學(xué)習(xí)的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿激情，同時可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力?？偟膩碇v，舞蹈教學(xué)老師生動的語言可以大大提高教學(xué)質(zhì)量，同時還可以起到培養(yǎng)學(xué)生審美和表達能力的作用。

3.教學(xué)語言需要精練。舞蹈教學(xué)的獨特性要求教師的語言必須要精練。舞蹈教學(xué)是動作和語言描述同時進行，如果舞蹈教師語言不精練，首先會導(dǎo)致教學(xué)信息量太大，學(xué)生不能抓住重要內(nèi)容，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，延遲教學(xué)進度。其次，舞蹈屬于一種藝術(shù)性的運動，學(xué)生在學(xué)習(xí)或者練習(xí)舞蹈動作過程中，精神興奮度高，如果教師語言太過煩瑣會抑制這種精神狀態(tài)，從而造成學(xué)生心理和身體上不適，另外學(xué)生還容易產(chǎn)生反感情緒。

4.教學(xué)語言需要親切。舞蹈教學(xué)過程中，學(xué)生需要消耗大量的體力，甚至?xí)惺軅闆r發(fā)生。在學(xué)生動作不到位或有消極情緒時，舞蹈教師的語言過于生硬嚴(yán)厲會使學(xué)生的情緒更受到打擊，內(nèi)心產(chǎn)生不良情緒，影響學(xué)習(xí)過程。如果舞蹈教師可以采用親切的態(tài)度，并使用適當(dāng)?shù)恼Z言安撫、鼓勵學(xué)生，可以使學(xué)生保持良好的心態(tài)并提高自信力，在舞蹈學(xué)習(xí)方面也可以有所造詣。

5.教學(xué)語言需要富有情感。舞蹈傳遞人類的情感不僅依賴于舞蹈造型和動作，重要的還有情感因素。舞蹈教師在教學(xué)過程中，對于展現(xiàn)情感的作品需要融入感情地講解，從而創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)氛圍。舞蹈教師需要將語言賦予情感，使用豐富、生動的詞匯將學(xué)生帶入舞蹈體現(xiàn)的環(huán)境中。只有當(dāng)學(xué)生對舞蹈展現(xiàn)的感情有深刻的感觸時，才能更加激發(fā)學(xué)習(xí)舞蹈的激情和學(xué)習(xí)的質(zhì)量。另外，學(xué)生在此環(huán)境中有利于培養(yǎng)審美觀念。

三、結(jié)論

語言教學(xué)的重要性范文第3篇

《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》在其實施建議的教學(xué)建議部分的第三條強調(diào)，倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。

該建議部分做了這樣的闡述：本《標(biāo)準(zhǔn)》以學(xué)生“能做某事”的描述方式設(shè)定各級目標(biāo)要求。教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師應(yīng)依據(jù)課程總的標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)在全國范圍的實驗和推廣，越來越多的中學(xué)英語教師對任務(wù)型語言教學(xué)（Task－based Language Teaching）越來越感興趣，在英語課堂中積極、大膽地嘗試這種新的教學(xué)途徑。但是，不少教師由于對“任務(wù)型語言教學(xué)”本身的內(nèi)涵及其特點的認識不足，在實施過程中經(jīng)常遇到一些意想不到的難題，從而影響了他們對這種途徑進一步探索的積極性。

二、“任務(wù)型語言教學(xué)”的特點

David Nunan認為，“任務(wù)型語言教學(xué)”有如下一些特點：它強調(diào)通過交流來學(xué)會交際；將真實的語言材料引進學(xué)習(xí)的環(huán)境；關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；把學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素；試圖將語言學(xué)習(xí)和社會語言活動結(jié)合起來。

三、“任務(wù)型語言教學(xué)”要素分析

任務(wù)型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢是顯而易見的，但是，要達到設(shè)計者所預(yù)期的語言學(xué)習(xí)效果，我們在充分認識“任務(wù)型語言教學(xué)”特點的同時，對影響任務(wù)有效實施的因素也要有充分的認識。任務(wù)能否有效地實施，直接受這些因素的影響。

（一）明確的任務(wù)目標(biāo)

確定任務(wù)的目標(biāo)是完成任務(wù)的坐標(biāo)，也是檢驗、評價任務(wù)完成好壞與否的標(biāo)尺。在同一任務(wù)下，有不同的目標(biāo)緯度（學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識、語言知識和語言技能），因此，通過一個任務(wù)是要完成一個目標(biāo)還是多個目標(biāo)，這些往往會干擾教師對任務(wù)活動的設(shè)計。確定什么樣的任務(wù)目標(biāo)，取決于任務(wù)本身的性質(zhì)、任務(wù)的內(nèi)容以及教師對這些性質(zhì)或內(nèi)容的理解。任務(wù)的內(nèi)容豐富多樣，但性質(zhì)無外乎兩種：即接受型任務(wù)（閱讀或聽力）和創(chuàng)造型任務(wù)（口語或?qū)懽鳎?。一個任務(wù)或任務(wù)鏈應(yīng)有一個貫穿始終的總體目標(biāo)，在確定了總體目標(biāo)的前提下，其他的目標(biāo)都應(yīng)依附總體目標(biāo)而確定。即教師對情景的創(chuàng)設(shè)、信息的輸入、活動的展開、師生角色的體現(xiàn)都要服務(wù)于總體目標(biāo)這個中心。

（二）恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境

由于任務(wù)要在一定的語言環(huán)境下來完成，而且要實現(xiàn)話題語言的學(xué)習(xí)與社會活動相結(jié)合，因此，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)環(huán)境是保證任務(wù)順利實施的首要前提。針對中學(xué)生的心理和年齡特征，教師在設(shè)計任務(wù)環(huán)境時，一方面，必須努力營造課堂民主氛圍，建立民主、平等的師生關(guān)系，縮短師生的心理距離；另一方面要努力做到以下幾點。

1. 使所創(chuàng)設(shè)的情景富有新意，從而能吸引學(xué)生的注意力。

2. 使所創(chuàng)設(shè)的情景能自然地與話題接軌，讓學(xué)生自然溶入任務(wù)之中。

3. 使所創(chuàng)設(shè)的情景能滿足學(xué)生的心理和認知需要，讓學(xué)生能樂于投入任務(wù)之中。

4. 使所創(chuàng)設(shè)的情景與社會語言活動相結(jié)合，體現(xiàn)任務(wù)的真實性和現(xiàn)實性。

（三）有效的語言信息輸入

“巧婦難為無米之炊”。學(xué)生需要利用已知信息和完成任務(wù)所需要的特定語言信息來開展活動，并完成任務(wù)。有效信息的輸入是確?；顒幽芊耥樌_展的保證。因此，教師所輸入的語言材料，無論是語言信息（如dialogue，reading passage）還是非語言信息（如pictures），都要確保其有效。首先，要有適當(dāng)?shù)妮斎肓?。信息量不足，不能給學(xué)生提供所必需的任務(wù)資源；信息量太大，會給學(xué)生帶來心理和認知的負擔(dān)。其二，確保信息的質(zhì)。信息的質(zhì)比信息的量更為重要，所輸入的信息必須同所要完成的任務(wù)和社會活動均有相關(guān)性。真實的語言材料是任務(wù)型教學(xué)中的重要因素，不少語言專家闡述了利用真實的語言材料對于英語學(xué)習(xí)的重要性。利用真實的語言材料對于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的英語文化，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感受力，把課堂與社會有機地結(jié)合起來，無疑有著重要的意義。但是真實的語言材料（無論是閱讀材料還是聽力材料），對于中學(xué)生（特別是初學(xué)者）來說，在對信息的有效吸收上，都會有意想不到的難度（無論是其語言的速度、語音語調(diào)還是詞匯量，無論是語篇的布局謀篇、行文習(xí)慣，還是語言文化意識等），從而使學(xué)生不能將注意力放在對于所輸入的語言信息對完成任務(wù)的意義的理解上，而是將注意力轉(zhuǎn)移到對于材料本身意義的理解上。因此，Brosnan et al（1984：2－3）在就如何利用authentic materials（真實的語言材料）時建議道：

語言是自然的，通過簡化和改造語言來為教學(xué)目的服務(wù)。這樣，所輸入的語言材料既給學(xué)生提供處理語言片斷的機會，同時又包含完整的和賦有意義的語言信息。所輸入的語言材料給學(xué)生提供機會使用非語言線索（版式、圖片、顏色、符號、所供材料發(fā)生的自然背景等），使其能夠通過這些線索更容易理解材料的意義。人們需能看出他們在課堂上所做的事與課堂外他們要做的事之間的直接聯(lián)系，通過聯(lián)系實際地處理那些被看作是真實生活中的語言材料，可使這種聯(lián)系顯而易見。

（四）合理的任務(wù)活動設(shè)計

任務(wù)活動是任務(wù)型教學(xué)的中心內(nèi)容，只有使任務(wù)活動有效地開展，才能使任務(wù)有效地完成。任務(wù)活動與語言訓(xùn)練有著本質(zhì)的區(qū)別。任務(wù)活動所謀求的效果不是一種機械的語言訓(xùn)練，而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)中，自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng)，重視學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中的參與。因此，無論教師設(shè)計什么樣的任務(wù)活動，都應(yīng)考慮以下方面。

1. 學(xué)生的參與。

使全體學(xué)生都參與教學(xué)活動，在高中英語課堂上（特別是在那些大班）是件很困難的事情。學(xué)生的水平參差不齊，興趣愛好、個人需求都不盡相同。要保證學(xué)生的全體參與，教師就必須提前研究學(xué)情，對學(xué)生做必要的需求分析，這樣才能保證在活動中有針對性地進行分類指導(dǎo)，對不同的學(xué)生做不同的任務(wù)要求，使不同的學(xué)生有不同的收獲。

2. 活動形式的多樣性。

任務(wù)活動的形式很多，教師既可以利用一些傳統(tǒng)的活動形式，也要創(chuàng)造性地設(shè)計活動，即便是傳統(tǒng)的活動形式，也可以利用“變式”，讓“老樹開新花”，在同一話題下，提供多種任務(wù)形式和內(nèi)容供學(xué)生選擇。Pattison（1987）給開展任務(wù)型教學(xué)提供了供參考的七種類型的活動：提問和回答，對話和角色扮演，猜謎與解題，搭配活動，交際策略，圖片和圖片故事，討論和決定。

3. 任務(wù)活動的真實性。

David Nunan在闡述課堂的任務(wù)活動時指出：課堂的活動應(yīng)該盡可能接近真實世界的活動。因為語言是交際的工具，材料和方法都應(yīng)該將重點放在語言信息上，而不是語言媒介上。例如：在閱讀活動中，課堂閱讀的目的就應(yīng)該和真實生活中的一樣。

無論是學(xué)生的個體活動還是學(xué)生間的互動，無論活動以什么形式展開，活動的內(nèi)容是什么，交際的過程中必須要有信息差。信息差的存在是活動過程真實性的重要保證。只有存在信息差，才能克服理解性任務(wù)中的“假讀”和“假聽”，以及創(chuàng)造性任務(wù)中的“假說”和“假寫”。因為只有在活動中存在信息差，才能激發(fā)學(xué)生的探求動機，利用已知信息探求未知信息，把課堂學(xué)習(xí)與社會生活結(jié)合起來。

4. 活動過程的流暢性。

任務(wù)教師都期望任務(wù)活動的進程與其所期待的一樣，而實際情況卻往往不是如此。要保證活動過程的流暢，教師應(yīng)考慮以下因素。

（1）確保學(xué)生對所輸入信息的理解，能夠?qū)斎氲男畔⒓右晕?、整合和利用?/p>

（2）活動的分組要恰當(dāng)。既可以按學(xué)生的水平編組，也可以按學(xué)生的性格特征編組，還可以混合編組。這取決于教師對于學(xué)生活動的組織和安排，以及活動本身對于角色的要求。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的提問技巧、方法和習(xí)慣。事實上，這也是一個角色的轉(zhuǎn)換問題。不少學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被提問，而一旦給他們提問的機會，他們又會缺乏必要的提問策略，不知道該問什么、如何提問，所提的問題與任務(wù)往往缺乏關(guān)聯(lián)性。

（4）培養(yǎng)學(xué)生必要的交際策略。學(xué)生如果掌握了一定的交際策略，就會有助于消除交際過程中的緊張心理，有助于緩解緊張氛圍，從而使交流能夠順利進行。

（5）在活動中，教師要有意識地把語言的流暢性置于準(zhǔn)確性之上，不要見錯必糾，鼓勵學(xué)生大膽表達自己的思想、情感，避免挫傷學(xué)生的自信心和積極性。

（五）真實的任務(wù)結(jié)果

教師創(chuàng)設(shè)任務(wù)的最終目的是使學(xué)生能用英語來完成一件事情，因此 outcome（結(jié)果）既是任務(wù)型教學(xué)的客觀要求，也是任務(wù)設(shè)計者的主觀期待；既是任務(wù)和一般活動的根本區(qū)別，也是檢驗任務(wù)目標(biāo)完成好壞與否的標(biāo)尺。沒有outcome也就不能視其為任務(wù)型教學(xué)。也就是說，我們分析的以上各要素都是為著outcome能同期待的一樣，從而能體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的真實內(nèi)涵。

（六）合作學(xué)習(xí)的意識

在任務(wù)型教學(xué)中，有很多活動需要小組全體成員的合作努力才能完成，某一環(huán)節(jié)出了問題，必定會影響活動的順利開展，這就要求全體成員要有較強的合作意識。因此，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的這種意識，讓每個學(xué)生都認識到自己對于團體和團體對于自己的重要性及價值，（All for one，one for all，each of us can do something，but none of us can do everything.）幫助學(xué)生逐步了解同伴并信任同伴，實現(xiàn)學(xué)習(xí)資源共享，體會團體努力的成果所帶來的快樂和價值。

（七）學(xué)生的主體地位

任務(wù)型教學(xué)在課堂實施的一個重要目的，就是要實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。長期以來，雖然我們一直在強調(diào)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，但實際情況是教師的主導(dǎo)地位在課堂很容易地得到實現(xiàn)，而學(xué)生的主體地位卻沒能得到充分的體現(xiàn)。學(xué)生對教師的教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、課堂管理等方面總是處于一種被動接受的地位，無法發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，無法提高解決實際問題的能力，從而也就無法用英語去完成一件任務(wù)。要讓學(xué)生變成課堂的真正主人，教師必須從根本上轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，給學(xué)生充分的互動機會，讓學(xué)生在做中學(xué)，使他們在課堂活動中和對課堂活動的評價中唱主角。

（八）教師角色的轉(zhuǎn)變與新課堂管理策略的形成

任務(wù)型教學(xué)要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色，由“主導(dǎo)者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”“幫助者”“建議的提供者”“活動的組織者”兼“參與者”，以及學(xué)生的重要“資源庫”。這就要求教師不僅對課堂指令要準(zhǔn)確、清晰、有效，而且要通過觀察課堂活動的進程來確定指令的時機、方式和內(nèi)容，滿足學(xué)生的認知和心理期待。根據(jù)不同學(xué)生的不同需求，盡可能地對學(xué)生進行分類指導(dǎo)，對不同的學(xué)生提供不同的建議和幫助，同時還要把握好指導(dǎo)和幫助的度。

教師角色的轉(zhuǎn)變以及課堂組織形式的變化對教師課堂管理的能力提出新的要求。要保證課堂活動順利有效地開展，必須有必要的課堂紀(jì)律，但是又不能以課堂紀(jì)律的好壞作為課堂管理評價的唯一尺度。最佳效果是做到“活而不亂”，要做到這點，就要求教師改變傳統(tǒng)的課堂管理的策略。

首先，幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生在情感上先自主起來，形成自我管理的意識。其二，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生積極、主動、自覺地管理自己的學(xué)習(xí)活動，嘗試自我調(diào)控學(xué)習(xí)的方法、節(jié)奏和進程。其三，體現(xiàn)人文精神，營造民主和諧的課堂氛圍，縮短學(xué)生與教師的心理和情感距離。其四，改變傳統(tǒng)的教師獨斷的終結(jié)性評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動實行動態(tài)的形成性評價，幫助學(xué)生學(xué)會自我評價或同伴間的相互評價。

教師在進行任務(wù)型教學(xué)之前，要加強理論學(xué)習(xí)，對影響任務(wù)型教學(xué)的諸因素進行深入分析研究，以便采取相應(yīng)措施，保證任務(wù)型教學(xué)積極有效地進行。

參考資料：

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2. David Nunan：Designing Tasks for the Communication Class.人民教育出版社2000年版。

3. 袁昌寰：《任務(wù)型學(xué)習(xí)理論在英語教學(xué)中的實踐》，《課程·教材·教法》2002年第7期。

語言教學(xué)的重要性范文第4篇

摘要：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)語言能力既是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有著重要的作用，也有助于培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)、高尚的道德情操，對人的一生都具有重要影響。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)語言；數(shù)學(xué)能力；思想品質(zhì)；重要影響

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)思維的載體，是傳授數(shù)學(xué)知識、鍛煉數(shù)學(xué)思維的工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是數(shù)學(xué)語言的學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)語言分為符號語言、文字語言和圖表語言。三類語言之間的相互轉(zhuǎn)換在數(shù)學(xué)語言學(xué)習(xí)中占有重要地位，同時數(shù)學(xué)語言能力既是數(shù)學(xué)能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用。

一、數(shù)學(xué)語言既是數(shù)學(xué)知識的重要組成部分，又是數(shù)學(xué)知識的載體

數(shù)學(xué)語言在數(shù)學(xué)認知活動中的作用表現(xiàn)在兩點：一是它可以用符號來表示概念的意義，進而表示概念與概念之間的關(guān)系；第二是它能以符號和符號公式的方式，簡明地概括復(fù)雜推理以及定理，使概念更清晰、明確和精細。數(shù)學(xué)知識的嚴(yán)謹(jǐn)性決定了數(shù)學(xué)語言必須準(zhǔn)確貼切，不能信口開河，甚至產(chǎn)生知識錯誤。例如，“函數(shù)”、“圓”等概念都準(zhǔn)確地解釋了實物內(nèi)在的本質(zhì)屬性，那種把“函數(shù)”說成“一個變量隨著另一個變量的變化而變化”，將圓說成“動點按照某個條件運動形成的圖形”的說法都是不正確的，甚至是錯誤的。方程x2+1=0無實數(shù)解，不宜忽略數(shù)域范圍的討論而籠統(tǒng)說成“無解”。數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地體會數(shù)學(xué)概念、定理所用語言的準(zhǔn)確性，注意突出定義、定理中的一些關(guān)鍵詞語。例如在零指數(shù)的定義中“底數(shù)不能為零”十分關(guān)鍵，說成“任何數(shù)的零次冪都等于1”顯然是錯誤的。又如平方差公式（a+b）(a-b)=a2-b2的文字表述“兩數(shù)的和與這兩數(shù)的差的積等于這兩數(shù)的平方差”中的“這”字用的十分準(zhǔn)確，否則容易引起誤解。簡潔精練是數(shù)學(xué)語言的主要特征，也是數(shù)學(xué)語言藝術(shù)的生動體現(xiàn)。一個對數(shù)學(xué)語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學(xué)知識有什么理解的。因此，從一定意義上講。掌握數(shù)學(xué)語言是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)語言教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。

二、數(shù)學(xué)語言的簡潔、流暢，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)的語言美具有自己的特點，它是一種內(nèi)在的美，表面顯得枯燥乏味，其實卻蘊藏著豐富的內(nèi)涵。例如我們說“以一個直角三角形的三邊分別向外作三個正方形，則以斜邊為邊的正方形面積等于以其它兩邊為邊的正方形面積之和”若換成“直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方”變得簡潔精練，若再換成“a2+b2=c2”,則更言簡意賅。數(shù)學(xué)符號直觀形象，給人的心智起直覺暗示作用，如：“＞”、“＜”、“≌”等就是優(yōu)美的數(shù)學(xué)符號，一接觸到就能心領(lǐng)神會數(shù)學(xué)抽象思維是通過它來完成的。數(shù)學(xué)公式是人們運用概念、法則進行推理和判斷的思維成果，是數(shù)學(xué)規(guī)律在人們頭腦中的反應(yīng)。數(shù)學(xué)公式的形式簡單規(guī)范，含義豐富，可謂數(shù)學(xué)語言的精華。數(shù)學(xué)符號、公式體現(xiàn)著整齊、簡單、和諧對稱的美。充分理解、掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學(xué)習(xí)、探究的興趣。

三、數(shù)學(xué)語言有助于提高數(shù)學(xué)記憶的水平

數(shù)學(xué)記憶實際上就是對數(shù)學(xué)語言的記憶，也就是在大腦中用數(shù)學(xué)語言重組數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和思想方法。而數(shù)學(xué)記憶的發(fā)展是以數(shù)學(xué)語言為基礎(chǔ)的，離開了數(shù)學(xué)語言，學(xué)生可能連最簡單的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和思想方法也識記不了。數(shù)學(xué)語言的表述深入淺出，活潑有趣，選用形象描述、貼切比喻，數(shù)形結(jié)合圖文并茂等方式把深奧的問題講得通俗易懂，困難的問題講得容易理解。例如學(xué)生學(xué)習(xí)了完全平方公式(a±b)2=a2±2ab+b2(稱括號內(nèi)的a為首項，b為末項)中語義內(nèi)容與語法內(nèi)容理解脫節(jié)，可以選用押韻的順口溜“首平方，末平方，乘積二倍在中央，中央符號看末項”來記憶等號的右邊的展開式，并用數(shù)形結(jié)合的方法進行圖文并茂的說明。這種形象性的記憶效果十分顯著。

四、數(shù)學(xué)語言是培養(yǎng)思維能力的必要條件

數(shù)學(xué)被譽為思維訓(xùn)練的體操，數(shù)學(xué)教學(xué)語言要特別強調(diào)啟發(fā)性，它要求教師要善于運用激勵式、懸念式、趣味式、對話式的語言形式，圍繞教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)教材內(nèi)部之間、新舊知識之間、現(xiàn)象和本質(zhì)之間、原因和結(jié)果之間的矛盾，創(chuàng)設(shè)發(fā)人思考的問題情境，以激發(fā)動機，引發(fā)興趣，讓學(xué)生的思維進入興奮狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)“多邊形內(nèi)角和定理”時，根據(jù)這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和之后這一特點，可以引導(dǎo)學(xué)生把多邊形的問題轉(zhuǎn)化為三角形的問題來解決?？梢栽O(shè)計這樣的問題“我們學(xué)習(xí)過與內(nèi)角有關(guān)的知識嗎？” “能把求多邊形的內(nèi)角和的問題轉(zhuǎn)化為三角形的內(nèi)角和的問題嗎？”“怎樣轉(zhuǎn)化？”通過一系列具有探索性、聯(lián)想性的問題，啟發(fā)學(xué)生自己找到多種添加輔助線的方法。教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達上的準(zhǔn)確性，提高他們數(shù)學(xué)語言表達的精度，因為數(shù)學(xué)語言的提煉過程實際上就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程。

五、運用語言轉(zhuǎn)換提高數(shù)學(xué)解題能力

數(shù)學(xué)思維用文字表達則生動，用符號表達則簡練，用圖形表達則直觀形象，但有些問題用文字表達過于繁雜，用符號表達又嫌抽象，而圖形表達有時又未必全面。不少學(xué)生不善于對數(shù)學(xué)語言的多種形式進行轉(zhuǎn)換，尤其是對抽象的符號語言常常有意回避，造成表達死板、思維僵化的惡果。因此，在數(shù)學(xué)語言教學(xué)中，突出語言變換的能力，有利于活化學(xué)生的思維，提高解題能力。如果把抽象的符號語言轉(zhuǎn)換為直觀的圖形語言，就可把數(shù)量關(guān)系問題化為圖形性質(zhì)去討論，形成“以形助數(shù)”的數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。例如2008年樂山市中考數(shù)學(xué)題：閱讀下列材料：我們知道|x|的幾何意義是在數(shù)軸上數(shù)x對應(yīng)的點與原點的距離；即|x|=|x-0|，也就是說，|x|表示在數(shù)軸上數(shù)x與數(shù)0對應(yīng)點之間的距離；這個結(jié)論可以推廣為|x1-x2|表示在數(shù)軸上數(shù)x1，x2對應(yīng)點之間的距離；在解題中，我們會常常運用絕對值的幾何意義：

例：解方程|x-1|+|x+2|=5．由絕對值的幾何意義知，該方程表示求在數(shù)軸上與1和-2的距離之和為5的點對應(yīng)的x的值．在數(shù)軸上，1和-2的距離為3，滿足方程的x對應(yīng)點在1的右邊或-2的左邊．若x對應(yīng)點在1的右邊，可以看出x=2；同理，若x對應(yīng)點在-2的左邊，可得x=-3．故原方程的解是x=2或x=-3．參考閱讀材料，解答下列問題：（1）方程|x+3|=4的解為_______；（2）解不等式|x-3|+|x+4|≥9；（3）若|x-3|-|x+4|≤a對任意的x都成立，求a的取值范圍。

語言教學(xué)的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞：故事教學(xué)；幼兒教育；重要性

中圖分類號：G61 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）04-0201-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.04.128

隨著素質(zhì)教育實施的不斷深入，社會對于素質(zhì)教育的關(guān)注度也越來越高。在幼兒教育中，怎樣培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)，促進幼兒的全面發(fā)展成為了教育教學(xué)面臨的重要問題。這就需要教師應(yīng)該針對幼兒的實際情況，應(yīng)用故事開展教學(xué)，從而使幼兒更加積極主動地參與到教學(xué)過程中，更加有效地接受教育。故事教學(xué)有效滿足了幼兒的好奇心，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，從而充分鍛煉幼兒的綜合能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

一、 開展故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒對詞語的理解能力

在幼兒教育過程中，應(yīng)用故事開展教學(xué)活動要求教師應(yīng)該注重利用故事來培養(yǎng)幼兒的詞語理解能力，從而使幼兒的綜合能力得到提升。在幼兒教育過程中，幼兒面臨學(xué)習(xí)的最大問題就是受到年齡和認知能力的限制，掌握詞匯量比較少，所以難以對一些問題或事情進行更加有效的理解。這就需要教師在講解故事的時候盡可能使用幼兒可以聽懂的語言，通過故事的趣味性，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的注意力和興趣，使幼兒有聽故事的欲望，從而使幼兒在故事中學(xué)習(xí)更多的知識，提升自身的綜合能力。

例如，在給幼兒講《小蝌蚪找媽媽》故事的時候，教師應(yīng)該注重使用一些簡單的語言來進行知識的講解，進而提高故事教學(xué)的有效性。教師在講解這個故事的時候，可以利用多媒體視頻來展示小蝌蚪找媽媽的過程，從而使幼兒對故事有更加形象化的認識。通過這種生動的表現(xiàn)形式，幼兒的綜合理解能力得到了提升。

二、 應(yīng)用故事教學(xué)，充分鍛煉幼兒的語言應(yīng)用能力

在幼兒教育教學(xué)過程中，教師利用故事開展教學(xué)活動，除了要讓幼兒能夠在聽故事的過程中鍛煉對詞語的理解能力外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒講故事的能力。通過這種教學(xué)互動方式，幼兒的語言表達能力得到了充分的鍛煉。例如，教師在開展故事教學(xué)的時候，可以通過反復(fù)敘述的方式，強化幼兒的記憶和理解，然后引導(dǎo)幼兒給其他小朋友講述這個故事。教師可以通過提問輔助的方式，使幼兒對于故事中的任務(wù)和情景有更好的掌握，幫助幼兒更加有效地梳理故事的內(nèi)容。教師在引導(dǎo)幼兒回憶故事情節(jié)的時候，應(yīng)該盡可能以肢體語言為主。通過口頭語言與肢體語言的共同作用，幼兒更好地鍛煉理解能力，從而能夠更加有效地掌握語言的應(yīng)用能力。培養(yǎng)幼兒講述故事的能力，可以使幼兒在講故事的過程中，提升自身的自信心，從而更加有效地參與到學(xué)習(xí)過程中，有效提升自身的綜合能力。

三、 開展故事教學(xué)，鍛煉幼兒的表現(xiàn)力和模仿能力

在幼兒教育中開展故事教學(xué)，教師除了讓幼兒進行復(fù)述故事，對故事內(nèi)容有基本的了解之外，還應(yīng)該注重鍛煉幼兒的表現(xiàn)力，使其能夠在復(fù)述的過程中展現(xiàn)出自己的模仿能力，更加生動地進行故事復(fù)述。在故事教學(xué)過程中，教師應(yīng)該培養(yǎng)幼兒良好的語音語調(diào)，使其能夠以更加生動的方式來表現(xiàn)故事。一般來說，幼兒在模仿的時候會比較注重模仿家長和教師。所以，教師在講述故事的時候可以利用豐富的動作表現(xiàn)力給幼兒進行有效的示范，從而有效保證故事教學(xué)的有效性，使幼兒得到更加有效的鍛煉。教師在日常教學(xué)過程中，應(yīng)該注重鼓勵和支持幼兒進行表演，并通過這樣的方式，使其能夠在語言和動作中融入自身的情感，從而取得良好的教學(xué)效果。

四、 利用故事教學(xué)，充分鍛煉幼兒的想象力和創(chuàng)造力

在幼兒教育過程中，開展故事教學(xué)主要針對的是幼兒好奇心強，想象力豐富的特點。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用幼兒的個性特點，結(jié)合適當(dāng)?shù)墓适虑楣?jié)，讓幼兒充分發(fā)揮想象對故事進行拓展改編，從而取得良好的教學(xué)效果。教師在講解故事的過程中，可以通過提問的方式來加強引導(dǎo)，使幼兒跟隨教師的思想進行問題的探索，從而充分鍛煉自身的想象能力和創(chuàng)造力。例如，在講解《猴子撈月亮》的時候，教師可以讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，為故事編寫一個更加富有展現(xiàn)力的結(jié)尾。通過這樣的方式，幼兒能夠更加積極主動地參與到故事情景中，更好地探索故事，從而達到拓展思維、鍛煉創(chuàng)造力的目的。

五、 科學(xué)開展故事教學(xué)，培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣和素養(yǎng)

在幼兒教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)用故事開展教學(xué)，應(yīng)該注重開展故事教學(xué)的科學(xué)性，選取一些構(gòu)思合理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓适?。通過講述優(yōu)良傳統(tǒng)的故事，率先垂范的故事以及養(yǎng)成良好習(xí)慣的故事，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的習(xí)慣和素養(yǎng)，促進自身的綜合發(fā)展。例如，教師可以給幼兒講解《小貓釣魚》的故事。通過教師講解故事，幼兒認識到，做什么事情都需要一心一意，只有這樣，才能夠把事情做好。所以，在日常學(xué)習(xí)和生活中，我們做事情的時候應(yīng)該集中注意力，避免被其他的事所打擾。通過這樣的方式，能夠培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其綜合素養(yǎng)得到有效的提升。教師在故事教學(xué)過程中，應(yīng)該注重選擇適當(dāng)?shù)墓适?，使幼兒既能夠掌握更多的知識，又能夠得到更加有效的鍛煉。

六、結(jié)語

綜上所述，想要切實提高素質(zhì)教育的效率，就需要從幼兒教育抓起。在幼兒教育過程中開展有效的故事教學(xué)，可以有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)文化知識的積極性，使其更加積極主動地參與到教育教學(xué)過程中。在故事教學(xué)中，學(xué)習(xí)故事的過程可以增強幼兒的理解能力，使其語言表達能力得到有效的鍛煉。同時，教師可以增強幼兒的情感體驗，使幼兒更加積極主動參與到教學(xué)過程中。通過教師講解經(jīng)典故事，可以有效培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣和道德品質(zhì)，提高其綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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