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線上教育營銷范文第1篇

一、以情境引導(dǎo)思維，讓學生“動”起來

以往的課堂教學，學生總是靜靜地坐著，學生對知識的接受也總是被動的，這樣的結(jié)果使得學生的注意力容易產(chǎn)生疲勞，教學效率難以提高。如果嘗試堅持在課堂上以情境引導(dǎo)學生思維，讓學生們“動”起來，無疑就像給天性活潑好動的學生注入了一支興奮劑，思維被激發(fā)重新活躍了起來，他們將學會主動地探尋知識，攝取養(yǎng)料，從而達到有效提高教學的目的。

俗話說：好的開始是成功的一半。為了提高課堂教學質(zhì)量，在每堂課的開始部分，通常根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容安排一些能讓學生動起來的Warming-up exercises。歌曲和繞口令都是這方面很好的素材，可以邊唱歌邊配上動作，還可以邊讀繞口令邊擊掌。通過課前熱身，能很有效地把學生的注意力從閑散放松的課間10分鐘中拉回課堂上來，注意力變得高度集中，一節(jié)其樂融融的英語課就此開始了。

語言是交際的工具，以情境展開教學不僅是培養(yǎng)學生交際能力的最有效手段，而且還是集中學生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

情景表演最能滿足學生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會精心地設(shè)計出表演內(nèi)容，更會細心地把準備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來。而在這一過程中，學習內(nèi)容已嵌入學生的腦子里。例如學習了見面打招呼，互相介紹的句子基礎(chǔ)上，初二教材的現(xiàn)在進行時、過去進行時和一般過去時統(tǒng)統(tǒng)可以融合進課堂會話練習中，引導(dǎo)學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從 Hello！Nicetomeetyou！到See you．從What’s your name？到What do you do？從What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的問題，老師都可以引導(dǎo)學生按照預(yù)定的教學目標進行情景表演，除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己配音。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中感到輕松愉快，既達到了“動手又動腦”的目的，又培養(yǎng)了學生綜合運用語言的能力，有效地提高了英語課堂教學效率。

二、以比賽激蕩思維，增強學習興趣

現(xiàn)在的學生都愛玩、好勝心強，如果將競爭機制引入到課堂中，將整個課堂設(shè)計為不同的競技場，將是一種行之有效的提高課堂教學效率的方法。

比賽在教學的各個環(huán)節(jié)中都可以充分地應(yīng)用。在組織教學的過程中，通過比賽可以把學生的注意力很快地集中到課堂上來；在句型操練時，比賽能讓學生主動地參與；在模塊知識歸納或期末總復(fù)習時，比賽使學生不會覺得老師是在“炒舊飯”。我們經(jīng)常在復(fù)習課中復(fù)習所學習的句型時，會給學生一幅內(nèi)容豐富的圖片，要求學生們能夠就圖片的內(nèi)容說出正確的句子。這時可以安排組與組之間的“擂臺賽”。 比賽也總是異常地激烈，短短幾分鐘的時間，描述一幅圖的句子就有幾十句之多，學生從初一最簡單常用的句子，一直說到了高年級復(fù)雜少用的句子；句型的運用從一般現(xiàn)在時說到了現(xiàn)在進行時、一般將來時、一般過去時和現(xiàn)在完成時，學生的參與面不斷的提高，他們的想像力也異常的豐富，新舊知識都得到不同程度的鞏固和提高。

三、掌握后進生心理，培養(yǎng)自信心，點燃后進生的學習興趣

英語教學成功與否，不僅取決于學生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學習動力等非動力因素。教育心理學告訴我們，后進生同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。因為后進生在班級中常被學生鄙視，在家也受到家長的訓斥，所以心里會有一種厭學情緒，自信心和自覺性較差。碰到這種情況，我們應(yīng)該學會對具體學生作具體分析，采取適當?shù)男问饺ポo導(dǎo)和幫助他們。比如父母離異的學生，大多數(shù)比較自卑，性格孤僻，可以嘗試主動找他們談心，了解他們的一些情況；還可以經(jīng)常找他們的父母交談，盡量爭取家長的主動配合，進行教育上的溝通。尋找這些學生身上的“閃光點”，多表揚鼓勵增強他們的上進心。每次的單元聽寫和自評，將有進步的后進生名字提出來及時表揚，課堂上也設(shè)計一些相對容易的練習給他們參與，讓他們也享受一下成功的歡樂及喜悅。他們畢竟是孩子，教師一個寬容的微笑，一句體貼的話語，一個會意的眼神，一個輕微的觸摸都會讓他們產(chǎn)生巨大的學習動力。

經(jīng)常幫助學生做好課后復(fù)習工作也是相當?shù)闹匾?。大多?shù)后進生學習不動腦，怕吃苦，在他們的腦海中幾乎沒有什么“英語概念”，這種情況如果放任下去，后果會是非?？膳碌?。我們知道，學習任何事物都得先“入門”，否則隨著教學內(nèi)容的增多和難度的加深學習就愈顯困難。而對于英語來說，最主要的就是識記單詞和朗讀句子課文。所以可以利用課余時間教他們朗讀課文，培養(yǎng)語言感覺，學生稍有“開竅”了，他們的興趣就會有所提高。這種補差法以一對一的效果最佳。

四、有效稱贊，激勵分享，保持學生長久的學習興趣

有效的稱贊是樹立自信心的有效途徑。孩子對鼓勵與稱贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z課堂中體驗成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評價中運用鼓勵與稱贊的藝術(shù)，進行有效的稱贊。我們一句關(guān)心的話，一個安慰的眼神，哪怕一個小小的撫摸動作，都能讓孩子們體會到師愛的溫暖。所以，作為老師，我們不能吝嗇表揚的話語，孩子做了，請給他們一個積極的肯定?！耙痪湓?，足以溫暖一個春天，一個動作，足以感動整個世界”，經(jīng)常對你的孩子們說“孩子，你真棒”，可以對學生學習的積極性起著極大的促進作用。

針對不同知識水平的學生我們應(yīng)把握不同的稱贊尺度，稱贊過于頻繁會失去因稱贊帶來的激勵意義，稱贊標準過高而無法實現(xiàn)會失去促進作用。如一節(jié)課內(nèi)，能力較強的學生能背誦對話應(yīng)該值得稱贊，能力較差的學生能記憶單詞也同樣值得稱贊。因為這個我們看來是小小的任務(wù)卻是某些學生付出努力才能完成的結(jié)果。我們在日常的教學中可做以下的嘗試：

以小組合作的形式，在一個單元的學習中，給小組內(nèi)不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現(xiàn)自己的目標就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：

A、背誦單詞，朗讀課文對話（一人）；

B、表演課文對話（兩人）；

C、即興對話表演（一人，與其他小組一人對話）；

D、模仿編寫對話（三到四人一組）。

小組根據(jù)各成員的能力進行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分數(shù)。采取這種形式，給學生不同的評價標準，學生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對于每個學生來說，都是存在挑戰(zhàn)但又可實現(xiàn)的目標。這樣的稱贊才能發(fā)揮效力，學生才會不斷追求進步，課堂教學才會有效。

線上教育營銷范文第2篇

參考文獻

[1]鄒美蘭.現(xiàn)代商務(wù)英語的界定和內(nèi)涵.江西財經(jīng)大學學報，2004.1.

[2]Bill Hof mann.FAQ abo ut America[M].Fo reignLanguage Press，2000.26-28.

[3]王興孫.對國際商務(wù)英語學科發(fā)展的探討[J].國際商務(wù)研究，1997，(1):24-28.

線上教育營銷范文第3篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù)；小學；語文教學

現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)該應(yīng)用到小學語文教學中，也是時代進步的需求。由于信息技術(shù)在教學中的重要性，此文將會談及現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學如何有效結(jié)合，改變低效的教學現(xiàn)狀。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在小學語文教學應(yīng)用中的障礙

存在教學觀念滯后和不重視信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)象。許多教師都還不敢嘗試使用信息技術(shù)來教學，認為這樣沒有效率，第一步就不敢踏出，思想受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，還是以為“一支粉筆打天下”。在課堂上教師的表演占總課時的百分之九十以上，幾乎是教師的課堂。遇到疑難點和重點知識的時候，教師沒有引用合適的教學方式，反而是用傳統(tǒng)的灌輸式教學，最后只能讓學生討厭上語文課，扼殺了學生對知識的欲望。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的措施

1.情境創(chuàng)建，吸引學生投入

小學語文教學內(nèi)容并不是單一性的，而是內(nèi)容各異，同時富有想象空間，可以豐富學生對知識的汲取。信息技術(shù)中多媒體就可以將課堂內(nèi)容結(jié)合情境模式來給學生表達出來，讓學生充分理解到教學的中心內(nèi)容與思想領(lǐng)悟。比如，教師在課堂教學有個自然景觀的課文內(nèi)容時，可以利用多媒體設(shè)備把大自然的景觀投影出來，更好地是把自然的聲音、色彩和動植物在自然中的動作表現(xiàn)傳送到學生的各個感官去，學生就會把自身完全投入這一模擬世界中，更直接地接觸到課文內(nèi)容的世界，會樂意讓信息技術(shù)教學給自己帶來了有效知識。

2.信息技術(shù)賦予創(chuàng)新活動

教師在教學課堂內(nèi)容時，可以借助多媒體展開有關(guān)課堂內(nèi)容的互動活動。例如，在教學感嘆山河壯觀或者是贊揚愛國精神時，通過多媒體投放、課文情感朗讀或者設(shè)置背景音樂，讓課堂上的學生進行有感情地朗誦課文內(nèi)容，進行有效的朗誦課文活動。借助多媒體的主要目的，是要讓學生充分發(fā)揮到朗讀有情感，能真正體會到課文的中心思想，從而有效提高教學質(zhì)量。

總之，教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學觀念，結(jié)合時代需求，為學生的教學做出深刻的思考，不斷地更新符合學生學習的教學方法，為學生的持續(xù)學習開拓更優(yōu)越的渠道。

線上教育營銷范文第4篇

關(guān)鍵詞：上海民辦高校；ICT教學應(yīng)用；教學理念

改革開放以來，經(jīng)過三十多年的探索和發(fā)展，民辦大學已經(jīng)成為我國高等教育領(lǐng)域的重要成員之一，在推動我國高等教育事業(yè)發(fā)展的過程中扮演了重要的角色。ICT教學應(yīng)用在高校的發(fā)展已是趨勢，無論是公辦院校還是民辦院校都順應(yīng)趨勢積極開展ICT相關(guān)的課程，營造信息化的校園學習與辦公環(huán)境。民辦高校要在激烈的競爭中求得生存、穩(wěn)步發(fā)展，必須努力找到辦學特點，結(jié)合全球教育趨勢，從而提高自身的核心競爭力。民辦高校如何發(fā)揮自身特色積極推動ICT在教學中的應(yīng)用，成為一個重要的課題。

當前，上海的大多數(shù)民辦高校都在教室里安裝了ICT等多媒體設(shè)備幫助老師互動教學，利用直觀的課件加上老師的講課，可以有效地調(diào)動起學生在課堂中的積極性，達到良好的課堂效果。不同形式的課件是ICT多媒體教學中最常見的類型，課件的優(yōu)劣當然會影響到上課的效果，但是善用合理的教學手段、匹配的教學內(nèi)容與課件的有效組合，才能幫助老師更有效地引導(dǎo)學生思考，促進學生更充分地吸收知識，最終實現(xiàn)ICT對教學的整體完善。此外，很多上海民辦高校也積極開展實踐教學的課程，建設(shè)了各類校內(nèi)實踐教學場所，可進行不同類型、不同教學方式的實踐課程。實踐課程教學是建立在傳統(tǒng)理論課程的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力，遵循“體驗―提升―應(yīng)用”的教學過程，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，因此實踐課程教學尤為強調(diào)老師與學生之間的互動交流。但從使用過程和教學效果來看效果不佳，筆者認為主要問題有以下幾個方面。

一、民辦高校對ICT內(nèi)涵的理解不夠，使得ICT教學應(yīng)用流于形式，對學生學習過程沒有起到真正的輔助作用

具體來說，民辦高校對于ICT教學應(yīng)用的觀念不正確，過分重視技術(shù)層面的運用，忽略了ICT教學應(yīng)用的本質(zhì)。大部分民辦學校比較重視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，實踐教學的開展在手段上過于依賴專業(yè)軟件的操作，忽視了培養(yǎng)大學生自主學習的能力。筆者發(fā)現(xiàn)，雖然各大民辦高校都積極完善ICT設(shè)備，順應(yīng)現(xiàn)代化教育，但是技術(shù)在很大程度上并沒有起到輔助學生學習的作用，反而本末倒置成為了教學的主角。以多媒體教室為例，原本的初衷是想打破在傳統(tǒng)的課堂中，學生對于生澀、乏味的理論知識提不起興趣的局面，利用豐富的多媒體課件調(diào)動學生的主動性，但現(xiàn)實存在的問題不少：（1）老師使用的課件只是把課本內(nèi)容照搬到電腦屏幕上，沒有精簡和概括，沒有結(jié)合實際給出更多案例幫助學生深入理解和學習；（2）部分老師在教學過程中過于依賴電腦多媒體技術(shù)，沒有電腦沒有課件就不會上課，完全拋棄了傳統(tǒng)粉筆、黑板等教具在教學中的作用；（3）教師對課件內(nèi)容沒有充分的理解消化，上課成為簡單的播放課件時間，因此老師對于課件知識點的講解也不夠充分；（4）教師過度利用電腦、多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)手段豐富教學，忽視了對啟發(fā)引導(dǎo)學生思考、讓學生互相討論問題等其他教學方法的應(yīng)用；（5）部分老師由于自身觀念或者計算機操作能力等問題，排斥電腦多媒體教學也會影響到教學效果。

大部分民辦高校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為學校的辦學宗旨，因此建設(shè)了許多模擬實踐中心，如物流管理、酒店管理等模擬現(xiàn)實環(huán)境的實驗室。但是筆者發(fā)現(xiàn)在這些實踐課程中學校一味地重視學生的動手能力，其結(jié)果只會培養(yǎng)出機械操作軟件的學生。更何況每個行業(yè)的技術(shù)都是在不斷進步中，學生在學校學到的操作流程并不一定適用于將來的工作。任何一所學校，無論是公辦還是民辦，對于學生的培養(yǎng)都應(yīng)該以培養(yǎng)其獨立學習、獨立思考能力為首要目標，“授之以魚，不如授之以漁”才是高校培養(yǎng)學生的根本目標。但是現(xiàn)實中很多民辦高校沒有認清ICT教學應(yīng)用的本質(zhì)，將ICT融入課堂教學的過程中過于強調(diào)課件的美觀、技術(shù)的運用，卻忽略了最重要的部分，課程內(nèi)容的整合。認為只要教會學生操作某個專業(yè)軟件就等于上好了這一門課，而結(jié)果卻適得其反，在過程中其實學生收獲的知識非常有限。即使課件多完美、設(shè)備多先進，沒有合理的善用只會本末倒置，不僅無法提高教育質(zhì)量，還造成了多種資源的浪費。重視ICT技術(shù)與課程內(nèi)容的結(jié)合才是ICT教學應(yīng)用的關(guān)鍵要素，這也是不少民辦大學忽略的一部分。

二、民辦高校教師總體水平參差不齊，教學任務(wù)繁重又缺乏學校的支持，往往導(dǎo)致偏向傳統(tǒng)填鴨式的教學方法

民辦院校通常辦學歷史不久，師資缺乏是一直面臨的問題，教師的二級化現(xiàn)象也十分明顯。教師的主要資源一部分來自于各公辦院校退休的老教師，教學經(jīng)驗豐富，但由于ICT應(yīng)用技能欠缺而放棄了這種工具的使用，使教學過于單調(diào)化，不能做到與時俱進。另一部分則是剛畢業(yè)不久的年輕教師，可以很快地掌握新的科技設(shè)備，但對于課程的內(nèi)容理解不深刻，導(dǎo)致課堂課件很花哨，但是學生的學習效果并不理想。年輕的教師中還存在過度依賴ICT設(shè)備，沒有電腦、沒有課件無法上課的情況，也有不少民辦老師為了響應(yīng)學校提倡的ICT教學就出現(xiàn)了為了應(yīng)用而在應(yīng)用的情況，完全是把技術(shù)當成了教學手段中的裝飾品，沒有發(fā)揮其真正的作用。還有不少老師沒有足夠的能力掌握ICT技術(shù)，不能適應(yīng)新的教學環(huán)境下就拒絕使用新的技術(shù)手段，不僅完全沒有起到整合ICT與課程的促進作用，反而造成了民辦大學老師的教育技術(shù)水平低的不好印象。據(jù)筆者觀察，目前大部分民辦大學教師上課過程還是偏向傳統(tǒng)式的“一人獨講”的模式，雖然大部分老師會播放課件，但是在這里課件的作用只是代替了老師手寫板書的重復(fù)勞動而已，除此之外并沒有太大的意義。筆者認為，民辦大學不少老師認為所謂的ICT教學應(yīng)用與課程整合無非就是電腦、多媒體輔助教學的另一種說法，在沒有充分了解其內(nèi)涵時就匆匆把兩者畫上了等號。民辦大學老師對于ICT教學應(yīng)用的概念模糊不清、理解不正確就更不要提整合二字了，重技術(shù)輕課程，為了整合而整合都是阻礙民辦大學發(fā)展ICT與課程整合的大問題。

其次，民辦高校教師通常都是身兼多職，除了自身的教學工作以外還有不少行政工作和科研項目需要完成。當績效考核的標準與課程的質(zhì)量無關(guān)而是數(shù)量的問題時，更沒有老師愿意多花精力去研究新的教學模式。很多老師在教學中不愿意使用ICT，特別是電腦與互聯(lián)網(wǎng)。原因大概是這幾點，例如，沒有適合課程的相關(guān)軟件、老師對于ICT使用后的效果表示懷疑、ICT應(yīng)用缺乏教學管理制度上的支持、老師認為花更大的時間與精力去學習ICT的技術(shù)，增加了工作負擔。也有部分老師會擔心當在課堂上使用ICT，教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心時會失去自己在課堂上的權(quán)威感。缺乏資金支持購買技術(shù)設(shè)備、缺乏相應(yīng)的培訓等原因都導(dǎo)致教師缺乏動力使用ICT。還有些教師對ICT操控不是很好，就往往不愿意在復(fù)雜的教育環(huán)境中冒險去嘗試新事物。的確不是所有的教師都有能力操控好ICT技能，在一味強調(diào)更新信息和ICT技術(shù)的同時，也許會忽略了課程本身的內(nèi)容，反而減緩了學生學習的進程。

三、大多數(shù)民辦高校還是不夠重視ICT教學應(yīng)用，對ICT設(shè)備維護及管理沒有系統(tǒng)的管理體系，對ICT教學應(yīng)用也沒有完善的評價制度

目前民辦高校對于ICT建設(shè)與管理都缺乏完善的體系，對于ICT教學應(yīng)用課程也沒有建立評價標準，機制的不完善都直接阻礙了ICT教學應(yīng)用在民辦高校的開展。針對目前的問題筆者總結(jié)了以下幾點：

1.民辦大學還沒有完全理解和意識到合理使用ICT技術(shù)將會對學校教學模式等各方面帶來的變化與影響，因此沒有充分重視ICT設(shè)備的系統(tǒng)管理，也沒有對于ICT與課程內(nèi)容的整合做好系統(tǒng)的計劃，在很大程度上阻礙了ICT教學應(yīng)用在民辦高校的順利開展。

2.民辦大學缺乏一支專業(yè)的技術(shù)人才隊伍進行ICT設(shè)備的維護與管理。相比起上海的公辦高校，民辦大學的政府資金支持非常有限。大部分民辦高校都是秉持開源節(jié)流的辦校方針，因此民辦大學中技術(shù)部門的人員配置相對比較少，也沒有專門負責ICT設(shè)備維護和管理的部門，這點上來說也是制約了ICT教學在民辦高校的發(fā)展。

3.民辦高校沒有給教師足夠的專業(yè)培訓，沒有規(guī)范性的課程規(guī)劃導(dǎo)致大部分教師在多媒體教室上課大多只使用PPT課件，ICT教學應(yīng)用的優(yōu)勢根本無法充分發(fā)揮，不能更好地服務(wù)于教學。民辦大學的教師也沒有充分利用好校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺來充實自己的教學需求。即使目前大部分民辦大學配置了大量的ICT硬件設(shè)備，但是ICT的教學應(yīng)用不是光靠硬件建設(shè)就可以完成的，作為學校的寶貴資源，民辦大學教師自身的教學實力和運用ICT教學的能力提升才是體現(xiàn)ICT教學應(yīng)用的最大保障。

4.民辦大學都設(shè)有自己的數(shù)字化圖書館，配有校園網(wǎng)絡(luò)資源平臺等，但是相比起公辦高校老師與學生的使用率來說，民辦大學在這方面也有很大的提升空間。不善于利用這些資源也是一種對資源的浪費，也從側(cè)面反映出老師和學生對于ICT教學環(huán)境的未適應(yīng)。

5.還有個很重要的問題是評價機制的完善，目前還沒有針對教學中的ICT使用有明確的評價標準。教師融入ICT進課堂不是一件易事，也同時需要教師付出很大的精力去做課程的整合。如果有了比較科學的評價機制，相信可以給予更多教師在ICT使用上更多的激勵與目標。

民辦高校可以通過明確ICT教學應(yīng)用的課程目標，改進ICT課程設(shè)計，達到ICT整體效用最優(yōu)化的目的，并能有效地結(jié)合人才培養(yǎng)目標和教學應(yīng)用具體模式進行教學設(shè)計，從而達到提高民辦高校教學質(zhì)量的目的，使得ICT相關(guān)方達到整體效益最大化，這是提高民辦高校核心競爭力的關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]李藝.信息技術(shù)課程與教學[M].北京：高等教育出版社，2006.

線上教育營銷范文第5篇

關(guān)鍵詞：O2O商業(yè)模式；市場營銷課堂教學；市場營銷技能競賽

隨著互聯(lián)網(wǎng)及移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，人們的消費方式發(fā)生了根本性的改變，由傳統(tǒng)的外出購物轉(zhuǎn)變?yōu)樵谌魏螘r候任何地方只要輕微按下手機就能預(yù)定自己想要的各種服務(wù)。O2O的營銷模式改變了人們的生活方式，這就使得企業(yè)在招聘營銷人才時既要要求學生掌握傳統(tǒng)的營銷技巧，同時也要具備現(xiàn)代營銷的技能，比如二維碼的應(yīng)用、移動支付等現(xiàn)代信息技術(shù)，因此在市場營銷課堂教學中應(yīng)該結(jié)合O2O商業(yè)模式的變化融入最新理論知識，這也是順應(yīng)了市場營銷的專業(yè)發(fā)展，也會學生為今后的工作打下堅實的基礎(chǔ)，為其就業(yè)提供一個門路。

1O2O商業(yè)模式的內(nèi)涵

O2O即英文“Onlinetooffline”的縮寫，即“線上到線下”的意思。它是一種線上推介、拉客，線下消費體驗的新型商業(yè)模式。它將實體經(jīng)濟與網(wǎng)絡(luò)虛擬經(jīng)濟相結(jié)合的商業(yè)經(jīng)濟形勢。當今世界經(jīng)濟正以一種勢不可擋的趨勢向全球一體化、商業(yè)競爭的國際化方向邁進。特別是隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)的發(fā)展，這對于市場營銷課程的教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。市場營銷課程是經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，對學生的營銷思維培養(yǎng)是很有好處的。在過去的市場營銷課程教學中一般都是采用問題導(dǎo)向型、案例教學型、模擬教學型、互動教學型等多種教學模式，這些教學模式在一定程度上實現(xiàn)了市場營銷課程教學的培養(yǎng)目標，但還遠遠不能滿足實踐中對人才培養(yǎng)的需求，尤其是在線上和線下的商業(yè)模式下很難滿足現(xiàn)代市場營銷課程的教學。傳統(tǒng)的教學中許多教師僅僅把多媒體當作課堂教學的手段，極大地限制了網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)實意義。因此本課題的開展能夠改進現(xiàn)有的高職市場營銷的課程教學，對學生的動手實踐能力以及學習積極性的提高都有一定的幫助。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，用戶的消費習慣越來越呈現(xiàn)出時間碎片化、在線實時化、資訊獲取社交化、傳播去中心化、網(wǎng)絡(luò)圈子化等特征。現(xiàn)在的大學生都是90后比較多，甚至是00后，他們接受新的信息技術(shù)比較快，容易受到新的信息的影響，對網(wǎng)絡(luò)依賴性比較強。在傳統(tǒng)的市場營銷課程教學中可以充分利用這一群體的消費特點實行在校教育和線下相結(jié)合。O2O商業(yè)模式體現(xiàn)的是一種用戶黏性的思維，即企業(yè)從事所有的營銷活動都要站在消費者角度考慮問題，同時O2O商業(yè)模式體現(xiàn)了一種跨界思維，所謂的跨界是指多角度、多視野來看待問題和提出解決方案的一種思維方式。對于90后尤其是00后的大學生，他們接受新思維的主動性比較強，他們更傾向于夠酷、夠爽的價值體驗，所以在市場營銷課程教學中應(yīng)該更多地從日常生活與情境出發(fā)來設(shè)計教學方式，塑造感官體驗和思維認同，以此來吸引大學生的注意力。這就要求教師不僅是知識的傳播者，而且還是教學活動的設(shè)計者，設(shè)計市場營銷教學場景增加學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，當學生覺得內(nèi)容與場景有關(guān)時，會自愿自發(fā)地進行傳播擴散，傳播能夠更多地吸引用戶“分享”、“點贊”和“轉(zhuǎn)發(fā)”。

2O2O商業(yè)模式帶給傳統(tǒng)市場營銷課程教學的策略改變

2．1提高O2O商業(yè)模式是一種大數(shù)據(jù)思維的認識

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是社交網(wǎng)絡(luò)、云計算及多種通信工具的出現(xiàn)，使得信息變得尤為重要。信息數(shù)據(jù)已經(jīng)滲透到人們的日常生活的各個方面，這就需要市場營銷專業(yè)老師在課堂教學中要充分地利用海量數(shù)據(jù)于課堂上。在傳統(tǒng)的營銷思維模式下，教師的教學輔助資料比較局限于教案、課件、教學輔導(dǎo)書以及課前收集的案例，這種教學方式已經(jīng)遠遠不能適應(yīng)信息化時代學生的需求，教師可以利用云教育平臺的網(wǎng)絡(luò)書籍、微課和慕課等教學資料。在課堂教學中適當穿插這些信息，能夠有效地降低學生聽課疲勞，提高學生的注意力。

2．2市場營銷課程教學應(yīng)該培養(yǎng)學生的黏性

現(xiàn)在的市場營銷學教材一般都是根據(jù)美國著名的市場營銷學之父菲利普．科特勒的《營銷管理》改編而來，其內(nèi)容都包括4P原理（即產(chǎn)品、價格、分銷、促銷），這種知識體系非常適合于賣方市場經(jīng)濟時代，而在買方市場，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)時代，這種知識體系面臨著巨大的挑戰(zhàn)。O2O商業(yè)模式體現(xiàn)了以消費者需求為中心，只要有網(wǎng)絡(luò)，消費者只需打開智能手機，手指輕輕一按，就可以得到自己想要的各種產(chǎn)品和需求。在移動互聯(lián)網(wǎng)時代，產(chǎn)品設(shè)計變得不重要了，重要的是根據(jù)消費者的個性化需求進行柔性化生產(chǎn)，即消費者可以在預(yù)定的同時給出自己的個性化需求，從而由企業(yè)組織生產(chǎn)。在一定互聯(lián)網(wǎng)時代，價格變得更加透明了，大眾化的企業(yè)根本沒有制定價格的主動權(quán)，只有那些采取差異化戰(zhàn)略的企業(yè)才有價格的主動權(quán)，不過企業(yè)要使顧客為高額的價格買單，就必須要培養(yǎng)顧客的黏性。O2O商業(yè)模式之一就是培養(yǎng)顧客的黏性，只有有了一批忠實的顧客，產(chǎn)品才會有市場需求。騰訊QQ、奇虎360、阿里巴巴都是通過顧客的黏性才獲得更多利潤。因此市場營銷課堂教學也應(yīng)該培養(yǎng)學生的黏性習慣，在課堂上采用加分、技能訓練、風趣幽默的小故事吸引學生的注意力。

2．3順應(yīng)時展的潮流，教師的角色應(yīng)該發(fā)生改變

市場營銷課程是一門理論性、操作性及實踐性很強的學科，要求學生具有一定的動手能力。高職學生沒有升學的壓力，他們有更多的時間接觸互聯(lián)網(wǎng)，比如借助微信、QQ、微博交流平臺獲得更多的資訊，造成了在課堂上對這些工具有很大的依賴性。廣大任課老師不得不將大量寶貴時間用來維持課堂秩序上。我們認為，在市場營銷課堂教學中應(yīng)該有效地引進最新的通訊交流工具于課堂教學中，通過線上線下的對接引入相關(guān)的市場營銷專業(yè)知識，能夠充分調(diào)動課堂學習積極性。將O2O商業(yè)模式運用于市場營銷課程的教學能夠強化學生的就業(yè)意識和創(chuàng)新思維，對于高職院校來說，就業(yè)是學生面臨的最大問題。此模式將實踐應(yīng)用于市場營銷的課程教學中能夠鍛煉學生的實踐操作能力同時也能夠增強學生的就業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識。O2O的商業(yè)模式要求學生運用現(xiàn)代科學技術(shù)和最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練掌握最先進的網(wǎng)絡(luò)交流工具、充分利用微信、QQ等通信工具學習市場營銷課程。教師必須順應(yīng)時展潮流，為學生提供一個信息交流的平臺，讓學生充分利用線上和線下的教學資源，查找資料。教師不必要像“填鴨式”的教學，只需要設(shè)計一個讓大家共同探討的主題，給學生充分的自，發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

2．4利用線上和線下各種技能競賽來提升學生的營銷技能

目前市場營銷技能比賽主要有兩種類型，一種是營銷實戰(zhàn)型；一種是軟件模擬型，這兩種比賽都是采用線上和線下的營銷模式。為了能夠提升學生的綜合素質(zhì)和營銷專業(yè)技能，“以賽促學、以賽促進”的方式可以大大地提高學生的學習熱情。學生通過準備比賽以及比賽過程中怎么樣調(diào)用自己的所有資源來完成比賽任務(wù)，這對學生來說是一個比較大的挑戰(zhàn)。近年來，我們與杭州娃哈哈集團南寧分公司舉辦“娃哈哈創(chuàng)意營銷大賽”以及與南寧冠超市聯(lián)合舉辦“賣場銷售比賽”，同時還鼓勵學生積極參加區(qū)級市場營銷技能比賽，學生可以采用線上和線下銷售相結(jié)合方式，通過這些活動的開展，學生不僅學到了課本上學不到的知識，而且還樹立了市場營銷課程學習的自信心，提升了自己的專業(yè)技能。以下是營銷專業(yè)學生近幾年來參加區(qū)及營銷比賽獲得的成績。

3結(jié)束語

總而言之，市場營銷是一門實踐性很強的學科，在課堂教學中應(yīng)該將最新的教育理念貫穿于課堂教學中，突出學生的主體地位，幫助學生學以致用，從而提高學生的實際操作能力。

作者:董常亮 單位:廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院

參考文獻

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［2］王玉蓮．大數(shù)據(jù)背景下關(guān)于市場營銷教學的思考［J］．黑龍江教育（高教研究與評估），2014，（11）．