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會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)目的范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職會計(jì)專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；質(zhì)量考核；評價(jià)體系

中圖分類號：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）19010101

1 目前高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量考核現(xiàn)狀

目前高職會計(jì)專業(yè)以分散實(shí)習(xí)為主，集中實(shí)習(xí)為輔，實(shí)習(xí)具有一定的流動性，尤其是校外實(shí)習(xí)由于實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師有限，使得對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行管理時(shí)難度較高，往往出現(xiàn)諸多問題：

1.1 過程考核評價(jià)單一，流于形式或者完全沒有過程考核評價(jià)

根據(jù)筆者調(diào)查結(jié)果顯示，目前，很多高職院校依然沿用傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)考核辦法，只需要在學(xué)生返校時(shí)交頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告和頂崗實(shí)習(xí)鑒定表即可評定實(shí)習(xí)成績，雖然有部分高職院校對頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生要求撰寫實(shí)習(xí)周記上傳至世界大學(xué)城空間，以便隨時(shí)和指導(dǎo)教師進(jìn)行互動，但是多數(shù)學(xué)生僅僅只是應(yīng)付式的完成各項(xiàng)任務(wù)，而教師由于在校工作量較大，只能兼職指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，因此也只是疲于應(yīng)付式的檢查學(xué)生的各項(xiàng)工作任務(wù)，并未從真正意義上對學(xué)生進(jìn)行過程指導(dǎo)。

1.2 評價(jià)主體單一

在對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行考核時(shí)，大部分高職院校會結(jié)合實(shí)習(xí)單位簽訂的實(shí)習(xí)意見對學(xué)生的實(shí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，但是僅僅憑實(shí)習(xí)單位的實(shí)習(xí)意見對學(xué)生進(jìn)行考核，使得企業(yè)參與評價(jià)變得形式化，因此需要確定多元化的評價(jià)主體。

1.3 評價(jià)結(jié)果的主觀隨意性較大

目前大部分高職院校會計(jì)專業(yè)都缺乏可操作性的頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量評價(jià)體系，因此評價(jià)帶有較強(qiáng)的主觀能動性，使得評價(jià)結(jié)果不客觀、不真實(shí)，無法有效的考核學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量情況的優(yōu)劣程度。

2 評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)要求

2.1 全面性原則

建立指標(biāo)體系要體現(xiàn)全面性原則，以全面反映相關(guān)影響因素，不能片面強(qiáng)調(diào)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的某一指標(biāo)。影響“頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量”的原因很多，不能僅僅依靠一兩個(gè)指標(biāo)來衡量，應(yīng)該從不同方面綜合考慮，結(jié)合彼此間的聯(lián)系，全面完整地反映影響“頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量”的因素。

2.2 科學(xué)性原則

在確定指標(biāo)的過程中劃分為，應(yīng)恰當(dāng)劃分層次，可把指標(biāo)分為一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、三級指標(biāo)，使得指標(biāo)得出的結(jié)果具有權(quán)威性，充分體現(xiàn)科學(xué)性原則。

2.3 可操作性原則

建立有效的會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)的目的是能夠有效的對學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)過程進(jìn)行考核，對其結(jié)果進(jìn)行公平客觀的評價(jià)，以更好的促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)體系不斷完善。

2.4 整體性原則

作為一個(gè)完整的系統(tǒng)，在指標(biāo)體系中，一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的選擇既要確保能夠全方位的考慮到測評的目標(biāo)，又要兼顧各個(gè)目標(biāo)間的相互補(bǔ)充配合。同時(shí)，在制定高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)的過程中要區(qū)分重要因素對評價(jià)結(jié)果的影響，避免非重要因素對評價(jià)結(jié)果造成干擾，確保評價(jià)體系的整體性。

3 高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的基本內(nèi)容

3.1 崗前評價(jià)

學(xué)生在出去實(shí)習(xí)之前，他們的身份依然是學(xué)生，教師應(yīng)對會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括會計(jì)理論知識掌握情況和會計(jì)技能知識掌握情況。會計(jì)理論知識掌握情況為各科理論課程考核是否為合格及以上水平，會計(jì)技能知識掌握情況為相關(guān)會計(jì)課程實(shí)訓(xùn)成績是否為合格及以上水平。

3.2 過程評價(jià)

在頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生扮演了雙重角色，他們既是高職院校的學(xué)生，同時(shí)又是企業(yè)的工作人員，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，他們順利的由學(xué)生向社會人轉(zhuǎn)化。過程考核下設(shè)的五個(gè)二級指標(biāo)中，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間需要每周將實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行及時(shí)的匯總，撰寫周記，以便于指導(dǎo)教師及時(shí)了解學(xué)生實(shí)習(xí)動態(tài)，出勤與表現(xiàn)包括單位對實(shí)習(xí)學(xué)生的考勤率、學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度、遵守單位規(guī)章制度、人際關(guān)系等方面?？臻g互動指學(xué)生應(yīng)及時(shí)跟指導(dǎo)教師就會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)情況在世界大學(xué)城空間進(jìn)行

互動，教師可以及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)可以及時(shí)掌握會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)最新動態(tài)。

3.3 結(jié)果評價(jià)

學(xué)生結(jié)束頂崗實(shí)習(xí)過程之后，我們應(yīng)結(jié)合企業(yè)對學(xué)生的評價(jià)，認(rèn)真查看學(xué)生撰寫的實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)報(bào)告中應(yīng)詳細(xì)記錄學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中遇到的企業(yè)的一些相關(guān)的問題并提出解決辦法，同時(shí)，學(xué)生返校后還需要將學(xué)生集中起來進(jìn)行答辯，答辯的具體內(nèi)容都是結(jié)合實(shí)習(xí)報(bào)告，圍繞學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中遇到的實(shí)際問題展開。

4 高職會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)

高職會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)的主體遵循多元化的原則，邀請企業(yè)部門負(fù)責(zé)人和部門同事、學(xué)校指導(dǎo)教師、學(xué)生共同參與。圖1是筆者設(shè)置的頂崗實(shí)習(xí)評級指標(biāo)體系，供參考用。

企業(yè)的部門負(fù)責(zé)人由于直接領(lǐng)導(dǎo)實(shí)習(xí)生，一般都會以其工作的表現(xiàn)作為評價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，貼近實(shí)際，評價(jià)合理。企業(yè)的部門同事由于直接接觸實(shí)習(xí)生，對實(shí)習(xí)生在工作和生活方面都非常了解，因此評價(jià)應(yīng)比較準(zhǔn)確，但是評價(jià)結(jié)果受到同事之間的人際關(guān)系好壞的影響。學(xué)校指導(dǎo)教師由于區(qū)域的限制，無法對實(shí)習(xí)生

圖1 頂崗實(shí)習(xí)評級指標(biāo)體系

進(jìn)行全面系統(tǒng)的跟蹤和了解，因此也無法全面了解不同的企業(yè)對實(shí)習(xí)生崗位技能的要求，

會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)目的范文第2篇

摘要：文章以山西工商學(xué)院為例，探討了目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題，并提出了“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式，以期對同類院校項(xiàng)崗實(shí)習(xí)提供一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞 ：財(cái)務(wù)管理；頂崗實(shí)習(xí)；分階段

一、引言

山西工商學(xué)院2009 年開設(shè)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)，目前是我院發(fā)展勢頭最好的專業(yè)之一。作為一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，要求財(cái)務(wù)管理從業(yè)者具有較強(qiáng)的實(shí)際工作能力。經(jīng)過5年的研究實(shí)踐，我們逐漸摸索出了一條“分階段”頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)路徑?！胺蛛A段”頂崗實(shí)習(xí)模式是指財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生在完成第1、2 學(xué)期的理論學(xué)習(xí)后，從第3學(xué)期的12 月份開始的3-4 周進(jìn)行財(cái)務(wù)管理模塊輪訓(xùn)頂崗實(shí)習(xí)，從第4 學(xué)期結(jié)束后的暑假開始到第5 學(xué)期的11 月份進(jìn)行集中頂崗實(shí)習(xí)，以及第6 學(xué)期進(jìn)行的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過“分階段”頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的零距離對接。

二、目前財(cái)務(wù)管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題

（一）實(shí)習(xí)過程中專業(yè)對口率低

頂崗實(shí)習(xí)就是要將學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的理論知識和將來的工作崗位結(jié)合起來，通過在實(shí)際崗位上的鍛煉，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能。而由于財(cái)務(wù)管理專業(yè)的特點(diǎn)，學(xué)生在選擇時(shí)一般選擇企業(yè)作為其實(shí)習(xí)單位，但每個(gè)企業(yè)財(cái)務(wù)人員的需求量比較小，而學(xué)生人數(shù)眾多，要保證所有學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行實(shí)習(xí)，其崗位對口性就就比較差。學(xué)生不能在對口專業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)預(yù)期目的就很難達(dá)到。

（二）缺乏能滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的實(shí)習(xí)基地

在當(dāng)代大學(xué)生逐年擴(kuò)招的形勢下，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)基地的選擇也成了一個(gè)很大的問題，其選擇主要有兩種方式，一種是跟著學(xué)校集體實(shí)習(xí)，一種是學(xué)生靠自己找實(shí)習(xí)單位，在第一種方式下，由于學(xué)校一般只與個(gè)別企業(yè)存在校企合作，所以學(xué)校會把相當(dāng)一部分學(xué)生都安排在同一企業(yè)，而企業(yè)又不可能提供足夠多的就業(yè)崗位，因此，學(xué)生在很長的實(shí)習(xí)時(shí)間里，達(dá)不到提高自己實(shí)踐能力的目的；在第二種方式下，學(xué)生自己找實(shí)習(xí)單位，如果沒有有效的監(jiān)督制度，頂崗實(shí)習(xí)效果就很難保證。

（三）頂崗實(shí)習(xí)評價(jià)指標(biāo)較籠統(tǒng)，考核流于形式

目前，大部分學(xué)校能做到在學(xué)完理論課的時(shí)候，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，但是對實(shí)習(xí)效果的好壞許多學(xué)校都沒有給出具體的評價(jià)指標(biāo)，在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，每個(gè)老師都只是按照自己的標(biāo)準(zhǔn)給出評價(jià)，沒有將評價(jià)指標(biāo)量化，教師的評價(jià)不能真實(shí)的反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況，使得評價(jià)考核也流于形式。

三、財(cái)務(wù)管理專業(yè)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

（一）“模塊輪訓(xùn)”頂崗實(shí)習(xí)階段

財(cái)務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)方向是中小型企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、投資公司，從事會計(jì)核算、會計(jì)分析等工作。當(dāng)前學(xué)院的課程教學(xué)設(shè)計(jì)基本按照就業(yè)方向進(jìn)行課程模塊設(shè)計(jì)，設(shè)置為以下幾個(gè)模塊：會計(jì)核算模塊、會計(jì)分析模塊、理財(cái)模塊、職業(yè)技能模塊。時(shí)間上可以在第2學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行“財(cái)務(wù)管理模塊輪訓(xùn)”頂崗實(shí)習(xí)，目的是讓學(xué)生熟練掌握和運(yùn)用相關(guān)知識，為下一階段的集中頂崗實(shí)習(xí)做準(zhǔn)備。具體可在第3 學(xué)期后的寒假進(jìn)行，安排頂崗實(shí)習(xí)3～4周。根據(jù)課程模塊化、教學(xué)項(xiàng)目化的技能特點(diǎn)和類型，結(jié)合前后續(xù)課程的銜接要求，第3 學(xué)期12 月份的頂崗實(shí)習(xí)主要在校內(nèi)的創(chuàng)業(yè)孵化園進(jìn)行，主要設(shè)置“會計(jì)核算模塊”、“理財(cái)模塊”和“財(cái)務(wù)分析模塊”，將學(xué)生分為若項(xiàng)目小組，以校內(nèi)教師指導(dǎo)為主，創(chuàng)業(yè)孵化園按崗位布置，建立仿真的企業(yè)環(huán)境，將學(xué)生分成若干實(shí)習(xí)小組，每個(gè)小組是企業(yè)的整個(gè)財(cái)務(wù)部門，組長是財(cái)務(wù)主管，組員按崗位分為籌資、投資、營運(yùn)、預(yù)算、控制等，學(xué)生在各自的崗位上按經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)操作流程完成財(cái)務(wù)管理工作，然后定期輪崗。通過企業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生從原材料采購、半成品加工、財(cái)務(wù)管理、賬務(wù)處理等企業(yè)一個(gè)完整的商業(yè)社會進(jìn)行全程模擬，使學(xué)生沒有踏入社會，卻能真實(shí)感受到企業(yè)的氛圍，在模擬實(shí)訓(xùn)中，將其所學(xué)到的相關(guān)知識串聯(lián)起來，真正得到實(shí)戰(zhàn)鍛煉。財(cái)務(wù)管理分崗位實(shí)訓(xùn)可以提高學(xué)生財(cái)務(wù)管理職業(yè)判斷能力和崗位的適應(yīng)能力。

（二）集中頂崗實(shí)習(xí)階段

集中頂崗實(shí)習(xí)為從第2 學(xué)年結(jié)束的暑假7 月到第5學(xué)期的第11月結(jié)束，共計(jì)5個(gè)月時(shí)間。學(xué)生主要在合作企業(yè)內(nèi)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。主要實(shí)習(xí)內(nèi)容根據(jù)就業(yè)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，進(jìn)行全方位的綜合性的頂崗實(shí)習(xí)。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的崗位主要有：籌資崗位；營運(yùn)資金管理崗位；財(cái)務(wù)預(yù)算崗位等。頂崗實(shí)習(xí)前，由學(xué)院根據(jù)合作聯(lián)盟企業(yè)崗位需求，編制集中頂崗實(shí)習(xí)崗位需求表，讓企業(yè)與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。然后根據(jù)確定的頂崗去向，進(jìn)行分片分組，每組設(shè)置2名頂崗實(shí)習(xí)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)本小組學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的指導(dǎo)、管理與考核。實(shí)習(xí)開始前，必須讓每個(gè)學(xué)生明確知道頂崗實(shí)習(xí)的主要任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與形式。實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生在企業(yè)各種技能崗位上以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。集中頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束前，學(xué)生要進(jìn)行總結(jié)或技能考核，由企業(yè)和學(xué)院的指導(dǎo)老師撰寫評語。集中頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，及時(shí)返校再次集中學(xué)習(xí)《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)會計(jì)》等專業(yè)課程，安排1 周時(shí)間讓學(xué)生對整個(gè)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，交流實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，為學(xué)生進(jìn)行下一階段的就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)提供參考。

（三）就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段

經(jīng)過前面2階段頂崗實(shí)習(xí)后，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能基本能夠滿足生產(chǎn)崗位需求，就進(jìn)入就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段。這個(gè)階段主要是在第6 學(xué)期，就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)可以是學(xué)生利用招聘會重新選擇的單位，目的是使學(xué)生進(jìn)一步了解企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)、規(guī)章制度，熟悉相關(guān)崗位的工作流程、工作規(guī)范，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)的直接對接。就業(yè)頂崗實(shí)習(xí)主要是通過分散式頂崗實(shí)習(xí)方式來實(shí)現(xiàn)，主要以自我管理的方式完成崗位生產(chǎn)任務(wù)，習(xí)慣于企業(yè)的管理和約束，確保學(xué)生向真正的“職業(yè)人”過渡，在此階段根據(jù)自己的實(shí)習(xí)過程完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，以畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

綜上所述，從理論上說，財(cái)務(wù)管理專業(yè)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式本質(zhì)是從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，它符合學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，提高頂崗實(shí)習(xí)的效果和學(xué)生的就業(yè)率。但從目前的實(shí)際情況來看，“分段式”頂崗實(shí)習(xí)模式的推進(jìn)力度不大，影響因素較多，分別受到專業(yè)行業(yè)現(xiàn)狀、師資力量、校企合作深度的限制，因此財(cái)務(wù)管理專業(yè)“分階段”頂崗實(shí)習(xí)模式操作推進(jìn)比較緩慢。但是隨著教育改革的發(fā)展，職業(yè)化教育的日益普及，這種頂崗實(shí)習(xí)模式必將成為一種發(fā)展趨勢。

基金項(xiàng)目：

本文系山西工商學(xué)院課題《財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究》的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]童莉莉.淺析制約高職院校財(cái)務(wù)管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的影響因素[J].全國商情,2012,(23).

[2]蔡鳳“. 政府參與，三方共管”的頂崗實(shí)習(xí)模式的探索[J].廣州化工，2013,（1）.

會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)目的范文第3篇

關(guān)鍵詞：有效開發(fā)實(shí)習(xí)模式 頂崗實(shí)習(xí) 就業(yè)

隨著每年高校畢業(yè)生的劇增，學(xué)生的就業(yè)難度在不斷加大，招聘單位對應(yīng)聘人員的要求也越來越高。會計(jì)專業(yè)作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，用人單位對應(yīng)聘人員的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能都會有所考核。這對于剛畢業(yè)的高職畢業(yè)生來說，無疑是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為高職院校，教育教學(xué)工作應(yīng)更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。頂崗實(shí)習(xí)的就業(yè)轉(zhuǎn)化作為解決就業(yè)問題的重要手段，是實(shí)現(xiàn)高職教育與社會生產(chǎn)實(shí)踐相銜接，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能與就業(yè)崗位實(shí)現(xiàn)“零距離”運(yùn)行模式的有效途徑。

一、項(xiàng)目建設(shè)現(xiàn)有基礎(chǔ)

浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，專業(yè)教育教學(xué)模式特色鮮明、辦學(xué)影響力較大，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到社會公認(rèn)。2010年學(xué)院會計(jì)專業(yè)被確立為浙江省高職示范院校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)，同年會計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)被教育部評為國家級教學(xué)團(tuán)隊(duì)。2012年12月被立項(xiàng)為省級優(yōu)勢專業(yè)。我院會計(jì)專業(yè)的辦學(xué)，能夠主動適應(yīng)浙江加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)、高技能會計(jì)人才的要求，是突出服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)需求的專業(yè)。學(xué)院會計(jì)專業(yè)的校企合作及項(xiàng)目豐富，可充分利用浙商職教集團(tuán)成員單位的品牌輻射作用，開展校企深度合作，為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的就業(yè)轉(zhuǎn)化提供條件。

二、項(xiàng)目建設(shè)思路

近年來，由于國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢錯(cuò)綜復(fù)雜，在經(jīng)濟(jì)面臨下滑的同時(shí)，社會新增就業(yè)壓力不斷加大，大學(xué)生就業(yè)難的矛盾日益突出。同時(shí)，由于上世紀(jì)80年代后開始全面實(shí)施的計(jì)劃生育政策使適齡生源逐年減少，高等院校將面臨空前生源的競爭。以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的高素質(zhì)、高技能型人才，已成為高等職業(yè)院校競爭生存、辦學(xué)發(fā)展的必由之路。

為積極適應(yīng)浙江省加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，順應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高素質(zhì)、高技能會計(jì)人才的要求，浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)依托浙商職業(yè)教育集團(tuán)成員單位合作企業(yè)，通過“三元共育，分段雙軌”，建設(shè)浙江產(chǎn)業(yè)集群的中小企業(yè)聘用復(fù)合型會計(jì)人才基地，實(shí)現(xiàn)“企業(yè)用工、學(xué)校教學(xué)、學(xué)生就業(yè)”三位一體，實(shí)習(xí)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生的共贏。

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)實(shí)用型會計(jì)人才。積極開展校企深度合作，開辟實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)院始終堅(jiān)持以實(shí)踐教學(xué)為主線，把會計(jì)崗位群所需的職業(yè)能力放在首位，突出對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，尤其重視對實(shí)踐和動手能力培養(yǎng)。通過“請進(jìn)來”和“送出去”的辦法，聘請企業(yè)一線的骨干來校給學(xué)生講學(xué)，派出青年教師到企業(yè)實(shí)踐，同時(shí)通過與合作企業(yè)合辦訂單班，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，通過真操實(shí)練，提升學(xué)生對職業(yè)技能的掌握。在專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)方面， 學(xué)院已形成了具有自身特色的“漸進(jìn)式全程實(shí)訓(xùn)模式”，實(shí)現(xiàn)了對教師能力要求與實(shí)際工作的“零距離”，實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備、氛圍與企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境的“零距離”， 為最終實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的職業(yè)能力與職業(yè)崗位需求的“零距離”奠定了基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)會計(jì)崗位群所需的技能，實(shí)施全真漸進(jìn)式會計(jì)人才培養(yǎng)模式。學(xué)院從分析會計(jì)專業(yè)崗位群所需的職業(yè)能力著手，把實(shí)踐性教學(xué)總目標(biāo)分解為階段目標(biāo)，采取漸進(jìn)持續(xù)推進(jìn)方式，突出會計(jì)職業(yè)特點(diǎn)，把實(shí)踐性教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。在制定實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)時(shí)，以會計(jì)崗位群培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，從分析不同階段學(xué)生應(yīng)掌握的專業(yè)知識和職業(yè)技能入手，合理加以編制。注重實(shí)訓(xùn)的有效性，做到每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目目標(biāo)明確、具體，并能與相關(guān)專業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)認(rèn)證接軌，提高實(shí)訓(xùn)的實(shí)用性。

學(xué)院通過實(shí)施“漸進(jìn)式全程實(shí)訓(xùn)模式”實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力；根據(jù)企業(yè)對專業(yè)會計(jì)人才的規(guī)格要求構(gòu)建了基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的以崗位工作任務(wù)為引領(lǐng)，以崗位職業(yè)技能培養(yǎng)為核心，具有高素質(zhì)人文及職業(yè)素養(yǎng)、符合會計(jì)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力、能滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)特定需求的“崗位課程”+“認(rèn)證課程+行業(yè)認(rèn)知課程”的實(shí)踐教學(xué)體系。

（三）了解市場需求，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間，實(shí)施“三元共育，分段雙軌”的人才培養(yǎng)模式?！叭灿?，分段雙軌” 是指在浙江省全省范圍內(nèi)，以浙商職教集團(tuán)會員單位為主，廣泛與會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、產(chǎn)業(yè)集群龍頭企業(yè)建立穩(wěn)定合作關(guān)系，實(shí)行學(xué)校、會計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所、企業(yè)三方共同培養(yǎng)。為破解高職會計(jì)專業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的難題，學(xué)院在打造以會計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所為主體的區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地群的同時(shí)，分段雙軌（即：安排學(xué)生分批分別實(shí)習(xí)和上課），將學(xué)校的教學(xué)與企業(yè)的生產(chǎn)緊密結(jié)合起來。

根據(jù)浙江省會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所和會計(jì)咨詢公司每年上半年工作量大、崗位需求大、鍛煉機(jī)會多、需要大量的人手的情況，調(diào)整課程設(shè)置和安排，率先試行分段雙軌式教學(xué)組織模式，安排學(xué)生到這些單位頂崗實(shí)習(xí)；而在下半年，由于這些工作量相對正常，不需要過多人手，可以通過這些單位的輻射作用，把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生介紹到義烏、紹興、杭州、蕭山等中小企業(yè)中去就業(yè)，對于一部分企業(yè)吸納不了的學(xué)生，再回學(xué)校進(jìn)行有針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練，以鞏固頂崗實(shí)習(xí)效果。

通過對浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前頂崗實(shí)習(xí)、校企合作動力不足的現(xiàn)實(shí)問題，研究校企合作的激勵(lì)機(jī)制和退出機(jī)制，并找出頂崗實(shí)習(xí)的有效開發(fā)模式。依托浙江省總會計(jì)師協(xié)會、稅務(wù)師協(xié)會、浙江商業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)成員單位和各行業(yè)協(xié)會，全省會計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所開展深度合作，建成以會計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所為主體的區(qū)域性實(shí)訓(xùn)基地群。建成布局合理、專業(yè)文化與職場氛圍濃厚、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目齊全、輻射全省的校外實(shí)訓(xùn)基地，破解會計(jì)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)難題。關(guān)注頂崗實(shí)習(xí)的課程設(shè)計(jì)。通過頂崗實(shí)習(xí)這一職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)模式來加強(qiáng)校企合作課程開發(fā)，利用以工作任務(wù)為導(dǎo)向的項(xiàng)目課程來促進(jìn)學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)的興趣和提高適應(yīng)崗位的能力。

（四）依托浙商職教集團(tuán)成員單位，開展校企深度合作。2013年3月13日，浙商職教集團(tuán)理事會財(cái)金分會的成立，以及成員單位協(xié)議書的簽訂，標(biāo)志著學(xué)院在校企深度合作、工學(xué)結(jié)合、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，推動學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)等方面的工作，邁上了一個(gè)新的臺階。由于出席的成員在業(yè)內(nèi)極具影響力，這必將為學(xué)生今后的優(yōu)質(zhì)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，形成制度性的保證。

由于學(xué)院同浙江天健會計(jì)師事務(wù)所、浙江省注冊會計(jì)師協(xié)會和浙江省總會計(jì)師協(xié)會等一大批在省內(nèi)、行業(yè)內(nèi)乃至全國都具有影響力的企業(yè)都保持了長期良好的合作關(guān)系，因此，我們可以充分利用浙商職教集團(tuán)成員企業(yè)資源的輻射作用，開展校企深度合作，為商科類頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)控制的人才培養(yǎng)提供智力支持，同時(shí)也為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)就業(yè)轉(zhuǎn)化的改革提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（五）強(qiáng)調(diào)頂崗實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)的對接，對學(xué)生實(shí)施校企雙向管理。通過建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，有效開發(fā)實(shí)習(xí)模式，為學(xué)生創(chuàng)造專業(yè)對口的頂崗工作機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中提升職業(yè)能力，爭取留在企業(yè)工作，為日后能成為企業(yè)業(yè)務(wù)骨干創(chuàng)造條件。

利用學(xué)院制定的畢業(yè)生實(shí)習(xí)協(xié)議、頂崗實(shí)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)生管理規(guī)定和實(shí)習(xí)指導(dǎo)安排，對實(shí)習(xí)回訪登記等一系列規(guī)章制度來指導(dǎo)與規(guī)范學(xué)生實(shí)習(xí)的管理、考核，并進(jìn)行調(diào)研分析，使學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)與就業(yè)緊密地結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中增長才干，熟悉企業(yè)文化，增強(qiáng)企業(yè)對學(xué)生的認(rèn)同感和對學(xué)校品牌的認(rèn)知度，為學(xué)生找到適合自己生存和發(fā)展的就業(yè)崗位。

三、項(xiàng)目開展實(shí)踐中存在的問題

（一）由于專業(yè)的原因，在建立校外實(shí)訓(xùn)基地方面，存在一定困難。一方面，由于專業(yè)的限制，一般企業(yè)很難提供大量的崗位，吸納所有學(xué)生都安排到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐。銀行等一些金融機(jī)構(gòu)，雖然也需要大量的會計(jì)類人才，但門檻往往也較高，至少達(dá)到本科層次才能進(jìn)入實(shí)習(xí)。另一方面，會計(jì)專業(yè)是與錢打交道的專業(yè)，對于任何一個(gè)單位，資金的使用與流動，成本的控制和產(chǎn)品的營銷渠道，都存在一個(gè)的問題。

（二）就業(yè)專業(yè)不對口，頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)轉(zhuǎn)化率偏低。根據(jù)對往屆學(xué)生就業(yè)的情況調(diào)查跟蹤，我們發(fā)現(xiàn)存在學(xué)生就業(yè)與所學(xué)專業(yè)不對口，從而導(dǎo)致頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)轉(zhuǎn)化率偏低。專業(yè)對口率作為畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量與教育資源利用率的重要指標(biāo)，較低的專業(yè)對口率一方面說明畢業(yè)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃與就業(yè)崗位需要不一致，另一方面也說明教育資源配置存在極大的浪費(fèi)。

（三）高職院校會計(jì)人才培養(yǎng)方案過于單一，不能滿足社會發(fā)展的需要。從受教育者的心智成熟程度來說，絕大多數(shù)人的智力結(jié)構(gòu)相差不大，但并不是整齊劃一，而是各有各自的獨(dú)特能力特征和智力優(yōu)勢。因此今后的高職會計(jì)專業(yè)教育教學(xué)也要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生源特點(diǎn)，加大專業(yè)教學(xué)改革與創(chuàng)新，實(shí)施分層教育、開展多模式培養(yǎng)會計(jì)人才。

（四）頂崗前期，學(xué)生難以完成角色轉(zhuǎn)換，影響企業(yè)工作的正常開展。學(xué)生在頂崗起始階段難以迅速投入崗位工作，需要很長的時(shí)間才能掌握實(shí)訓(xùn)崗位所要求的專業(yè)技能，角色的突然轉(zhuǎn)變使不少學(xué)生難以適應(yīng)，個(gè)別學(xué)生甚至出現(xiàn)抵觸情緒，并申請退出，嚴(yán)重打擊了企業(yè)配合的積極性。

四、改進(jìn)的方案和思路

通過項(xiàng)目的實(shí)施和每年畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況反饋，我們針對發(fā)現(xiàn)的問題，及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)，逐類加以整改。

（一）選擇實(shí)習(xí)單位時(shí)，要注意是否專業(yè)對口、企業(yè)的管理是否規(guī)范，同時(shí)還要確保實(shí)習(xí)單位的穩(wěn)定性。對于學(xué)生自行選擇的實(shí)習(xí)單位，必須嚴(yán)格審核其資格。頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)率是頂崗實(shí)習(xí)工作的一個(gè)重要指標(biāo)，針對存在的問題，可通過循環(huán)模式進(jìn)行分析改進(jìn)。通過頂崗實(shí)習(xí)，得到鍛煉的學(xué)生基本可以直接上崗。這一方面減少了企業(yè)人才培養(yǎng)的成本，同時(shí)又擁有了一批較高綜合素質(zhì)和職業(yè)技能的勞動者。

（二）廣泛建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的校外實(shí)訓(xùn)基地。由于校外頂崗實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是頂崗實(shí)習(xí)的最重要一環(huán)，在數(shù)量上要盡量滿足實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)的需要，在質(zhì)量上也要力爭達(dá)到優(yōu)質(zhì)水平。

在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中，要切實(shí)關(guān)注校企合作，調(diào)動企業(yè)參與的積極性。實(shí)習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性，在選取實(shí)習(xí)基地時(shí)要兼顧不同的會計(jì)崗位群，為學(xué)生提供全真的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，引進(jìn)校外的名師和企業(yè)的骨干，為學(xué)生授課，讓學(xué)生在就業(yè)前就接受企業(yè)工作環(huán)境的熏陶，在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)就進(jìn)行真操實(shí)練，在職業(yè)素養(yǎng)、崗位技能、企業(yè)文化等方面全面與實(shí)際工作接軌，為將來的就業(yè)進(jìn)行全面的預(yù)演，提升其就業(yè)競爭力。

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)要盡可能貼近崗位實(shí)際，通過校企共建，按各會計(jì)專業(yè)崗位群設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境，形成與實(shí)際崗位基本一致的仿真職業(yè)環(huán)境。利用好現(xiàn)有資源，廣開渠道、不拘形式地開展校企合作，爭取和知名的會計(jì)師（稅務(wù)師）事務(wù)所、會計(jì)專業(yè)記賬公司、財(cái)務(wù)咨詢公司廣泛聯(lián)系。有條件的學(xué)校，也可以嘗試成立會計(jì)記賬公司，對外向社會提供服務(wù)，對內(nèi)給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會和場所。

（三）尊重和承認(rèn)受教育者個(gè)體差異，因材施教。面對當(dāng)前會計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)模式過于單一的情況，可以嘗試進(jìn)行改革創(chuàng)新，根據(jù)會計(jì)專業(yè)不同崗位，設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高端技能型會計(jì)人才的需求、學(xué)生資質(zhì)狀況差異及本校的教學(xué)資源配置情況等因素，劃分不同層次、確定不同目標(biāo)、配置不同的教學(xué)資源、采用不同方法、輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)、實(shí)施不同考核，多模式、有針對性地開展人才培養(yǎng)工作，從而切實(shí)提升會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）做好崗前培訓(xùn)工作?？梢圆欢ㄆ诮M織招聘會讓學(xué)生和企業(yè)雙向選擇開展頂崗實(shí)習(xí)。赴企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，可以在事先了解實(shí)習(xí)單位的崗位需求情況，以及各個(gè)不同崗位所需的崗位技能，通過學(xué)生自愿報(bào)名，學(xué)院進(jìn)行條件審核，企業(yè)再行篩選的方法來完成學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)缺位的問題。然后聘請企業(yè)骨干進(jìn)行先期培訓(xùn)，講解企業(yè)發(fā)生的日常業(yè)務(wù)案例，帶學(xué)生分期分批到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，為日后的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件，從職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)技能、仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境、風(fēng)險(xiǎn)防范等方面做好充分準(zhǔn)備。

頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，企業(yè)根據(jù)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)時(shí)期的表現(xiàn)，根據(jù)自身業(yè)務(wù)發(fā)展的需要進(jìn)行選拔，對優(yōu)秀的學(xué)生予以留用。定期或不定期安排教師赴合作企業(yè)掛職或?qū)I(yè)培訓(xùn)，為提升師資隊(duì)伍保持較高的業(yè)務(wù)水平打下基礎(chǔ)。

（五）充分發(fā)掘各項(xiàng)條件，做好頂崗實(shí)習(xí)就業(yè)轉(zhuǎn)化工作。學(xué)院通過前期大量的工作和艱苦的努力，在以實(shí)踐為主線的教學(xué)課程設(shè)置、校外實(shí)訓(xùn)基地的拓展、聘請企業(yè)知名骨干來校執(zhí)教講學(xué)、安排教師赴企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉等校企深度合作等方面，形成了“學(xué)習(xí)積累專業(yè)知識+企業(yè)真實(shí)崗位業(yè)務(wù)技能實(shí)操+推薦就業(yè)”模式，根據(jù)專業(yè)崗位的實(shí)際需要，修訂教學(xué)大綱，實(shí)現(xiàn)了“課堂連通職場、實(shí)訓(xùn)掌握技能、實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)”的目標(biāo)，取得了可喜的成績。近三年來，學(xué)院會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率高達(dá)98%以上。

充分利用會計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所業(yè)務(wù)繁忙的旺季進(jìn)行頂崗實(shí)踐教學(xué)合作，改革傳統(tǒng)的教學(xué)考核，努力讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能真操實(shí)練，把實(shí)訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)經(jīng)營、學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來，通過企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)，錘煉學(xué)生的職業(yè)崗位技能，提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)。

通過“三元共育，分段雙軌”的實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和開展，有利于學(xué)生綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升，可以大幅提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，同時(shí)也將為高職會計(jì)教育的發(fā)展注入新的活力。

參考文獻(xiàn)：

1.張衛(wèi)東.由頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化就業(yè)的控制措施研究和實(shí)踐[J].文教資料，2012，（6）.

會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)目的范文第4篇

一、高等職業(yè)教育會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面存在的問題

（一）頂崗實(shí)習(xí)流于空談，校外實(shí)訓(xùn)基地形式化

頂崗實(shí)習(xí)作為高職教育實(shí)踐教育環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，多數(shù)高職院校都能高度重視，也建立了很多校外實(shí)習(xí)基地，但對于會計(jì)專業(yè)的特殊性而言，不能像工科專業(yè)那樣與企業(yè)緊密地聯(lián)合起來，共同進(jìn)行人才的培養(yǎng)。沒有那個(gè)實(shí)習(xí)基地能接受大量的會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，沒有任何一家單位有能力接受大量會計(jì)實(shí)習(xí)生，即便是把真實(shí)的財(cái)務(wù)資料展示給實(shí)習(xí)生也是不可能實(shí)現(xiàn)的，即便是會計(jì)師事務(wù)所這樣的專業(yè)性會計(jì)公司，也因?yàn)闃I(yè)務(wù)量的限制，所能接收的實(shí)習(xí)生也是很少量的。

會計(jì)專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)，更多的是流于形式，成為所有高職院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的難題，相比之下，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)更容易把握一些，絕大多數(shù)高職院校都建立有自己的會計(jì)專用機(jī)房，配備有財(cái)務(wù)教學(xué)軟件，盡管是停留在模擬層面，也多少有點(diǎn)實(shí)際意義。實(shí)踐性教學(xué)，成為會計(jì)專業(yè)要破解的瓶頸，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，如何進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，也許是一條突破之路。

（二）實(shí)踐教學(xué)條件不足，制約學(xué)生職業(yè)技能的提高

高等職業(yè)教育的會計(jì)專業(yè)，仍存在實(shí)踐難的困境，一是高職院校的實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，主要在校內(nèi)會計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，但實(shí)訓(xùn)流于表面，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用，無法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求，這樣學(xué)生通過校內(nèi)有限的實(shí)訓(xùn)鍛煉，并不能獲得真正的提高；二是高職院校會計(jì)專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地難以大規(guī)模落實(shí)，這是會計(jì)行業(yè)的特點(diǎn)決定的，這就使學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)不能真正落到實(shí)處，制約了高職院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。三是會計(jì)專業(yè)很多實(shí)踐課程存在重復(fù)現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)效果較差，如財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)、管理會計(jì)實(shí)訓(xùn)和財(cái)務(wù)管理實(shí)訓(xùn)等脫離現(xiàn)實(shí)，難以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理的需要。

校外實(shí)習(xí)基地也往往流于形式。主要原因有三點(diǎn)：首先，企業(yè)不愿意把自己的會計(jì)資料向外人展示。較為規(guī)范的企業(yè)甚至不允許本單位的臨時(shí)工從事財(cái)務(wù)工作，更別談外來的實(shí)習(xí)生了。而私企之類的單位，會計(jì)人員往往都是自家親戚，對實(shí)習(xí)生就更是排斥；其次，企業(yè)財(cái)務(wù)人員不愿意教實(shí)習(xí)生。老會計(jì)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴財(cái)富，受教會徒弟餓死師傅的傳統(tǒng)觀念束縛，往往不愿意輕易教會實(shí)習(xí)生；最后，即使是會計(jì)師事務(wù)所這樣的行業(yè)也因?yàn)槭芟抻跇I(yè)務(wù)量規(guī)模，往往也只能接受極少數(shù)學(xué)生去實(shí)習(xí)，不能從根本上解決問題。

（三）缺乏基于企業(yè)真實(shí)業(yè)務(wù)支撐的實(shí)訓(xùn)教材

實(shí)訓(xùn)教材是實(shí)踐教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，只有切合企業(yè)實(shí)務(wù)的教材，才有可能實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化的高職教學(xué)理念，雖然目前出版了不少會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材，很多是從理論角度理想化的設(shè)計(jì)會計(jì)業(yè)務(wù)，考慮的是業(yè)務(wù)的完備性而不是延續(xù)性，甚至很多實(shí)訓(xùn)教材沒有脫離學(xué)術(shù)性的背景，也導(dǎo)致會計(jì)實(shí)踐教材存在缺陷。會計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作，而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材往往是以一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)來核算，難以體現(xiàn)其系統(tǒng)性和延續(xù)性，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木不見森林，不能從整體上掌握會計(jì)核算的本質(zhì)。而且很多會計(jì)實(shí)踐教材都停留在工業(yè)企業(yè)階段，忽視了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，忽視了中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)對會計(jì)實(shí)用型人才的需求，忽視了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的趨向，落后于現(xiàn)實(shí)社會，缺乏對服務(wù)行業(yè)的會計(jì)業(yè)務(wù)的開發(fā)。還有很多實(shí)訓(xùn)教材雖然來源于某企業(yè)實(shí)際資料，但后期缺乏加工整理，沒有行業(yè)代表性；更有部分實(shí)訓(xùn)教材完全根據(jù)理論虛擬，缺乏真實(shí)感，將實(shí)訓(xùn)變成會計(jì)作業(yè)的翻版。

盡管當(dāng)下高職院校也出版了不少實(shí)訓(xùn)教材，但都是拿年底最后一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為訓(xùn)練背景，有悖于會計(jì)工作重在業(yè)務(wù)連續(xù)性的行業(yè)特點(diǎn)。拿會計(jì)類課程最常見的有《基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》、《財(cái)務(wù)會計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程來說，業(yè)務(wù)訓(xùn)練都是按照六大會計(jì)要素、從會計(jì)憑證直到會計(jì)報(bào)告這一流程展開，導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解和掌握還停留在理論層面，不夠接地氣。事實(shí)上，會計(jì)法對會計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的資格要求，有至少三年以上工作經(jīng)歷，很多單位招聘會計(jì)人員，一般都有工作經(jīng)驗(yàn)要求，這是會計(jì)工作的特殊性決定的。只有經(jīng)過較為長期的訓(xùn)練，才有可能掌握會計(jì)的核心能力，如果缺乏基于工作流程的實(shí)訓(xùn)教材，再強(qiáng)調(diào)什么案例教學(xué)之類的教學(xué)方法都是舍本逐末，會計(jì)教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開貼近企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的系統(tǒng)性教材。而現(xiàn)有的師資隊(duì)伍普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法和手段也更多地有賴于實(shí)踐性的教材。教材內(nèi)容不生動，實(shí)際業(yè)務(wù)是不完美的、不夠完善的，只有通過企業(yè)，真實(shí)業(yè)務(wù)訓(xùn)練才能幫助學(xué)生掌握動手能力和創(chuàng)造能力。沒有科學(xué)的教材，叫嚷改進(jìn)教學(xué)方法無異于水中撈月。而對發(fā)生的實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)不會分析處理的狀況，必須通過反復(fù)練習(xí)、長期練習(xí)，讓學(xué)生逐漸達(dá)到量變引起質(zhì)變，最終實(shí)現(xiàn)融會貫通的目的。

二、完善高職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)不足的對策

（一）加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，開拓頂崗實(shí)習(xí)新途徑

由于會計(jì)專業(yè)的行業(yè)特殊性，會計(jì)資料在任何單位都是保密的，很少有企業(yè)愿意接受會計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)，更談不上大批量的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，承認(rèn)并面對現(xiàn)實(shí)，才在此基礎(chǔ)上找更好地解決辦法。高職教育要求教學(xué)計(jì)劃使各專業(yè)要從實(shí)際出發(fā)，爭取辦出特色，校外實(shí)習(xí)仍依賴于校企深度合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以自己把握，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，如能加強(qiáng)校內(nèi)與校外企業(yè)合作創(chuàng)新，成效必然明顯。

第一，改善以前校內(nèi)的會計(jì)手工實(shí)訓(xùn)完善性的教材，采用企業(yè)真實(shí)的不夠完善的業(yè)務(wù)資料進(jìn)行練習(xí)，并安排有工作經(jīng)驗(yàn)的會計(jì)老師輔導(dǎo)，使學(xué)生在校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中，能夠處理企業(yè)真實(shí)的業(yè)務(wù)，盡量達(dá)到甚至超越頂崗實(shí)習(xí)和校外實(shí)習(xí)的效果。將編寫的這本《建賬技術(shù)》作為頂崗實(shí)習(xí)教材，供會計(jì)專業(yè)學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期使用。因?yàn)檫@本教材本身來自于企業(yè)實(shí)際，又是校企合作編寫的成果，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，比學(xué)生盲目地找頂崗實(shí)習(xí)單位要現(xiàn)實(shí)得多，也有效的多，是解決會計(jì)專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)難的自救途徑。同時(shí)，建議結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行，將畢業(yè)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合，在頂崗實(shí)習(xí)的最后，以一套臺賬作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，也是建賬技術(shù)課程的顯性評價(jià)結(jié)果反映。這樣也保證了頂崗實(shí)習(xí)的崗位與實(shí)習(xí)的內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致。

第二，要緊密聯(lián)系行業(yè)或企業(yè)，由學(xué)校提供場地和管理，聘請企業(yè)精英擔(dān)任兼職會計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師，走校企合作辦學(xué)的道路，以實(shí)際業(yè)務(wù)為主組織實(shí)訓(xùn)。多組織學(xué)生和企業(yè)財(cái)務(wù)人員的溝通交流機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握理論，并能靈活運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐業(yè)務(wù)，提高動手能力的同時(shí)，能夠不斷解決現(xiàn)實(shí)問題。同時(shí)，要結(jié)合高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的功能，加強(qiáng)對外培訓(xùn)力度，并通過培訓(xùn)多方面認(rèn)識和了解各行業(yè)財(cái)務(wù)工作現(xiàn)狀，為學(xué)校教學(xué)提供輔助和借鑒。

第三，成立記賬公司，給學(xué)生開發(fā)實(shí)踐機(jī)會。高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能，在高職會計(jì)專業(yè)，主要體現(xiàn)在記賬業(yè)務(wù)和會計(jì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)，高職院?？梢猿浞职l(fā)揮師資優(yōu)勢，成立記賬公司，在培訓(xùn)會計(jì)技能的基礎(chǔ)上，提供真實(shí)業(yè)務(wù)的學(xué)習(xí)機(jī)會。大力開展校企合作的實(shí)習(xí)基地，與企業(yè)合作開發(fā)和進(jìn)行研究會計(jì)領(lǐng)域的研究，不但可以為企業(yè)輸送優(yōu)秀的人才，還可以作為企會計(jì)人員的繼續(xù)教育基地，實(shí)現(xiàn)校企合作的雙贏局面。

（二）切實(shí)加強(qiáng)校企合作是開發(fā)會計(jì)專業(yè)新教材的起點(diǎn)

教材是課程教學(xué)的起點(diǎn)，也是核心，高等職業(yè)教育可以從開發(fā)教材為突破口，在加強(qiáng)校企合作的基礎(chǔ)上，按照職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，合作開發(fā)基于工作流程的新教材，從根本上擺脫壓縮型本科教育框架。本項(xiàng)目主持人帶領(lǐng)的校企合作課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，所開發(fā)成功的新教材《建賬技術(shù)》，就是基于高職教育教學(xué)做一體化的模式完成的。以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)為背景，合理選擇知識點(diǎn)，營造學(xué)習(xí)任務(wù)，不強(qiáng)調(diào)理論的完整，而是夠用就行，從企業(yè)會計(jì)工作崗位出發(fā)，讓學(xué)生真正學(xué)會做會計(jì)分錄，進(jìn)而掌握會計(jì)核算的精髓。

《建賬技術(shù)》這樣的實(shí)訓(xùn)教材結(jié)構(gòu)安排，其實(shí)是校企合作的最終體現(xiàn)，是會計(jì)崗位實(shí)踐在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，這樣的教材能夠支持翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生在動手的同時(shí)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，而教師，更多的就是引導(dǎo)，通過穿插案例講解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與技能合二為一的高職教育目標(biāo)。

（三）高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)新方向

會計(jì)實(shí)訓(xùn)新教材要基于工學(xué)結(jié)合校企合作的基礎(chǔ)，符合會計(jì)工作的基本行業(yè)特點(diǎn)：一是業(yè)務(wù)的連續(xù)性。從表面上看，財(cái)務(wù)工作月月重復(fù)，但實(shí)際上存在量變引起質(zhì)變的情況，只有多年的積累，才能對財(cái)務(wù)有全面的把握，這也是為什么很多公司招聘財(cái)務(wù)人員都要求三年以上工作經(jīng)驗(yàn)的原因。二是實(shí)際業(yè)務(wù)的知識含量不多，但更重要的是在會計(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練中逐漸養(yǎng)成認(rèn)真、細(xì)心的優(yōu)秀品質(zhì)。建賬技術(shù)新教材的開發(fā)，可以加速學(xué)生對會計(jì)實(shí)際業(yè)務(wù)的了解，掌握實(shí)際業(yè)務(wù)的會計(jì)核算技巧，達(dá)到學(xué)以致用的目的。從此目的出發(fā)，高職會計(jì)實(shí)訓(xùn)新教材應(yīng)具有三個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)：

第一，以全年業(yè)務(wù)為背景，而不是僅僅以某個(gè)月的業(yè)務(wù)為訓(xùn)練資料，強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)的延續(xù)性而不是完備性，并且每個(gè)任務(wù)都要求出具財(cái)務(wù)報(bào)表作為核算結(jié)果的反映。

第二，由簡而繁，將全年整體業(yè)務(wù)合理劃分為四個(gè)階段，由簡而繁，從新成立企業(yè)到成熟運(yùn)營企業(yè)，讓學(xué)生了解不同時(shí)期企業(yè)核算特點(diǎn)，還可以前后聯(lián)系整體掌握，整體了解企業(yè)全年業(yè)務(wù)流程。

會計(jì)頂崗實(shí)習(xí)目的范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職；財(cái)經(jīng)類專業(yè)；頂崗實(shí)習(xí)；校企長效合作

最近，有關(guān)職校生實(shí)習(xí)的諸多問題頻頻見諸媒體，比如，財(cái)經(jīng)類專業(yè)實(shí)習(xí)生變身超市收銀員、流水線生產(chǎn)工人、職校實(shí)習(xí)生成工廠廉價(jià)勞動力，等等。針對這些問題，教育部于2011年首次召開視頻工作會議，進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)管理工作，并特別強(qiáng)調(diào)：不能把學(xué)生當(dāng)作廉價(jià)勞動力。為何職校生實(shí)習(xí)工作引起教育部如此重視？實(shí)習(xí)工作產(chǎn)生問題的癥結(jié)何在？下面以高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)為例來分析其頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀。

一、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)主要是指會計(jì)電算化、物流、市場營銷、電子商務(wù)、物業(yè)管理等財(cái)經(jīng)類專業(yè)，高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)現(xiàn)狀不容樂觀，頂崗實(shí)習(xí)效果不佳。

1、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)崗位不對口

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，極大部分財(cái)經(jīng)類學(xué)生實(shí)習(xí)的方式僅限于觀摩和學(xué)習(xí)，談不上教育性實(shí)習(xí)，至多就是打打粗工，實(shí)習(xí)經(jīng)歷和所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度僅有7%。而一些專業(yè)性較強(qiáng)的工作崗位，實(shí)習(xí)單位唯恐躲避不及。如會計(jì)專業(yè)，很少有企業(yè)愿意讓實(shí)習(xí)生接觸賬目。筆者對我院2009級160名會計(jì)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：30%的人評價(jià)自己在做“機(jī)械體力勞作”，如流水線裝配、打字等；27%的人說“無法完成企業(yè)規(guī)定的銷售任務(wù)”；20%的人稱自己是“廉價(jià)勞動力”；90%的實(shí)習(xí)生覺得實(shí)習(xí)崗位不能發(fā)揮自己所長，實(shí)習(xí)中運(yùn)用到的知識，主要是普通計(jì)算機(jī)操作。這種把頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生當(dāng)勤雜工、萬金油式的實(shí)習(xí)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性，也違背了頂崗實(shí)習(xí)的初衷。

2、財(cái)經(jīng)類學(xué)生實(shí)習(xí)單位不穩(wěn)定

財(cái)經(jīng)類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)必須要有一個(gè)穩(wěn)定的基地，游擊隊(duì)式的，打一槍換個(gè)地方的作法是達(dá)不到預(yù)期效果的。近幾年，高職教育發(fā)展迅速，專業(yè)方向更新較快，專業(yè)教師教學(xué)偏重，聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的時(shí)間少而又少，很多學(xué)校的做法是委托社會中介機(jī)構(gòu)介紹實(shí)習(xí)單位。筆者了解到，80%的財(cái)經(jīng)類專業(yè)都是這么做的，這些中介不是從學(xué)生專業(yè)出發(fā)，也不是從學(xué)校角度去考慮，他們的目的就是通過介紹畢業(yè)生到單位頂崗，從中得到中介費(fèi)，信譽(yù)好的中介機(jī)構(gòu)接受學(xué)校委托還能找到專業(yè)基本對口的相關(guān)企事業(yè)單位讓學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，絕大多數(shù)就是收了中介費(fèi)，隨便找?guī)准矣萌藛挝唬械纳踔翆W(xué)生像商品一樣，倒賣好幾次，學(xué)生意見大，家長有反映，社會反響更強(qiáng)烈。

二、高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困境分析

高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困境重重，原因也是多方面的。

1、財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生工作性質(zhì)的特殊性

財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生工作性質(zhì)有其特殊性，如會計(jì)工作不同于其他一般的工作，具有技術(shù)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和保密性的特點(diǎn)，這對從業(yè)人員也提出了較高要求。企業(yè)接納學(xué)生實(shí)習(xí)，一方面擔(dān)心學(xué)生業(yè)務(wù)不熟，工作中出現(xiàn)差錯(cuò)和事故，影響企業(yè)的工作效率；另一方面也擔(dān)心學(xué)生職業(yè)道德修養(yǎng)不高，泄露商業(yè)秘密和技術(shù)資料，給企業(yè)帶來巨大損失。

2、接收企業(yè)的成本效益原則

企業(yè)首先是“經(jīng)濟(jì)人”，在保障自身商業(yè)利益的前提下，才能履行社會責(zé)任。由于學(xué)生對企業(yè)文化、勞動紀(jì)律和業(yè)務(wù)流程都缺乏了解，接收學(xué)生進(jìn)企業(yè)短暫實(shí)習(xí)，企業(yè)必然要派專人進(jìn)行日常管理和業(yè)務(wù)輔導(dǎo)，不僅打亂了企業(yè)正常的工作秩序，還要付出大量的人力成本和管理成本，加重了企業(yè)的負(fù)擔(dān)。

3、缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)

由于現(xiàn)在很多實(shí)習(xí)的孩子都是獨(dú)生子女，缺乏吃苦耐勞的品質(zhì)，往往一不高興就甩手不干了，嚴(yán)重影響企業(yè)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，甚至造成一定的經(jīng)濟(jì)損失。

4、相關(guān)頂崗實(shí)習(xí)的法律制度不健全

到目前為止，國家并沒有硬性的法律制度約束企業(yè)有接收學(xué)生實(shí)習(xí)的義務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)校找企業(yè)接收學(xué)生實(shí)習(xí)要靠人情關(guān)系，校方、系部以及學(xué)生更敢對企業(yè)提出實(shí)習(xí)生工時(shí)、待遇要求。

三、緩解高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)困境的對策

要緩解高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的困境，可以從以下幾個(gè)方面著手。

1、加強(qiáng)高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育

踏實(shí)做好財(cái)經(jīng)類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，鑒于財(cái)經(jīng)類工作保密性的要求，財(cái)經(jīng)類專業(yè)要始終把職業(yè)道德教育放在首位，并貫穿于教學(xué)始終，把遵守職業(yè)操守變?yōu)閷W(xué)生自覺的行為。同時(shí)，系部還要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)企業(yè)接收部門的聯(lián)系，聘請企業(yè)人員開展學(xué)生實(shí)習(xí)前的崗位培訓(xùn)，包括介紹實(shí)習(xí)企業(yè)的企業(yè)背景、企業(yè)文化、經(jīng)營業(yè)績、組織設(shè)置、規(guī)章制度和實(shí)習(xí)崗位的主要工作，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)工作環(huán)境，進(jìn)入工作狀態(tài)。

2、建立校企長期合作財(cái)經(jīng)類綜合實(shí)習(xí)基地

尋求與企業(yè)合作的長效機(jī)制，改變目前各系建立實(shí)習(xí)基地各自為政的現(xiàn)狀，規(guī)定各系除有權(quán)與專業(yè)企業(yè)協(xié)商合作外，一切權(quán)力收歸學(xué)校，建立綜合性實(shí)習(xí)基地。一方面，可以降低建立實(shí)習(xí)基地的費(fèi)用，另一方面，通過不同專業(yè)組團(tuán)的方式到同一企業(yè)不同崗位實(shí)習(xí)，也便于實(shí)習(xí)單位安排和指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)單位所受干擾最小化。與此同時(shí)，學(xué)校還要充分發(fā)揮自身的科研優(yōu)勢與人才優(yōu)勢，服務(wù)于合作企業(yè)，建立與企業(yè)的長效共贏機(jī)制。例如，為合作單位提供職工培訓(xùn)，承接科研課題，共同開發(fā)新項(xiàng)目，建立人才交流機(jī)制等。

任命專職實(shí)習(xí)專員，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)聯(lián)絡(luò)與學(xué)生管理。大學(xué)生正處于血?dú)夥絼偟哪挲g，遇事容易情緒沖動，做出違反實(shí)習(xí)企業(yè)紀(jì)律的事情，影響校企合作。為了密切與實(shí)習(xí)單位的聯(lián)系，隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，高職院校應(yīng)設(shè)專職實(shí)習(xí)專員職位，經(jīng)常性地在各實(shí)習(xí)基地巡查，加強(qiáng)事前和事中控制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問題。