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行動學(xué)習(xí)研討方案范文第1篇

起：企業(yè)轉(zhuǎn)型之變革

2014年底，復(fù)地學(xué)院正在籌劃2015年的銅虎訓(xùn)練營，這是學(xué)院的經(jīng)典項(xiàng)目，業(yè)界稱之為培養(yǎng)地產(chǎn)行業(yè)項(xiàng)目總經(jīng)理的“黃埔軍校”，過去專注于培養(yǎng)傳統(tǒng)的項(xiàng)目總經(jīng)理；而時至今日，整個房地產(chǎn)行業(yè)正在進(jìn)行結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，保險、金融等領(lǐng)域?qū)⒊蔀槿瞬疟匦拚n程，未來的地產(chǎn)人才會是一個跨界的綜合性人才，這種行業(yè)的趨勢變化是前所未有的。

2015年初，經(jīng)過對項(xiàng)目計(jì)劃的幾番修改和與公司領(lǐng)導(dǎo)的溝通，我們決定引進(jìn)行動學(xué)習(xí)來升級銅虎班的人才培養(yǎng)，更好地支持公司的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型。通過對已有知識和經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑，以及在行動基礎(chǔ)上的深刻反思，改變個體的心智模式，從而追求個體和組織的行為的持久改變。

接下來問題來了。這個跨越一年的行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目，是請外部咨詢公司來做，還是內(nèi)部自己做？經(jīng)過反復(fù)研討，最終我們決定，自己做！雖然工作量大、風(fēng)險大，但有一種“明知山有虎，偏向虎山行”的勇氣和責(zé)任感。身為該學(xué)院的負(fù)責(zé)人，我有責(zé)任給公司提供性價比最高的方案。經(jīng)過權(quán)衡，我決定親自操刀，為它負(fù)責(zé)，就好像一定要親力親為，為自己的孩子負(fù)責(zé)一樣。

承：探索籌建團(tuán)隊(duì)

在我開始策劃項(xiàng)目時就在思考：我們熟悉的WIAL（The World Institute for Action Learning）行動學(xué)習(xí)，大多是workshop研討會形式，但如果要把WIAL行動學(xué)習(xí)用到一個長期的項(xiàng)目里，哪些方面需要一些新的規(guī)劃？我想這需要更深入的問題探究和更持久的心智模式轉(zhuǎn)變，從而才能實(shí)現(xiàn)更深刻的組織績效提升。

我們?nèi)嘁还?5人，我把他們分成5個組，這樣需要5個行動學(xué)習(xí)教練。在學(xué)院，只有我是經(jīng)過WIAL學(xué)習(xí)認(rèn)證的教練，那其他四位到哪里去找？我開始盤點(diǎn)我的朋友圈，哪些人是認(rèn)證的WIAL教練、又志愿加入這個項(xiàng)目？對于最后志愿加入這個項(xiàng)目的教練，我必須得向他們致敬，他們是真正熱愛行動學(xué)習(xí)教練事業(yè)的人。我很慶幸，很快在圈子里招募到了3位外部教練志愿者，同時也快速地培養(yǎng)了1位內(nèi)部教練。5人教練團(tuán)隊(duì)正式建立！我很欣喜地發(fā)現(xiàn)，與志同道合的朋友一起在行動學(xué)習(xí)中探索真諦，探索它幫助企業(yè)成長的價值，探索它釋放個體潛力的魔法，是多么愉快和激勵人心的一件事！

轉(zhuǎn)：直擊核心痛點(diǎn)

我認(rèn)為，在組織變革轉(zhuǎn)型期的培訓(xùn)實(shí)施階段，讓項(xiàng)目總經(jīng)理這個公司的核心人才群體加入到公司變革問題的討論和探索中，無論是對個體的成長，還是對組織的發(fā)展，都是非常有意義的。在項(xiàng)目正式啟動之前2個月，我布置了一項(xiàng)任務(wù)給每位學(xué)員：一份行動學(xué)習(xí)問題選擇標(biāo)準(zhǔn)清單以及問題樣本，要求每位同學(xué)根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)提出兩個所在城市公司關(guān)注的關(guān)鍵問題，并與其城市總經(jīng)理討論取得同意后，報(bào)給學(xué)院。項(xiàng)目啟動的那天，由我來進(jìn)行行動學(xué)習(xí)理論的導(dǎo)入，并用團(tuán)隊(duì)流程引導(dǎo)（Group Process Facilitation）方法，讓大家在60多個問題中，選出了5個核心問題。最終得出的都是直擊公司戰(zhàn)略方向和業(yè)務(wù)難題的課題：比如，“如何落地蜂巢戰(zhàn)略？”“如何規(guī)避項(xiàng)目后期運(yùn)營與可研不符的風(fēng)險？”“如何達(dá)成銷售物業(yè)與自持物業(yè)之間的利益最大化？”我讓大家按照1分鐘演講競爭的方式產(chǎn)生出組長，由組員和組長進(jìn)行兩輪雙向選擇的方式，完成了分組。整個流程非常順暢，一氣呵成。我心中的一塊石頭也算暫時落地。

鑒于很多行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目運(yùn)作下來都只停留在方案層面，對企業(yè)的戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)問題的解決并不明顯，我把我們的行動學(xué)習(xí)分成了兩個階段：方案階段和執(zhí)行階段。前4個月是針對課題研討出方案，給公司管理層做一次中期匯報(bào)；后4個月是針對方案進(jìn)行執(zhí)行或試運(yùn)行，給公司管理層進(jìn)行終期匯報(bào)，目的是讓被實(shí)踐驗(yàn)證過的方案可以在全集團(tuán)推廣。

合：釋放潛能的力量

行動學(xué)習(xí)研討方案范文第2篇

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，從新審視自我教育觀。

本學(xué)期在理論學(xué)習(xí)上我們采用領(lǐng)讀式與自學(xué)相結(jié)合的方法，就教育整體觀、師幼互動、科學(xué)教育基本理念再讀、做中學(xué)系列文章等進(jìn)行了學(xué)習(xí)。更多的發(fā)揮自學(xué)效能，強(qiáng)調(diào)教師做萬字讀書筆記，提倡教師間學(xué)習(xí)討論，使新的教育觀念在碰撞中得以提升。主要收獲是：

1、進(jìn)一步理解了整合觀念的內(nèi)涵

·目標(biāo)的整合：教育目標(biāo)的表述可以劃分為不同的方面，但在實(shí)施中強(qiáng)調(diào)目整合的融會貫通的落實(shí)。

·內(nèi)容的整合：以目標(biāo)的整合為前提，使同一個領(lǐng)域的不同方面的內(nèi)容、不同領(lǐng)域的內(nèi)容之間產(chǎn)生有機(jī)的聯(lián)系，落實(shí)到具體的教育活動中去。

·組織形式的整合：教育活動方法、形式及手段的整合是確保教育整合取得應(yīng)有成效的關(guān)鍵。強(qiáng)調(diào)以教育的成效為目的，需要教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，需要對幼兒活動水平的洞察能力，需要教育活動組織的應(yīng)變能力，要避免方法、形式和手段的單一和刻板。

·發(fā)展的整合：幼兒發(fā)展的整合是教育整合中核心的整合，是其它各項(xiàng)整合的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因此要調(diào)動一切手段，使發(fā)展的可能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，強(qiáng)調(diào)“發(fā)展才是硬道理”。

2、對教育實(shí)踐核心元素——師幼互動進(jìn)行了學(xué)習(xí)

·領(lǐng)讀學(xué)習(xí)了教育實(shí)踐中知識、技能的傳遞與掌握；規(guī)則的設(shè)立與維護(hù)；照顧生活、撫慰情緒和尋求關(guān)注與安慰；

·擬定了行動方案，與教師共同研討修改行動方案,使方案的確定和修改的過程為行動研究的過程，了解了師幼互動的行為要素、基本特征一般流程。

·教育實(shí)踐中采用實(shí)錄的方法，對互動行為開啟進(jìn)行分析，對教師的角色定位進(jìn)行重新調(diào)整，力求準(zhǔn)確分析幼兒，走進(jìn)幼兒的生活，用幼兒的眼光審視世界，有效深入地參與到幼兒的活動中去，幫助幼兒主動建構(gòu)。

二、運(yùn)用參與式互動教研學(xué)習(xí)方式，使教育經(jīng)驗(yàn)互惠交流

每位教師都是教研活動的主人，相信每位教師都有獨(dú)特的見解，為每位教師提供展示、交流見解的機(jī)會，強(qiáng)調(diào)每位教師雙重角色——既是培訓(xùn)者（促進(jìn)者）又是被培訓(xùn)者（被促進(jìn)者），這是我們進(jìn)行參與式互動教研的宗旨。

采用的主要形式：研討

個性問題平行班為研討小組每單周進(jìn)行。

小班——科學(xué)活動與語言相整合，強(qiáng)調(diào)在創(chuàng)設(shè)的科學(xué)情境中促進(jìn)語言的發(fā)展。

行動學(xué)習(xí)研討方案范文第3篇

論文摘要：教學(xué)能力培訓(xùn)的核心是訓(xùn)練教師解決特定教學(xué)問題的能力。致力于理論探索與解決實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合的行動學(xué)習(xí)法，是教師教學(xué)能力培訓(xùn)中值得嘗試并推廣的一種新模式。闡明了行動學(xué)習(xí)的涵義，探討了行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)的優(yōu)勢、策略以及應(yīng)注意的問題。

0引言

在《What Matters Most: Teaching for America’s Future》的報(bào)告中指出:美國的未來，現(xiàn)在越來越依靠教師的教學(xué)能力[m。我國為促進(jìn)教師教育的發(fā)展，已經(jīng)開發(fā)了職前和職后一體化的教師教育課程體系，也普遍認(rèn)識到提升教師的教育觀念和教學(xué)能力對教育的發(fā)展具有重大意義。每個教師都必須知道運(yùn)用怎樣的教學(xué)方法來教學(xué)生，以使他們具有高水平的智力和社會能力?，F(xiàn)在中小學(xué)教師素質(zhì)中更為突出的問題，不是在專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)上，而是在教學(xué)能力上。然而，現(xiàn)有的培訓(xùn)基本上都是針對教學(xué)技能的，使教師教學(xué)能力得不到有效的訓(xùn)練，從而影響了教師教學(xué)效果。

致力于理論探索與實(shí)際問題的有機(jī)結(jié)合，無論是從理論還是實(shí)踐上看，都非常適合教師的教學(xué)能力訓(xùn)練，教師能通過反思和實(shí)踐研究，促進(jìn)自身專業(yè)化的成長，這無疑為教師教學(xué)能力的培訓(xùn)提供了一種值得借鑒的新模式。

1行動學(xué)習(xí)的涵義

行動學(xué)習(xí)法產(chǎn)生于上世紀(jì)30年代的歐洲，由英國人雷金納德·瑞文斯(Reginnald Ravens)教授首創(chuàng)。瑞文斯認(rèn)為“沒有行動就沒有學(xué)習(xí)，而沒有學(xué)習(xí)就沒有行動”，并提出了行動學(xué)習(xí)的等式:L=P+Q。其中“L"指的是學(xué)習(xí);+P”指的是程序化知識的指導(dǎo)(Programmed Knowledge ) ; "Q”指的是詢問，對不明事務(wù)的新的洞察力(Questioning Insight)。根據(jù)瑞文斯關(guān)于行動學(xué)習(xí)的提法，我們可以看出其認(rèn)為學(xué)習(xí)是只有把“指導(dǎo)”與“詢問”結(jié)合起來，才是完整的、更有效的學(xué)習(xí)。

馬奎特(Marquardt)于1996年將行動學(xué)習(xí)描述為“涉及一小組人在解決實(shí)際問題的同時，不僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且關(guān)注他們的學(xué)習(xí)對每個小組成員，乃至整個組織帶來益處的過程和有效項(xiàng)目”。其同時提出“行動學(xué)習(xí)是建立在個體或群體的經(jīng)驗(yàn)和知識及能夠產(chǎn)生創(chuàng)造性新知識的巧妙而新奇的詢問的基礎(chǔ)之上的”。

愛倫·毛姆福特(Alarl Mumford )等人(1997等)經(jīng)過行動學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究，對瑞文斯的學(xué)習(xí)等式進(jìn)行了修正，并提出新的學(xué)習(xí)等式:L=Q1+P十Q2。愛倫·毛姆福特等人認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)來自于迫切解決某個問題的驅(qū)動力，所以學(xué)習(xí)是以相關(guān)問題、困惑或機(jī)會的發(fā)問開始，即等式中的“Q1?。針對某一需要迫切解決的問題，會有一些已經(jīng)形成的相關(guān)知識，具有這些知識有利于問題的解決，所以學(xué)習(xí)的第二步是獲取相關(guān)知識，這些知識往往通過指導(dǎo)或講授的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，即等式中的“P"。最初提出的問題和相關(guān)知識的結(jié)合，會引發(fā)對問題的重新定義，激發(fā)出更為多樣化或更有深度的見解，該過程由團(tuán)隊(duì)成員共同促進(jìn)，即等式中的“Q2”。

通過以上各位學(xué)者對行動學(xué)習(xí)的定義，不難看出學(xué)者們對行動學(xué)習(xí)在以下方面有一致認(rèn)識:行動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是反思與行動的相互聯(lián)系;行動學(xué)習(xí)是為了解決實(shí)際工作中某一特定問題而進(jìn)行的學(xué)習(xí);行動學(xué)習(xí)是團(tuán)隊(duì)成員通過指導(dǎo)或講授方式獲取相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，分享、反思和詢問自己的經(jīng)驗(yàn)并互相碰撞對所需解決的問題產(chǎn)生新的見解或創(chuàng)意，創(chuàng)造性地解決工作中的實(shí)際問題，從而不斷互相促進(jìn)、互相學(xué)習(xí)和提高的過程?？梢?，行動學(xué)習(xí)是“在做中學(xué)”、“在反思中學(xué)”以及“在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合的循環(huán)過程。

2行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)的優(yōu)勢

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，世界各國都在積極努力地嘗試探討教師教學(xué)能力培訓(xùn)的新方式。我們必須適應(yīng)新形勢，對教師的教學(xué)能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，來滿足廣大師生的訓(xùn)練要求。然而，教學(xué)能力畢竟不是靠單純模仿和練習(xí)就能獲得的動作技能，在其形成過程中，心智活動是起主要作用的。

教學(xué)能力培訓(xùn)的核心是訓(xùn)練教師解決特定教學(xué)問題的能力。一般而言，技能訓(xùn)練是完成具體的操作，而能力則是與解決問題相關(guān)的，是在一定的情境中，運(yùn)用各種技能，通過解決特定問題而形成的。它是通過在任務(wù)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)特定的情境，提供適合于教師教學(xué)能力培訓(xùn)的資源和環(huán)境，進(jìn)行與具體問題相關(guān)的包含多個單項(xiàng)技能的綜合訓(xùn)練，而不僅僅是單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。只有把知識運(yùn)用到實(shí)踐活動中，經(jīng)過技能形成這個環(huán)節(jié)，才能形成某種能力。

與傳統(tǒng)的接受和指導(dǎo)式培訓(xùn)相比，行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)具有以下優(yōu)勢:

2.1突出了教師的主體地位

在行動學(xué)習(xí)中，教師首先要發(fā)現(xiàn)并提出自己工作中的疑難、困惑，在小組交流中坦誠地闡述出來，虛心聽取他人的見解，并在學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)行試驗(yàn)探索，或?qū)λ说膶W(xué)習(xí)或工作中的疑難、困惑，經(jīng)過反思，提出自己的見解。這些活動需要教師發(fā)揮主體作用，須有認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度。這種培訓(xùn)方式使得教師以一種完全主體參與，積極負(fù)責(zé)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效地克服接受學(xué)習(xí)中的被動性，充分體現(xiàn)了以教師為本的培訓(xùn)理念。

2.2強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中教師的反思

行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)能力培訓(xùn)的基本思路是引導(dǎo)教師反思自己的教學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)活動中存在的問題，并引導(dǎo)教師反思，積極參與到培訓(xùn)中來[fs1。行動學(xué)習(xí)為參訓(xùn)教師反思性對話提供了一個良好的環(huán)境，在行動學(xué)習(xí)的整個過程中，參訓(xùn)教師需要發(fā)現(xiàn)并提出問題，并對問題的各種因素進(jìn)行反思。通過反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)上升到一定的理論高度，可對教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響，同時提高教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使個人在反思與體驗(yàn)中獲得成長性發(fā)展。

2.3強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合

行動學(xué)習(xí)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑，它在“所倡導(dǎo)的理論”和“所采用的理論”之間架起一座橋梁，可以很好地解決教學(xué)能力培訓(xùn)中理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。培訓(xùn)中教師所學(xué)習(xí)的理論知識，是為了解決教師自身專業(yè)成長中所面臨的真實(shí)教學(xué)問題，而非人為設(shè)計(jì)假想的任務(wù)、問題，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)服務(wù)于教師專業(yè)水平和教學(xué)技能的提高。因而，真正做到了從教學(xué)實(shí)際出發(fā)、針對性強(qiáng)。

2.4強(qiáng)調(diào)小組是一個共同體

行動學(xué)習(xí)小組中每個教師的工作背景、知識和經(jīng)驗(yàn)等都不盡相同.這樣的群體是一個思想多元、具有自我完善性質(zhì)的學(xué)習(xí)共同體，大家的思想形成了一個共享的智慧庫。對一些問題的解決，一個人單干式學(xué)習(xí)或研究往往容易產(chǎn)生思維定勢和思路狹隘，有時甚至對疑難問題百思不得其解。而利用多元化的智慧庫，教師能有效防止思維定勢和思路狹隘，有時甚至能另辟蹊徑，解決問題，促進(jìn)教師個人能力的發(fā)展。

因此，將行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)，既有利于教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，又有利于在工作中促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，優(yōu)化教師的教學(xué)效果。

3行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)的策略

行動學(xué)習(xí)的基本過程是:根據(jù)學(xué)習(xí)主題，學(xué)習(xí)者自己提出比較棘手的問題，然后把問題分配到不同的學(xué)習(xí)小組，小組成員群策群力，分享知識與經(jīng)驗(yàn)。通過分析、實(shí)踐和反思，最終使每個成員提出的問題都得到解決。在小組中，別人可以充當(dāng)一面鏡子，促進(jìn)自己的反思與行動。個體有自己難以解決的工作上的疑難、困惑是行動學(xué)習(xí)的前提，小組研討是行動學(xué)習(xí)的交流環(huán)節(jié)，而會后在行動中的探索和反思是行動學(xué)習(xí)的必不可少的實(shí)踐環(huán)節(jié)。也就是說，問題、研討、行動與反思是行動學(xué)習(xí)過程中的核心問題。

在實(shí)際工作中，行動學(xué)習(xí)非常符合解決問題的一般模式的步驟和原理(如圖y，原因如下:行動學(xué)習(xí)源于實(shí)際存在的教學(xué)問題，小組成員在輔導(dǎo)老師的組織下進(jìn)行集體質(zhì)疑和反思，形成解決問題的方案，小組成員通過實(shí)施方案，來確定方案的有效性，并在行動過程中，形成對問題的更高層次的認(rèn)識。行動學(xué)習(xí)小組在此基礎(chǔ)上，確定下一步的行動，并提出新的需要解決的問題，開啟一個新的學(xué)習(xí)和解決問題的循環(huán)。

行動學(xué)習(xí)法具有反思性、合作性、行動性等特征。我們不難看出行動學(xué)習(xí)過程是以小組支持下通過行動與反思的不斷循環(huán)來學(xué)習(xí)為理念構(gòu)建起來的。結(jié)合所描述的行動學(xué)習(xí)的循環(huán)過程，可按照以下的步驟來實(shí)施教師教學(xué)能力培訓(xùn):

(1)選擇行動學(xué)習(xí)主題。行動學(xué)習(xí)是通過解決工作中遇到的實(shí)際問題以提高學(xué)習(xí)能力。行動學(xué)習(xí)主題選擇是否有意義，是否能激發(fā)教師的學(xué)習(xí)積極性非常重要。一個帶有急迫性、重要性的學(xué)習(xí)主題，是激發(fā)小組成員學(xué)習(xí)激情的關(guān)鍵要素。真實(shí)的學(xué)習(xí)要求真實(shí)的主題，所以選擇學(xué)習(xí)主題是否成功在很大程度上已經(jīng)決定了該行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目的成敗。

(2)組建行動學(xué)習(xí)小組和選擇輔導(dǎo)老師。行動學(xué)習(xí)的小組成員必須能優(yōu)勢互補(bǔ)，有不同的知識結(jié)構(gòu)和工作經(jīng)驗(yàn)，一方面可以促進(jìn)良好合作;另一方面亦能避免由于思維慣性造成缺乏新的創(chuàng)意和解決問題的新思想產(chǎn)生。小組成員的人數(shù)也不宜過多，以6-8人為佳。行動學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)老師也是一個非常關(guān)鍵的角色，不但起到傳授知識的角色，同時承擔(dān)了組織者的角色，所以在選擇該角色人物時要考慮其知識結(jié)構(gòu)，同時更要考慮其激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)和思考的技巧。

(3)向行動學(xué)習(xí)小組成員傳授解決問題所需的基本知識，成員之間一起分享各自的工作經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合所學(xué)習(xí)的基本知識和共享的工作經(jīng)驗(yàn)，對行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目所提出來的擬解決的問題進(jìn)行重新定義。

(4)鼓勵提出各種解決問題的創(chuàng)意，不斷討論、反思和碰撞提出解決問題的新思想，并確定最優(yōu)方案。

(5)展示和評價解決問題方案，并進(jìn)一步優(yōu)化修改方案。行動學(xué)習(xí)的項(xiàng)目以解決問題為結(jié)果導(dǎo)向，所以必須拿出解決方案，該步驟就是把整體方案向相關(guān)人員展示和講解，根據(jù)相關(guān)人員對解決問題方案的評價和建議進(jìn)行進(jìn)一步修正，形成最終方案。

(6)解決問題方案的執(zhí)行或?qū)嵤Ｐ袆訉W(xué)習(xí)的最后一個步驟就是實(shí)施解決問題的方案，把方案落到實(shí)處。

4實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題

行動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教師教學(xué)能力培訓(xùn)，可以促使“培訓(xùn)”走向“學(xué)習(xí)”，讓培訓(xùn)變得更高效。但是行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目要想取得成功，在實(shí)施過程中還應(yīng)注意以下問題:

(1)引導(dǎo)教師主動參與培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中，除了要確保教師的出勤率以及完成作業(yè)任務(wù)外，還應(yīng)對教師提出以下要求:定期開展行動學(xué)習(xí)小組會議，記錄會議過程和行動學(xué)習(xí)日志，在培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)教師對自己的教學(xué)實(shí)踐的不斷反思。而過程日志的紀(jì)錄，恰恰能夠引導(dǎo)、督促教師對教學(xué)行為的反思。

(2)充分發(fā)揮培訓(xùn)者的作用。一是為參訓(xùn)教師收集學(xué)習(xí)理論知識提供幫助;二是為小組活動提供高質(zhì)量的指導(dǎo)，促使小組活動積極有效。小組活動是行動學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。當(dāng)小組活動流于形式時，行動學(xué)習(xí)也就失敗了。

(3)實(shí)施有效的過程性評價。在行動學(xué)習(xí)期間，培訓(xùn)者和教師要及時地對其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行過程性評價。有效的全程評價，對于培訓(xùn)是否成功，將起到?jīng)Q定性的影響。

行動學(xué)習(xí)研討方案范文第4篇

初中學(xué)科質(zhì)量建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，加強(qiáng)區(qū)域初中學(xué)科質(zhì)量建設(shè)是推進(jìn)區(qū)域初中教育質(zhì)量提升的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域義務(wù)教育階段初中學(xué)校高位、優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展的基本保證?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》把提高質(zhì)量作為教育改革和發(fā)展的核心任務(wù)。但是，從區(qū)域初中質(zhì)量建設(shè)的現(xiàn)狀看，初中學(xué)科質(zhì)量建設(shè)水平受制于初中學(xué)科質(zhì)量的發(fā)展品質(zhì)。目前，初中辦學(xué)的校際質(zhì)量分化明顯，主要呈現(xiàn)是學(xué)科質(zhì)量發(fā)展的不均衡，集中體現(xiàn)在英語、數(shù)學(xué)、物理學(xué)科的分?jǐn)?shù)兩極分化，具體表現(xiàn)在學(xué)科低分率過高，及格率偏低，導(dǎo)致學(xué)校的整體辦學(xué)水平偏低，影響了區(qū)域初中質(zhì)量的均衡發(fā)展。因此，落實(shí)國家義務(wù)教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的基本要求），嘗試以“控制和降低低分率，有效提升合格率”為工作重點(diǎn)，選擇初中英語、數(shù)學(xué)、物理學(xué)科質(zhì)量建設(shè)為突破口，開展區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的行動實(shí)踐，通過優(yōu)化教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的基本質(zhì)量，為推進(jìn)區(qū)域初中學(xué)校均衡發(fā)展奠定發(fā)展基礎(chǔ)。為此，我區(qū)開展了如下行動實(shí)踐。

一、明確區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量提升面臨的突出問題

初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的行動是一項(xiàng)艱巨任務(wù)，涉及教師、學(xué)生、家長和學(xué)校管理多方面的因素，不是一蹴而就，急于求成的工作，需要信心、恒心和耐心。只有通過一段較長時間的堅(jiān)持和努力，才有可能見到為質(zhì)量提升所付出精力和各項(xiàng)投入的回報(bào)?？陀^上看，初中學(xué)科質(zhì)量提升因其復(fù)雜性和艱巨性，從而在工作的推進(jìn)中會遇到如下一些問題：

1．教師認(rèn)識不統(tǒng)一

部分教師對初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的意義認(rèn)識不夠，沒有看到區(qū)域初中質(zhì)量提升對學(xué)校自身發(fā)展以及教師自身成長所帶來的實(shí)踐意義?？赡芤?yàn)檎J(rèn)識上的缺位，導(dǎo)致部分教師對區(qū)域初中學(xué)科質(zhì)量提升表現(xiàn)出信心不足、積極性不高、主動性不強(qiáng)，參與性不廣。

2．學(xué)校管理不配套

學(xué)校針對初中薄弱學(xué)科質(zhì)量提升的行動缺乏有針對性、系統(tǒng)性的配套方案，過多地寄希望于、依賴于區(qū)級層面的專業(yè)推動。客觀上看，學(xué)校質(zhì)量問題的解決關(guān)鍵是學(xué)校自身，主要還是依靠自身內(nèi)因的決定性作用。學(xué)校如果在初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的行動中失去主動性，區(qū)域初中學(xué)科質(zhì)量提升推進(jìn)的成效將必然降低。

3．措施執(zhí)行不到位

學(xué)校或區(qū)級教研部門共同研制的質(zhì)量提升舉措，在教師或薄弱學(xué)科備課組執(zhí)行中不到位，不能按要求落實(shí)，不能按標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成，使得好的措施或方案實(shí)施成效降低。另外，學(xué)校在初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造行動中的相關(guān)舉措跟進(jìn)督查沒有形成制度，導(dǎo)致執(zhí)行態(tài)度不夠堅(jiān)決或執(zhí)行力度不夠到位。

4．學(xué)生習(xí)慣不夠好

大部分學(xué)生受自身能力、教育時機(jī)錯失和家庭教育方式不當(dāng)?shù)纫蛩赜绊懀瑢W(xué)習(xí)習(xí)慣較為散漫，學(xué)習(xí)注意力難以集中，缺乏自我管理、自我約束的基本能力。忽視德育的助學(xué)功能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成，對學(xué)科學(xué)習(xí)失去正向促進(jìn)作用，學(xué)生行為規(guī)范上的問題容易反復(fù)出現(xiàn)。

5．研究形式不豐富

學(xué)校及區(qū)級學(xué)科教研對于初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的行動研究互動缺乏整體規(guī)劃，忽視對制約質(zhì)量提升問題的深層次、多維度歸因，導(dǎo)致解決質(zhì)量提升的研究活動形式單一，方法匱乏，與實(shí)際脫節(jié)。由于缺乏制約質(zhì)量提升相關(guān)問題的特色活動創(chuàng)意設(shè)計(jì)，導(dǎo)致教師參與問題解決的主動性和積極性不夠。

二、明晰區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的行動策略

1．切實(shí)明確教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)中考英語、數(shù)學(xué)、物理考試說明，結(jié)合學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量教學(xué)要求，使所有教師明確質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求，了解教學(xué)內(nèi)容的一般性要求和重點(diǎn)性要求，尤其是基于中考的基礎(chǔ)、中等水平教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求。

2．科學(xué)統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)中考質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和考試說明，針對校際的學(xué)情現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)科三年的課程計(jì)劃，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，合理統(tǒng)整學(xué)科課程的內(nèi)容安排，科學(xué)地簡化、刪減、組合與調(diào)整學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)生的基本知識、基本技能與基本方法、基本習(xí)慣的達(dá)標(biāo)教學(xué)，保證學(xué)生能夠看得進(jìn)，聽得懂，學(xué)得會。

3．精心重組教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)重組、統(tǒng)整后的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程的課時安排，重新制訂教學(xué)計(jì)劃，明確教學(xué)的階段安排。

4．實(shí)施目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)

在學(xué)科教研員指導(dǎo)下，薄弱學(xué)科備課組能科學(xué)地統(tǒng)整教學(xué)內(nèi)容，保證每一位教師明確重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求。教師能準(zhǔn)確編制、清晰表述每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生對當(dāng)堂的學(xué)習(xí)任務(wù)心中有數(shù)；教師能緊緊圍繞編制的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行達(dá)標(biāo)教學(xué)。教學(xué)過程中，能圍繞目標(biāo)充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，通過“低起點(diǎn)、密臺階、快反饋，勤矯正”的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的當(dāng)堂達(dá)成。

5．不斷優(yōu)化教學(xué)方式

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)情現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取多樣化的教學(xué)方式，杜絕單一的講授式、灌輸式教學(xué)。盡可能地采取多樣化學(xué)習(xí)資源，多元化的教學(xué)手段，保證學(xué)生參與到教學(xué)過程中，盡可能讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，最大限度讓學(xué)生表達(dá)學(xué)習(xí)中的思考結(jié)果和存在問題，讓學(xué)生通過展示交流，暴露知識掌握情況，從而讓學(xué)生“小步慢走，應(yīng)學(xué)盡會”。

6.及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果

一是保證每節(jié)課課前實(shí)施診斷性評價練習(xí)。教師每節(jié)課前5分鐘，針對已學(xué)內(nèi)容編制診斷性練習(xí)，進(jìn)行課前診斷補(bǔ)償，對新學(xué)知識進(jìn)行鋪墊；二是加強(qiáng)課中反饋練習(xí)，課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合本課教學(xué)重點(diǎn)，安排形式多樣的反饋練習(xí)，加強(qiáng)反饋練習(xí)的當(dāng)堂巡批；三是新課結(jié)束前，實(shí)施當(dāng)堂形成性評價。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，編制有針對性的形成性評價試題，進(jìn)行當(dāng)堂檢測．最大限度保證學(xué)生課堂達(dá)標(biāo)；四是實(shí)施階段性教學(xué)循環(huán)反饋。能根據(jù)學(xué)情針對學(xué)生日常重復(fù)性的知識與學(xué)習(xí)內(nèi)容，編制基于目標(biāo)的評價試卷，定期循環(huán)監(jiān)測，保證教學(xué)的成效，并根據(jù)檢測情況，主動改進(jìn)教學(xué)。

．

7.規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案

對學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)標(biāo)情況以及階段性形成性測試情況進(jìn)行記錄，幫助和指導(dǎo)學(xué)生記錄學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行學(xué)習(xí)過程管理。

8．有序組織校際聯(lián)合的備課

針對學(xué)情基礎(chǔ)，建議不同學(xué)校間薄弱學(xué)科備課組進(jìn)行合理分工，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研討，落實(shí)各類型評價試題的編制，提高備課質(zhì)量，保證教學(xué)成效。建立校際定期合作備課機(jī)制，教研員加強(qiáng)教師的備課指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)科教學(xué)同步資源，并結(jié)合備課活動，開展跟進(jìn)式教研活動，組織專題研討。

三、嘗試區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的方法

1．充分發(fā)揮德育對學(xué)生非智力因素的教育功能

學(xué)校及教師應(yīng)充分重視德育對學(xué)生非智力因素的教育，尤其是重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)毅力的培養(yǎng)，重視利用學(xué)科教學(xué)和班隊(duì)會滲透學(xué)法指導(dǎo)，通過開展學(xué)生經(jīng)驗(yàn)交流，相互分享成功學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，并定期組織多樣化的評比活動，對進(jìn)步學(xué)生進(jìn)行表彰。同時創(chuàng)造條件，充分整合家校的教育合力。

2．為校際聯(lián)合教研創(chuàng)設(shè)活動時間和空間

為了營造氛圍，加強(qiáng)同類學(xué)校教師之間的話語交流，需要嘗試以質(zhì)量薄弱學(xué)科的同類學(xué)校為基礎(chǔ)，建立校際合作教研活動基地?；顒踊貫閷W(xué)科組校際間的集體備考、學(xué)科研討、活動競賽提供活動保證。各學(xué)校為本校英語、數(shù)學(xué)、物理學(xué)科教師共同尋找一個固定的校際合作教研時間，學(xué)科教研員每兩周一次組織定期教研活動，開展系統(tǒng)的質(zhì)量提升專題研究。

3．研制達(dá)標(biāo)性課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

基于提升及格率，降低低分率的目標(biāo)，各學(xué)校圍繞“如何解決及格率和低分率”，突出課堂教學(xué)基本要素，制定達(dá)標(biāo)性課堂教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，作為校內(nèi)合格課、常態(tài)課以及優(yōu)質(zhì)課評選的基本評價標(biāo)準(zhǔn)，通過評價標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師調(diào)控和改進(jìn)自身的教學(xué)行為。

4．聯(lián)合開發(fā)同步的達(dá)標(biāo)性、過關(guān)性的作業(yè)單

通過指導(dǎo)校際積極開發(fā)課堂達(dá)標(biāo)性的作業(yè)單、課后鞏固性作業(yè)紙，落實(shí)課上學(xué)習(xí)結(jié)果和課后作業(yè)的及時反饋，保證校際普通班級基礎(chǔ)知識、基本能力的高水平過關(guān)。

5．建立相關(guān)舉措執(zhí)行力的過程性督查制度

參與初中質(zhì)量提升專題的項(xiàng)目學(xué)校，應(yīng)結(jié)合質(zhì)量提升三年行動計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科教研要求和舉措，以提高執(zhí)行力為核心，制定配套制度，做好跟蹤落實(shí)，強(qiáng)化學(xué)科指導(dǎo)建議的落實(shí)效度。

6．定期組織專題性、系列化的校際聯(lián)系教研活動

基于制約學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵問題，結(jié)合學(xué)科教研活動，合理規(guī)劃，精細(xì)安排，落實(shí)英語、數(shù)學(xué)、物理三門學(xué)科專題性、系列化的聯(lián)合教研，增加校際教師專業(yè)發(fā)展機(jī)會，通過交流和研討不斷豐富教師專業(yè)智慧，提高教師的教學(xué)成就感和職業(yè)尊嚴(yán)感。及時匯編校際優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匯編，組織特色學(xué)科活動與競賽，為教師營造樂于工作，精于研究，樂于奉獻(xiàn)的良好工作范圍。

7．嘗試基于信息技術(shù)的多樣化分類輔導(dǎo)

為了適應(yīng)學(xué)生差異化學(xué)習(xí)和個性化輔導(dǎo)，切實(shí)提高基礎(chǔ)薄弱學(xué)生幫扶效果，部分學(xué)?？刹扇?shù)字化學(xué)習(xí)手段，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念，嘗試基于“電子書包”的分類輔導(dǎo)嘗試，通過觀看同步輔導(dǎo)的微視頻，提高教師學(xué)習(xí)的主動性和積極性。并嘗試?yán)谩疤灶}吧”進(jìn)行自主作業(yè)和補(bǔ)償性練習(xí)，落實(shí)基礎(chǔ)知識和基本能力的高水平過關(guān)。

8．嘗試建立激勵性獎勵機(jī)制

參與初中質(zhì)量提升專題項(xiàng)目的學(xué)校，應(yīng)著手建立激勵性的獎勵制度，突出對教學(xué)質(zhì)量有明顯改善的教師的及時肯定，并大力表彰。區(qū)教育質(zhì)量監(jiān)控部門應(yīng)推動以校際為核心的質(zhì)量發(fā)展共同體建設(shè)，有計(jì)劃地組織優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)科研討等活動，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的校際發(fā)展平臺。對有突出業(yè)績的教師，學(xué)校和區(qū)級應(yīng)給予表彰。

9．落實(shí)質(zhì)量提升專題項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)保障

區(qū)級層面應(yīng)分別為校際的各類專題研究活動提供經(jīng)費(fèi)保障，學(xué)校對本校教師在“提升及格率，降低低分率”專題項(xiàng)目中取得實(shí)績的教師應(yīng)給予專項(xiàng)獎勵。

四、規(guī)范區(qū)域初中薄弱學(xué)科質(zhì)量改造的措施

1．落實(shí)學(xué)校層面的保障措施

(1)加強(qiáng)管理服務(wù)。一是為薄弱學(xué)科備課組提供課程教學(xué)改進(jìn)與實(shí)施的制度保障；二是協(xié)助薄弱學(xué)科備課組加強(qiáng)學(xué)生思想教育和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育；三是協(xié)調(diào)家長力量，做好配合工作；四是為薄弱學(xué)科備課組行動計(jì)劃提供研討和學(xué)習(xí)的便利；五是結(jié)合校情，獨(dú)立制定本?！敖挡钌瘛睂?shí)施方案，做好行動計(jì)劃實(shí)施的過程性監(jiān)控，督促教師落實(shí)學(xué)科教研員教學(xué)建議和措施；六是定期組織薄弱學(xué)科備課組進(jìn)行校內(nèi)研討，總結(jié)校本化的成功經(jīng)驗(yàn)，及時改進(jìn)教學(xué)。

(2)強(qiáng)化資源保障。學(xué)校應(yīng)能提供行動計(jì)劃落實(shí)的相關(guān)硬件服務(wù)；充分拓展學(xué)習(xí)資源，豐富教學(xué)方式，部分學(xué)?？赏ㄟ^信息技術(shù)手段，如“電子書包”以及“e學(xué)習(xí)項(xiàng)目”等自主學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用，豐富分層輔導(dǎo)的教學(xué)形式，提高學(xué)生參與分層輔導(dǎo)的主動性和實(shí)效性。

2．落實(shí)區(qū)級層面的保障措施

(1)發(fā)揮學(xué)科教研員的專業(yè)支持優(yōu)勢。一是協(xié)助學(xué)校做好學(xué)情分析；二是協(xié)助和指導(dǎo)薄弱學(xué)科備課組進(jìn)行質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的和教學(xué)要求的研討；三是指導(dǎo)學(xué)校做好教學(xué)內(nèi)容的簡化、調(diào)整；四是指導(dǎo)薄弱學(xué)科備課組改進(jìn)學(xué)科的命題技術(shù)，加強(qiáng)命題過程指導(dǎo)，提高學(xué)校形成性評價、診斷性評價、階段性評價等試題的命題質(zhì)量；五是加強(qiáng)薄弱學(xué)科深度備課和課堂教學(xué)的跟進(jìn)指導(dǎo)。

行動學(xué)習(xí)研討方案范文第5篇

眾行集團(tuán)作為一家與惠普商學(xué)院、摩托羅拉大學(xué)等機(jī)構(gòu)并列的“中國培訓(xùn)行業(yè)標(biāo)桿品牌”在14年創(chuàng)業(yè)歷程中，接連創(chuàng)造了數(shù)個第一：培訓(xùn)專業(yè)出版物第一名；培養(yǎng)培訓(xùn)師人數(shù)第一；行動學(xué)習(xí)實(shí)踐數(shù)量第一名。在中國數(shù)萬家培訓(xùn)與咨詢機(jī)構(gòu)里，眾行集團(tuán)憑借什么優(yōu)勢能夠獲得這樣的認(rèn)可呢？

GEC Program的概念最先在美國被提出，旨為亞洲國家的商務(wù)人士提供美國的大學(xué)學(xué)歷教育及短期商務(wù)培訓(xùn)。這一理論的提出，直接推動了日本、臺灣等地區(qū)培訓(xùn)業(yè)的國際進(jìn)化進(jìn)程。

正是有感于這一項(xiàng)目日益提升的影響力，為了在中國打造一個本土企業(yè)對接國際培訓(xùn)的平臺，眾行集團(tuán)于1999年在廣東應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)年，它就憑借為廣東移動打造“溝通從心開始”的企業(yè)文化，在中國首先開始實(shí)踐以企業(yè)文化為基石的全員培訓(xùn)體系?？梢哉f，第一把火就成功點(diǎn)亮了公司前進(jìn)的方向。

眾行集團(tuán)董事長劉永中告訴本刊記者：“我和美國斯坦福大學(xué)博士、南加州大學(xué)教授 Alex Liu、美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家李玲瑤博士；以及原寶潔大中國區(qū)培訓(xùn)經(jīng)理、原渣打銀行培訓(xùn)總監(jiān)、原雅芳大中國區(qū)培訓(xùn)經(jīng)理等眾多世界500強(qiáng)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人合伙創(chuàng)立眾行集團(tuán)，就是為了傳遞國際化與本土化完美結(jié)合的管理理念與技術(shù)，拓展職業(yè)經(jīng)理人的無限潛力與創(chuàng)造力，推動企業(yè)人才培養(yǎng)體系的建立與完善，幫助實(shí)現(xiàn)企業(yè)愿景與個人夢想?！?/p>

培訓(xùn)特色

定位，可以幫助企業(yè)從大的戰(zhàn)略格局上把握發(fā)展的節(jié)奏。眾行集團(tuán)在創(chuàng)立時就看準(zhǔn)了國內(nèi)培訓(xùn)業(yè)發(fā)展的大“勢”，把自己奮斗目標(biāo)定位于如何去服務(wù)和成就這股大“勢”。劉永中認(rèn)為：“培訓(xùn)業(yè)源于歐美，集大成者也是在歐美，再加上現(xiàn)在的日本。而中國是正在崛起的培訓(xùn)業(yè)大國，未來培訓(xùn)業(yè)的希望就在中國?！?/p>

目前，中國有多達(dá)7000萬家企業(yè)，而每家企業(yè)在生存、發(fā)展、壯大過程中都會面臨各種對內(nèi)、對外的問題（企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源、節(jié)約成本、銷售管理等），所以存在著巨大的企業(yè)培訓(xùn)需求。正是由于這樣巨大的潛在市場前景，眾行集團(tuán)時刻都在關(guān)注著企業(yè)培訓(xùn)市場的發(fā)展。但是培訓(xùn)行業(yè)缺乏一個穩(wěn)定的盈利模式，導(dǎo)致眾行集團(tuán)要想獲得健康的發(fā)展，就必須采取針對性和規(guī)范化的市場定位?！按蛏咭蚱叽?，出拳要講究策略”，尤其未來是“得盈利模式者，得天下”。只有這樣，公司才能同時具備核心的團(tuán)隊(duì)和巨大的市場。

面對日益競爭白熱化的國內(nèi)培訓(xùn)市場，眾行集團(tuán)深刻明白自己不可能在培訓(xùn)行業(yè)所有領(lǐng)域都謀求絕對優(yōu)勢，這也是不現(xiàn)實(shí)的。術(shù)業(yè)有專攻，所以它把自己定位成培訓(xùn)體系與行動學(xué)習(xí)專家，并專注培訓(xùn)體系與解決方案。為了全面實(shí)踐自己的市場定位，眾行集團(tuán)從五方面入手全力打造自己的核心市場競爭力。

1、師資整合能力

在這方面，眾行集團(tuán)有著別的企業(yè)不可比擬的優(yōu)勢。它的講師團(tuán)隊(duì)，被奉為“國內(nèi)與國際、理論與實(shí)戰(zhàn)”的黃金組合，幾乎每一位老師都是經(jīng)過學(xué)院派的熏陶和商界一線實(shí)戰(zhàn)“炮火”的洗禮，及具有研發(fā)、授課和解惑等能力。同時，公司還獲得了歐洲商學(xué)院、哈佛商學(xué)院和香港大學(xué)等國際權(quán)威學(xué)府的師資力量支持。

為了確保每一位老師的授課能力，眾行集團(tuán)內(nèi)部有著嚴(yán)格的考核制度和講師培養(yǎng)體系，督促和幫助講師能時刻保持對自己所擅長領(lǐng)域的專注和領(lǐng)先。在公司所有培訓(xùn)課程上，既不提倡空洞的宣講，更不推崇急于求成的落地。一定要求講師把所講的內(nèi)容與企業(yè)的實(shí)踐相結(jié)合，落地于企業(yè)發(fā)展的每一個環(huán)節(jié)，做到與企業(yè)“同呼吸、共命運(yùn)”。也只有這樣的師資力量，才是企業(yè)真正需要的“良師益友”。

2、品牌塑造能力

利用各種方式推廣宣傳自身的品牌，要以誠信為基礎(chǔ)，不能有“賺快錢”的想法，要以品牌建設(shè)為基礎(chǔ)，增加盈利為目標(biāo)來經(jīng)營自己的企業(yè)。

近來，培訓(xùn)業(yè)出現(xiàn)的幾起培訓(xùn)事故，都是因?yàn)榘奄嶅X看的重于塑品牌而導(dǎo)致的。對于一個缺乏實(shí)體支撐的培訓(xùn)行業(yè)來說，其對品牌的訴求度要遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。不論是明星式的講師，還是團(tuán)隊(duì)化的講師，都是要把品牌的建立當(dāng)成自己的“生命線”。因此，眾行集團(tuán)非常注意從點(diǎn)滴做起，精心經(jīng)營自身品牌。劉永中要求：每一位眾行的員工都是公司對外的窗口，每一個人都要用自己的行動捍衛(wèi)公司的榮譽(yù)和客戶的利益。

3、產(chǎn)品的研發(fā)能力

增加產(chǎn)品的研發(fā)能力，21世紀(jì)是創(chuàng)新的時代，通過研究行業(yè)的特點(diǎn)來創(chuàng)新，推出更適合培訓(xùn)需求的課程。據(jù)劉永中介紹：“眾行集團(tuán)現(xiàn)在是做減法，就是盡量把所有的力量著眼于關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，主推行動學(xué)習(xí)和培訓(xùn)師培訓(xùn)及認(rèn)證兩大塊，針對這兩大塊專門成立兩大研究院，進(jìn)行相應(yīng)課程的研發(fā)?！?/p>

具體到實(shí)踐中，從確定課程的需求、授課的對象入手。眾行集團(tuán)最好的方法是和將來的授課對象，以及授課對象的上司進(jìn)行溝通，真正將課程研發(fā)帶入到企業(yè)當(dāng)中去。眾行集團(tuán)從2000年第一本《培訓(xùn)黃頁》問世，到課程體系的形成、設(shè)置和擴(kuò)展，都是在精益求精，不斷追求卓越。

4、市場推廣能力

傳統(tǒng)的營銷方式是以電話營銷、人海戰(zhàn)術(shù)為主，新興媒體的公關(guān)方式以微信、微博等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為主，這些都是眾行集團(tuán)市場推廣的方式。但是它更看重通過自己的培訓(xùn)效果傳遞給客戶的潛移默化的影響力，通過示范性的效應(yīng)來逐步擴(kuò)展其在中國的市場范圍。例如在培養(yǎng)培訓(xùn)師之前，公司做了相當(dāng)充分的宣傳工作（包括設(shè)定項(xiàng)目激勵機(jī)制、項(xiàng)目宣講說明會、海報(bào)宣傳等方面）獲取了高層支持與認(rèn)同。正因這些細(xì)節(jié)，確保了項(xiàng)目的有效開展。

未來，眾行集團(tuán)將著力打造珠三角地區(qū)、長江三角洲地區(qū)和環(huán)渤海地區(qū)三大經(jīng)濟(jì)圈的培訓(xùn)市場，以此輻射全國。

5、服務(wù)能力

培訓(xùn)行業(yè)，在未來不單純是培訓(xùn)課程和師資力量的營銷，更多的時候是一種服務(wù)能力的營銷。企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行接觸，第一立體感不是對培訓(xùn)效果的感覺，而是對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的服務(wù)感知。任何一家企業(yè)都不會把自己的培訓(xùn)項(xiàng)目交托給一家沒有服務(wù)理念和服務(wù)水平的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。所以，眾行集團(tuán)一直把打造高水平的服務(wù)團(tuán)隊(duì)當(dāng)成公司發(fā)展的主要任務(wù)來抓。

這支服務(wù)團(tuán)隊(duì)，不僅要前期與客戶對接，了解客戶的心聲，并及時傳遞給公司。同時，它還要介入培訓(xùn)全程，配合培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目培訓(xùn)做好，甚至在以后的跟進(jìn)過程中，與客戶建立全天侯的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系。

培訓(xùn)體系及AACTP認(rèn)證

建設(shè)培訓(xùn)體系的目的是解決企業(yè)人才瓶頸問題，而企業(yè)人才復(fù)制的關(guān)鍵在于建設(shè)企業(yè)自己行業(yè)化和定制化的課程體系，同時培養(yǎng)一批企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)師隊(duì)伍，并將培訓(xùn)流程管理體系與人力資源管理系統(tǒng)進(jìn)行無縫對接。

眾行集團(tuán)通過自有知識產(chǎn)權(quán)的學(xué)習(xí)地圖技術(shù)為企業(yè)提供整合式和獨(dú)立的三大體系建設(shè)項(xiàng)目：學(xué)習(xí)地圖建設(shè)、內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)體系和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)。通過“學(xué)習(xí)地圖”可以基于崗位能力為員工設(shè)計(jì)快速勝任學(xué)習(xí)路徑圖，同時也是每一個員工實(shí)現(xiàn)其職業(yè)生涯發(fā)展的學(xué)習(xí)路徑圖和全員學(xué)習(xí)規(guī)劃藍(lán)圖。例如GE應(yīng)用學(xué)習(xí)地圖結(jié)合行動學(xué)習(xí)的30/30模式取得了巨大的成功，公司每一個關(guān)鍵崗位通過30天的學(xué)習(xí)路徑再設(shè)計(jì)流程，能使所有關(guān)鍵崗位人才的培養(yǎng)周期縮短30%，解決了公司最關(guān)切的人才瓶頸問題。這就是培訓(xùn)部門為公司所賺的錢，解決了企業(yè)負(fù)責(zé)人最頭痛的人才瓶頸問題。

如果說學(xué)習(xí)地圖建設(shè)是個人版，那么學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)建設(shè)就是組織版，只有整個組織的員工全面生發(fā)學(xué)習(xí)才能成就企業(yè)的發(fā)展。面對商界日益激烈的競爭，團(tuán)隊(duì)的力量才是成敗的關(guān)鍵，眾行集團(tuán)就是要為企業(yè)量身打造從員工到團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力。

在這個不斷升華的過程中，劉永中告訴本刊記者：“隨著培訓(xùn)的深入，我發(fā)現(xiàn)企業(yè)的成長不僅需要外面力量的支持，同樣它也需要內(nèi)部‘造血’功能的支持?！迸嘤?xùn)意識的養(yǎng)成是好事，但是企業(yè)不可能有了問題，就從外部尋找解決方案。對于那些可以內(nèi)部消化解決的問題，最好能由內(nèi)部的機(jī)制和資源進(jìn)行解決。

于是，內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)體系，正好可以在企業(yè)內(nèi)部形成力量的源泉。企業(yè)內(nèi)訓(xùn)師的培養(yǎng)，不僅包括內(nèi)部培訓(xùn)師的選拔，更是人才梯隊(duì)建設(shè)的一個重要方面。在不少優(yōu)秀的企業(yè)，如三星、沃爾瑪?shù)龋芏鄡?yōu)秀的員工都是通過講師選拔脫穎而出的，能夠成為內(nèi)部培訓(xùn)師被大家當(dāng)作榮譽(yù)。眾行集團(tuán)通過幫助企業(yè)形成知識沉淀和傳播的工具，從課件包開發(fā)到內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)，最終形成一套完整的內(nèi)訓(xùn)師培養(yǎng)模式。

當(dāng)然，倡導(dǎo)內(nèi)部培訓(xùn)并不是否認(rèn)外部培訓(xùn)，后者的優(yōu)勢也是顯而易見的，可以開闊思路、自我反省等等。所以，在選擇何種培訓(xùn)形式時，更多的要從企業(yè)的需求出發(fā)，而不要為培訓(xùn)而培訓(xùn)。以一種開放性的思維去面對企業(yè)在不同階段下的人才培養(yǎng)與培訓(xùn)目標(biāo)，其結(jié)果會事半功倍。

同時，作為國內(nèi)最早與國際化培訓(xùn)理念進(jìn)行對接的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，眾行集團(tuán)很早就開始接觸被譽(yù)為“500強(qiáng)企業(yè)的黃金敲門磚”的美國培訓(xùn)認(rèn)證協(xié)會（AACTP）。2004年，經(jīng)過嚴(yán)格的資格審查，眾行集團(tuán)獲得了AACTP在中國區(qū)的惟一合法授權(quán)。迄今已在廣州、北京、福州、深圳、杭州等地舉辦了170多期培訓(xùn)師認(rèn)證班，培養(yǎng)認(rèn)證培訓(xùn)師總?cè)藬?shù)達(dá)4000人，國內(nèi)60%的認(rèn)證培訓(xùn)師均出自AACTP。

眾行集團(tuán)通過對AACTP的成功運(yùn)營，整合了近十年來企業(yè)培訓(xùn)中發(fā)展成熟的行動學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)地圖技術(shù)，升發(fā)了培訓(xùn)的最大價值，讓培訓(xùn)管理者成為真正的組織發(fā)展推動者和內(nèi)部的員工學(xué)習(xí)培訓(xùn)教練和顧問。同時，經(jīng)大量摸索和實(shí)踐總結(jié)AACTP，研發(fā)出一系列適合我國國情的培訓(xùn)認(rèn)證體系，受到廣大客戶的認(rèn)可和好評，并獲得500多家知名企業(yè)指定提供培訓(xùn)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培訓(xùn)及資格認(rèn)證服務(wù)。

行動學(xué)習(xí)

行動學(xué)習(xí)是一小組人共同解決組織實(shí)際存在問題的過程和方法。行動學(xué)習(xí)不僅關(guān)注問題的解決，也關(guān)注小組成員的學(xué)習(xí)發(fā)展及整個組織的進(jìn)步。簡單而言，行動學(xué)習(xí)就是帶著組織存在的真實(shí)問題開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程同步為組織解決問題，提升績效。眾行集團(tuán)的行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)“知行合一”，認(rèn)為其是21世紀(jì)最有成效的成人學(xué)習(xí)模式，也是其主打的培訓(xùn)板塊。

具體來說，眾行集團(tuán)的行動學(xué)習(xí)就是通過個人在學(xué)習(xí)活動中的充分參與，然后在公司促動師引導(dǎo)下，團(tuán)隊(duì)成員共同交流，結(jié)合工作中需要面對的問題或困惑，促動個人內(nèi)在的動力與參與共同的智慧，激發(fā)個人自動自發(fā)，積極行動的意愿，獲得創(chuàng)造性的解決方案并積極在工作中實(shí)踐。現(xiàn)在，企業(yè)對于培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的關(guān)注已逐漸從領(lǐng)導(dǎo)者或管理者個人的學(xué)習(xí)提升轉(zhuǎn)到了整個組織的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是個人成長和提升的要素，學(xué)習(xí)對企業(yè)組織的成長同樣重要，作為企業(yè)，必須以一種適當(dāng)?shù)男问健⒘鞒虂肀ＷC組織學(xué)習(xí)，從而應(yīng)對不斷變化的環(huán)境。

行動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式最根本的區(qū)別，是前者以組織學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，以學(xué)員學(xué)習(xí)-績效結(jié)合為中心（以知識轉(zhuǎn)化與整合為主），而后者以個人學(xué)習(xí)為主，知識學(xué)習(xí)為中心（以知識傳授為主）?！爸R習(xí)得”不一定轉(zhuǎn)化為工作績效。在眾行集團(tuán)的行動學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，學(xué)員在促動師引導(dǎo)下進(jìn)行“學(xué)習(xí)”及“知識轉(zhuǎn)化與整合”，而不僅僅是“知識習(xí)得”。學(xué)員運(yùn)用自己的頭腦去“學(xué)習(xí)”，挑戰(zhàn)自己的頭腦，形成自己的結(jié)論，并且最終積極的、自動自發(fā)的運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)環(huán)境中去。

另一方面，傳統(tǒng)的培訓(xùn)都面臨學(xué)習(xí)效率低下、組織績效不明顯和培訓(xùn)的投資回報(bào)率低（ROI）這三大難題挑戰(zhàn)，再加上由于無法長期影響個人行為改變，從而導(dǎo)致收效甚徽。而眾行集團(tuán)的行動學(xué)習(xí)模式基于一套心理干預(yù)模式，把培訓(xùn)分為行動學(xué)習(xí)機(jī)制建立、能力提升和行為干預(yù)與業(yè)績達(dá)成這3個模塊及十個階段去實(shí)施，能有效幫助組織開發(fā)內(nèi)部潛能，促進(jìn)組織內(nèi)生智慧，推動企業(yè)“從優(yōu)秀到卓越”的跨越式發(fā)展。

據(jù)劉永中介紹：“行動學(xué)習(xí)能獲得企業(yè)的極大認(rèn)可和關(guān)注，最為關(guān)鍵的是，它以解決問題和創(chuàng)造業(yè)績?nèi)胧?，加?qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，全力提升組織領(lǐng)導(dǎo)力，并由此促進(jìn)個人專業(yè)發(fā)展，在企業(yè)內(nèi)部廣泛建設(shè)學(xué)習(xí)型組織。這也就把企業(yè)發(fā)展所離不開的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)全都串了起來，形成了一體化的解決方案。”北京華潤置地從地產(chǎn)項(xiàng)目開發(fā)效率低入手，先通過眾行集團(tuán)行動學(xué)習(xí)梳理了市場戰(zhàn)略，目前又進(jìn)入管理戰(zhàn)略的研究。整個公司通過行動學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了業(yè)績的突破，領(lǐng)導(dǎo)力的提升和團(tuán)隊(duì)及文化的融合。

培訓(xùn)落地

為了更好、更全面地實(shí)踐行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)，眾行集團(tuán)專門組織專家團(tuán)隊(duì)自我研發(fā)了一套被業(yè)界奉為“執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)”的核心實(shí)施流程。

首先在學(xué)習(xí)階段，深度挖掘培訓(xùn)需求，找準(zhǔn)困擾企業(yè)發(fā)展的瓶頸，對癥下藥。眾行集團(tuán)接到任何公司的行動學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，都不是單純的套用以前的方式、方法和工具模型，而是進(jìn)行有針對性的區(qū)別對待。它有一個行動學(xué)習(xí)的研究院，就是專門針對企業(yè)的培訓(xùn)需求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)研，并研發(fā)出培訓(xùn)方案的。直擊企業(yè)培訓(xùn)的核心需求后，就會進(jìn)入培訓(xùn)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)節(jié)，也就是“一體化”的集中面授。其中，必須先對高管導(dǎo)入行動學(xué)習(xí)理念，獲得高管對行動學(xué)習(xí)的支持。然后，確定這次行動學(xué)習(xí)所要達(dá)到的業(yè)績指標(biāo)和能力提升要求（即確定檢驗(yàn)行動學(xué)習(xí)是否取得預(yù)期目的的標(biāo)準(zhǔn)），并分析績效提升的可行性，制定能確保項(xiàng)目順利操作的獎懲機(jī)制。

這個過程中，眾行集團(tuán)還會做一項(xiàng)非常重要的工作，就是企業(yè)促動師的培養(yǎng)體系。別的培訓(xùn)公司是授人以“魚”，而行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)中則是將“魚和漁”都交托給受訓(xùn)企業(yè)。為什么企業(yè)非常推崇眾行集團(tuán)的行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)？最主要的原因，就在于其行動學(xué)習(xí)培訓(xùn)是治標(biāo)兼治本的利器，它是對企業(yè)發(fā)展瓶頸一次性的全面直擊。當(dāng)下，不少企業(yè)意識到了企業(yè)發(fā)展的困境，為了盡快找到自我突破之路，而投入巨資用于培訓(xùn)。可是，隨著時間的推移，培訓(xùn)的難題一而再再而三的反復(fù)出現(xiàn)。這樣的培訓(xùn)，就是在做流于形式的無用功。

其次，一定要升成自己的行動學(xué)習(xí)模型。任何的培訓(xùn)都沒有絕對統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，眾行集團(tuán)反對教條主義，提倡所有結(jié)果性的東西都一定是從實(shí)踐中得來的。尤其是程序化的知識，必須經(jīng)過企業(yè)實(shí)踐的積累和提煉，這個過程同樣也是一個質(zhì)疑與反思的過程。如果一開始就把所謂的培訓(xùn)成果當(dāng)成是可以落地的經(jīng)驗(yàn)去推廣，就很容易走入誤區(qū)，導(dǎo)致巨大人力、財(cái)力和物力等資源的浪費(fèi)。所以眾行集團(tuán)提倡這一階段推行小組行動學(xué)習(xí)。在統(tǒng)一的目標(biāo)和體系下，大膽打造行動學(xué)習(xí)小組，為解決實(shí)際的項(xiàng)目問題去實(shí)地搜集資料、研究問題的活動，也包括輔的團(tuán)隊(duì)建設(shè)活動。通過歷時數(shù)星期乃至數(shù)個月的幾聚幾散，參與者的領(lǐng)導(dǎo)能力和解決問題能力得以提高，組織的戰(zhàn)略和策略問題也得以解決，最終推導(dǎo)出行動計(jì)劃。

世界杰出華人管理大師楊國安從組織學(xué)習(xí)的來源與組織學(xué)習(xí)的方向的維度把組織學(xué)習(xí)方式劃分為實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)、提升能力、標(biāo)竿學(xué)習(xí)、不斷改良四種，這與眾行集團(tuán)推崇的行動學(xué)習(xí)不謀而合，行動學(xué)習(xí)模型也經(jīng)過這四大方面的互動與變革。同時，其好與壞，必須經(jīng)過適當(dāng)?shù)男Чu估。有效和科學(xué)的評估，可以直接衡量行動學(xué)習(xí)所達(dá)到的效果和滿意度，為下一步培訓(xùn)提供指導(dǎo)依據(jù)。

再次，學(xué)習(xí)渠道的把握很關(guān)鍵。對于學(xué)習(xí)渠道，企業(yè)往往容易陷入兩個誤區(qū)：第一，對于渠道模式并不重視，看著別人怎么做自己就怎么做，盲目的采取跟隨策略，這種做法往往導(dǎo)致企業(yè)資源的空置，錯失企業(yè)發(fā)展的良機(jī)；第二，喜歡尋找所謂的“最佳模式”，總是認(rèn)為有一種渠道模式是所有模式中最好的，這種做法常常會導(dǎo)致企業(yè)資源的無效投入，浪費(fèi)了大量的企業(yè)資源不說，更會嚴(yán)重影響企業(yè)的利潤。因此，在選擇渠道模式的過程中，應(yīng)從行業(yè)、產(chǎn)品、風(fēng)險、資源等四個角度出發(fā)，做好渠道模式選擇的四要點(diǎn)。