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對體育教育的認識和理解范文第1篇

【關鍵詞】體育教師;責任意識

前言：課程意識影響著教師對整個教育活動體系的認識與理解，也影響著教師對整個課程系統(tǒng)的認識、理解與處理方式。具有課程意識的體育教師往往以整合的理念和策略對待體育教育活動體系中的各個子系統(tǒng)和教育要素，不會僅僅把課程視為教學內容。如美國課程理論家平納和格魯梅特就認為，課程是學生的“生活經(jīng)驗”，是個體“履歷經(jīng)驗”的重組，是學生生活世界獨有的東西。他主張不要從設計、教材、學程等角度來談論課程，而要從學生過去經(jīng)驗和未來精神解放的角度來討論課程。

一、體育課程的概念及內涵

（一）體育課程是一門學科

我國學者吳志超等人認為：“體育課程是以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的一種特殊的教學課程，它與德育課程、智育課程、美育課程、勞動教育課程相配合，共同促進學生身心的全面發(fā)展，是整個學校教育的一個方面的課程?！敝艿歉叩热苏J為：“體育課程是指與實現(xiàn)學校教育目標，配合德智美全面發(fā)展，并以發(fā)展學生體能，增進學生身心健康為主的特殊課程?！彼谠u論說，“這一界定比較強調學習體育運動的知識與技能，但對學生的活動與體驗關注不夠。

（二）體育課程是活動

我國一些學者認為，體育課程主要是相關體育教育活動的組合，如于小霞認為：“體育課程是納入學校教育計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的活動。”毛振明教授等人認為：“體育課程是在學校指導下，為了使學生能在身體、運動認知、運動技能、情感和社會方面和諧發(fā)展的有計劃、有組織的活動”。他在評論時說：“這一界定主要是強調了有計劃、有組織的體育活動，而對學生的體驗與經(jīng)驗關注不夠?！?/p>

（三）體育課程是諸課程的整合

根據(jù)他對上面體育課程含義總結和評說，他認為：“體育課程是整個學校教育課程的一個有機組成部分。體育課程’了一般的科學文化知識課程比較具有鮮明的運動認知性、生活教育、情意性等課程特點，它是綜合性課程?！北砻髁梭w育課程內涵的復雜性、區(qū)域性或情境性、辯證性和尊重不可一言喻性等后現(xiàn)代的課程特點。

二、課程意識概念及內涵

課程意識本質上是一種主體價值張揚的意識，是師生創(chuàng)造力彰顯的意識?！薄皬囊欢ㄒ饬x上來說，課程意識主要是指向教師教學觀念的，是教師從事教學活動設計與實施的內在力量，直接影響教師的教學思路和行為方式，從而決定著教學的價值取向。因此，強化課程意識，把教學作為師生互動的過程、課程創(chuàng)生的過程，成為教育理論和教學實踐共同關注的課題?！闭n程意識關注教學的價值問題，即關注人本身，關注教學究竟是為了什么的問題。人們的教育行為總是受一定教育思想或觀念支配，不同的教育行為，反映出不同的教育思想或觀念。不同的課程意識和課程觀念都會反映在每一個教師的具體教學行為之中。它在相當大的程度上決定著學校和教師實施新課程的質量和水平。同時，教師對課程系統(tǒng)的理解與把握乃至創(chuàng)造的程度，反映了教師的課程意識狀況和課程建設能力水平。

三、體育課程實施的忠實取向觀對體育課程意識影響

衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程實現(xiàn)預定課程計劃的程度。實現(xiàn)程度高，則成功，否則就是失敗。因此，量化研究成了主要方法，甚至是惟一方法。開發(fā)各類具有一定信效度的科學評價方法。因為，他們相信越是開發(fā)和利用在技術上高度復雜的方法，就越能準確測量課程實施的程度。課程變革的計劃的制定者與計劃的實施者之間是單向線性過程，強調課程變革的決策者和計劃制定者對課程實施者的控制。教師對課程知識的創(chuàng)造和選擇沒有真正的發(fā)言權。

四、學科觀念對體育教師課程資源開發(fā)影響

以前對課程的理解就是學科，而且是文本形式的，這種對課程的理解就導致了嚴格規(guī)范教學內容的準則，規(guī)范的是教師的教，而忽視了實際要學生學到什么。并且，按照學科組織內容，各學科之間具有明顯的界線。在教學上，按照學科分門別類地進行教學。這些，忽視學科之間的聯(lián)系，導致體育教師與其他學科的教師之間，與班主任之間，以及與學生家長之間的聯(lián)系較少，有的甚至不聯(lián)系現(xiàn)象。忽視學生的發(fā)展和培養(yǎng)需要以整體的教育思想，需要學校、家庭、社會的相互協(xié)作，而是各自為政的浪費資源現(xiàn)象。

五、結語

體育教師要加強學習先進的課程理念，提高思想認識，把課程改革看作是一個自我發(fā)展的過程。通過學習，認識到課程不僅僅是文本、計劃，還有教師和學生在課程中創(chuàng)造的一個個鮮活的事件，而這正是體現(xiàn)教師和學生主體性解放和創(chuàng)造能力的展示，這才是課程的靈魂。認識到課程的價值負載和體育健康課程的有機整體性、生成性，以便更好提高自己的教學技藝。

參考文獻：

[1]季瀏主編，體育（與健康）課程與教學論[M]，浙江教育出版社2003.8.2-4

對體育教育的認識和理解范文第2篇

關鍵詞:生命教育;體育教育;價值拓展

1生命教育的內涵

生命教育關照人的生命、關懷人的本質與內核，作為重要的教育方式在人的生存與發(fā)展發(fā)揮著至關重要的作用。針對生命教育所具有的內涵，可以從下面幾個方向來進行理解:第一，要重視生命教育本身所具有的價值，讓學生們學會以樂觀的心態(tài)來面對生活，面對人生，這是從重視生命這一角度來對生命的內涵進行理解的;第二，要讓生命教育聯(lián)系日常生活，使生命教育的內涵更好的體現(xiàn)在日常生活當中，在日常生活實踐過程中培養(yǎng)熱愛生命的情懷，這是從生命實踐這一方面來對生命的內涵進行理解的;第三，要關懷生命，對生命進行終極關懷，這是從批判過程理性化的角度來對生命教育的內涵進行理解。生命教育不僅僅是一種理論知識型教育，更是一種體驗式實踐性教育。對學生進行生命教育的最終目的就是要讓學生們認識到生命本身所具有的價值，認識到生命存在所具有的意義，讓學生們學會熱愛生命，珍惜生命，尊重生命，使生命的價值與意義能夠更好的實現(xiàn)。

2生命教育與體育教育的相通性

2．1生命教育是教育的重要內容與形式

生命教育以關懷生命為起點，教育應將生命教育作為出發(fā)點，完善生命存在的形式、實現(xiàn)生命價值是教育的目標。教育的過程就是不斷在實踐過程中尊重生命與賞識生命的過程。體育對生命的關照體現(xiàn)在身體的歷練、社會規(guī)訓的形成和精神生命的訴求上，體育蘊含深刻的生命內涵，有完整的生命信仰崇拜體系，是一種身體實踐的儀式操演，生命象征性的隱喻意味深刻。學校開展體育教育的主要目的就是不斷鍛煉學生的體魄，使學生擁有健康的身體，并且能夠掌握各種各樣的運動技能與技巧，不斷提高學生的健康水平，充分發(fā)揮學生生命的意義與價值。學校進行體育教育主要的原因就是要增強學生的身心的不斷發(fā)展，促使個性的不斷完善。無論是從體育教育的過程還是體育教育的目的來看，體育教育與生命教育的關系是非常密切的，要在體育教育的過程中融入生命教育，體育教育融入生命教育的內容、目標是不斷促使生命本身意義與價值的實現(xiàn)。

2．2體育教育是生命教育實現(xiàn)價值的獨特形式

人體的健康狀況會對生命產生直接的影響，也可以說要想保證一個人具有長久的生命就必須要具有健康的身體。學校體育教育能夠讓學生擁有健康的身體和良好的心理素質，并且還能夠培養(yǎng)學生的運動技能與技巧，所以，學校體育教育是進行生命教育的基礎與前提，它能夠促進生命教育的實現(xiàn)與發(fā)展。在生命教育當中，必須要注意的就是要認識到生命具有可塑性，能夠通過各種各樣的方式提高生命的價值與生命的意義。學校教育能夠使學生擁有健康的身體與良好的心態(tài)，這對于自然生命的發(fā)展具有極大的促進作用。通過體育教育能夠使學生不同具有克服困難的勇氣與毅力，不斷塑造自身的個性，在不斷進步中實現(xiàn)生命的價值。所以，學校體育教育對于一個人的生命價值和意義的實現(xiàn)，生命的塑造是非常重要的。通過學校教育這個實踐過程，能夠促使學生塑造自然完美的生命，不斷實現(xiàn)自身的生命的價值。所以，在生命教育過程當中，學校的體育教育占據(jù)著至關重要的地位。

3體育教育中生命教育的不足

3．1體育教育中生命教育的意識淡薄

長久以來，人們幾乎都習慣從社會這一方面來對教育進行認識與理解，進行教育的主要目的就是不斷促進人的發(fā)展，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需求的各種各樣的人才。為了能夠培養(yǎng)社會發(fā)展需要的知識型人才，這就使得教育培養(yǎng)的人才幾乎都是按照一定標準進行的。教育將培養(yǎng)人才當成了一種機械化的過程，只是一味的達到某一固定的標準，但是卻忽略了對于受教育者本身的認識，使受教育者沒有充分的理解到生命的意義與價值，不能夠充分體會到生命的多姿多彩。

3．2體育教育教學各評價指標缺乏對生命關愛

在過去對體育教學進行評價的時候，主要注重的是學生是否聽從體育教師的安排與指揮，學生是否遵守體育課堂上的紀律，是否能夠按照老師的姿勢與規(guī)范來進行體育活動等。這就使得對體育教學進行評價的時候缺少生動性與靈活性。在這個評價體系下，要求學生要按照教師的要求進行體育活動，要嚴格遵守體育課堂上各種死板的紀律。在這個過程當中，學生的天性得不到發(fā)揮，致使很多學生失去了對于體育課的興趣，打擊了學生參與體育活動的熱情與積極性，沒有體現(xiàn)出對學生生命的人文關懷。

3．3體育教學忽略生命教育的內容

當前，我們國家的學校進行體育教育的一個重要的目標就是為學生的升學提供便捷的途徑，它在很大程度上是為了學生的升學需求而服務的。為了能夠加分而進行體育教育成為當前學校體育教育一個主要的教育方向。所以，當前很多學校的體育教育教學的課程都是針對于考試而設置的，無論是體育課程的要求、項目還是體育課的時間都是將考試作為前提，沒有關注學生個體的身體素質及注重學生的道德品質教育。學生上體育課的主要原因是為了接受某項體育技能，為了能夠在考試當中得到比較理想的分數(shù)，卻忽略了體育教育的本質，沒有提高自身的生命素質。以得到更高分數(shù)為主要目的體育教育嚴重偏離了體育教育的本質要求，不利于學生的身體健康及身體素質的發(fā)展，也達不到生命教育對于體育教育的要求。

4體育教育與生命教育融合的措施與路徑

4．1增強體育教學中生命教育意識

生命教育理念表現(xiàn)了對于生命的尊重與熱愛，它認為生命就應該是多姿多彩的，而且每一個人的生命都是平等的，沒有貴賤之分，也包含了豐富的人文主義色彩。將生命教育加入到體育教學過程中必須要將學生作為教育的出發(fā)點，要做到愛護學生，重視學生，尊重學生。學校體育教育最重要的內容就是要愛學生。這就要求學校體育教育要愛護每一個學生，尊重學生的不同需求，考慮到學生不同個體之間的差異，給予每一個學生相同的關愛，讓學生們充分體會到體育教育給他們帶來的關愛與尊重，建立輕松和諧，相互關愛的體育學習氛圍，讓每一個學生都能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特長。

4．2構建體育生命教育內容體系

在生命教育當中最重要的一個觀點就是要承認生命是一個整體，生命是由各種各樣的因素共同組成的整體。將生命教育融入到體育教育當中，學校體育教育就必須要注重學生提高學生的身體素質，對學生進行思想道德教育，增加學生的思想品質，促使學生身體與品德的共同的發(fā)展，充分發(fā)揮學生的獨特的生命的本質。生命教育的理念指出，對學生進行體育教育要充分聯(lián)系學生的日常生活，使學生通過學習能夠更好的適應社會，更好的滿足日常生活的需求，生命教育在教育過程中非常注重人對于現(xiàn)實生活的需求。所以，學校在進行體育教學時，要將教學內容與教學形式更好的與學生的日常生活聯(lián)系起來，以滿足學生的日常生活需求作為體育教育的出發(fā)點，將學校體育教育更好的融入到學生的現(xiàn)實生活當中，滿足學生的現(xiàn)實需要，促使學生積極的體驗生活，熱愛生活，熱愛生命。

4．3探求體育生命教育模式

生命教育非常注重對于生命的體驗的思想，強調主體應該充分體會到自己生命的價值，并且能夠創(chuàng)造生命的價值，不斷增強自身生命的價值與意義。學校在對體育教育進行設計的時候，尤其要注重培養(yǎng)學生的生命的觀念，要學生充分認識到生命的價值，針對生命的價值來設計滿足生命需求的體育活動，讓學生能夠在運動的過程中不斷認識到生命的意義，體驗多彩的生命。針對這些要求與目標，學校的體育教育工作者應該注重以下幾個方面的內容:第一，在體育教學過程當中，要根據(jù)學生的生活實際來進行體育教育，設計體育活動，讓學生對生命的體驗真正融入到日常生活當中;第二，就是要針對不同學生的實際情況來進行體育教學，并且在教育過程中要尊重并引導每一個學生的個性的發(fā)展;第三，要讓學生充分參與到體育活動當中，調動學生進行體育活動的積極性與主動性，并且能夠在活動中充分發(fā)揮學生的主體意識，讓學生能夠真正的享受體育活動，掌握體育活動的技巧與方式;第四，要注重在情感上引導學生，培養(yǎng)學生的心靈感受能力，促進學生思想道題品質的提高。

4．4生命教育納入體育教學評價體系

學生的生命不僅僅指的是肉體生命，還要包括精神生命，只有這樣才能夠是一個完整的個體。所以，在對體育教學進行評價的時候，我們要采用多種形式的評價方式，不僅要評價學生技能的掌握情況，還要注重培養(yǎng)學生的心理健康狀況、合作精神以及樂觀的心態(tài)等。生命是一個不斷成長與發(fā)展的過程，所以，在設計各種評價的內容與方式的時候，要針對個體的不同的成長的階段，遵循學生的生命的天性，而且要關注學生在體育活動中的心理的感受，要做到尊重學生，關懷學生，使評價指標真正能夠滿足學生生命的發(fā)展需求。

對體育教育的認識和理解范文第3篇

關鍵詞：體育音樂；新領域；欣賞

中圖分類號：G802 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0123-02

在藝術體育項目中，音樂的應用越來越廣泛，體育音樂作品又有著自己獨特的、與眾不同的曲式結構和節(jié)奏特點。那么究竟什么是體育音樂？本文從社會的實際需求出發(fā)，對體育音樂的新領域進行探尋。

一、體育音樂的概念與涵義

（一）體育音樂的概念

現(xiàn)代漢語詞典將音樂概念解釋為：“用有組織的樂音來表達人們思想感情、反映現(xiàn)實生活的一種藝術?！痹谶@個定義中涵蓋了兩層意思，一是“有組織的”“樂音”，可以理解為“樂音”按照特定的順序和規(guī)則進行排列組合所表現(xiàn)出的特定的結構關系，這在音樂專業(yè)領域中稱為“曲式結構”。曲式結構有不同的種類，在音樂創(chuàng)作中，音樂家就是按照不同的曲式結構去創(chuàng)作音樂的。二是“思想感情”和“現(xiàn)實生活”，可以理解為音樂所表達的“思想感情”是“現(xiàn)實生活”的客觀反映；“現(xiàn)實生活”是“思想感情”的源泉。在此基礎上可以進一步理解為：體育是現(xiàn)實生活的組成部分，是“以發(fā)展體力、增強體質為主要任務的教育，通過參加各項運動來實現(xiàn)”的人類特殊的社會實踐活動。這種“特殊性”主要表現(xiàn)在三個方面，一是“人”?！叭恕钡母拍钤趶V義上可以理解為所有參加體育實踐活動的人，在狹義上可以理解為“運動的人”，即運動員或參與體育實踐活動的群體或個人，這些人具有“體育屬性”，可以稱為“體育人”；二是所表達的“思想感情”也應該是“體育人”的思想感情；三是所反映的現(xiàn)實生活，也應該是具有“體育屬性”的現(xiàn)實生活，即現(xiàn)實體育活動的范疇。而現(xiàn)實的體育活動是以具體的“項目”所呈現(xiàn)的，不同的項目又有其自身的發(fā)展規(guī)律與要求。

基于上述認識，對體育音樂的概念可以界定為“按照體育實踐活動的實際需求，采用有組織的樂音來表達人們在體育實踐活動中所產生的特定的思想感情，是反映體育現(xiàn)實活動的一種藝術”。

（二）體育音樂的涵義

體育音樂的概念形式與內容兩方面揭示了體育音樂與體育實踐活動的關系。具體表現(xiàn)在：明確體育音樂的形式，即表現(xiàn)手段包括：旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、速度、力度、和聲以及曲式等，在進行創(chuàng)作時，應遵循具體體育項目的規(guī)律與要求；明確體育音樂所表達的內容，即思想、情感也應與具體體育項目的規(guī)律與要求相一致；內容與形式的關系，是辯證統(tǒng)一的關系：沒有內容，形式就無法存在；沒有形式，內容也無從表現(xiàn)。這兩者是相互依賴、相互制約，各以對方為存在條件的；內容與形式的關系也不是并列的、沒有主次之分的關系，在兩者之間，內容起著主導的、決定的作用。

二、體育音樂的特點與功能

（一）體育音樂的特點

1.體育音樂結構形式的特點：體育音樂的“結構形式”不同于其他音樂的結構形式，這主要是因為體育音樂的“結構形式”是依據(jù)具體的體育項目對音樂的要求所設計的。這種要求通常表現(xiàn)在兩個方面，一是表現(xiàn)在競賽方面所使用的伴奏音樂，這類音樂必須是嚴格按照競賽規(guī)則的編排要求與運動員實際完成的套路動作的技術特點、編排特點及其表現(xiàn)風格相一致的。由于各項目在競賽規(guī)則中對該項目的伴奏音樂在時間、速度、節(jié)奏、音樂體裁、風格等方面分別做出了嚴格的規(guī)定，因此，在音樂選配與制作方面表現(xiàn)出較強的制約性。另一類音樂是用于表演性的音樂，這類音樂由于表演的對象、時間、地點、環(huán)境、背景、觀眾等條件不同，要求不一，因此與競賽伴奏音樂相比，在選配與制作方面有較大的自由度。

2.體育音樂表達的內容特點：內容包括思想和感情，思想是指“客觀存在反映在人的意識中，經(jīng)過思維活動而產生的結果”；感情是指“對外界刺激的比較強烈的心理反應或對人或事物關切、喜愛的心情”。體育音樂所表達的思想或情感都是積極性的思想與情感，對人們起著正面的教育、激勵和鼓舞的作用；體育音樂所表達的思想與情感具有抽象性與概括性的特征，即對體育實踐活動中所產生出來的具體的思想與情感進行類化、概括和反映的過程。

3.體育音樂的實踐性特點：音樂具有審美教育的特點，即通過感知、交流產生審美的心理活動，并通過不斷的鑒賞和積累主動追求形成穩(wěn)定的審美心理。體育音樂不僅具備審美教育的功能，而且具有突出的“實踐性”功能，這種“實踐性”功能表現(xiàn)在體育音樂對具體體育實踐活動的“構成”與“指導”方面，“構成”是指體育音樂作為實踐活動的具體內容構成活動客體的組成部分；“指導”是指體育音樂對實踐活動中身體活動的節(jié)律、思想和情感的表達等所構成的藝術表現(xiàn)力具有規(guī)定和指導意義。

（二）體育音樂的功能

1.對藝術體育類項目發(fā)展的促進作用。體育音樂是藝術體育競賽和表演項目不可缺少的內容。音樂的相關理論知識與實踐成果對身體活動起著重要的教育和指導作用，并促進著運動自身的發(fā)展。體育音樂作為競賽內容和評價內容，對競賽水平發(fā)揮著直接的影響作用，而競賽又對運動項目的發(fā)展起著激勵和導向作用。因此，體育音樂對藝術體育類項目的促進作用體現(xiàn)在促進運動自身發(fā)展和競賽水平兩個方面。

2.對藝術教育與藝術審美的作用。藝術教育是促進人全面發(fā)展、實施素質教育的主要途徑之一，也是學校體育教育的重要任務之一。在藝術體育的不同項目中，音樂與體育的結合具有重要的地位，而且是主要的形式之一。音樂的理論知識不僅促進著學生智力的發(fā)展與潛能的開發(fā)，而且承擔著藝術教育與藝術審美的責任，對學生科學觀與審美觀的形成與發(fā)展起著重要的作用。

3.對學生個體發(fā)展的促進作用。由于音樂作品的內容、形式豐富多樣，而且每一部作品都具有獨立的創(chuàng)作背景；體現(xiàn)著作者自身的思想感情、審美意識，以及表達這種思想感情、審美意識的特有的表現(xiàn)形式與手段；而且每一部作品都從不同的角度反映特定的現(xiàn)實生活，進而構成每一部音樂作品的個性特征，以具有不同的個性特征的音樂作品作為“教學內容”，必然會對學生認知心理活動過程和個性產生影響，從而促進學生個性特征的形成與發(fā)展。

4.對體育文化發(fā)展的促進作用。體育與藝術同屬于社會文化的范疇，既肩負著文化傳播與發(fā)展的責任，又有促進社會精神文明建設的責任，音樂與體育的結合一方面體現(xiàn)著文化的繼承與傳播，另一方面又產生出大量的體育藝術作品，體現(xiàn)著“發(fā)展”的特征，同時通過體育藝術類人才的培養(yǎng)，滿足社會精神文明建設的需要。

5.對學生職業(yè)技能發(fā)展的促進作用。職業(yè)教育是高等教育中“專業(yè)”教育的一個顯著特征，專業(yè)人才的培養(yǎng)必須與社會的需求相吻合，我國的體育教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的“競技”教育發(fā)展為素質教育和健康教育，體育教學的內容也從傳統(tǒng)的“技術、技能”教育轉向身心和諧發(fā)展的健康教育，因此對現(xiàn)有體育專業(yè)人才的培養(yǎng)也必須適應這種變革與發(fā)展的需要。當前藝術體育類項目成為了學校體育健康教育和全民健身活動的主要內容并深受人們的喜愛，這種發(fā)展趨勢為體育專業(yè)人才的培養(yǎng)和職業(yè)技能教育提供了前提和依據(jù)。

三、體育音樂教學的內容與分類

對體育音樂教學內容的分類是一個新的學科研究領域，是在借鑒相關學科分類經(jīng)驗的基礎上；根據(jù)體育音樂教學的目標與任務、教學內容的特點、學生學習的特點；根據(jù)不同教學內容對學生身體發(fā)展、心理發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、能力發(fā)展以及認知理解、實踐操作、創(chuàng)新發(fā)展等不同的學習領域進行科學的分類，從而構建體育音樂教學的教學內容和體系。

（一）認知類知識

體育音樂教學的基礎知識既具有“共通”性，又有具有“指向”性，“共通”性表現(xiàn)在是指它來源于“音樂”教學的內容，“指向”性表現(xiàn)在它是按照藝術類體育實踐活動的需求所選擇的“部分”內容，并在此基礎上形成自己的特有的內容體系。主要包括：對音樂符號的認識；對不同體育項目音樂節(jié)奏的認識；對不同體育項目樂曲風格的認識；對不同體育項目樂曲結構的認識；對主要樂器特點的認識。

（二）操作類知識

操作類知識是指為滿足體育實踐活動的需要，通過對原有音樂的剪接和體育音樂的制作過程，達到培養(yǎng)學生實踐操作能力的專業(yè)教學內容。它是建立在認知類知識基礎上的實踐操作過程，具有顯著的“程序化”教學特征。主要包括：

1.體育音樂的剪接與制作：體育音樂剪接主要是指為滿足某個項目競賽編排的需求或進行表演的需要，利用原有的音樂進行加工和改造的過程。

2.體育畫面的配樂：體育畫面的配樂是根據(jù)體育畫面的結構及所表達的內容，選擇與其相一致的音樂，以增強藝術感染力提高整體畫面的藝術效果。

3.背景音樂的選配：所謂背景音樂是指與主體的意識行為無直接關系，是通過非音樂鑒賞環(huán)境這一媒介間接地作用于主體意識行為的音樂。它的主要作用是掩蓋噪聲并營造一種輕松和諧的氣氛，是一種能創(chuàng)造輕松愉快環(huán)境氣氛的音樂。

（三）表演類知識

表演類知識是指用于提高表演者（或運動員）藝術表現(xiàn)力的相關知識和內容。它具有物質性和精神性兩方面的特征。物質性是指藝術相關理論作為實踐活動的指導性理論，并內化成實踐活動的組成部分。精神性是指表演者在藝術理論的指導下所形成的具有相對獨立性的藝術表現(xiàn)力和風格。主要包括：面部表情訓練；身體律動訓練；身體形態(tài)訓練；情感表達訓練。

（四）欣賞類知識

對體育教育的認識和理解范文第4篇

關鍵詞：學校體育；教育個性化發(fā)展；普通高校；江西

中圖分類號：G807.4文獻標識碼：A文章編號：1006-7116(2009)06-0075-04

Investigation and study of the development of individualization of physical

education in common institutes of higher learning in Jiangxi

DU Guo-ru

（School of Physical Education，East China Jiao-Tong University，Nanchang 330013，China）

Abstract: By investigating and studying the current state of the development of individualization of physical education in institutes of higher learning in Jiangxi province, the author revealed the following findings: college teachers and students in Jiangxi are paying attention to the development of individualization of physical education, but their understanding is not accurate and profound enough; the practice of individualization of physical education in institutes of higher learning is in progress, but the physical education features and effects of institutes of higher learning are not significant enough. The author proposed that the understanding should be enhanced and the practice should be strengthened in order to boost the healthy development of individualization of physical education.

Key words: school physical education；development of individualization education；common institutes of higher learning；Jiangxi

普通高校體育教育面對的是全體學生，使大學生人人享有體育教育的權利，得到個性充分發(fā)展和人格健全，是學校實施素質教育的基本要求，也是體育教育工作的基本職責[1]。當今世界個性化發(fā)展的思潮越來越猛烈，在各個社會領域都強調個性化，表現(xiàn)在商品上要個性化才能贏得市場；單位、企業(yè)的個性化才能求發(fā)展；人的個性化、人格化才能適應社會的發(fā)展需要。教育的個性化發(fā)展，已引起世界各國教育的高度關注[2]。人們逐漸認同了“最好的教育是使學生得到最大發(fā)展的教育”[3]，使每個學生最大程度地進步是教育的使命，也是教育的一種新理念，教育個性化成為教育改革的發(fā)展方向。為此，我們對江西普通高校體育教育個性化發(fā)展現(xiàn)狀進行調查研究，分析存在的問題和原因，提出江西普通高校體育教育個性化發(fā)展思路與策略，為促進高校體育教育的健康發(fā)展，培養(yǎng)適應現(xiàn)代社會發(fā)展的，具有健全個性和人格的高素質創(chuàng)新人才服務。

調查有問卷調查與實地調查：(1)2007年9~10月，對江西省部分普通高校(南昌大學、江西師大、江西理工大學、江西工程學院、江西財經(jīng)大學、華東交通大學、東華理工大學、江西科技師范學院、宜春學院、九江學院、贛南師范學院、上饒師范學院等)的體育教育管理人員56人，體育教師84人，大學生350人進行問卷調查，分別收回問卷：40、65、285份，回收率分別為：71.4%，77.3%，81.4%；有效問卷管理者36份，體育教師62份，學生268份，有效率分別為：90.0%，95.4%，94.0%。另外，發(fā)放專家問卷30份收回問卷25份，收回率83.3%，有效問卷23份，有效率92%。調查問卷設計進行二輪有效性評定，評估其內容效度(r=0.85)；調查信度采用對半分測方法進行信度檢驗(r=0.87)，具有較高的效度和信度，符合科學調查研究要求。調查數(shù)據(jù)采用EXCEL 2003分析軟件進行統(tǒng)計處理。(2)2007年7~12月，對上述高校體育教育現(xiàn)狀進行實地調查，近距離觀察了解高校體育教育內容、方法、組織管理、體育文化氛圍，以及學生發(fā)展等方面的特色和個性問題。并對江西省部分高校的體育領導10人、體育專家和學者20人(副教授以上)、大學生30人進行訪談。就高校體育教育個性化發(fā)展的認識、建議等相關問題進行個別交流，獲取了許多信息和寶貴意見。

1對體育教育個性化的認識

認識來源于實踐而又指導實踐，是提高實踐效果的基礎。我們擬從體育教育思想、體育教育個性化含義，以及體育教育個性化改革的目的意義等方面認識狀態(tài)進行分析。調查表明，有16.7%的體育教學管理者、19.4%的體育教師、25.0%的學生認為體育教育要以健身教育為指導思想；有22.2%的體育教學管理者、16.1%的體育教師、20.5%的學生認為體育教育要以全面發(fā)展為指導思想；有33.3%的體育教學管理者、33.9%的體育教師、26.1%的學生認為體育教育要以終身體育為指導思想；有16.7%的體育教學管理者、17.7%體育教師、15.7%的學生認為體育教育要以快樂體育為指導思想；只有11.1%的體育教育管理者、8.1%的體育教師、9.3%的學生認為體育教育要以健康體育為指導思想等。這說明當前江西省高校體育教育指導思想和觀念上仍存在較大的差異，出現(xiàn)一定的多元化現(xiàn)象，也反映出對體育教育思想的認識不足。教育思想是對教育現(xiàn)象、教育規(guī)律、教育問題等的總體認識和看法[4]。健身教育來源于社會健身的熱潮，強調體育教育的生物作用[5]，但對體育教育的其它效能反映不明顯，因而不足以作為體育教育思想；全面發(fā)展來源于教育目的，反映了體育的多功能要求，但太籠統(tǒng)沒有體現(xiàn)體育教育的特殊性，因而也不宜作為體育教育思想；終身體育來源于終身教育，強調的是離開學校以后參與體育活動，因而它作為現(xiàn)在體育教育指導思想也顯得有些不足；快樂體育來源于日本“生涯體育”，注重的是體育教育的心理效應[6]，也不足作為體育教育的總體認識。只有“健康體育”能較好地反映體育教育現(xiàn)象的本質及其問題的總體認識，健康包括生物效應、心理效應、社會適應的要求，它涵蓋了上面多種體育教育觀念的內涵，也符合當今世界教育改革發(fā)展的潮流和我國樹立的“健康第一”教育指導思想[7]，因而它作為體育教育思想是比較恰當?shù)摹？墒墙鞲咝熒鷮】刁w育的教育思想的認識非常不足，急需加強學習提高認識。

其次，對體育教育個性化的認識狀態(tài)，調查結果表明：有33.3%的體育教學管理者、27.5%的體育教師、30.2%的學生認為體育教育個性化是指學校體育教育的特色化。顯然這種認識把體育教育特色當作個性化，有一定代表性和體育教育改革意義。有13.9%的體育教學管理者、17.7%的體育教師、6.7%的學生認為體育教育個性化是指在體育教育中強調個別化的要求。這種認識雖然有特別化認同，但反映出在體育教育個性化中強調特殊化要求，是不太正確的。有8.3%的體育教學管理者、16.1%的體育教師、6.3%的學生認為體育教育個性化是指體育教育的人文化；這種認識有一定進步，反映出體育教育以人為本的要求，但對體育教育個性化的含義，仍存有人性和人道的思想認識問題，也是不夠正確的。有41.7%的體育教學管理者、35.5%的體育教師、53.4%的學生認為體育教育個性化是指發(fā)展學生個性，要在體育教育中培養(yǎng)學生個性，科學有效地組織體育教育過程，實現(xiàn)體育教育發(fā)展學生個性目標。這種認識具有一定普遍性，把體育教育看成是學生個性教育，反映了體育課程標準的要求?？梢姡斍敖鞲咝w育教育個性化認識有一定基礎，多數(shù)人基本上了解體育教育個性化含義，這對推進體育教育個性化發(fā)展具有積極作用。但認識的全面性、本質理解的深刻性、準確性等還有所欠缺。因此，需要加強研究學習、宣傳教育，提高認識。體育教育個性化是以個性化教育為指導思想，以學校體育教育特色化建設為基礎，以體育教學過程個性化為手段，以促進學生個性充分發(fā)展為目的的體育教育教學活動[8]。

再次，對體育教育個性化改革目的和意義的認識現(xiàn)狀，調查結果表明：有27.8%的體育教學管理者、25.8%的體育教師，29.1%的學生認為體育教育改革重在辦出高校體育特色，促進學生身心素質的全面發(fā)展。這部分人對體育教育改革方向認識較為合理，但太籠統(tǒng)，也較模糊，不具體，實踐中也不好操作。有19.4%的體育教學管理者、17.7%的體育教師、17.2%的學生認為體育教育的目標和作用重在培養(yǎng)學生的體育意識，提高健身能力，增強體質，養(yǎng)成終生體育習慣。這部分人群是處在原有的體育教育目標上認識，反映出對體育教育改革方向性要求認識不夠。有44.4%的體育教學管理者、50.0%的教師、47.0%的學生認為體育教育改革的目標和作用重在使學生掌握體育與健康的知識和方法，提高健身和保健能力，培養(yǎng)健康觀念和習慣，促進學生健康個性的充分發(fā)展。這部分人群對體育教育改革目標的理解較為正確，反映了體育課程教育改革的要求，符合體育教育個性化思潮的發(fā)展。由此看出，當前江西高校對體育教育改革目標及作用的認識有一定基礎，但也存在一些不足。有不少人仍沒有正確理解或不明確體育教育改革的目標和作用，仍需加強學習、提高認識，明確體育教育個性化改革方向和要求。學校要牢固樹立“健康第一”教育思想[7]，以科學發(fā)展觀統(tǒng)領體育教育改革，使學生學習掌握體育與健康的基本知識與方法，培養(yǎng)體育參與意識和能力，提高身心素質，促進學生個性的充分發(fā)展[8]。

2體育顯性課程個性化實踐現(xiàn)狀

體育顯性課程是指學校體育教育中有計劃、有組織實施的正式課程或叫官方課程，是向學生傳遞有形的體育知識與運動技術，對學生的影響是有形的、有意識的[9]。調查結果表明：有66.7%的體育教學管理者、59.7%的體育教師、13.1%的學生認同體育課程計劃與安排合理、有特色，符合學校實際。這說明還有不少學校體育教育缺乏計劃性，反映出對體育教育隨意性較大。有72.2%的體育教學管理者、67.7%的體育教師、36.9%的學生認同體育教學大綱根據(jù)素質教育要求已做了重新修訂，加大了大綱規(guī)定的彈性。說明有不少學校對教學大綱作了相應的改變，反映出重視教學大綱的彈性化指導作用，有利于體育教育個性化；但也有不少學校沒有進行教學大綱的修定工作或校本課程建設，沒有進行積極地適應素質教育的體育教學改革。有80.6%的體育教學管理者、83.9%的體育教師、20.5%的學生認同體育教學內容有學校特色，并重視體育健身與保健知識和方法的教學。表明多數(shù)學校在積極地進行體育教學內容改革，但也有少數(shù)學校的體育教學內容改革力度還不夠。有75.0%的體育教學管理者、51.6%的體育教師、14.9%的學生認同根據(jù)學生特點進行體育教學方法改革，轉化傳統(tǒng)的運動技術教學形式。說明有相當多學校課堂教學在不斷改變技能教學方式，教學方法改革在不斷深入。有75.0%的體育教學管理者、72.6%的體育教師、43.3%的學生認同體育教學組織是以班級授課為主，課內教學組織形式多樣。這說明當前高校比較重視教學組織的改革，但也反映出有一些學校的教學組織形式多樣化改革不夠。有50.0%的體育教學管理者、50.0%的體育教師、31.0%的學生認同體育教學評價重視個性化教學與創(chuàng)新，重視課內師生間、學生間等多邊互動因素和效果。說明教學評價的改革引起管理者一定程度的重視，但力度仍不夠，多數(shù)學校仍處在原有的主觀評價狀態(tài)。有72.2%的體育教學管理者、59.7%的體育教師、26.9%的學生認同課外體育活動內容豐富，形式多樣。這說明管理者與教師和學生的認同有差異。我們現(xiàn)場了解到有部分學校比較重視課外體育教育，但多數(shù)學校的課外體育活動是以學生的自愿活動為主，沒有經(jīng)常有組織地開展。有83.3%的體育教學管理者、72.6%的體育教師、28.0%的學生認同課外體育組織有特色，并且活動內容和形式多樣。說明俱樂部制的課外組織正在高校興起，但目前真正實施俱樂部組織的學校還不多，也有待研究?？梢姡魇「咝ｓw育教育的顯性課程改革正在推進，有部分學校也有嘗試，但實施個性化改革的力度還不大，實踐現(xiàn)狀使學生還不太滿意；另外，還有不少高校仍處在原有的體育教育方式方法上，沒有進行積極改革，這反映出實踐上遠遠落后于理論研究和學生個性的期望。究其原因，有部分高校說得多、宣傳多，做得少、實踐不夠；也有部分管理者和教師對傳統(tǒng)體育教學根深蒂固，對個性化教學改革不理解，認識不夠；以及體育教學現(xiàn)狀難以滿足學生需求的多樣性等；因此，急需加強體育教育個性化改革，適應學生素質教育的多樣化發(fā)展需要[10]。

3體育隱性課程個性化發(fā)展現(xiàn)狀

體育教育隱性課程是指學生在體育學習環(huán)境(物質環(huán)境、制度環(huán)境、心理環(huán)境等)和感染性機制中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等方面內容[9]；體育設施及其安排、體育文化和體育活動中的人際關系及學生和教師的人格特點等都是體育隱性課程的重要內容，這些內容具有潛隱性、無意識性，在不知不覺中潛移默化地影響學生的體育行為、體育價值、觀念和態(tài)度。調查結果表明，有65.9%的體育教學管理者、62.9%的教師、51.1%的學生認同：在體育教學中教師的心態(tài)良好，教學熱情細致。說明還有不少學生對教師教學的熱情不夠認同，管理者和教師對自己的教學投入也感到有些不足。有52.8%的體育教學管理者、53.2%的教師、25.7%的學生認同在體育教學中師生融洽、積極配合、師生活動興趣高。說明體育教學中師生互動關系、課堂氣氛還要強化。有86.1%的體育教學管理者、54.8%的體育教師、32.8%的學生認同課外體育活動積極性高、學生主動性強、體育氛圍好。反映出管理者與師生的認同率有顯著差異，說明管理者偏好表面工作，而師生尤其學生對課外體育活動的積極性和感染性認為還不夠好。有47.2%的體育教學管理者、33.9%的體育教師、28.3%的學生認同校園體育文化氣氛好、感染性強。說明有相當多的人認為校園體育文化建設還不夠。有41.7%的體育教學管理者、22.6%的體育教師、13.1%的學生認同校內衛(wèi)生、環(huán)保綠化、體育雕塑和設施好。反映出體育教學管理者和師生對校園衛(wèi)生、綠化、設施等環(huán)境的建設還不夠滿意?？梢姡斍敖魇「咝w育隱性課程建設還不夠重視，教師的教學投入和心態(tài)還不太積極和穩(wěn)定，課外體育氛圍和校園體育文化建設等還不夠好，影響著學生的體育與健康意識和能力的培養(yǎng)，需要不斷加強學校體育隱性課程特色建設，積極調動學生的非智力因素，促進體育教育個性化，提高體育教育效果[10]。

江西普通高校體育教育隨著我國改革開放和學校素質教育的發(fā)展，取得了長足的進步，在體育課程建設、體育教育內容與方法改革，以及體育教育條件等方面都有不少改善。但是，存在的問題仍然不少，主要有：體育教育思想的認識差異較大，顯得有些混亂；對“健康體育”的指導思想認識表淺；對體育教育個性化的涵義，以及體育課程個性化改革的目標和意義等認識不夠深刻，導致各高校不太明確體育教育發(fā)展的價值取向和深化改革的發(fā)展方向。在體育顯性課程改革實踐中，仍然存在著體育教育內容的競技化、教學方法的技能化、教學組織方式的單一化，與素質教育要求仍有較大差距，體育顯性課程個性化、特色化建設不明顯；體育隱性課程建設重視不夠，體育環(huán)境和感染機制的積極氛圍不大，校園體育文化特色不明顯，影響著學生個性的充分發(fā)展等。因此，加強江西省普通高校體育教育個性化發(fā)展，是建設江西高校教育特色的重要方面，是深化體育教育改革的必然選擇。江西高校體育教育個性化應以科學發(fā)展觀為指導，樹立個性化教育思想；從高校體育課程個性化建設和體育教學方式個性化入手，將校園體育文化特色化建設，作為促進學生個性和人格充分發(fā)展的重要手段[11]，推進體育教育個性化健康發(fā)展。

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對體育教育的認識和理解范文第5篇

摘 要 本文將通過對濱州學院大學生體育意識現(xiàn)狀的調查研究找出大學生體育意識的培養(yǎng)途徑，這對高校體育教育有著非常重要的意義。

關鍵詞 大學生體育意識 培養(yǎng)途徑

一、濱州學院大學生體育意識現(xiàn)狀

（一）認知意識

即人在獲得體育知識的過程中所產生的意識，它是形成體育意識的基礎。

通過大學生參與體育鍛煉必要性的認識測試，從表1可見，35.8%的人選擇了很有必要，60.5%的人選擇了較有必要，也就是說絕大多數(shù)學生對參加體育鍛煉的必要性還是有個較明確的認識，缺乏認識的僅是極小部分，這說明隨著我體育運動的發(fā)展，大眾傳媒的體育信息迅速傳播和高校實施全民健身計劃，普及開展形式多樣的文體活動和健身娛樂項目給高校學生開辟了一個了解體育的廣闊夫地，從而對體育的價值觀和認知意識有了較深的程度。

（二）需求意識

指人們?yōu)榱藵M足個人或社會生活而對體育運動產生渴望傾向的意識，它是產生體育意識的前提，也是由認知過渡到情感心理過程的橋梁[3]。

從表2的鍛煉動機分布觀察，運動娛樂和強身健體占68.4%，它不僅代表當今大學生精力旺盛思維敏捷、興趣廣泛、求新求異的特征，也體現(xiàn)大學生認為參加體育鍛煉能對身體、心理、學習某方面帶來一系列的好處。同時，從中也看到25.3%的學生僅是為完成學業(yè)的需要，這類局限于外加緊迫性的學習動機是極不牢靠的，也難以維持持久，一旦外在約束消失，則動機也隨之消失?？梢姡@些學生對于體育價值取向還缺乏較深的理解。

（三）參與意識

是指人直接或間接參與體育的意識。它是以認識為基礎、需求為前提，并受自身能力的制約而產生。

調查顯示經(jīng)常參加體育鍛煉活動的學生人數(shù)僅占27%，顯然這與培養(yǎng)終生體育的目標差距甚遠；有時參加體育鍛煉人數(shù)占50.5%，說明很大部分學生具有一定運動基礎和興趣，只是對體育重要性及其價值性認識仍不足，或雖有認識但由于課業(yè)負擔過重或因場地、設備條件所限而致對體育不重視、無興趣。我認為，這部分學生只要教師正確引導，調節(jié)好學習與鍛煉關系，改善體育環(huán)境設施，便可吸引加人體育鍛煉活動行列中來。幾乎不參加體育鍛煉的人數(shù)占19.5%，如何培養(yǎng)這批學生體育意識，樹立興趣與愛好，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣，將是高校體育教學所面臨的一項艱巨任務。

（四）終身體育意識

調查中發(fā)現(xiàn)只有48.1%的大學生對終身參與體育運動持有確定的態(tài)度，而48.8%的大學生卻說不清，這部分學生可能平時也能參與到體育運動中來，但并沒有養(yǎng)成堅持鍛煉的習慣和終身運動的意識。在我們大力倡導全民健身的今天，卻有3.1%的大學生明確表態(tài)不會終身參加體育運動，這一現(xiàn)狀必須引起我們的高度重視。

二、濱州學院大學生的體育意識的培養(yǎng)途徑

（一）在體育教學實踐中培養(yǎng)學生對體育的正確認知

1.加強體育與健康知識教育，使學生正確理解體育

學習和掌握體育與健康的基本理論知識，是培養(yǎng)學生體育意識和能力的基礎。因此，加強體育與健康基本知識的教學，提高他們的體育知識水平，對他們的體育意識的形成是至關重要的。首先，要選擇好適合高校學生的健身和健康教材，在內容上要充分考慮學生的興趣、愛好和運動能力與運動習慣的形成。其次，要適當增加基本理論教學時數(shù)。第三，要開展生動活潑的理論教學，充分考慮到大學生的生理、心理、知識水平、思維方式等特點。

2.構建新的體育教學模式，激發(fā)學生的求知欲

現(xiàn)在我們僅靠每周一次體育課就能完成教學任務，養(yǎng)成體育意識和習慣是不現(xiàn)實的。但是長期以來，學校體育教學一直強調教學手段和方法的優(yōu)化而忽視了教學模式的改變，注重學生在校期間的體育達標和身體狀況，忽視了學生對體育的深層次的認識和理解，未能使學生形成體育意識和能力。因此，必須打破傳統(tǒng)的體育課教學模式，建立體育與健康的新的教學模式，使教學思想的轉變與教學內容、教學方法和手段以及教學的形式的變革相傳統(tǒng)一，體現(xiàn)體育課程的完整性、科學性、可操作性，注重課內教學向課外體育活動延伸，向社會體育伸展，使學生把體育與職業(yè)需求聯(lián)系起來，把在校期間的體育效益與終身受益相結合。

（二）培養(yǎng)學生的運動興趣，提高學生的體育需求

1.改變學生對體育的態(tài)度，促使體育意識的形成

從年齡上來講，高校學生的身體各器官系統(tǒng)均已接近發(fā)育成熟，他們身體的各項機能處于非常高的水平，一些細微的變化并不影響他們的正常生活。對于許多人來講，缺乏鍛煉而成的體質下降和對今后工作、生活的影響，并沒有引起他們足夠的重視。但是，高校學生的思想活躍，有主見，通過開展宣傳教育，可以形成并提高他們對體育的認知。宣傳教育主要是制造積極的輿論和氣氛，使人們產生對體育和體育活動及其效能與作用的感性認識和良好的情感體驗。鼓勵他們產生暫時的體育行為，傳授相應的運動技能，為他們提供在體育運動中獲得成功的機會，同時向他們灌輸相應的體育科學知識，可以使他們意識到體育和體育活動能給他們帶來工作、學習和生活的動力與活力，使他們的體育行為長期化、經(jīng)?；凸潭?。

2.讓學生感受到成功的喜悅，增加鍛煉信心與興趣

教師應該根據(jù)學生不同情況對學生提出不同要求，讓每個學生經(jīng)過自己的努力，達到一定的目標，循序漸進，不斷提高，讓所有學生都能體驗到成功帶來的喜悅。還可通過現(xiàn)代化教學等手段讓學生了解和掌握各項體育運動的基本競賽規(guī)則和技能、技術等，學會欣賞體育，從中體會到體育的魅力所在，自發(fā)的參與到體育運動中去。

（三）營造良好的體育氛圍，促進學生的體育參與

1.開展多樣性的體育活動，培養(yǎng)體育情感

大學生投身體育活動，是產生體育情感的前提和條件。開展多樣性的體育活動，滿足不同人群的運動需求，是使大學生產生體育情感的最有效的推動力。那些能滿足人們需要的體育活動，就會引起人們各種正向的態(tài)度和體驗，在多次感受下，就會產生對體育和體育活動贊同、喜愛、支持等情感；反之，就會引起負向的態(tài)度和體驗，在多次感受下，就會產生厭惡、反對等情感。他們渴望獲得成功的需求，為我們的體育工作提出了新的要求。在高校中，應大力發(fā)展為高校學生所喜愛的運動項目，如定向運動、攀巖、自行車越野等。

2.加強對體育設施的投入，改善學生的運動環(huán)境

組織開展體育活動，能喚醒人們體育意識的被動接受狀態(tài)，當人們的體育意識處于自覺活躍狀態(tài)時，就會產生一定的體育行為傾向。而當運動場地、器材非常完備時，則能激發(fā)學生的運動意向，并通過運動滿足自己的需求。反之，就會使他們的主動體育行為傾向逐漸消退。通過加強對體育設施的投入，可以使學生主動參與體育運動的行為得到發(fā)展，對體育的價值觀念有一個正確的理解，從而使體育活動貫穿于他們一生的體育實踐中。

3.組建各種體育協(xié)會、體育社團、體育俱樂部等組織實體

在學校內組建各種形式的運動協(xié)會，如乒乓球俱樂部、籃球協(xié)會、體育舞蹈俱樂部、武術社團等各類學生自己的運動組織，可以使學生根據(jù)自己的興趣參與到運動中。還可以以宿舍為單位組織宿舍體育文化節(jié)，使學生積極熱情的享受體育帶來的樂趣和成功，進而提高他們的體育意識。借鑒國外先進經(jīng)驗，建立體育俱樂部是高校體育工作注入的新活動，是體育教育新模式，是加強學生體育教育，增強學生體育意識的極好形式。能使校園體育活動更加豐富多彩，使大學生認識體育活動對健康的作用，培養(yǎng)學生終身體育意識、習慣和能力，使體育運動成為其生活內容的一部分，并對實施《全民健身計劃綱要》和貫徹《體育法》起到積極的推動作用。

（四）大學生終身體育意識的培養(yǎng)

1.幫助大學生找到并發(fā)展自己的優(yōu)勢體育項目

在提高大學生體育意識的途徑上應該在行動上給予學生最直接的支持。體育教師或者指導教練可以在體育教學的過程中，針對每個學生的不同特點，深處挖掘學生的內在潛能，和學生共同找出適合學生自己鍛煉的體育運動項目并努力發(fā)展成為自己的優(yōu)勢體育項目，然后組成不同的興趣小組，讓他們共同探討這些體育運動項目的奧妙，也可以在進行這些體育運動項目的教學時讓這些興趣小組作為指導者，這樣他們不僅從中得到身心的滿足，甚至得到某種成就感，更利于學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成。也可以通過要求學生在全面學習的基礎上，最少學會掌握兩種鍛煉身體的方法，從而保證學生在校與畢業(yè)之間的銜接，以滿足學生各自的需要，提高大學生堅持終身體育鍛煉的積極性。