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現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞 現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試 問(wèn)題 教學(xué)方法 創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試凸顯問(wèn)題分析

1.1心理素質(zhì)差，緊張怯場(chǎng)問(wèn)題突出

心理素質(zhì)不過(guò)硬，怯場(chǎng)、緊張是現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試中的通病。因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試是模擬了一個(gè)導(dǎo)游場(chǎng)景，而場(chǎng)景中僅有作為導(dǎo)游的考生和作為游客的考官，所以，學(xué)生很容易產(chǎn)生緊張心理。學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)聲音小，語(yǔ)速快，詞不達(dá)意，表達(dá)不清楚，語(yǔ)言思維混亂等問(wèn)題，更有學(xué)生因?yàn)檫^(guò)度緊張無(wú)法進(jìn)行正常的考試。

1.2角色轉(zhuǎn)化模糊，自信心缺失

導(dǎo)游資格證考試的初衷是為了選拔優(yōu)秀的導(dǎo)游人員，現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試是考核導(dǎo)游人員基礎(chǔ)技能水平的重要環(huán)節(jié)。所以在考試中，角色的扮演尤為重要。但大部分考生會(huì)在考試過(guò)程中，忘記考核目的和標(biāo)準(zhǔn)，角色轉(zhuǎn)化模糊，沒有信心能夠順利講解考試景區(qū)（點(diǎn)）。

1.3脫離場(chǎng)景講解，機(jī)械性背誦

機(jī)械性背誦導(dǎo)游詞是現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試中又一凸現(xiàn)的大問(wèn)題。很多考生不清楚講解和背誦的區(qū)別。而現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試在各地都有改革，已經(jīng)從單一講解變成錄像跟進(jìn)講解或場(chǎng)景講解，那么機(jī)械性的背誦在考核過(guò)程中將更容易出現(xiàn)諸如無(wú)法跟上場(chǎng)景、場(chǎng)景講解錯(cuò)誤等更多的問(wèn)題。

1.4導(dǎo)游詞編寫難度大，雷同情況嚴(yán)重

因考生對(duì)考試景區(qū)（點(diǎn)）不盡熟悉，所以導(dǎo)游詞的編寫難度大，是現(xiàn)場(chǎng)考試的一大難點(diǎn)。大部分考生都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、教材搜集改寫導(dǎo)游詞，甚至更多的是直接拿原稿拷貝。雷同內(nèi)容嚴(yán)重，有的導(dǎo)游詞缺乏嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性，照搬照抄的導(dǎo)游詞在講解過(guò)程中就很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤信息。而重復(fù)和雷同的導(dǎo)游詞，會(huì)讓考官認(rèn)為考生對(duì)考試的態(tài)度不認(rèn)真，對(duì)景區(qū)講解一知半解，不適應(yīng)導(dǎo)游員的工作，最終影響考試成績(jī)。

1.5缺乏溝通的表情和語(yǔ)言

通過(guò)多年來(lái)的現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試情況來(lái)看，大部分考生在考試中缺乏溝通技巧，不能很好地運(yùn)用語(yǔ)言，也沒有面部表情和肢體動(dòng)作。講解很機(jī)械，形體很僵硬，面部很呆板，即使順利完成講解，成績(jī)也不盡理想。

1.6應(yīng)變能力明顯較弱，不能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況

應(yīng)變能力是現(xiàn)場(chǎng)考試考核的一個(gè)內(nèi)容，考官除了通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行考核以外，還通過(guò)考生在講解過(guò)程中的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有很多考生應(yīng)變能力不強(qiáng)，不能應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況，也說(shuō)明不具備作為導(dǎo)游人員的資格。

2教學(xué)方法的應(yīng)用創(chuàng)新

2.1項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)任務(wù)實(shí)施過(guò)程。從現(xiàn)有考試資料可以看出，大部分學(xué)生是因?yàn)椴皇煜ぞ皡^(qū)，脫離導(dǎo)游講解服務(wù)程序，不明確講解的主體脈絡(luò)而失利于現(xiàn)場(chǎng)考試。很明顯現(xiàn)場(chǎng)考試的景點(diǎn)（區(qū)）講解就是一項(xiàng)由學(xué)生親自實(shí)施的項(xiàng)目任務(wù)。通過(guò)收集資料，了解景點(diǎn)（景區(qū)）相關(guān)資料，親身實(shí)踐景點(diǎn)（區(qū)）情況；制定計(jì)劃，根據(jù)收集的材料，編寫出適合自己的導(dǎo)游詞，并設(shè)計(jì)講解的重點(diǎn)難點(diǎn)，制定出講解練習(xí)方案；實(shí)施講解，通過(guò)分組模擬講解，現(xiàn)場(chǎng)講解，不斷提升學(xué)生講解水平；分組評(píng)價(jià)，各小組間通過(guò)提問(wèn)等方式相互評(píng)價(jià)，相互提升學(xué)生應(yīng)變能力和講解知識(shí)的建構(gòu)；評(píng)估反饋由教師對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，反饋任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的問(wèn)題及優(yōu)勢(shì)，并提出改進(jìn)措施。通過(guò)以上幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自參與實(shí)踐活動(dòng)，從收集資料到評(píng)價(jià)提升，不斷提高學(xué)生對(duì)景點(diǎn)（區(qū)）的熟悉程度，降低導(dǎo)游詞的雷同性，提高學(xué)生應(yīng)變能力和現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游講解水平。

2.2角色扮演法

角色扮演法實(shí)際上是一種心理改變技術(shù)，是通過(guò)置換社會(huì)賦予的角色，而行使置換后的角色的義務(wù)，以提升扮演者對(duì)該角色的理解和認(rèn)知度。據(jù)可靠數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)考試中旅游專業(yè)學(xué)生的失利情況遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于旅游行業(yè)從業(yè)人員，根本原因就是旅游從業(yè)人員常年從事導(dǎo)游角色，而學(xué)生從來(lái)沒有涉足導(dǎo)游職業(yè)或者僅從課本上了解這個(gè)行業(yè)的相關(guān)知識(shí)。在考試中，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)環(huán)境，應(yīng)急轉(zhuǎn)化角色。所以，我們需要通過(guò)角色扮演方法，激發(fā)學(xué)生的角色轉(zhuǎn)化，使學(xué)生了解導(dǎo)游員，了解現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)游考試的考試目的，并通過(guò)熟悉身份，而行使好身份的職責(zé)。角色扮演法一方面能夠提高學(xué)生適應(yīng)考試環(huán)境的能力，另一方面也有利于學(xué)生通過(guò)導(dǎo)游人員身份認(rèn)知而掌控整個(gè)講解過(guò)程，并順利通過(guò)考試。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文第2篇

“導(dǎo)疑－嘗試－發(fā)現(xiàn)”同步教學(xué)方法就是為了滿足幼兒的這種需求。此法通過(guò)教師行為“設(shè)疑引學(xué)－引發(fā)提問(wèn)－啟發(fā)誘導(dǎo)－解疑擴(kuò)展－活動(dòng)延伸”引發(fā)幼兒行為“探疑發(fā)現(xiàn)－提出問(wèn)題－觀察探索－交流發(fā)展－創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)”，最終使幼兒發(fā)展“積極好問(wèn)－主動(dòng)探索－思維認(rèn)識(shí)－創(chuàng)造擴(kuò)展”。即教師根據(jù)幼兒好奇、好問(wèn)的特性，努力營(yíng)造寬松的氣氛，積極創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒自由發(fā)問(wèn)、大膽嘗試，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、并嘗試初步解決問(wèn)題。根據(jù)幼兒嘗試中的難點(diǎn)和活動(dòng)內(nèi)容的重點(diǎn)，教師給予針對(duì)性的點(diǎn)撥，引導(dǎo)幼兒在導(dǎo)疑中嘗試，在嘗試中探究，在探究中創(chuàng)新。

我本著“讓孩子大膽表現(xiàn)，體驗(yàn)成功，感受快樂(lè)”的原則，在工作中創(chuàng)造性地靈活運(yùn)用該教學(xué)方法。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)思維興趣。

幼兒天生好奇好問(wèn)，但對(duì)事物的本身探索欲望卻來(lái)自教師的培養(yǎng)。因此，教師要善于為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情景，讓幼兒發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、產(chǎn)生驚奇。

在科學(xué)活動(dòng)《蠟燭燃燒》中，針對(duì)大多數(shù)幼兒都認(rèn)為用杯子罩住蠟燭會(huì)熄滅的現(xiàn)狀，我精心創(chuàng)設(shè)了這樣～個(gè)問(wèn)題情景：用破一小孔的杯子和一完整的杯子罩住蠟燭，結(jié)果帶孔杯子中蠟燭會(huì)繼續(xù)燃燒。這個(gè)不同于幼兒已有認(rèn)知情景的現(xiàn)象，激發(fā)了幼兒思考的濃厚興趣。“為什么帶孔的杯子中的蠟燭沒有熄滅?”在教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，幼兒對(duì)“蠟燭燃燒與空氣關(guān)系”產(chǎn)生的疑問(wèn)和驚奇，使他們出現(xiàn)了“急盼”和“渴求”的心理狀態(tài)，便積極地開動(dòng)腦筋，求得問(wèn)題答案。

為讓幼兒有興趣去探索求知，發(fā)現(xiàn)真理，我打破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，運(yùn)用新的思維方式。如：故事《烏鴉喝水》，傳統(tǒng)的教學(xué)方法：聽故事一分段學(xué)習(xí)一詞匯欣賞一復(fù)述故事一明白道理。而“導(dǎo)疑一嘗試一發(fā)現(xiàn)”同步教學(xué)法是：

1　烏鴉能否喝到水?

2　怎樣才能喝到水?

3　請(qǐng)幼兒去實(shí)驗(yàn)(往杯中投石)

4　你會(huì)說(shuō)這個(gè)故事嗎?

有意識(shí)地引導(dǎo)孩子突破傳統(tǒng)的思維定勢(shì)，開動(dòng)動(dòng)腦、主動(dòng)探究。

二、雙向提問(wèn)，鼓勵(lì)自主求疑、相互質(zhì)疑。

“雙向提問(wèn)”的教學(xué)方法是通過(guò)教師與幼兒、幼兒與幼兒互動(dòng)式提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的過(guò)程來(lái)尋求問(wèn)題的答案。但在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)并不是所有的幼兒都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，個(gè)別幼兒即使有問(wèn)題也不知道怎樣提出來(lái)。因此，我根據(jù)幼兒個(gè)性特點(diǎn)運(yùn)用不同教學(xué)方法，引導(dǎo)幼兒自主求疑，幫助幼兒學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

1　對(duì)于膽小缺乏自信的幼兒，我會(huì)“主動(dòng)出擊”，主動(dòng)對(duì)他們提問(wèn)。需要注意的是提問(wèn)不能咄咄逼人，而應(yīng)用親切的語(yǔ)調(diào)及和藹的目光等肢體語(yǔ)言幫助孩子消除膽怯和不自信，鼓勵(lì)他們勇敢地回答問(wèn)題。

2　對(duì)于攻擊性較強(qiáng)的幼兒，就用啟發(fā)、假設(shè)、判斷式等語(yǔ)言引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，認(rèn)識(shí)自己的不足之處。

3　對(duì)于依賴性較強(qiáng)的幼兒，則用疑問(wèn)和反問(wèn)式等激勵(lì)性語(yǔ)言鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考。

4　對(duì)于抗挫能力較差的幼兒，我便采用建議式激勵(lì)性語(yǔ)言，促使他們更有信心地去面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

另外在活動(dòng)中，有些孩子經(jīng)常會(huì)為一些問(wèn)題和同伴發(fā)生“爭(zhēng)執(zhí)”，我及時(shí)抓住這些良好的契機(jī)，引導(dǎo)孩子們針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相互討論交流、你問(wèn)我答或辯解，讓他們的思想和觀點(diǎn)進(jìn)行交鋒，這樣不僅發(fā)展了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也使孩子們的思維獲得拓展，創(chuàng)造性地解決一些問(wèn)題，并能更好地引發(fā)孩子的思維沖突和自我反思，深化各自的認(rèn)識(shí)，提高孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

三、關(guān)注需求，重視親身體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。

教師要保護(hù)孩子的好奇心，關(guān)注孩子的需求，延續(xù)和培養(yǎng)孩子的主動(dòng)性和積極性，使問(wèn)題推動(dòng)孩子去不斷嘗試、發(fā)現(xiàn)――嘗試是發(fā)現(xiàn)的前提、成功的階梯。因?yàn)閲L試不同于模仿，模仿是重復(fù)別人說(shuō)過(guò)的話、做過(guò)的事，而嘗試是一種探索活動(dòng)，在探索嘗試過(guò)程中，孩子們通過(guò)合作、動(dòng)手、相互表達(dá)與傾聽，他們的思路就會(huì)越來(lái)越明晰，越來(lái)越開闊。

比如：當(dāng)孩子們想到取皮球的各種方法時(shí)，我試著讓他們分成幾組，介紹自己的經(jīng)驗(yàn)或是讓他們動(dòng)手操作，互相幫助完成，在此基礎(chǔ)上還積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒大膽地將自己的想法都說(shuō)出來(lái)或者做出來(lái)，此時(shí)沒有否定和拋棄，只有肯定和接納。激發(fā)孩子和同伴們努力尋求問(wèn)題解決的各種策略，這對(duì)于增強(qiáng)幼兒的自信心，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分有利的。

四、運(yùn)用“導(dǎo)疑－嘗試－發(fā)現(xiàn)”同步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。

1　建立良好的師幼關(guān)系，為幼兒創(chuàng)設(shè)大膽操作、發(fā)現(xiàn)的環(huán)境，讓幼兒主動(dòng)質(zhì)疑、表現(xiàn)自我，尊重孩子、正視孩子的問(wèn)題，把握以孩子為先的原則。

2　采用遞進(jìn)式、啟發(fā)性提問(wèn)，層層遞進(jìn)，由淺入深，有助于幼兒經(jīng)過(guò)思考、領(lǐng)悟后大膽表達(dá)自己的感受，提高幼兒參與的積極性。

3　提問(wèn)要方向明確，恰如其分地緊扣教材，適當(dāng)提供線索，誘發(fā)幼兒積極參與，有助于幼兒已有經(jīng)驗(yàn)的遷移。

4　在幼兒嘗試發(fā)生問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)，相信幼兒的能力，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試，給幼兒再次嘗試的機(jī)會(huì)，使幼兒體驗(yàn)成功的快樂(lè)。

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)現(xiàn)；教學(xué)目標(biāo)；常用方法

高中學(xué)段的學(xué)生最接近社會(huì)需求，在高中學(xué)校中對(duì)其進(jìn)行符合發(fā)展規(guī)律與社會(huì)需求的培養(yǎng)，可以為他們今后融合入社會(huì)與生活提供積極地輔助。在高中物理學(xué)科中，學(xué)科知識(shí)要求、學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)方法等等，其實(shí)都蘊(yùn)含在教學(xué)目標(biāo)中，在課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升才能真的實(shí)現(xiàn)。那么在高中物理教學(xué)中，怎樣才能促使這些教育目標(biāo)真正得以實(shí)現(xiàn)呢？

一、構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境

1.做學(xué)生的“良師益友”

高中學(xué)生想讓人們將他當(dāng)做“大人”看，教師在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，一定要注意這一點(diǎn)。自上而下的師生關(guān)系，讓學(xué)生遠(yuǎn)離教師，無(wú)法真正做到“親其師、信其道！”水平的師生關(guān)系，給學(xué)生足夠的平等與尊重，有助于幫助學(xué)生樹立學(xué)好物理的自信心。

2.教師與學(xué)生共同發(fā)揮作用

在課堂的構(gòu)成主體里其實(shí)包含著兩個(gè)能動(dòng)的主體，既教師與學(xué)生。新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，那么是不是課堂就完全釋放給學(xué)生探究呢？筆者認(rèn)為課堂的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生兩個(gè)，教師的主導(dǎo)性作用不可或缺，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生一起探究，給予其及時(shí)的點(diǎn)撥，只有這樣才能有效緩解學(xué)生沉重的心理壓力，不至于生成習(xí)得性無(wú)助現(xiàn)象。

3.讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)

課堂是教師與學(xué)生雙方共同構(gòu)建的。他們二者都對(duì)課堂有積極地影響?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程是飽含知識(shí)與方法的過(guò)程，教學(xué)過(guò)程中不僅僅是學(xué)生獲得了成長(zhǎng)，對(duì)于教師而言也將獲得正生長(zhǎng)，對(duì)于高中物理課堂教學(xué)，我們教師如果能夠給學(xué)生提供有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是快樂(lè)的，是樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)和探究現(xiàn)象背后的規(guī)律的，而我們教師在提供實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自身必然需要對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考，因此自身也是獲得了有效發(fā)展的。

二、把握知識(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)

1.讓知識(shí)不斷深化

高中物理知識(shí)的教學(xué)是以一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的不斷突破而展開的。但是，物理知識(shí)都并非淺層化的，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地探索，不停留在概念的表層，而是深入到現(xiàn)象與事實(shí)的本質(zhì)深處，通過(guò)給學(xué)生提供大量的感性材料，學(xué)生對(duì)大量物理現(xiàn)象的觀察、分析與思考抽象出具有共性的規(guī)律，自主找到獲知的方法，實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，同時(shí)形成意識(shí)：“物理知識(shí)是通過(guò)觀察、分析、推理、抽象、驗(yàn)證”得到的。

2.挖掘?qū)嶒?yàn)資源

高中物理教學(xué)區(qū)別于其它理科的特點(diǎn)之一就是其“實(shí)驗(yàn)性”。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的一大特色，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多給學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受“誤差”、感受“創(chuàng)新”、感受物理的嚴(yán)謹(jǐn)與實(shí)在.例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)選修3-3“用油膜法估測(cè)分子的大小”時(shí)，放手讓學(xué)生自己探究，學(xué)生從最開始的束手無(wú)策到后來(lái)方法的靈光一現(xiàn)，學(xué)生在成功估測(cè)分子大小的同時(shí)充分感受到了“轉(zhuǎn)換法”.完成對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確把握，體驗(yàn)和感受到了如下幾個(gè)問(wèn)題的解決過(guò)程：①在用油膜法時(shí)，為什么可以看成單分子油膜？②一個(gè)油酸分子的大小是不容易測(cè)的，我是如何“轉(zhuǎn)換”的？③油膜的面積與分子的直徑、油酸的體積有什么關(guān)系？

3.應(yīng)用情感教學(xué)

任何知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程都會(huì)或多或少的受到情感的影響，再高中物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情感也會(huì)影響著課堂教學(xué)效果。雖說(shuō)我們當(dāng)前的獲知的過(guò)程提倡探究式學(xué)習(xí)，但是每個(gè)知識(shí)都是前人探究的成果，那么，我們?yōu)槭裁床话亚叭颂骄康摹斑^(guò)程”和“故事”與學(xué)生一起分享呢？借助于物理學(xué)史可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，感受物理規(guī)律得到的來(lái)之不易.。例如，在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律”時(shí)，我們完全可以將伽利略的研究過(guò)程展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受到伽利略的方法的聰明和科學(xué)，自然地想去了解伽利略這個(gè)人，課后通過(guò)查找資料去“接近”伽利略，這一過(guò)程很顯然學(xué)生會(huì)被伽利略所感染，并萌生出要好好學(xué)習(xí)物理、學(xué)好物理的信念。

三、將“問(wèn)題”作為教學(xué)中心

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文第4篇

1.1學(xué)生喜歡的教學(xué)方法

本次調(diào)研中，女生占絕對(duì)主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專業(yè)學(xué)生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學(xué)生占總調(diào)研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生反映喜歡的教學(xué)方法依次為：實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)法，不喜歡是讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法和練習(xí)法，見表1。其中，實(shí)習(xí)法的喜歡度高，新疆教育學(xué)院學(xué)生對(duì)直觀演示法的喜歡度高達(dá)17.86%，實(shí)驗(yàn)法在8.33%~14.41%之間；讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的喜歡度較低。教育學(xué)院對(duì)教學(xué)方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學(xué)生最為接受的方法為直觀演示、實(shí)習(xí)、討論法和參觀教學(xué)法，新財(cái)大最為接受的是現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀演示和實(shí)習(xí)法，新農(nóng)大喜好實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和參觀教學(xué)，教育學(xué)院的學(xué)生喜歡直觀演示、實(shí)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和實(shí)驗(yàn)，烏職大接受現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、直觀演示、實(shí)習(xí)和討論法。

1.2六門專業(yè)核心課教師采用的教學(xué)方法

本次調(diào)研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學(xué)士和博士比例相當(dāng)，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調(diào)研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來(lái)看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學(xué)方法，講授法均有提及。新疆教育學(xué)院《旅游規(guī)劃與開發(fā)》講授法所占課時(shí)比例高達(dá)90%；《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》采用的教學(xué)方法較多樣，5—7種；新農(nóng)大在每門課程中均采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達(dá)70%。橫向比較來(lái)看，教育學(xué)院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財(cái)大和烏職大相對(duì)其他院校，各門課程采用的教學(xué)方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學(xué)方法）。

1.3六門專業(yè)核心課學(xué)生喜好的教學(xué)方法

學(xué)生調(diào)查表中，請(qǐng)學(xué)生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學(xué)方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學(xué)方法，為此，每門課程中教學(xué)方法比重加和小于1。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生非常期待多元教學(xué)方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。

1.4教師教法與學(xué)生喜好“教法”的比較

根據(jù)表2和表3，學(xué)生期待教師采用多樣且合適的教學(xué)方法及課時(shí)比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新財(cái)和烏職大的教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大教師要靈活運(yùn)用講授法，新農(nóng)大應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的使用，教育學(xué)院需降低講授法所占課時(shí)比例?！秾?dǎo)游業(yè)務(wù)》中，教師常采用的教學(xué)方法數(shù)量明顯少于學(xué)生期待的。學(xué)生期待的講授法、直觀演示法均所占課時(shí)比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學(xué)院教師的講授比例高達(dá)70%，遠(yuǎn)高于學(xué)生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向，教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法所占比例45%，但學(xué)生不買賬，不認(rèn)可該法?！堵糜我?guī)劃與開發(fā)》采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)的有新大、新農(nóng)大和烏職大，新財(cái)大學(xué)生期待任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新農(nóng)大任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教師教學(xué)和學(xué)生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)可該教學(xué)方法的同時(shí)，希望所占課時(shí)比例降低，新大的學(xué)生基本否定任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。新財(cái)大講授法、案例教學(xué)法占總課時(shí)的50%，學(xué)生希望教師能使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。教育學(xué)院常用的教學(xué)方法只有兩種，且講授法為絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，學(xué)生期待通過(guò)練習(xí)法、討論法、案例和直觀演示將其內(nèi)容具體化、直觀化?！堵糜问袌?chǎng)營(yíng)銷》中，學(xué)生偏好的講授法和案例教學(xué)法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農(nóng)大學(xué)生期待教師使用讀書指導(dǎo)法，且比例在10%左右，說(shuō)明教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的新農(nóng)大和烏職大應(yīng)稍降低其比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，教育學(xué)院教師采用的教學(xué)方法多樣。從調(diào)查看，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是高校中采用教學(xué)方法最多的課程，并與學(xué)生期待的較為吻合。其中，講授法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法，教師均有采用，除教育學(xué)院外，其他4所高校還選擇了實(shí)習(xí)法。這樣看來(lái)，烏職大采用的教學(xué)方法及其比重最為學(xué)生青睞。新大和新財(cái)大采用情景模擬法，其他三所院校通過(guò)參觀教學(xué)法讓學(xué)生了解旅行社業(yè)務(wù)操作流程。新農(nóng)大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農(nóng)大外，其他院校均采用案例教學(xué)法。新大采用直觀演示且比例高達(dá)40%，學(xué)生希望降為8.16%；教育學(xué)院采用練習(xí)法，比例高達(dá)40%，學(xué)生希望采用直觀演示和參觀教學(xué)法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農(nóng)大、新財(cái)大、烏職大均有任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學(xué)生對(duì)該法的認(rèn)可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農(nóng)大急需采用多樣的教學(xué)方法，新財(cái)大應(yīng)弱化講授、討論和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)習(xí)和練習(xí)的比重，新大應(yīng)適當(dāng)增加任務(wù)驅(qū)動(dòng)法?！肚皬d與客房管理》是學(xué)生喜好教學(xué)方法重復(fù)率最高的課程。除講授外，學(xué)生均提及實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、直觀演示法的運(yùn)用，案例教學(xué)和練習(xí)法出現(xiàn)頻率也較高。新大學(xué)生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比例需降低，教育學(xué)院要大幅降低講授，增加實(shí)習(xí)比例。

2.總結(jié)與不足

2.1總結(jié)

本文通過(guò)對(duì)新疆五所代表性高校旅游管理學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)法、直觀演示法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法較受學(xué)生歡迎，學(xué)生對(duì)讀書指導(dǎo)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、自主學(xué)習(xí)法較為抵觸。六門專業(yè)核心課中，講授法、案例教學(xué)法、討論法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教師采用較多，學(xué)生期待教師運(yùn)用更多樣的教學(xué)方法，同時(shí)優(yōu)化各種教學(xué)方法所占課時(shí)比例。相對(duì)來(lái)說(shuō)，新財(cái)大和烏職大教師采用的教學(xué)方法較為被學(xué)生認(rèn)可、接受，新大需要根據(jù)課程性質(zhì)適時(shí)適量選擇講授法，新農(nóng)大教師應(yīng)弱化任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教育學(xué)院要降低講授比例。目前，教師教學(xué)方法使用和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，《旅行社經(jīng)營(yíng)與管理》是教師采用最多教學(xué)方法的課程，并且與學(xué)生期待的教學(xué)方法較吻合，《前廳與客房管理》是學(xué)生期待的教學(xué)方法相同度最高的課程，主要有講授法、實(shí)習(xí)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和直觀演示法。

2.2不足

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)場(chǎng)　教學(xué)　學(xué)員　師資　設(shè)備

1、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的意義

所謂的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)就是利用實(shí)物上課，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)講解，增強(qiáng)學(xué)生的感性知識(shí)，掌握操作技能，將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，這種教學(xué)方法，目前在職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛。在農(nóng)機(jī)培訓(xùn)中，更是一種不可缺少的教學(xué)方法。據(jù)我校最近幾年培訓(xùn)班統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)(包括駕駛實(shí)習(xí))課時(shí)占培訓(xùn)總課時(shí)的75％，同時(shí)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生感興趣，學(xué)習(xí)積極性高，到校人數(shù)比上理論課的人數(shù)齊。例如在辦機(jī)動(dòng)車駕駛員、農(nóng)業(yè)機(jī)械操作手學(xué)習(xí)班時(shí)，我們用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)讓學(xué)生自己動(dòng)手拆卸機(jī)動(dòng)車，然后用拆下來(lái)的部件進(jìn)行講解，了解機(jī)動(dòng)車和各種機(jī)具的構(gòu)造、工作原理；幫助學(xué)生分析故障，找出排除故障的方法；教會(huì)學(xué)生在車上調(diào)整各部分間隙。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)有90％的學(xué)生都能達(dá)到“三懂”，即：懂機(jī)車構(gòu)造，懂工作原理，懂農(nóng)業(yè)機(jī)械的基礎(chǔ)知識(shí)?！八臅?huì)”即：會(huì)操作使用、會(huì)保養(yǎng)、會(huì)維修、會(huì)排除一般故障。

2、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方法目前大致分為三種：一種是用整車解剖，零件實(shí)物現(xiàn)場(chǎng)講解，使學(xué)生了解機(jī)動(dòng)車的基本構(gòu)造，通過(guò)搖車轉(zhuǎn)動(dòng)可以看到部分機(jī)件的工作原理和動(dòng)力傳遞過(guò)程；另一種讓學(xué)員自己動(dòng)手拆裝機(jī)車，在拆裝之前，老師先講解拆卸的基本知識(shí)和拆卸的基本要求，作到到邊教學(xué)邊拆卸，拆卸完進(jìn)行清洗，鑒別零件的磨損程度、使用極限，然后更換必要的零件，進(jìn)行安裝，掌握安裝程序，后拆的先裝，先裝的后拆。特別要注意各部分的安裝間隙和正確的調(diào)整各部分的間隙，最后檢查安裝是否正確；再進(jìn)行試車，調(diào)試，這樣熟悉機(jī)車拆裝的全過(guò)程；第三種現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)方法是操作駕駛，有教練員在機(jī)車上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這種方法是學(xué)生最感興趣的，他們?cè)瓉?lái)不會(huì)開車好奇，符合學(xué)生的心愿，駕駛員和機(jī)具操作手培訓(xùn)班的目的就是如何駕駛好機(jī)動(dòng)車，當(dāng)好一名駕駛員。教練員要正確的指導(dǎo)學(xué)生操作、使用各種設(shè)備、觀察儀表，在駕駛時(shí)能處理遇到的各種情況，達(dá)到熟練操作，具有隨機(jī)應(yīng)變能力。

3、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的條件

現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是理論與實(shí)踐相結(jié)合的一種特殊教學(xué)方法。即要有正確的理論依據(jù)，同時(shí)又要有一定的物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，要求教師要有系統(tǒng)的理論知識(shí)，又要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在課堂上能講解通順，在實(shí)際操作時(shí)能運(yùn)用自如，處理各種復(fù)雜情況，隨時(shí)能回答學(xué)生提出的各種問(wèn)題，教練要作出示范，熟練地操作機(jī)車。其次，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)要有比較完善的教學(xué)設(shè)備和訓(xùn)練場(chǎng)地，要有技術(shù)性能較好的教練車、整體解剖車、各類實(shí)物零件，以及各種拆裝工具(專用工具，量具，檢查設(shè)備)，還應(yīng)有專供的教學(xué)用的教具。

4、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

4.1　對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足。在農(nóng)機(jī)培訓(xùn)中存在對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，有部分人認(rèn)為培訓(xùn)是為了應(yīng)付考試，一旦拿到駕駛證，就認(rèn)為是合格駕駛員，而沒有按照教學(xué)大綱要求辦學(xué)。壓縮培訓(xùn)時(shí)間，忽視了職業(yè)教育的目的，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)不夠重視，這個(gè)問(wèn)題要求主考部門嚴(yán)格把關(guān)，培訓(xùn)單位對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，為社會(huì)負(fù)責(zé)，主管部門監(jiān)督管理，保證培訓(xùn)時(shí)間，不能辦速成班，要有嚴(yán)格的責(zé)任制。沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的不給予考試，更不能采用多次補(bǔ)考的辦法提高培訓(xùn)班合格率，培訓(xùn)單位和辦證單位要解決好辦證和考證之間的關(guān)系，端正辦證目的，明確辦證的任務(wù)。