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對教學(xué)建議意見范文第1篇

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 對外漢語教學(xué) 任務(wù)設(shè)計者 做中學(xué)

一、 任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)法是指教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過活動完成一系列任務(wù)從而讓學(xué)習(xí)者掌握語言知識和技能的一種較為新穎的教學(xué)方法。這是一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語言教學(xué)法，一般認(rèn)為是交際教學(xué)法的延伸和發(fā)展，在世界第二語言教育界已引起了人們的廣泛注意。這種“在做中學(xué)”的教學(xué)理論最早是引入到我國的英語課堂教學(xué)。在2001年我國教育部頒布實(shí)施的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》[1]中明確提出“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑”“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的要求。在“做”中學(xué)“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念。國外一些專家學(xué)者通過在二語教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用證明了任務(wù)型教學(xué)法是一種值得推廣的有效的外語教學(xué)法，其教學(xué)效果是卓著而明顯的。

Willis（1996）在她的著作《A framework of Task—Based Learning》[2]一書中把任務(wù)型教學(xué)法的操作模式分為三個階段，即前任務(wù)階段（pre—task）、任務(wù)環(huán)階段（task—cycle）、語言聚焦階段（language focus）。這一模式被廣大的學(xué)者所認(rèn)可，已經(jīng)成為教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的基本操作模式和框架之一，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛運(yùn)用。

二、任務(wù)型教學(xué)法的不足之處

筆者通過查閱文獻(xiàn)資料和自己在國外生活學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)法在評價體系上有一些缺漏。任務(wù)型教學(xué)法把完成任務(wù)放在首位，根據(jù)任務(wù)完成的結(jié)果做出評價。這種評價標(biāo)準(zhǔn)主要是考察學(xué)生是否完成了任務(wù)。在國外生活學(xué)習(xí)過的人會有這樣的體會，即使自己不會使用太多當(dāng)?shù)氐恼Z言，但還是能完成諸如買東西、吃飯等簡單活動。因?yàn)橥瓿蛇@些任務(wù)不一定非要用到很多語言，可以用一些簡單的詞語或肢體動作來幫助完成。比如去學(xué)校食堂吃飯，我們不用說話，只用手比劃借助點(diǎn)頭搖頭的動作還是能夠順利打到飯。去商店買東西，我們不必使用過多語言只用“OK”“NO”等一些簡單詞并借助計算器或紙筆仍能和老板討價還價買到東西。也就是說在完成諸如這樣的一些任務(wù)時，完成任務(wù)與使用語言之間并不存在十分必然的聯(lián)系。在使用任務(wù)型教學(xué)法完成一個真實(shí)任務(wù)的過程中，語言使用的比例以及語言在完成任務(wù)這一事件中起到的作用，相關(guān)理論并沒有明確論述。任務(wù)型教學(xué)法的核心是“用語言做事”，簡單地理解，完成任務(wù)應(yīng)該需要使用語言，但現(xiàn)實(shí)的經(jīng)歷告訴我們完成任務(wù)不一定非要使用很多語言，有些任務(wù)在不使用語言的情況下仍能完成。這時教師根據(jù)結(jié)果如何評價任務(wù)完成情況就顯得有些為難，教師找不到足夠合理的理論作為評價依據(jù)。

另外，任務(wù)型教學(xué)法并不適用于所有的教材和課文。因?yàn)槟壳笆忻嫔线€找不到一套完全按任務(wù)型教學(xué)法編撰的成熟系統(tǒng)的對外漢語教材，教師只能根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生水平有選擇地使用任務(wù)型教學(xué)法。如果是交際功能性強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密的課文，教師可以考慮運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法。一般來說，任務(wù)型教學(xué)法比較適合于以交際功能為綱編寫的教材，適用于話題性生活性強(qiáng)的課文。比如：訂旅館房間或訂票；故事接龍；描述某人的外貌、穿著、興趣讓同學(xué)猜；學(xué)生互相詢問生日、電話號碼、性格、愛好等，制作班級同學(xué)錄；打電話找人，要求根據(jù)描述的位置路徑找到對方并畫路線圖；確定一個旅游點(diǎn)讓學(xué)生根據(jù)不同的任務(wù)信息選擇旅游路線、旅行社、出行方式等，看最后誰的性價比最高。而針對話題比較分散、以語法教學(xué)為綱編寫的教材，教師設(shè)計任務(wù)時難度較大，不適宜選用任務(wù)型教學(xué)法。

任務(wù)型教學(xué)法的基本操作模式把對語言形式的關(guān)注放在了最后，一開始就要求學(xué)生說話，用目的語做事。這樣一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和小組合作能力，對語言交際很有幫助；但從另一方面來看，學(xué)生在沒有語言大量輸入的前提下就要求產(chǎn)出語言，對學(xué)生而言存在一定的客觀難度。通過分析，任務(wù)型教學(xué)法在綜合課中并不適用于所有教學(xué)階段和內(nèi)容。比如，在語法教學(xué)階段任務(wù)型教學(xué)法就顯示不出它的優(yōu)越性。

不同的學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格有所差異，有些學(xué)生屬于場依存性，有些學(xué)生屬于場獨(dú)立性。一般來說，亞洲學(xué)生在課堂上希望教師多講解一些，自己則勤記筆記，不太愛發(fā)言，思維不夠活躍。歐美學(xué)生，一般思維較敏捷，希望能在課上多發(fā)言多一些自我展示的機(jī)會，喜歡討論，傾向于小組學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，具有挑戰(zhàn)精神和探索精神。教師在使用任務(wù)型教學(xué)法時，不應(yīng)該一刀切，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的這些差異，實(shí)行多樣性教學(xué)。教師在設(shè)計任務(wù)和分組時要多加考慮爭取讓每位學(xué)生都能有事可做有話可講。匯報時，可能出現(xiàn)的一種情況是每次都是那幾個語言水平好的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報，其他學(xué)生不愿開口。這時教師在小組代表自愿匯報的情況下，也可以適當(dāng)增加一些簡單問題點(diǎn)名讓其他沒有發(fā)言的同學(xué)回答。

總之，任務(wù)型教學(xué)法和其他教學(xué)法一樣也有它自身的一些弱點(diǎn)，我們不能只看到它的優(yōu)越性，而回避它的不足。在使用時，要綜合考慮教材、教學(xué)的具體內(nèi)容、階段、學(xué)生水平、任務(wù)難度、任務(wù)的實(shí)施步驟等因素。

三、怎樣培養(yǎng)任務(wù)設(shè)計者的設(shè)計能力

對教學(xué)建議意見范文第2篇

[關(guān)鍵詞]質(zhì)量管理 學(xué)生評教 偏差

一、影響學(xué)生評教結(jié)果的因素分析

作為學(xué)生評教主體的大學(xué)生，思想活躍，心理趨于成熟，但仍不夠穩(wěn)定；認(rèn)知能力大幅提升，但對評教活動的目的、意義、操作過程并不一定完全了解，因此在評教過程中，既體現(xiàn)出評教活動和評教結(jié)果的客觀性、穩(wěn)定性，也可能因?yàn)椴糠謱W(xué)生評教活動的主觀性和隨意性，致使評教結(jié)果出現(xiàn)一定的偏差。這種偏差除了受評價客體的教師個性教學(xué)特征（能力）影響之外，還受以下幾個方面的因素影響：課程性質(zhì)與考核方式；任教班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)；組織者或管理者對學(xué)生評教活動的組織引導(dǎo)；課程設(shè)置的科學(xué)性與前置課程的銜接；授課地點(diǎn)及授課設(shè)施的滿足程度；授課教師的閱歷和知識面；暈輪效應(yīng)等認(rèn)知障礙的影響。從學(xué)生評教的最終目標(biāo)――提高教學(xué)質(zhì)量、滿足因材施教的要求來看，我們有必要探討如何修正學(xué)生評教結(jié)果出現(xiàn)的偏差，更好地利用學(xué)生評教這一監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)質(zhì)量、激勵教師積極性的手段，服務(wù)于高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的要求。

二、修正學(xué)生評教結(jié)果偏差、實(shí)現(xiàn)學(xué)生評教最終目標(biāo)的建議

學(xué)生評教，既是教育民主化的體現(xiàn)，也是市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則中知識與技能的“供需”雙方關(guān)系調(diào)整的要求。對于高等學(xué)校而言，學(xué)生評教不是為評而評，而是一種手段，目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，提升教師的教學(xué)效果，調(diào)動教師教學(xué)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，達(dá)到以評促改、提高教育教學(xué)水平的目標(biāo)。因此，基于教師個體視角，我們提出下列建議供有關(guān)人員參考。

（一）對任課教師的建議

作為學(xué)生評教的客體，也是學(xué)生評教結(jié)果的“利益”攸關(guān)方，筆者的建議是：

1.教學(xué)相長，向?qū)W生學(xué)習(xí)。作為教師，不能僅在口頭上講“教學(xué)相長”，而且應(yīng)該在心里有明確認(rèn)識。學(xué)生評教不僅是學(xué)生評老師，也是“教”老師，教的內(nèi)容是“什么是學(xué)生喜歡的”“哪些是學(xué)生想學(xué)的”“怎么才能讓學(xué)生學(xué)明白”。教師要消除狹隘的師道尊嚴(yán)，總結(jié)學(xué)生對自己的評教結(jié)果中揭示的問題，分析原因，發(fā)現(xiàn)不足，解決“教什么、怎么教、需要改進(jìn)什么”等問題，為真正提高自身的教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.教無定法，向同行學(xué)習(xí)。我們不能否認(rèn)因?yàn)槭谡n對象、課程性質(zhì)等其他方面可能帶來的學(xué)生評教結(jié)果的偏差，但作為評價教師教學(xué)質(zhì)量不可缺少的環(huán)節(jié)和手段，教師不能一概以“教無定法”作為掩蓋自己學(xué)生評教結(jié)果不理想的理由。解決問題的有效途徑之一，就是要向?qū)W生評教中得分較高的教師同行學(xué)習(xí)，摒棄“同行是冤家”“文人相輕”的陋習(xí)與心理，善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，然后找到自己的短板與不足并加以改進(jìn)。

3.理性認(rèn)識，正確對待。學(xué)生評教活動在我國實(shí)行了二十多年了，從引進(jìn)、消化、試行，到現(xiàn)在的普遍實(shí)施并不斷得以完善，必然有其客觀合理性。因此，對于學(xué)生對自己的教學(xué)評價結(jié)果，要理性認(rèn)識，既要避免因得分較低而牢騷滿腹，又要避免因得分較高而目空一切。正確對待因?qū)W生評教結(jié)果而導(dǎo)致的排名、評優(yōu)、晉職等相關(guān)問題，并可以通過適當(dāng)渠道反映自己的意見和改進(jìn)建議。消除因?qū)W生評教結(jié)果偏差而出現(xiàn)的情緒波動和心理影響，積極主動適應(yīng)現(xiàn)代高等教育平民化、民主化趨勢，逐步把自己打造成學(xué)生的良師益友。

4.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自己?，F(xiàn)代信息社會，新知識、新理論、新方法不斷涌現(xiàn)，教師不僅要跟蹤本專業(yè)的發(fā)展趨勢，而且要研究當(dāng)代大學(xué)生的思想動向、思維特點(diǎn)。部分專業(yè)課教師錯誤地認(rèn)為這僅僅只是學(xué)生管理工作者的事而不加重視，從而讓某些教師在傳授最新的專業(yè)理論、專業(yè)知識時，出現(xiàn)學(xué)生不愛聽、不愿聽的情景。當(dāng)教師掌握了當(dāng)代大學(xué)生求知的特點(diǎn)，多采用案例教學(xué)、情景教學(xué)等，適當(dāng)?shù)夭捎谜n堂游戲、趣味互動教學(xué)，“對癥下藥”，就能取得較好的效果。作為高校教師，需要不斷地學(xué)習(xí)，勤于歸納梳理，找出自己的薄弱點(diǎn)和不足之處，吸取教訓(xùn)，分析學(xué)情，改進(jìn)教法，才能不斷提高自己、超越自己。

（二）對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控部門的建議

1.科學(xué)設(shè)計學(xué)生評教指標(biāo)體系。為了盡可能地減少偏差，要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與督導(dǎo)部門對學(xué)生評教的指標(biāo)體系進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，而不能沿襲使用多年、概念寬泛、理解差異較大的陳舊指標(biāo)。學(xué)生評教指標(biāo)體系，應(yīng)來自于對學(xué)生的調(diào)查、歸納與提煉，既不能使用與專家測評、同行測評一樣的指標(biāo)，也不能站在教學(xué)管理者、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控者的角度設(shè)計指標(biāo)，而是需要投入精力、時間搜集學(xué)生的意見，堅持以“學(xué)生”的角度和身份、與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相適應(yīng)、易測量及無歧義性幾個方面進(jìn)行評價指標(biāo)的設(shè)計，避免因指標(biāo)設(shè)計的角度不當(dāng)引起學(xué)生對評價指標(biāo)的理解不同，從而導(dǎo)致評教結(jié)果的偏差加大。

2.認(rèn)真做好學(xué)生評教的培訓(xùn)、講解和組織。現(xiàn)有文獻(xiàn)證明，研究者利用統(tǒng)計分析的方法進(jìn)行實(shí)證研究的結(jié)果是，學(xué)生和督導(dǎo)專家以一致的標(biāo)準(zhǔn)去評價教師的教學(xué)尤其是課堂教學(xué)，評價分?jǐn)?shù)的相關(guān)性只有0.177。如果把專家評教結(jié)果作為教師課堂教學(xué)水平的較為客觀的量度，則只能解釋學(xué)生并不是按照所謂的評價標(biāo)準(zhǔn)（指標(biāo)）在評，而主要是以自己的就讀經(jīng)驗(yàn)、自己的收獲多少及對此的滿意度作為衡量標(biāo)準(zhǔn)去評價教師的教學(xué)。因此，要減少學(xué)生評分的主觀性、增加客觀性，必須要在學(xué)生評價前，對評價指標(biāo)的體系進(jìn)行講解，在學(xué)生評價時進(jìn)行組織，降低因其隨意性帶來的偏差。

3.客觀進(jìn)行學(xué)生評價數(shù)據(jù)采集后的修正處理。對負(fù)責(zé)學(xué)生評教數(shù)據(jù)采集、處理的部門來講，應(yīng)當(dāng)根據(jù)統(tǒng)計學(xué)的基本原則和科學(xué)性要求，對統(tǒng)計樣本中數(shù)據(jù)明顯偏差的個體予以剔除，進(jìn)行科學(xué)的篩選、整理。同時，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置學(xué)生評教結(jié)果在綜合教學(xué)質(zhì)量中的比重，而不是過分強(qiáng)調(diào)和重視學(xué)生評教數(shù)據(jù)，否則，容易陷入只看數(shù)據(jù)、不看客觀事實(shí)的錯誤導(dǎo)向中。

4.及時進(jìn)行評價結(jié)果反饋與異議處理。從管理學(xué)的控制原理來講，“過程控制”的效果、付出的成本明顯優(yōu)于“結(jié)果控制”，對于學(xué)生評教的結(jié)果，應(yīng)通過適當(dāng)途徑及時向教師反饋。只有及時向當(dāng)事教師反饋，才能讓教師回顧、自查教學(xué)過程及其實(shí)施情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對改進(jìn)教學(xué)的意見和要求，也才能達(dá)到學(xué)生評教的最終目的。另外，根據(jù)向教師反饋以及教師對結(jié)果的再反饋情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生評教中的不完善因素并及時修正。應(yīng)當(dāng)充分考慮教師的感受，建立教師對評教結(jié)果異議的處理機(jī)制。如有必要，啟動對異議教師教學(xué)效果的再調(diào)查、再評價、再跟蹤，以盡可能地修正偏差，達(dá)到公平、公正的效果。

（三）對管理部門和學(xué)校管理者的建議

學(xué)生評教，不僅是評價教師，也是評價學(xué)校、評價教學(xué)管理者。所以，學(xué)校教學(xué)管理部門，不能也不應(yīng)只片面強(qiáng)調(diào)教師的責(zé)任，只把學(xué)生評教結(jié)果當(dāng)作教師考核的尺子，應(yīng)該把學(xué)生評教中體現(xiàn)出的問題分門別類地進(jìn)行梳理，尤其是勇于承擔(dān)其中屬于自己的責(zé)任，而不應(yīng)讓教師作為學(xué)校管理行為失誤的“替罪羊”。

1.改善教學(xué)設(shè)施，莫讓教師背負(fù)管理者應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因教學(xué)設(shè)施、場地不能滿足教師的教學(xué)需要，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校教學(xué)設(shè)施的不足產(chǎn)生不滿，進(jìn)而學(xué)生會在對任課教師的評價中體現(xiàn)出來。比如，在某校一個班級的學(xué)生評教座談會上，學(xué)生把“任課老師不安排多媒體上課，老師在數(shù)據(jù)表格、公式列示方面占有大量的課堂時間，時間分配不合理”當(dāng)作重要問題之一向教學(xué)管理部門的工作人員反映。而事實(shí)是學(xué)校多媒體教室資源不足，該任課教師雖然每次都提前一周申請多媒體教室，但教學(xué)管理部門未能提供。顯然，教學(xué)管理部門要認(rèn)識到自己也是學(xué)生評教對象之一的責(zé)任，盡快采取措施予以解決，這不僅能夠消除因此給任課教師帶來的評教結(jié)果偏差，而且從根本上也是完善教學(xué)設(shè)施與學(xué)校發(fā)展的必然要求。

2.綜合分析學(xué)生評教結(jié)果，善于從中找出管理行為的不足。教學(xué)管理者對學(xué)生評教結(jié)果應(yīng)綜合考慮，防止片面武斷地“只看結(jié)果，不看過程”。除了前面提到的課程性質(zhì)、教學(xué)任務(wù)時數(shù)等因素之外，我們還聽到來自教師對教學(xué)管理者的抱怨：“領(lǐng)導(dǎo)以教學(xué)需要為由，三年時間里讓我教了8門課程，專業(yè)方向和課程門類變來變?nèi)?，上學(xué)期讓我同時上3門課，包括1門其他教研室教師不愿意接受的課程、1門新專業(yè)的新開設(shè)課程，哪有時間更多地進(jìn)行教學(xué)研究……”在筆者參加的3個年級8個班次的學(xué)生評教座談會上，某專業(yè)一年級的學(xué)生就提出“專業(yè)課程開設(shè)太少，唯一一門與專業(yè)有關(guān)的課程，每周只上一次課”。筆者進(jìn)一步追蹤此事，發(fā)現(xiàn)該門課程一般建議開設(shè)48～64學(xué)時，實(shí)際因節(jié)假日、運(yùn)動會擠占只開了34學(xué)時。在質(zhì)疑專業(yè)課太少的同時，學(xué)生對該專業(yè)基礎(chǔ)課的評價是：“內(nèi)容多，聽不懂，學(xué)不會?！睂Υ爽F(xiàn)象，除了任課教師的因素外，教學(xué)計劃制訂者、審定者應(yīng)當(dāng)重新審視課程安排是否得當(dāng)、課時安排是否合理。

3.審慎使用學(xué)生評教結(jié)果，不盲目迷信評教數(shù)據(jù)。教師作為現(xiàn)代高校最核心的資源，是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的主要因素之一，應(yīng)當(dāng)受到教學(xué)管理者的尊重。將教師捆綁在學(xué)生評教數(shù)據(jù)的十字架上，難以避免地會造成對教師創(chuàng)造性的熱情束縛。如何在教師聘任、業(yè)務(wù)考核時更加全面，綜合考量教師在各方面的能力與素質(zhì)，形成公平客觀、競爭有序的評教氛圍，就需要管理部門不斷修正對評教結(jié)果的運(yùn)用。否則，“學(xué)生評教”就成了一種被過度闡釋的制度，而評價結(jié)果的曲解和誤用則容易加劇教師的心理壓力，挫傷教師的工作積極性、創(chuàng)造性。教學(xué)管理部門，根據(jù)學(xué)生評教的結(jié)果建立教師的學(xué)生評教數(shù)據(jù)庫。在運(yùn)用數(shù)據(jù)庫進(jìn)行分析時，可以發(fā)現(xiàn)諸如因起評分不同造成的明顯偏差。然后根據(jù)數(shù)據(jù)庫的提示，對出現(xiàn)明顯偏差的教師個體進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤，進(jìn)一步從典型調(diào)研中發(fā)現(xiàn)問題，并在下一輪評教活動中進(jìn)行修正，比如，可以采用設(shè)立修正系數(shù)或變更權(quán)重的方式調(diào)整。

三、小結(jié)與討論

學(xué)生評教因其易測量性、易操作性，以及相對的客觀穩(wěn)定性，有其存在的合理性、實(shí)施的必要性以及全面推廣的價值。而從學(xué)生評教的最終目的出發(fā)，學(xué)校管理者應(yīng)分析學(xué)生評教結(jié)果出現(xiàn)的偏差及原因，并且加以修正和不斷完善，從機(jī)制和體制上保障學(xué)生評教活動的開展和評教結(jié)果的理性運(yùn)用。盡管上述分析和思考可能存在不足和片面，但我們?nèi)匀黄谕@樣的討論起到拋磚引玉的效果，能夠引起教師、專家和管理者的重視，達(dá)到激勵教師積極性、提高教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

對教學(xué)建議意見范文第3篇

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義教學(xué)理論 優(yōu)勢 現(xiàn)實(shí)困境

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）01-0009-03

一 建構(gòu)主義教學(xué)理論的優(yōu)勢

1.突出學(xué)生的主體地位

與傳統(tǒng)的以教師為中心、以課堂為中心的教學(xué)理論不同，建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心就是以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)活動為中心、以學(xué)生主動的知識建構(gòu)為中心。這不僅是出于知識建構(gòu)的客觀要求，而且也符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的理念。學(xué)生不是知識的容器，不是被動的知識接受者，相反，他們應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的真正主人。建構(gòu)主義將學(xué)習(xí)表述為“意義建構(gòu)過程”而不是“反映過程”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動性和選擇的權(quán)利。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)老師講、學(xué)生聽，教師是知識權(quán)威的代表，學(xué)生必須對老師絕對服從，這樣留給他們發(fā)揮主體地位的空間就非常小了；而建構(gòu)主義教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的意義建構(gòu)，教師不是真理的唯一化身，允許學(xué)生有不同于書本的意見和理解，這為學(xué)生發(fā)揮自身的主體地位創(chuàng)造了條件。

2.獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)并重

建構(gòu)主義的教學(xué)方法有很多種，無論是支架式教學(xué)、拋錨式教學(xué)，還是隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)個體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)并重。首先，獨(dú)立學(xué)習(xí)是一項很重要的能力，在學(xué)習(xí)化社會中，我們每個人都必須不斷地學(xué)習(xí)新知識、新技能，而且在我們結(jié)束學(xué)校教育后仍需繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生必須具有在沒有他人幫助和指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的能力。其次，建構(gòu)主義教學(xué)又強(qiáng)調(diào)合作，而且合作學(xué)習(xí)是在個體自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行的。“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！睂W(xué)生在通過自主學(xué)習(xí)建構(gòu)起自己的理解之后，還必須與他人合作，交流、分享彼此的觀點(diǎn)，從而不斷改造和深化自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷鞏固自己的知識基礎(chǔ)、反省學(xué)習(xí)行為和提高學(xué)習(xí)效果，并對自己的建構(gòu)過程做出調(diào)整和控制。這實(shí)際上也發(fā)展了學(xué)生的元認(rèn)知能力。雖然意義的建構(gòu)需要個體發(fā)揮自主性，看起來它是個人自己的事情，但每個個體的思維總有局限，我們可以通過合作來使理解更加深入而全面。從這個角度來看，在采用建構(gòu)主義教學(xué)的班集體里形成的是合作、寬松的氣氛，集體成員彼此間是合作的伙伴，這就明顯區(qū)別于傳統(tǒng)班級里的競爭氣氛。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神

建構(gòu)主義教學(xué)對各種不同的見解都給予了充分的肯定，允許學(xué)生有不同的理解，這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)方式對學(xué)生思維的束縛。學(xué)生可以盡可能地提出不同的意見，從多方面來考慮問題，使自己的看法具有新意。同時，與他人的平等交流與對話對每一個個體的思維也是一種啟發(fā)，不僅可以更多地了解他人思路，或許還可以碰撞出新的火花，使得課堂成為新思想、新思路的誕生地。這從另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的包容性和海納百川的胸懷。

4.體現(xiàn)了對學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的尊重

由于個體認(rèn)識世界的原有經(jīng)驗(yàn)、方式、信念的不同，對外部世界的理解也不同，因而建構(gòu)的意義就會存在差別。所謂知識的客觀性，并不是指人的知識與客觀的外部世界之間的契合程度，而是與人的經(jīng)驗(yàn)之間的一致性。因?yàn)椤八兄R都是人通過自身的主觀努力、以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而建構(gòu)起來的，這就是知識的‘主觀性本質(zhì)’”。我們所追求的知識的客觀性，也只能是使其盡可能地與我們的經(jīng)驗(yàn)相一致。因此，所謂知識只是我們對世界的一種解釋，不存在絕對的權(quán)威和標(biāo)準(zhǔn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主動的意義建構(gòu)，這實(shí)際上就是對學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的尊重和承認(rèn)，因?yàn)閭€體的知識建構(gòu)必然要以原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

從更深遠(yuǎn)的意義上來說，這是在科學(xué)主義盛行的時代背景下對知識霸權(quán)的挑戰(zhàn)。所謂知識霸權(quán)，即知識問題上的“西方中心主義”，“它認(rèn)為，近代以來西方所出現(xiàn)的科學(xué)知識才是真正的知識，非西方的知識都不是真正的知識”。因而，將本土知識、個體的理解與建構(gòu)排斥在知識大家庭之外。建構(gòu)主義教學(xué)充分考慮了學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的差異性，尊重學(xué)生在此基礎(chǔ)上的個體建構(gòu)，真正體現(xiàn)了對“人”的尊重，對知識的尊重。

5.過程性、情境性和多元性的評價

建構(gòu)主義教學(xué)的最終結(jié)果是意義的成功建構(gòu)，而意義的建構(gòu)是多元的，所以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式也必須是多元的，傳統(tǒng)的以標(biāo)準(zhǔn)答案為參照標(biāo)準(zhǔn)的考試就顯得不合時宜了。顯然，在建構(gòu)主義的教學(xué)目標(biāo)里，比建構(gòu)結(jié)果更重要的是學(xué)生知識建構(gòu)的過程，思維的積極性、學(xué)習(xí)的主動性、討論的參與度等都應(yīng)被納入評價體系中。

二 建構(gòu)主義教學(xué)的實(shí)施困境

1.對教師的要求高

表面看起來，在建構(gòu)主義的教學(xué)里教師只是起到組織、幫助和指導(dǎo)的作用，他們不需要像傳統(tǒng)課堂里的教師那樣整節(jié)課地講授知識，教師的任務(wù)似乎變輕了，其實(shí)不然。建構(gòu)主義教學(xué)的實(shí)施對教師有極高的要求。

首先，教師必須充分掌握建構(gòu)主義教學(xué)的實(shí)施步驟，設(shè)計科學(xué)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，提供有效的問題情境和各種信息資源。這要求教師在上課前要有充足的準(zhǔn)備。其次，教師必須具有精深的所教學(xué)科知識和廣博的科學(xué)文化知識。世界本身是一個相互聯(lián)系的有機(jī)整體，要認(rèn)識任何一個事物、解決任何一個問題，僅僅使用某一學(xué)科某一章節(jié)的知識必然是不可能的。而在以情境和問題為基礎(chǔ)的建構(gòu)主義課堂中，就必然涉及與社會生活相聯(lián)系的各個方面的問題，這就要求教師至少要了解相關(guān)領(lǐng)域最基本的知識，才能幫助和引導(dǎo)學(xué)生來共同學(xué)習(xí)、一起建構(gòu)知識。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“學(xué)生的智力生活的一般境界和性質(zhì)，在很大程度上取決于教師的精神修養(yǎng)和興趣，取決于他的知識淵博和眼界寬廣的程度，還取決于教師到學(xué)生這里來的時候帶了多少東西，教給學(xué)生多少東西，以及他還剩下多少東西?！钡拇_，教師不是知識的權(quán)威，也不是全知全能的知識傳授者，但是教師的知識儲備量和知識面的寬窄程度對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的影響是不同的。再次，教師還必須掌握教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。教師必須做一個教學(xué)實(shí)踐的“有心人”，了解學(xué)生已有知識水平，掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣才能在學(xué)生原有基礎(chǔ)上提供新的建構(gòu)材料，不斷打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)入良性的、不斷發(fā)展的循環(huán)之中。

2.教學(xué)內(nèi)容的不確定性，教學(xué)缺乏組織性和系統(tǒng)性

以拋錨式教學(xué)為例，整個教學(xué)過程首先是由確定的問題或事件展開的，每一節(jié)課都有不同的問題和事件，這樣整個課程缺乏統(tǒng)一的內(nèi)容和方向，對于最終要達(dá)到的目標(biāo)也是模糊不清的。由于建構(gòu)主義教學(xué)的形式主要是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，所以教師也很難充分地掌握教學(xué)進(jìn)程，也就無法準(zhǔn)確地實(shí)現(xiàn)教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。即使是教師事先精心安排了準(zhǔn)備好的問題和事件，也很難保證這些問題和事件都統(tǒng)一服務(wù)于一個確定的主題，而且由于學(xué)生的建構(gòu)是多元的，所以很可能學(xué)生所建構(gòu)出來的理解不是教師想要的和計劃好的，而建構(gòu)主義又強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的這種差異，在這種情況下教師就很難把系統(tǒng)的、有組織的知識傳授給學(xué)生。其結(jié)果就是，在過程上建構(gòu)主義教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和組織性，在結(jié)果上學(xué)生也缺少相應(yīng)的扎實(shí)的知識儲備。

3.過于強(qiáng)調(diào)情境的、感性的知識，忽視了對間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

學(xué)生從一個個具體情境中學(xué)來的知識會不會是零散且不能形成知識體系的？這樣又會不會影響學(xué)生知識的遷移？學(xué)生在具體情境感知中得來的知識能否上升為較普遍的、抽象化的一般理論？我們必須考慮的問題是，學(xué)生接受正規(guī)學(xué)校教育的時間非常有限，僅僅靠學(xué)生自己的建構(gòu)如何能夠?qū)W習(xí)到豐富的知識？建構(gòu)主義教學(xué)理論所忽視的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)本身就是以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主的過程，雖然需要感性材料和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔助，但不必事事從實(shí)踐開始。

4.忽視了真理具有絕對性

建構(gòu)主義對知識的理解是文化的、境遇的和證偽的，這的確有助于打破傳統(tǒng)知識觀的束縛，打開知識世界的大門，融合各種本土的、日常的、個人的知識?？墒钦胬沓司哂邢鄬π赃€有絕對性，在一定時期和一定條件下總是有對于世界的一種相對正確的解釋。那么對于學(xué)生建構(gòu)出來的知識教師應(yīng)該怎么處理？建構(gòu)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？在什么范圍內(nèi)學(xué)生的建構(gòu)是合理的，而在什么情況下教師應(yīng)該對學(xué)生建構(gòu)的方向加以引導(dǎo)？如果教師對學(xué)生的建構(gòu)予以暗示和引導(dǎo)，是否又是對建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的多元化建構(gòu)和尊重學(xué)生原有知識經(jīng)驗(yàn)的否定？而如果教師不設(shè)定統(tǒng)一的答案，建構(gòu)的意義何在？是要走向共識還是分歧？

三 結(jié)束語

綜上所述，建構(gòu)主義是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論方面的一次大發(fā)展和大變革，尤其是在我國長期受凱洛夫教育學(xué)傳統(tǒng)影響下教育實(shí)踐積弊嚴(yán)重的今天，建構(gòu)主義在更新人們的思想觀念，改變?nèi)藗儗逃⒔虒W(xué)、學(xué)習(xí)的認(rèn)識方面起到強(qiáng)烈的沖擊作用。正如我們上述分析中所揭示的，建構(gòu)主義與其他各種教學(xué)和學(xué)習(xí)理論一樣，并不是一個完美的存在，并不能直接解決教學(xué)實(shí)踐中的所有問題，甚至其自身還存在著這樣那樣的困境有待突破，但是我們不能因此否定其存在的合理性和積極意義，只有在實(shí)踐中不斷深化對它的認(rèn)識、尋求解決的途徑，才能使建構(gòu)主義最大限度地服務(wù)于我們的教育實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]任長松.探究式學(xué)習(xí)――學(xué)生知識的自主建構(gòu)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005

[2]石中英.知識轉(zhuǎn)型與教育改革[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001

對教學(xué)建議意見范文第4篇

【關(guān)鍵詞】會計學(xué)原理；教學(xué)方法；課程定位

會計被認(rèn)為是一切商業(yè)、經(jīng)濟(jì)活動的語言、準(zhǔn)則和根基。它既是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分，又是經(jīng)濟(jì)管理的重要工具。會計專業(yè)課程的教學(xué)不僅擁有所有課程教學(xué)的共性，而且存在一些特性。對會計專業(yè)課程教學(xué)特性的準(zhǔn)確把握，是培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才的關(guān)鍵?！稌媽W(xué)原理》是會計學(xué)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)必然擁有會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的特征，對如何根據(jù)會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)特征，有效地實(shí)施會計學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)有引導(dǎo)作用。基于《會計學(xué)原理》對會計專業(yè)教學(xué)的重要影響，提高其教學(xué)質(zhì)量已成為會計界和教育界熱門討論的話題。為提高《會計學(xué)原理》教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合其教學(xué)特征從課程定位、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面提出建議。

一、明確課程定位

從事會計職業(yè)的人員需要特定的思維方式與職業(yè)操守，其建立是從學(xué)習(xí)會計學(xué)原理課程時開始的。會計學(xué)原理作為會計學(xué)專業(yè)的先導(dǎo)課程，在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)會計學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的特點(diǎn)，并能夠形成對所有會計學(xué)專業(yè)課程都適用的教學(xué)方法。

學(xué)生對會計專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、思考、應(yīng)用等習(xí)慣，是在學(xué)習(xí)《會計學(xué)原理》課程時就逐步形成的，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生對所有其他會計學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，其重要性不言而喻。在講授該課程時應(yīng)該將課程設(shè)置的目的與意義、課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法、課時安排等信息傳達(dá)給學(xué)生，明確課程的定位，提綱挈領(lǐng)。

二、改善教學(xué)方法

（一）理清授課順序

為了讓學(xué)生盡快進(jìn)入會計學(xué)課程的學(xué)習(xí)角色，會計學(xué)原理的教學(xué)順序至關(guān)重要。首先應(yīng)向?qū)W生講解會計學(xué)的基本概念即定義、職能、對象、要素、方法等，讓學(xué)生建立起對會計學(xué)科體系的一個初步概念；然后講解簿記原理，讓學(xué)生掌握復(fù)式記賬的基本方法與程序；再講解資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表與現(xiàn)金流量表的編制原理，使學(xué)生對會計信息系統(tǒng)的生成機(jī)制有一個初步的認(rèn)識；最后講解會計工作的組織，讓學(xué)生了解會計工作是如何運(yùn)轉(zhuǎn)與管理的。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，這樣的授課順序由淺入深，理論與實(shí)際相結(jié)合，對學(xué)生學(xué)習(xí)與理解有較大幫助。

（二）分清授課主次

《會計學(xué)原理》中有些內(nèi)容是要求學(xué)生必須掌握的，而有些內(nèi)容學(xué)生作一般性理解即可。會計學(xué)的基本概念方面，會計的性質(zhì)、職能、目標(biāo)、對象、要素、會計等式、會計的基本程序與方法等內(nèi)容是必須掌握的，但是對于學(xué)科分支、基本假設(shè)方面的內(nèi)容就可只作一般性了解。復(fù)式記賬原理方面，要求對所有內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中熟練掌握整個會計的記賬技能，這部分內(nèi)容在以后會計其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中也不會再次講述。會計工作組織方面，有關(guān)會計工作管理體制及人員配置方面的內(nèi)容可作為一般的了解內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)講授會計職業(yè)、人員素質(zhì)等內(nèi)容，讓學(xué)生對會計職業(yè)和要求有充分的認(rèn)識。會計規(guī)范方面，可作一般講授，但是關(guān)于職業(yè)道德方面的規(guī)范需要重點(diǎn)講授，使得學(xué)生在接觸會計之初就形成職業(yè)道德觀念。

（三）運(yùn)用案例教學(xué)法

會計學(xué)原理主要講授的就是會計技術(shù)與方法，很容易給學(xué)生造成會計學(xué)的方法就是按部就班的印象。學(xué)生很可能認(rèn)為會計簡單重復(fù)因而對其失去了學(xué)習(xí)興趣，一旦失去了會計學(xué)原理課程的學(xué)習(xí)興趣，很可能對整個會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)帶來消極影響。

案例教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的手段。案例教學(xué)可以將會計理論知識和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。在授課時，可以將案例先交予學(xué)生討論，然后再總結(jié)出解決方案。學(xué)生通過案例的分析，可以增強(qiáng)應(yīng)變的能力，更能夠培養(yǎng)對會計的興趣，并從案例討論中獲得成就感。在運(yùn)用案例教學(xué)時要注意，學(xué)生此時應(yīng)該已經(jīng)掌握了一定的會計知識，否則教學(xué)效果將大打折扣?？梢赃m當(dāng)?shù)目紤]加入一些會計人員違反會計職業(yè)道德的案例，培養(yǎng)學(xué)生對會計職業(yè)道德的敏感性。通過這樣的案例教學(xué)，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（四）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

可以在課堂上進(jìn)行一些較為簡單的會計實(shí)務(wù)操作，使得學(xué)生可以熟練掌握原始憑證的種類、內(nèi)容及審核，記賬憑證的填制，會計賬簿的登記以及會計報表的編制等一些較為基礎(chǔ)的操作流程?？梢赃M(jìn)行會計綜合模擬實(shí)驗(yàn)，應(yīng)用自編教材，使用模擬原始憑證和真實(shí)的記賬憑證、會計賬簿和會計報表增強(qiáng)學(xué)生對會計工作的感性認(rèn)識，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動手能力，同時也可以培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。

（五）運(yùn)用上崗教學(xué)法

上崗教學(xué)不僅包括教師上崗，還包括學(xué)生上崗，目的是提高師生的會計職業(yè)素質(zhì)。高?？梢耘c企業(yè)建立長期合作的實(shí)習(xí)基地，安排教師與學(xué)生進(jìn)行上崗的實(shí)習(xí)。教師應(yīng)該爭取上崗培訓(xùn)機(jī)會，校方也應(yīng)該積極創(chuàng)造條件讓教師參加會計后續(xù)教育的學(xué)習(xí)，使教師及時了解會計實(shí)務(wù)發(fā)展的變化情況，更好地為教學(xué)服務(wù)。

對學(xué)生而言，真實(shí)的企業(yè)環(huán)境會讓他們更加完整的了解會計賬務(wù)處理流程，更系統(tǒng)地將會計基礎(chǔ)理論與實(shí)際操作結(jié)合起來接觸到書本及模擬實(shí)驗(yàn)中所看不到的實(shí)務(wù)，親身體會理論與實(shí)務(wù)的差異為其學(xué)習(xí)后續(xù)會計專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，也為其以后的專業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供很好的借鑒。

三、改革考核方式

考試是檢驗(yàn)教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。但是，在教學(xué)改革還沒有真正完成，應(yīng)試教育仍然存在的今天，考試會在一定程度上制約教師確定教學(xué)重點(diǎn)的作用。事實(shí)上，長期以來許多教師之所以不注重會計憑證、會計賬簿和會計報表的實(shí)際操作訓(xùn)練，在很大程度上就是因?yàn)榭荚囍羞@類操作題很少考甚至根本不考，教師忽略對這些教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)介紹也就不足為奇了。

（一）日常考核與期末閉卷相結(jié)合

大多數(shù)開設(shè)會計學(xué)原理的的院校對其考核的方式是期末閉卷考試一種，將其調(diào)整為日?？己伺c期末閉卷相結(jié)合的方式，更能全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對于日?？己藨?yīng)該將重點(diǎn)放在實(shí)務(wù)操作的考核上，鼓勵學(xué)生多動手，多思考。同時，日?？己艘矐?yīng)該包括考勤、作業(yè)、筆記、小測驗(yàn)等多種形式。

（二）期末測驗(yàn)加強(qiáng)綜合性、全面性

在題型上應(yīng)該盡量減少甚至取消名詞解釋、簡答、問答題等死記硬背的題目，以考核學(xué)生對基本知識及方法掌握的主觀題為主，應(yīng)該設(shè)計出更多體現(xiàn)學(xué)生理解和運(yùn)用能力的題型，也避免學(xué)生臨時“抱佛腳”的心理。淡化標(biāo)準(zhǔn)答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識分析問題，解決問題的能力。

（三）日?？己瞬扇￠_放式

在日?？己酥校捎瞄_放式的考核辦法，旨在提高教師對實(shí)務(wù)教學(xué)內(nèi)容的重視，培養(yǎng)既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)務(wù)操作能力的實(shí)踐型、應(yīng)用型人才，更好地滿足社會對會計人才的需要。力圖通過考試的改革，引導(dǎo)學(xué)生逐步改變死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正在思考中、動手中學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)提高自己對知識的綜合運(yùn)用能力和分析解決問題能力.促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的整合優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用、學(xué)以致用。

四、重視教學(xué)評價

授課過程中，應(yīng)當(dāng)及時進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真聽取反饋意見，對自身的教學(xué)進(jìn)行及時的改進(jìn)。這樣才能不斷提高自身教學(xué)水平，提高課程的整體教學(xué)質(zhì)量。教師可以從以下幾個方面（下轉(zhuǎn)第117頁）（上接第114頁）對教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評價，并且加以改進(jìn)。

（一）自我總結(jié)

每節(jié)課結(jié)束之后，教師需要將課堂效果與預(yù)期進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)問題的，要進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，并且改進(jìn)。在每次授課前都要為自己制定教學(xué)目標(biāo)，以便在授課結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整。每個學(xué)期終了也應(yīng)該完善教學(xué)工作手冊，對授課進(jìn)度、教學(xué)效果、存在的問題及改進(jìn)措施進(jìn)行分析。

（二）同行評價

同行的意見往往是對教學(xué)最真實(shí)客觀的評價。這里的同行是指與自己講授相同或者相似課程的同行。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常邀請同行前來聽課，特別是在講授重點(diǎn)章節(jié)時，請他們提出建議，以改進(jìn)教學(xué)。

（三）學(xué)生反饋

會計學(xué)原理雖然是會計學(xué)專業(yè)課程中最為簡單的一門課程，但是，對于大學(xué)新生而言，由于其沒有任何相關(guān)專業(yè)的理論基礎(chǔ)，因此理解接受這一課程的內(nèi)容仍有一定難度。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)及時聽取學(xué)生的反饋意見。通過與同學(xué)進(jìn)行溝通，及時處理學(xué)生對教學(xué)提出的問題。除此之外，還可以采用電子郵件、定期進(jìn)行問卷調(diào)查等方式獲得學(xué)生對本課程教學(xué)的反饋意見。

參考文獻(xiàn)：

[1]田麗娜.本科《會計學(xué)原理》精品課程建設(shè)初探[J].財會月刊，2011（11）：101-104.

[2]邵瑞慶.《會計學(xué)原理》教學(xué)的若干思考[J].財會通訊，2007（08）：6-10.

[3]袁國紅.課堂講授教學(xué)模式教學(xué)法研究[J].會計之友，2010（6）：87-88.

[4]呂靜宜.《會計學(xué)原理》課程教學(xué)改革路徑分析[J].新會計，2011（11）：62-63.

對教學(xué)建議意見范文第5篇

關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)；問題；對策

北京電影學(xué)院一直堅持“以本科教學(xué)為主，以創(chuàng)作實(shí)踐教學(xué)為主，以培養(yǎng)創(chuàng)作專業(yè)人才為主”①的理念，堅持實(shí)踐教學(xué)特色，專注于電影制作人才的精英化培養(yǎng)。在高等教育進(jìn)入大眾化階段和強(qiáng)調(diào)內(nèi)涵式發(fā)展的今天，質(zhì)與量并舉的要求極大地挑戰(zhàn)了藝術(shù)教育小而精的特點(diǎn)，更加考驗(yàn)了實(shí)踐教學(xué)體系的培養(yǎng)效率與負(fù)重能力。通過對學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的研究，嘗試發(fā)掘其優(yōu)勢與不足，并提出意見和建議。

高效運(yùn)轉(zhuǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系包括：實(shí)踐課程、專業(yè)社會實(shí)踐、畢業(yè)（聯(lián)合）作業(yè)三大部分。

1.實(shí)踐課程是實(shí)踐教學(xué)體系的核心

實(shí)踐課程是由各專業(yè)設(shè)置的以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)創(chuàng)作能力為核心目的，以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、拍攝為主要教學(xué)手段進(jìn)行設(shè)置和講授的課程。以學(xué)校目前設(shè)置的課程進(jìn)行計算，實(shí)踐課程當(dāng)中的實(shí)踐學(xué)時占到全部課程②總學(xué)時的32%，這個數(shù)據(jù)足以說明實(shí)踐課程在實(shí)踐教學(xué)體系和人才培養(yǎng)過程中所占的重要位置。

2.實(shí)踐課程體系的自校能力

經(jīng)過多年的磨合、沉淀與精心設(shè)計，各個創(chuàng)作專業(yè)構(gòu)建了具有“自校能力”的實(shí)踐課程體系。該體系以理論課程設(shè)計圍繞實(shí)踐課程展開；技術(shù)訓(xùn)練與技巧訓(xùn)練同步配合；階段性作業(yè)實(shí)現(xiàn)知識的融會貫通和對教學(xué)效果的全面檢驗(yàn)。

3.實(shí)踐作業(yè)打破專業(yè)界限，使學(xué)生了解電影制作流程

活躍于創(chuàng)作一線的教師隊伍、穩(wěn)定充沛的資金投入、精良的設(shè)備，特別是與生產(chǎn)流程嚴(yán)格對應(yīng)的、完整的專業(yè)設(shè)置，這些條件使得學(xué)生在校期間獲得大量的課內(nèi)作業(yè)實(shí)踐機(jī)會和實(shí)拍機(jī)會。所有作業(yè)都涉及到電影各個專業(yè)的知識運(yùn)用，學(xué)生們采取低年級班內(nèi)結(jié)組互助、高年級各專業(yè)學(xué)生自發(fā)聯(lián)合、互相支援的方式。在整個過程中，各專業(yè)知識得以結(jié)合運(yùn)用，不同專業(yè)的學(xué)生相互“交叉感染”，了解到電影創(chuàng)作的全貌，同時培育了團(tuán)隊精神與創(chuàng)作氛圍。

4.把握畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)環(huán)節(jié)，發(fā)揮政策調(diào)整與引導(dǎo)作用

學(xué)校每年都會提供專項資金，支持優(yōu)秀學(xué)生組成團(tuán)隊，拍攝短片。這是整個教學(xué)過程的終端環(huán)節(jié)，是學(xué)校的“代表性事件”，“參與畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)”是令每位學(xué)子無限向往。學(xué)校在2014屆畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)中試行“畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)第一指導(dǎo)教師制”，當(dāng)年拍攝畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)23部，較2013屆增加1部。在國際國內(nèi)重要獎項的獲獎情況從61次升至108次（不完全統(tǒng)計）。2015屆的畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)，師生創(chuàng)作熱情高漲，共拍攝短片33部，獲國際國內(nèi)重要獎項243次（不完全統(tǒng)計）。2017屆畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)，學(xué)校本著對本科教學(xué)“保持特色、內(nèi)涵發(fā)展”的原則再次對畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)的相關(guān)工作進(jìn)行調(diào)整，探索多種經(jīng)費(fèi)投入模式、增加績效考評、完善獎懲機(jī)制，為更多學(xué)生創(chuàng)造了參與畢業(yè)聯(lián)合作業(yè)的機(jī)會。

問題與挑戰(zhàn)

學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系運(yùn)轉(zhuǎn)高效、成績斐然。但在當(dāng)前，電影教育與電影行業(yè)雙雙進(jìn)入高速發(fā)展階段。內(nèi)外環(huán)境的巨大變化使學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)體系面臨新的問題與挑戰(zhàn)。

1.實(shí)踐課程之間的關(guān)聯(lián)性不夠，課程體系需要進(jìn)一步優(yōu)化

目前，實(shí)踐課程體系的自校能力仍然存在階段性的問題，即實(shí)踐課程之間的呼應(yīng)不夠、關(guān)聯(lián)不緊密。具體來看，以創(chuàng)作類專業(yè)大學(xué)三年級學(xué)生為參照對象，按照每學(xué)期需要完成大約3個課內(nèi)作業(yè)計算。其作業(yè)內(nèi)容較為綜合，常常需要其他專業(yè)學(xué)生協(xié)助共同完成，這樣交叉產(chǎn)生的作業(yè)量無法進(jìn)行統(tǒng)計，導(dǎo)致學(xué)生疲憊不堪，影響作業(yè)質(zhì)量，既浪費(fèi)資源，又無法達(dá)到課內(nèi)實(shí)踐作業(yè)的效果。反觀教師，以每班21人、3人一組計算，教師每講授一門次實(shí)踐課程就要同時指導(dǎo)7個作業(yè)，按照教師每學(xué)期擔(dān)任兩個班級課程計算，即14個作業(yè)，每個作業(yè)都需要從“設(shè)計―實(shí)施―講評―修改―再講評”全程悉心指導(dǎo)，才能保證實(shí)踐課程取得最大化的效果。但是，在一門課程中教師既沒有團(tuán)隊支持，也沒有助教輔助，加之創(chuàng)作實(shí)踐過程是非常個性化的，沒有辦法進(jìn)行普遍意義上的集體講解和指導(dǎo)，按照對每個學(xué)生單獨(dú)指導(dǎo)1小時計算，21個人就需要耗費(fèi)3天的課程時間，工作量較大。

2.實(shí)踐課程隨意性較強(qiáng)，無法監(jiān)督課程實(shí)施過程

在學(xué)生人數(shù)增加的同時，學(xué)校要在現(xiàn)有條件之下，在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)之上，找到最佳結(jié)合點(diǎn)，保證能夠持續(xù)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。目前，呈現(xiàn)出來的問題：一是實(shí)踐課程組織過程隨意性較強(qiáng)，授課地點(diǎn)與方式靈活，無法監(jiān)督課程實(shí)施過程。二是絕大部分實(shí)踐課程沒有教師授課標(biāo)準(zhǔn)流程；沒有學(xué)生《實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)手冊》；沒有明確的課程質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)生缺乏準(zhǔn)工業(yè)制作流程的現(xiàn)場體驗(yàn)

學(xué)校各個專業(yè)組織實(shí)踐教學(xué)的能力均完備，但學(xué)生們在高年級進(jìn)入實(shí)際拍攝和制作過程中，仍然表現(xiàn)得不夠?qū)I(yè)。反觀實(shí)踐教學(xué)過程：各個專業(yè)深入發(fā)展有余，互通聯(lián)合不足；學(xué)生間聯(lián)合有余、院系間聯(lián)合不足。但電影專業(yè)學(xué)習(xí)一定是基于符合電影工業(yè)制作全流程概念的基礎(chǔ)上對各自專業(yè)的深入研究，學(xué)生參與影片制作過程中的自發(fā)聯(lián)合達(dá)不到工業(yè)化和市場化的水準(zhǔn)。于是學(xué)生們常常看到一流的電影作品卻鮮有機(jī)會看到專業(yè)團(tuán)隊孕育好作品的全部過程，缺乏對工業(yè)制作流程的現(xiàn)場體驗(yàn)。

思考與應(yīng)對

1.進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)踐課程體系，提高課內(nèi)作業(yè)水平與課內(nèi)實(shí)踐效果

一是整合學(xué)期作業(yè)，變每門課程一個作業(yè)為若干門共同課程的作業(yè)。教師在課程開始之前設(shè)計教學(xué)和作業(yè)目的，以及對作業(yè)提出具體要求?；I備、拍攝、講評過程由幾位教師共同參與指導(dǎo)，教師從一個人變成一個教學(xué)團(tuán)隊；學(xué)生可以將全部精力集中于一點(diǎn)，各門相關(guān)課程的知識點(diǎn)也在作業(yè)完成過程中自然地交織起來實(shí)現(xiàn)知識與技能的融會貫通，學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力得以提升。這種方式對學(xué)校的課程體系設(shè)計提出了更高要求，要求各門課程之間的高度配合。

二是對實(shí)踐課程體系進(jìn)行總體調(diào)整，在創(chuàng)作專業(yè)高年級嘗試使用階段式模塊化教學(xué)的方式解決。如果說“整合學(xué)期作業(yè)”是被動適應(yīng)性調(diào)整，而按照階段性教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行課程設(shè)計是一種課程體系的主動調(diào)整。以具體知識與能力的獲取為階段性目標(biāo)，模塊中各門課程高度相關(guān)、相互配合。授課過程連續(xù)、集中。這種方式既可以解決各門實(shí)踐課程之間關(guān)聯(lián)性差的問題，也可以保證理論教學(xué)為實(shí)踐過程提供極為精準(zhǔn)的支撐。各個模塊之間的教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)科學(xué)的重復(fù)，在重復(fù)中呈現(xiàn)具體能力的螺旋提升。

2.規(guī)范實(shí)踐課程教學(xué)流程

學(xué)校按照“規(guī)范流程、結(jié)果導(dǎo)向”的原則設(shè)計解決方案。藝術(shù)院校的人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個性，因此首先對 “規(guī)范流程”的概念加以解釋。強(qiáng)調(diào)“規(guī)范”并非推崇僵化、固化、一成不變的規(guī)則，而是強(qiáng)調(diào)將已經(jīng)取得的有效實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉、傳遞。例如：一位教師對學(xué)生進(jìn)行小品訓(xùn)練，目的是讓學(xué)生懂得如何去體會和觀察人物，從全局的角度把握人物的心路歷程與思想狀態(tài)。該教師一個學(xué)期之內(nèi)使用同一個題目讓學(xué)生排練了七次小品作業(yè)，每一次的要求和角度都不同。隨著教學(xué)過程的深入，學(xué)生對人物設(shè)計和人物本身的理解產(chǎn)生了豐富而深刻的變化。這樣的教學(xué)方式是我們應(yīng)當(dāng)吸取和傳承的?！罢l來教”和“怎樣教”才真正決定了課程效果。設(shè)想我們將這位教師的教學(xué)方法和過程進(jìn)行提煉，找出其內(nèi)在規(guī)律，將這些規(guī)律作為流程呈現(xiàn)出來并加以應(yīng)用，“怎樣教”的問題就會在很大程度上得到解決。即便是非常個性化的實(shí)踐教學(xué)過程也有其主旨與方法，我們要用建立流程的方式將它呈現(xiàn)與固化，即借助某種規(guī)則將行之有效的訓(xùn)練和指導(dǎo)方法加以梳理和傳承。進(jìn)而將這些教學(xué)過程中的普遍規(guī)律與心理學(xué)、教育學(xué)、課程學(xué)等諸多相關(guān)學(xué)科知識相聯(lián)系并深入研究，從方法論的角度不斷探索實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律。有了理論依據(jù)與指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)才是符合現(xiàn)代大學(xué)教育要求的，否則教學(xué)只能停留在“口口相傳”“師傅帶徒弟”的水平上；并且教學(xué)水平與效果會對教師個人知識水平、創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心等方面產(chǎn)生嚴(yán)重依賴。因此，規(guī)范“流程”，除了“實(shí)踐教學(xué)流程”之外，還應(yīng)該有學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，即《實(shí)習(xí)（實(shí)訓(xùn)）指導(dǎo)手冊》。用來幫助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，明確知識要點(diǎn)、實(shí)踐流程和保證生產(chǎn)安全。兩個“流程”的規(guī)范和明確使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互呼應(yīng)、彼此監(jiān)督。

3.加強(qiáng)對實(shí)踐課程的監(jiān)督與評價

目前，學(xué)校在實(shí)踐課程的考核與評價方面要求不夠明確、沒有來自課程外部的監(jiān)督與評價，由于實(shí)踐課程地點(diǎn)和講授方式的因素，甚至都很難安排課堂聽課檢查。從課程評價的角度來看，實(shí)踐課程比理論課程更加難以進(jìn)行量化的考核評價?；谝陨显?，致使整個實(shí)踐課程處于質(zhì)量管理的真空地帶。因此，實(shí)踐課程的考核與評價過程要強(qiáng)調(diào)以“課程目的達(dá)成”這一結(jié)果為依據(jù)展開評價，具體考核學(xué)生專業(yè)技能掌握情況與課內(nèi)作業(yè)完成水平。具體包括：

一是制定作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。從作業(yè)的思想性、技術(shù)手段應(yīng)用、個性化表達(dá)等方面進(jìn)行綜合考量，同時明確具體技術(shù)指標(biāo)和要求。教師依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作業(yè)評價，管理和監(jiān)督部門也據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和課內(nèi)作業(yè)進(jìn)行復(fù)檢和復(fù)評。

二是重視教學(xué)成果展示環(huán)節(jié)。將實(shí)踐課程的教學(xué)成果展示作為實(shí)踐課程的重要環(huán)節(jié)。有條件的課程和班級，可以將作業(yè)講評環(huán)節(jié)對全系或全學(xué)校開放，既展示了成果，又促進(jìn)了交流。

三是將學(xué)生課內(nèi)作業(yè)反哺教學(xué)。學(xué)生課內(nèi)作業(yè)作為一手教學(xué)資料沒有得到應(yīng)有的重視，利用率幾乎為零。學(xué)校要將各專業(yè)學(xué)生的作業(yè)在全學(xué)校共享，實(shí)踐課程任課教師可以從中選取學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行歸因分析并指導(dǎo)日常教學(xué)和課內(nèi)作業(yè)，使學(xué)生看到跟他們有相同和類似經(jīng)歷的電影學(xué)習(xí)者通常會出現(xiàn)怎樣的錯誤和如何去成功創(chuàng)新。以此來解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，因?yàn)閷W(xué)長的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)比任何案例都更加有針對性和說服力。

4.開設(shè)“電影制作觀摩課”，要 “專業(yè)”還要“職業(yè)”

學(xué)校需要重新梳理和豐富實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，嘗試設(shè)置“電影制作觀摩課”。其雛形起源于學(xué)校謝曉晶教授在導(dǎo)演系主持的“本科人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新” 項目中講授的示范課?！半娪爸谱饔^摩課”具體操作方式是由教學(xué)管理部門牽頭，集合各個專業(yè)活躍在創(chuàng)作一線的教師組成教學(xué)團(tuán)隊并指定課程負(fù)責(zé)人。整合學(xué)校各專業(yè)資源進(jìn)行課程設(shè)計和設(shè)置課程，并在學(xué)校中年級和高年級開設(shè)。教學(xué)團(tuán)隊從劇本環(huán)節(jié)開始，按照標(biāo)準(zhǔn)制作流程完成一部短片的攝制過程。由各個專業(yè)學(xué)生進(jìn)行觀摩，部分學(xué)生也可參與其中。拍攝過程與教學(xué)過程交織融合，教師每完成一段拍攝，即帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行回顧、講解與答疑，解決學(xué)生知識積累與實(shí)際應(yīng)用之間“最后一公里”的問題，使學(xué)校培養(yǎng)的人才成為最專業(yè)的職業(yè)團(tuán)隊中的人才。

注釋：

①引自《北京電影學(xué)院本科教學(xué)工作水平評估自評報告》（2007）.