前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育教學(xué)質(zhì)量意見范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育教學(xué)質(zhì)量意見范文第1篇

一、義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的目的

1、實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平,改進(jìn)課堂教學(xué),整體提升我縣中小學(xué)教學(xué)的水平。

2、促進(jìn)學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)管理,深化教學(xué)改革,努力提高課程領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，提高學(xué)校的管理效能，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

3、建立面向全縣的中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和數(shù)據(jù)采集分析平臺(tái)，用技術(shù)手段保證發(fā)展性評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，形成促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)體系。

4、及時(shí)掌握全縣中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的總體狀況，暢通教學(xué)質(zhì)量管理的信息渠道，建立中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)推廣與教學(xué)問題“預(yù)警”的機(jī)制。

5、通過長(zhǎng)期監(jiān)測(cè)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)始終處于不斷完善和改進(jìn)狀態(tài)，為教育行政部門的決策提供科學(xué)依據(jù)。

二、義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的依據(jù)和原則

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的依據(jù)

1．黨和國(guó)家的教育方針政策。

依據(jù)黨和國(guó)家的教育方針政策、法律法規(guī)等相關(guān)文件，貫徹執(zhí)行浙江省教育廳《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見》(浙教基[2007]150號(hào))文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際，進(jìn)一步優(yōu)化教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。

2．課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀作出科學(xué)的價(jià)值判斷，為教學(xué)決策提供正確依據(jù)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

3．學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律

在尊重學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分考慮到學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)與不同年齡階段學(xué)生間的發(fā)展差異，選擇切實(shí)可行的評(píng)價(jià)方法。

（二）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的基本原則

1．發(fā)展性原則

組織實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，要著眼于有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展和提升，不僅要注重評(píng)價(jià)結(jié)果，更要注重發(fā)展和變化過程。

2．導(dǎo)向性原則

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)要體現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面貫徹教育方針和促進(jìn)學(xué)生全面、主動(dòng)發(fā)展的方向。監(jiān)測(cè)的內(nèi)容和方式要具有導(dǎo)向性，使教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)成為促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升的措施。

3．實(shí)效性原則

貫徹教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)實(shí)效性原則，首先要對(duì)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀做出科學(xué)評(píng)價(jià)；然后要對(duì)教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀的成因、影響教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展的主要因素做出科學(xué)分析；通過有效的反饋監(jiān)測(cè)機(jī)制，形成進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的正確決策，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

三、義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法

小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)，以評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成度和合格率為主要指標(biāo)；以每學(xué)年全縣統(tǒng)一組織的質(zhì)量監(jiān)測(cè)和小學(xué)畢業(yè)考試為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的高效益和教學(xué)的發(fā)展增值程度。同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跨年度的比較評(píng)價(jià)，衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展情況。小學(xué)階段3～5年級(jí)主要學(xué)科每學(xué)年監(jiān)測(cè)一次。

初中教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)，主要以課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容和要求為依據(jù)，以評(píng)價(jià)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的達(dá)成度和合格率為主要指標(biāo)；以預(yù)備年級(jí)入學(xué)成績(jī)?yōu)槠瘘c(diǎn)水平，以每學(xué)年全縣統(tǒng)一組織的質(zhì)量監(jiān)測(cè)和初中畢業(yè)學(xué)業(yè)水平考試為過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的高效益和教學(xué)的發(fā)展增值程度。同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行跨年度的比較評(píng)價(jià)，衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展情況。初中階段各年級(jí)主要學(xué)科每學(xué)年至少監(jiān)測(cè)一次。

義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)按考試課程、考查課程、抽測(cè)項(xiàng)目等三個(gè)維度進(jìn)行。初中的社會(huì)、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語(yǔ)和小學(xué)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科屬考試課程，其余的各門學(xué)科屬考查課程?！绑w育、藝術(shù)2+1項(xiàng)目”為現(xiàn)場(chǎng)抽測(cè)項(xiàng)目。

考試課程和考查課程實(shí)行開卷和閉卷結(jié)合，動(dòng)手操作和動(dòng)筆答題結(jié)合，動(dòng)口說話、現(xiàn)場(chǎng)面試和紙筆測(cè)試結(jié)合等多種方式；現(xiàn)場(chǎng)抽測(cè)項(xiàng)目以現(xiàn)場(chǎng)抽測(cè)學(xué)生的技能水平為主，并通過聽取匯報(bào)、個(gè)別座談、查看資料等方式，了解活動(dòng)的開展情況和學(xué)生的參與率。音、體、美等課程的監(jiān)測(cè)重點(diǎn)放在“兩項(xiàng)體育技能”和“一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)”達(dá)標(biāo)率的隨機(jī)抽測(cè)上?？疾檎n程和現(xiàn)場(chǎng)抽測(cè)課程一般比考試課程提早一周進(jìn)行。

考查課程實(shí)施分類各科監(jiān)測(cè)。依據(jù)義務(wù)段學(xué)校的辦學(xué)水平、師資狀況和地理環(huán)境等特征，將學(xué)校分為城區(qū)學(xué)校類、農(nóng)村學(xué)校類、片區(qū)學(xué)校類、示范性學(xué)校類和一般學(xué)校類，每學(xué)年對(duì)各類學(xué)校分別選取若干個(gè)不同的學(xué)科實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)。

考查課程和抽測(cè)項(xiàng)目嚴(yán)格限人限科。為保證教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，每年參加考查課程和抽測(cè)項(xiàng)目監(jiān)測(cè)的學(xué)生數(shù)不超過各校學(xué)生總數(shù)的1/3，測(cè)試學(xué)科不超過總科目數(shù)的1/3。同一學(xué)科只監(jiān)測(cè)一個(gè)年級(jí)，一個(gè)年級(jí)同時(shí)監(jiān)測(cè)的科目不超過2科。音、體、美等現(xiàn)場(chǎng)抽測(cè)科目，同一學(xué)科只抽測(cè)一個(gè)年級(jí)，一個(gè)年級(jí)隨機(jī)抽測(cè)的學(xué)生數(shù)不低于年級(jí)學(xué)生總數(shù)的1/5，規(guī)模較大的學(xué)校不低于1/10。

四、義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)的組織與實(shí)施

1、明確工作職責(zé)

教育局普教科：主持并協(xié)調(diào)相關(guān)部門開展義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)估的各項(xiàng)工作；制定義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的學(xué)年度監(jiān)測(cè)方案；負(fù)責(zé)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的反饋并提出整改意見。

教科研中心：根據(jù)義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的學(xué)年度監(jiān)測(cè)方案，做好組織命題、考試、閱卷等工作；根據(jù)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)，做好樣本分析，撰寫教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告。

教學(xué)指導(dǎo)站：配合教科研中心組織好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的各項(xiàng)工作，包括考務(wù)組織、閱卷、登分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與反饋等；協(xié)助區(qū)域內(nèi)學(xué)校落實(shí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的整改工作。

義務(wù)段學(xué)校：配合有關(guān)部門做好教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的組織工作；嚴(yán)肅考試紀(jì)律，規(guī)范測(cè)試流程，保證質(zhì)量監(jiān)測(cè)的有效性。

2、發(fā)揮評(píng)價(jià)功能

要仔細(xì)分析監(jiān)測(cè)參數(shù)，正確運(yùn)用監(jiān)測(cè)結(jié)果，認(rèn)真撰寫教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)報(bào)告。要切實(shí)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)觀念，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、鍛煉狀況和教師教學(xué)狀況進(jìn)行全面分析，特別對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)列后20%的學(xué)生分布較多的學(xué)校要進(jìn)行深入的剖析，找出問題所在，研究解決對(duì)策。

義務(wù)教育段教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的評(píng)價(jià)采取分級(jí)報(bào)告的辦法：縣教科研中心提供區(qū)域（片）、學(xué)校兩個(gè)層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析報(bào)告；各學(xué)科教研員（含音、美、體）要提供本學(xué)科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析報(bào)告；各教學(xué)指導(dǎo)站要結(jié)合教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)信息，提出區(qū)域?qū)用娴慕虒W(xué)改進(jìn)措施；報(bào)告統(tǒng)一交縣教育局普教科，由普教科匯總后向各校作反饋并提出整改意見。

學(xué)校在收到反饋后，要根據(jù)整改意見制定計(jì)劃、落實(shí)措施、責(zé)任到人，確保整改意見落到實(shí)處。要將質(zhì)量監(jiān)測(cè)分析、評(píng)價(jià)所提供的信息，作為加強(qiáng)教學(xué)管理，改進(jìn)教學(xué)過程的重要依據(jù)，努力提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)所提供的參數(shù)只是教學(xué)狀況分析的依據(jù)之一，學(xué)校不得以分?jǐn)?shù)高低給學(xué)生、教師排名，也不能作為獎(jiǎng)懲教師教學(xué)的全部依據(jù)。

教育教學(xué)質(zhì)量意見范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 護(hù)理教師； 醫(yī)療實(shí)踐； 教學(xué)質(zhì)量

doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.034

教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者，對(duì)教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用[1]。教學(xué)質(zhì)量在一定程度上取決于教師的教學(xué)水平，教師是教育取得成效的關(guān)鍵。由于近年來(lái)護(hù)理學(xué)發(fā)展很快，護(hù)理教師原有的專業(yè)知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)有教學(xué)需要。尤其是近年來(lái)，各高職院校的護(hù)理專業(yè)課均由沒有臨床醫(yī)療實(shí)踐的護(hù)理教師講授，導(dǎo)致護(hù)理教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了一些問題。為適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法，從2006年開始，筆者所在學(xué)校充分利用三所附屬醫(yī)院的資源優(yōu)勢(shì)，有計(jì)劃地安排護(hù)理教師到醫(yī)院參加臨床醫(yī)療實(shí)踐，使護(hù)理教師的教學(xué)能力大大提高，更好地適應(yīng)了新形勢(shì)下護(hù)理教學(xué)的需要。

1 資料與方法

1.1 一般資料 筆者所在學(xué)校護(hù)理專業(yè)教師45例。其中研究生學(xué)歷15例，本科學(xué)歷30例；平均年齡（36.12±6.26）歲；平均工作時(shí)間（12.27±7.72）年。畢業(yè)于護(hù)理專業(yè)的40例，占教師總?cè)藬?shù)的88.89%；畢業(yè)于臨床醫(yī)療專業(yè)的5例，占教師總?cè)藬?shù)的 11.11%。其中畢業(yè)于護(hù)理專業(yè)的教師中有臨床護(hù)理經(jīng)歷的教師17例，占教師總?cè)藬?shù)的37.78%；畢業(yè)后直接從事教學(xué)工作的教師23例，占教師總?cè)藬?shù)的51.11%；畢業(yè)于臨床醫(yī)療專業(yè)的教師中1例有臨床實(shí)踐經(jīng)歷，占教師總?cè)藬?shù)的2.22%。35歲以下的青年教師30例，占教師總?cè)藬?shù)的66.67%。

1.2 方法

1.2.1 制訂培訓(xùn)方案 依據(jù)“缺什么補(bǔ)什么”的原則，針對(duì)每位教師的具體情況，為教師制訂切實(shí)可行的、個(gè)性化的培訓(xùn)方案。要求所有教師均到醫(yī)院參加臨床醫(yī)療實(shí)踐，每次半年，三年輪轉(zhuǎn)一遍。

1.2.2 方案實(shí)施 為了使培訓(xùn)工作更加規(guī)范，學(xué)習(xí)效果更加顯著，根據(jù)受訓(xùn)教師的具體情況和高職高專護(hù)理教師的角色，設(shè)計(jì)了《護(hù)理教師臨床醫(yī)療實(shí)踐評(píng)價(jià)表》，其中不僅涵蓋了醫(yī)療實(shí)踐的具體內(nèi)容、受訓(xùn)教師的出科成績(jī)及表現(xiàn)，還對(duì)學(xué)習(xí)質(zhì)量制訂了較為具體的量化標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)畢業(yè)于護(hù)理專業(yè)的教師，由臨床醫(yī)生帶教，重點(diǎn)觀察疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉(zhuǎn)歸。要求教師書寫病歷、參加醫(yī)療查房及病例討論等。受訓(xùn)教師帶著任務(wù)到臨床學(xué)習(xí)，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程目標(biāo)明確，效果顯著。受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)前，只有認(rèn)真閱讀表格中的各項(xiàng)要求，并在學(xué)習(xí)過程中嚴(yán)格按照要求去做，才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)后，須根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況寫出心得體會(huì)，以便對(duì)整個(gè)培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的梳理，總結(jié)成績(jī)，找出不足，明確今后的努力方向。通過思考找出教學(xué)和臨床工作之間的差距，以便對(duì)醫(yī)院建設(shè)和教學(xué)工作提出建設(shè)性意見。通過上述問題的設(shè)計(jì)，期望實(shí)現(xiàn)其知識(shí)的更新、完善和教學(xué)能力的提高?？傊?，評(píng)價(jià)表作為學(xué)校和受訓(xùn)教師之間的紐帶，為學(xué)校和醫(yī)院的溝通搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)，加大了對(duì)受訓(xùn)教師的監(jiān)管力度，提高了培訓(xùn)質(zhì)量。該表填寫質(zhì)量將作為評(píng)價(jià)教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要依據(jù)。

每次學(xué)習(xí)任務(wù)完成后，要求受訓(xùn)教師講公開課和觀摩課，讓教師和學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)、專家點(diǎn)評(píng)，并以發(fā)放調(diào)查問卷和座談會(huì)形式了解教師授課效果，及時(shí)反饋，讓教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)提高。

1.3 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1 課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià) 采用筆者所在學(xué)校醫(yī)教室教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括三部分：專家評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)。其中專家評(píng)價(jià)的計(jì)分項(xiàng)目分三部分：課堂教學(xué)質(zhì)量、教案評(píng)價(jià)、系部考核。均采用百分制，按各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。學(xué)生評(píng)價(jià)和同行評(píng)價(jià)則依據(jù)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表進(jìn)行打分。

課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分＝（學(xué)生評(píng)價(jià)分＋同行評(píng)價(jià)分）×0.3＋專家評(píng)價(jià)分×0.4。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)總分85分為優(yōu)秀，75~85分為良好，60~75分為一般，60分以下為差。

1.3.2 臨床專業(yè)知識(shí)評(píng)價(jià) 除了課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)外，每年定期對(duì)護(hù)理教師進(jìn)行一次臨床專業(yè)知識(shí)考核，以綜合考評(píng)教師的整體水平。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 10.0軟件包進(jìn)行處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采取χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理教師臨床實(shí)踐前后專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)比較詳見表1。

2.2 護(hù)理教師臨床實(shí)踐前后教學(xué)質(zhì)量比較 護(hù)理教師臨床實(shí)踐后教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良率明顯高于臨床實(shí)踐前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=7.5709，P

3 討論

由于絕大多數(shù)人沒有接受過教師專業(yè)培訓(xùn)，沒有臨床實(shí)踐經(jīng)歷，尤其是臨床醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)，因而導(dǎo)致青年教師教育教學(xué)方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力存在明顯的不足[2]，使得這些教師在專業(yè)課的講授過程中（如內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)等），對(duì)疾病的發(fā)生、發(fā)展缺乏感性認(rèn)識(shí)及經(jīng)驗(yàn)積累，對(duì)其發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)及治療原則理解不深、講解不透，顯得力不從心，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。

3.1 護(hù)理教師參加臨床醫(yī)療實(shí)踐的意義 畢業(yè)于護(hù)理專業(yè)的教師，由于受到所學(xué)專業(yè)的限制，在知識(shí)的廣度和深度方面均較低，加之部分教師缺乏臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)疾病缺乏應(yīng)有的感性認(rèn)識(shí)，在講授時(shí)只能照本宣科，教師講得枯燥無(wú)味，學(xué)生聽得昏昏欲睡，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。護(hù)理教師參加臨床醫(yī)療實(shí)踐，是拓展教師知識(shí)面、將理論和實(shí)踐相結(jié)合的好方式。表1結(jié)果顯示，護(hù)理教師參加臨床實(shí)踐前后專業(yè)知識(shí)考核成績(jī)差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3.2 培訓(xùn)方案實(shí)施保障 筆者所在學(xué)校擁有三所教學(xué)醫(yī)院。三所教學(xué)醫(yī)院有1246張開放床位和10余間手術(shù)間，擁有豐富的病材，能充分滿足護(hù)理專業(yè)教師和學(xué)生臨床實(shí)習(xí)要求；醫(yī)院先進(jìn)的整體醫(yī)療、護(hù)理工作模式為教師和學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)關(guān)愛患者和全面照顧患者的能力創(chuàng)造了條件。

3.3 培訓(xùn)方案實(shí)施的有效性 表2結(jié)果顯示，護(hù)理教師參加臨床醫(yī)療實(shí)踐后教學(xué)質(zhì)量明顯提高，優(yōu)良率差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 鄭智，侯淑肖.臨床護(hù)理教師教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］.中華護(hù)理教育，2008，5（3）：128.

［2］ 劉鄧群，栗永萍，李蓉，等.淺談醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師的教學(xué)能力培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（5）：1028.

教育教學(xué)質(zhì)量意見范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；生物技術(shù)專業(yè)；兩位一體教學(xué)模式；品德培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）10-0030-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務(wù)；要進(jìn)一步加強(qiáng)思想品德教育，把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高職教育人才培養(yǎng)的全過程。高職教育具有實(shí)踐性、職業(yè)性、開放性的特點(diǎn)，因此，我們認(rèn)為高職教育應(yīng)該是品德教育與技能教育的融合，首先應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生品德教育，其次是人生目標(biāo)教育，再次是專業(yè)知識(shí)技能教育。我校在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)建設(shè)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)素質(zhì)形成規(guī)律，將品德教育分階段、分層次納入專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，貫穿于教學(xué)全過程，嘗試并構(gòu)建了“品德培養(yǎng)＋技能教育”兩位一體互融互滲教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了全員育人，收到了良好的效果。

將品德培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式

我們通過對(duì)生物技術(shù)類企業(yè)發(fā)展與人才需求的調(diào)研，定位專業(yè)就業(yè)崗位群，明確就業(yè)崗位所需職業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)要求與品德規(guī)范，確定學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)素質(zhì)形成規(guī)律，將品德教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“442”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。第一個(gè)“4”是指職業(yè)技能四層接軌，即人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)崗位要求接軌、教學(xué)內(nèi)容與典型工作任務(wù)接軌、技能培養(yǎng)與崗位需求接軌、素質(zhì)培養(yǎng)與崗位素質(zhì)要求接軌；第二個(gè)“4”是指品德培養(yǎng)四階遞進(jìn)，即圍繞學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，分感恩教育、誠(chéng)信與敬業(yè)教育、責(zé)任感教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育四個(gè)階段逐步展開；“2”是指雙向互動(dòng)，即校企互動(dòng)、師生互動(dòng)、家?；?dòng)。其中，家?；?dòng)是學(xué)生品德培養(yǎng)的基礎(chǔ)，只有加強(qiáng)與社會(huì)、家庭的橫向聯(lián)系，與家長(zhǎng)的橫向交流，才能使學(xué)生品德培養(yǎng)持之以恒。

將品德教育融入專業(yè)課程體系

我們通過就業(yè)崗位所需職業(yè)技能分析（如圖2所示），確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向、以品德培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了“公共基礎(chǔ)＋專業(yè)基礎(chǔ)＋專業(yè)能力＋品德培養(yǎng)＋能力拓展”的教育模塊課程體系（如圖3所示），突出學(xué)生的品德培養(yǎng)。

將品德教育融入課程教學(xué)全過程

教師能力的提升是品德教育有效滲透的前提和基礎(chǔ) 專業(yè)課教師要充分了解我國(guó)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，了解并熟知學(xué)科專業(yè)所涉及的歷史性、精神性等教育因素；正確把握社會(huì)發(fā)展的需要和學(xué)生從事未來(lái)職業(yè)、專業(yè)工作的價(jià)值取向及對(duì)學(xué)生個(gè)體品格等方面的要求；掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)；具有不斷學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)的能力與精神。這些是品德教育有效滲透的基礎(chǔ)。此外，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在接受教師知識(shí)傳授、品德培養(yǎng)的同時(shí)，也會(huì)將教師作為特殊的認(rèn)識(shí)對(duì)象。學(xué)生感知的不僅僅是教師所具備的知識(shí)，還有其行為和品格。所以，教師擁有高尚的師德是品德教育有效滲透的保障。

把握品德教育與專業(yè)技能傳授的有機(jī)結(jié)合 任何一門學(xué)科所反映的既是人類實(shí)踐的總結(jié)、智慧的結(jié)晶以及這一領(lǐng)域前人不斷追求不斷發(fā)展的歷史，也凝聚著前人的思想、情感、意志、性格等精神力量。在教學(xué)過程中，專業(yè)課教師應(yīng)充分按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求和社會(huì)對(duì)高職專門人才的特殊要求，遵循學(xué)生身心健康發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)學(xué)科和專業(yè)中所蘊(yùn)含的品德教育因素主動(dòng)地選擇、歸納、類比，尋找品德培養(yǎng)與知識(shí)傳授的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，將其滲透于教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)、技能傳授的同時(shí)，也自覺或不自覺地接受這種歷史和精神的影響，實(shí)現(xiàn)對(duì)品德培養(yǎng)的潛移默化。

品德教育與工學(xué)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合 實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)是高職教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，工學(xué)結(jié)合已成為高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要切入點(diǎn)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)不僅僅是學(xué)生專業(yè)綜合技能的強(qiáng)化與頂崗能力的提升，更重要的是對(duì)學(xué)生為人處事、溝通交流能力、職業(yè)素質(zhì)、合作精神、寬容精神、奉獻(xiàn)精神等綜合素質(zhì)的檢驗(yàn)與再培養(yǎng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生親身感受企業(yè)文化，體驗(yàn)作為企業(yè)人與校園人的區(qū)別，體驗(yàn)企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，也在不斷調(diào)整自己的認(rèn)知與感悟。因此，教師一定要高度重視這一環(huán)節(jié)品德教育的滲透與融入，根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生的實(shí)際問題；根據(jù)企業(yè)的具體情況，融入職業(yè)道德、職業(yè)責(zé)任、社會(huì)責(zé)任、互相尊重、和諧相處、誠(chéng)實(shí)守信等品德教育；使學(xué)生通過實(shí)習(xí)案例和專業(yè)技能頂崗實(shí)操，親身體會(huì)做人的標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)對(duì)良好品德的要求，激發(fā)學(xué)生感悟，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展的目的。

將品德評(píng)價(jià)融入專業(yè)考核體系

高職教育是以培養(yǎng)高技能型人才為根本任務(wù)、以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。這樣的教育目標(biāo)和特點(diǎn)決定了高職教育專業(yè)教學(xué)的評(píng)價(jià)體系既要體現(xiàn)專業(yè)技能、人文素質(zhì)、思想道德，更重要的是要突出職業(yè)素質(zhì)的特性?？己朔绞揭w現(xiàn)高職教育的實(shí)踐性、職業(yè)性與開放性。我校在生物技術(shù)及應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐過程中，構(gòu)建了“四結(jié)合”專業(yè)考核模式，即技能評(píng)價(jià)與品德評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

教育教學(xué)質(zhì)量意見范文第4篇

Key words： vocational education；teaching quality；monitoring；evaluation

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）17-0171-02

0 引言

近年來(lái)由于國(guó)家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問題給人帶來(lái)不少擔(dān)憂?；仡櫸鞣絿?guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國(guó)家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長(zhǎng)―質(zhì)量下降―控制數(shù)量―提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì)各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。

高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評(píng)價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1-3]。

1 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的問題

目前，國(guó)內(nèi)各類院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)通常都是通過學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等幾種形式進(jìn)行，這種監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用，但其效果還不夠理想。

1.1 欠缺對(duì)體系理論的研究

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)施部門、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。然而，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系大都來(lái)源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究并不多見。如果長(zhǎng)期缺乏對(duì)其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評(píng)價(jià)體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評(píng)價(jià)效果[4]。

1.2 注重“教”，輕視“學(xué)”

目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評(píng)價(jià)教師的“教”，評(píng)價(jià)指標(biāo)過多地關(guān)注了老師教這個(gè)過程，即使有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其目的也都是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)，缺少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對(duì)于“學(xué)”得的反思和評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過程；重視學(xué)生被動(dòng)接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過程的作法，會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識(shí)和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。

1.3 重視“他評(píng)”，忽?“自評(píng)”

現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)的方式主要以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等為主，這些評(píng)價(jià)方式都屬于“他評(píng)”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽課采用“評(píng)價(jià)表”、“聽課打分”的方式進(jìn)行。對(duì)于“他評(píng)”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對(duì)于“自評(píng)”關(guān)注度不高，這是因?yàn)椤白栽u(píng)”不會(huì)學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式，無(wú)法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)[6-8]。

1.4 注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程，利用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生更加了解自己。

2 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的思考

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，采用合理的評(píng)價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.1 統(tǒng)籌發(fā)展性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來(lái)發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢(shì)，使其更加了解自己，提升其綜合實(shí)習(xí)。

2.2 注重全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、開發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.3 重視動(dòng)態(tài)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定，但其過程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對(duì)于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，對(duì)于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。

2.4 突出特色

教育教學(xué)質(zhì)量意見范文第5篇

一、目前大學(xué)教育中存在的一些問題

1、大學(xué)校園受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，追求物質(zhì)享受

當(dāng)前社會(huì)上享樂主義、拜金主義等一些不良風(fēng)氣都在沖擊著大學(xué)生們的觀念，“錢”字越來(lái)越重要，大學(xué)生因貧富差距在校園生活中體現(xiàn)無(wú)余，一部分貧困大學(xué)生為了支付高額學(xué)費(fèi)，不得不省吃儉用、打工掙學(xué)費(fèi)，另一部分富家子弟卻開豪車、穿名牌，種種現(xiàn)實(shí)很容易讓人產(chǎn)生心態(tài)不平衡，不安心學(xué)業(yè)，甚至?xí)J(rèn)為不公平而對(duì)社會(huì)產(chǎn)生不滿。

2、重科研輕教學(xué)的考核體系使大學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷下降

當(dāng)前高校對(duì)教師考核重科研輕教學(xué)，對(duì)教師的考核科研經(jīng)費(fèi)、論文等占70%以上，而教學(xué)任務(wù)占比不到30%，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，為了生計(jì)和前途教師們忙于跑課題、寫論文、拉科研經(jīng)費(fèi)，而忽視了教學(xué)的本職工作，不少學(xué)生也都在為教授打工掙錢，無(wú)心學(xué)習(xí)。教師不能安心教學(xué)，學(xué)生教育質(zhì)量也自然大打折扣。

3、嚴(yán)進(jìn)寬出的大學(xué)教育機(jī)制使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

大學(xué)時(shí)期是培養(yǎng)一個(gè)人觀察力、理解力和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，但我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)行的“嚴(yán)進(jìn)寬出”的大學(xué)招生、培養(yǎng)制度，反正不管好壞都能畢業(yè)，使得一些辛辛苦苦考上大學(xué)的學(xué)生，進(jìn)了大學(xué)后放松了學(xué)習(xí)，結(jié)果亦沒有真正學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)和本領(lǐng)，畢業(yè)后也無(wú)法適應(yīng)社會(huì)的需求。

二、為進(jìn)一步提高大學(xué)教育質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，建議：

1、優(yōu)化大學(xué)校園育人環(huán)境，提倡勤儉風(fēng)尚

大學(xué)生在大學(xué)期間，人生觀還有很大的可塑性，價(jià)值取向也在選擇之中。因此，應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化高校育人環(huán)境，形成強(qiáng)大的社會(huì)輿論，激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，在大學(xué)校園里大力提倡勤儉風(fēng)尚，大學(xué)生必須做到艱苦樸素，禁止奢華消費(fèi)，甚至可以統(tǒng)一穿校服，統(tǒng)一吃食堂飯，取消校園內(nèi)高檔餐飲消費(fèi)，避免貧富差距給學(xué)生帶來(lái)的心理反差，使其安心、全心投身學(xué)習(xí)。

2、對(duì)貧困大學(xué)生實(shí)行免費(fèi)定向培養(yǎng)

國(guó)家應(yīng)加大高校教育投入，讓那些品學(xué)兼優(yōu)、沒錢讀書的年輕人都能享受到大學(xué)教育的權(quán)利，對(duì)來(lái)自貧困階層品學(xué)兼優(yōu)的大學(xué)生實(shí)行免費(fèi)定向培養(yǎng)，鼓勵(lì)其畢業(yè)后回到原籍就業(yè)，一方面可緩解各地區(qū)人才分配不均衡的問題，另一方面亦可滿足中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)對(duì)人才的需求，進(jìn)一步提高人口素質(zhì)。

3、大學(xué)教育應(yīng)實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的培養(yǎng)模式

改變目前大學(xué)考試“嚴(yán)進(jìn)寬出”的現(xiàn)狀，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”的高校淘汰機(jī)制，必須通過嚴(yán)格的考試、考核后才能畢業(yè)，讓大學(xué)生從入學(xué)起就不敢懈怠，專心學(xué)習(xí)。同時(shí)，高校在教學(xué)內(nèi)容、教育方式、培養(yǎng)模式等方面也應(yīng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，真正為社會(huì)培養(yǎng)需要的人才，提高大學(xué)“含金量”。