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農(nóng)業(yè)教育研究范文第1篇

1.1學(xué)生功利性看待化學(xué)課

現(xiàn)在學(xué)生價(jià)值取向的影響因素一部分來(lái)自社會(huì)，一部分來(lái)自父母或其他人。他們普遍認(rèn)為化學(xué)是高中就學(xué)習(xí)過(guò)的學(xué)科，大學(xué)時(shí)期不用深入學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容，而應(yīng)該把主要精力放在能夠增加自己就業(yè)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)方面。例如，食品科學(xué)工程專業(yè)的學(xué)生問(wèn)道:“化學(xué)和我們食品專業(yè)有什么聯(lián)系嗎?食品專業(yè)將來(lái)會(huì)用到化學(xué)嗎?”這時(shí)，如果教師不能直接回答化學(xué)與食品科學(xué)的具體聯(lián)系，那么學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)化學(xué)沒(méi)有太大用途，他們也不再認(rèn)真對(duì)待化學(xué)。另外，有部分學(xué)生經(jīng)常曠課，當(dāng)被詢問(wèn)理由時(shí)，他們有的說(shuō)是在外面公司實(shí)習(xí)，和化學(xué)課時(shí)間沖突;有的說(shuō)是學(xué)生干部，有其他任務(wù)在身而比較繁忙，并且那些任務(wù)可以讓他們獲得更多的綜合測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)，能在獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比的時(shí)候比其他同學(xué)更有優(yōu)勢(shì)等。這些看似合理的理由其實(shí)無(wú)不透露出學(xué)生的價(jià)值取向，他們認(rèn)為在課堂上聽(tīng)老師講化學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)于他們將來(lái)的發(fā)展而言沒(méi)有直接看得見(jiàn)的“好處”。所以，他們寧可去做一些利益更大的事情。

1.2學(xué)校和院系不重視化學(xué)基礎(chǔ)課

在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型時(shí)期，國(guó)家需要培養(yǎng)出大批能夠?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展做出杰出貢獻(xiàn)的人才。因此，在大學(xué)校園里也開(kāi)展了許多課外活動(dòng)以豐富學(xué)生的課余生活，開(kāi)拓他們的眼界。令人遺憾的是，在學(xué)校和院系大力開(kāi)展的活動(dòng)中，與基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)相關(guān)性很少，更多的是教會(huì)學(xué)生如何獲取短暫的經(jīng)濟(jì)利益和其他功利性的好處，而不是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去培養(yǎng)學(xué)生。例如，學(xué)生組織的活動(dòng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，他們會(huì)設(shè)計(jì)和企業(yè)需求相關(guān)的項(xiàng)目進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，形式上看很符合社會(huì)發(fā)展的需求，但是從內(nèi)容上看，想出色地完成項(xiàng)目，學(xué)生往往缺乏必要的科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。最終的結(jié)果是組織的活動(dòng)都流于形式，沒(méi)有達(dá)到課堂內(nèi)外相結(jié)合的預(yù)期目的。

1.3在提倡素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱

化學(xué)課是高中開(kāi)設(shè)的必修課程，現(xiàn)在全國(guó)的高考試卷實(shí)行各省份獨(dú)立出題，每個(gè)省的高考大綱對(duì)于化學(xué)知識(shí)和化學(xué)能力的要求不太統(tǒng)一，導(dǎo)致的結(jié)果是各省份的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)差別很大。特別是當(dāng)今社會(huì)大力提倡素質(zhì)教育，就把原有的高中化學(xué)課本中的有些章節(jié)完全刪除，有的省份高中化學(xué)課程干脆改成了選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇修幾個(gè)章節(jié)的化學(xué)課，這樣的結(jié)果就是學(xué)生的高中化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)非常欠缺?，F(xiàn)在給學(xué)生講元素周期律這一章節(jié)，問(wèn)學(xué)生在高中是否已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)元素周期律中低周期的有關(guān)元素，以避免重復(fù)講學(xué)生知道的內(nèi)容。令人吃驚的是，有相當(dāng)一部分學(xué)生舉手說(shuō)高中沒(méi)有學(xué)過(guò)元素周期律，這一章節(jié)的內(nèi)容完全沒(méi)有涉及過(guò)。這樣，大學(xué)化學(xué)課堂必須從頭開(kāi)始給學(xué)生講元素周期律這樣最基礎(chǔ)也是最重要的化學(xué)知識(shí)。

2新時(shí)期提高化學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的措施

2.1多做工作，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)課的重視程度

高等學(xué)校的教師除了肩負(fù)教授學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)的使命以外，更重要的是要做通學(xué)生的思想工作，讓他們能夠轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤思想，對(duì)于像化學(xué)這樣的基礎(chǔ)學(xué)科有正確的認(rèn)識(shí)，而不是熱衷于社會(huì)上各種所謂熱門(mén)就業(yè)證書(shū)的考試。

2.2糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，弱化功利性學(xué)習(xí)

大學(xué)本來(lái)就應(yīng)該是一個(gè)能夠自由學(xué)習(xí)、自由言論的場(chǎng)所。農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)該是一個(gè)能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種農(nóng)業(yè)相關(guān)知識(shí)，自由進(jìn)行農(nóng)學(xué)等相關(guān)學(xué)科科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基地。在這樣的學(xué)習(xí)和科研中，應(yīng)培養(yǎng)出對(duì)于我國(guó)農(nóng)業(yè)科學(xué)既有高瞻遠(yuǎn)矚的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)，又具備精湛的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)的科技工作人員。因此，農(nóng)業(yè)院校的教育工作者應(yīng)該針對(duì)現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的功利性錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，創(chuàng)造一個(gè)非功利性衡量學(xué)生成績(jī)的環(huán)境，讓每一位學(xué)生在一個(gè)寬松、平等和自由的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，打好基礎(chǔ)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3緊跟市場(chǎng)，提高職業(yè)教育水平

現(xiàn)在我國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)大轉(zhuǎn)型時(shí)期，很多傳統(tǒng)的商業(yè)模式和經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律受到了巨大的挑戰(zhàn)。在這樣的時(shí)代背景下，高校畢業(yè)生的就業(yè)取向也發(fā)生了巨大變化。這些自然會(huì)影響在校學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情。高等教育亦是一種職業(yè)教育，為提高學(xué)生的就業(yè)率和學(xué)習(xí)動(dòng)力，應(yīng)該在課堂上將基礎(chǔ)教育課程與職業(yè)教育聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受到化學(xué)基礎(chǔ)課在他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中的作用。只有這樣，才能提高基礎(chǔ)化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。

2.4在提倡素質(zhì)教育的同時(shí)重視基礎(chǔ)知識(shí)教育

雖然現(xiàn)在大力提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是化學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力不能夠就此而大幅減少。為了適應(yīng)時(shí)展的要求，雖然社會(huì)需要學(xué)校培養(yǎng)出一大批應(yīng)用型技術(shù)人才，但是沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)作為保障，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)就像是空中樓閣?；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為根基的實(shí)踐性課程，很多行業(yè)的人才都會(huì)用到化學(xué)知識(shí)，因此不能曲意理解素質(zhì)教育，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本能力的培養(yǎng)始終是化學(xué)課的基本使命，無(wú)論是在培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才，還是技術(shù)型人才方面，化學(xué)課都是極其重要的基礎(chǔ)課程。

3結(jié)語(yǔ)

農(nóng)業(yè)教育研究范文第2篇

我國(guó)的專業(yè)學(xué)位，是相對(duì)于學(xué)術(shù)型而言的學(xué)位類型，是以某種特定職業(yè)為背景，目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才。1996年國(guó)家頒布的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》規(guī)定:“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門(mén)人才而設(shè)置?！?002年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)專業(yè)學(xué)位教育工作的若干意見(jiàn)》對(duì)專業(yè)學(xué)位定義為:“專業(yè)學(xué)位,或稱職業(yè)學(xué)位,是相對(duì)于學(xué)術(shù)性學(xué)位而言的學(xué)位類型，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位的實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才?！蔽覈?guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育中與農(nóng)科相關(guān)的領(lǐng)域有農(nóng)業(yè)推廣(暫用名)碩士，獸醫(yī)碩士和林業(yè)碩士。這三個(gè)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育主要是以農(nóng)業(yè)實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以農(nóng)科綜合素養(yǎng)和應(yīng)用能力的提高為核心進(jìn)行人才的培養(yǎng)，是為培養(yǎng)具有良好創(chuàng)新實(shí)踐能力的農(nóng)科高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門(mén)人才而設(shè)置的。建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村是黨和國(guó)家重大戰(zhàn)略性舉措。新農(nóng)村建設(shè)關(guān)鍵是引導(dǎo)當(dāng)前的生產(chǎn)要素特別是人才流向農(nóng)業(yè)和農(nóng)村，但目前我國(guó)農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率只有48%，肥料、水、農(nóng)藥利用率只有30%-35%，農(nóng)業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化率較低，農(nóng)業(yè)科技推廣體系滯后。據(jù)2007年不完全統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)189502個(gè)，專業(yè)技術(shù)人員有935126人，但具有副高以上職稱的人數(shù)僅占3.1%，中級(jí)職稱也僅占18.7%，有研究生學(xué)歷的僅占0.42%，而同年美國(guó)的縣級(jí)農(nóng)業(yè)推廣機(jī)構(gòu)有75%的人員具有碩士學(xué)位。[1]發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)亟需技術(shù)能力與經(jīng)營(yíng)能力兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。因此，為了提高農(nóng)業(yè)科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)推廣，促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等各方面的發(fā)展，加快高學(xué)歷、高能力的應(yīng)用型、復(fù)合型農(nóng)業(yè)推廣和管理人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

二、國(guó)外農(nóng)科專業(yè)學(xué)位教育的經(jīng)驗(yàn)

專業(yè)學(xué)位研究生教育在不同國(guó)家的教育體系中具有不同的發(fā)展模式。法國(guó)專業(yè)學(xué)位教育的重要的特點(diǎn)是擁有本科層次的專業(yè)學(xué)位教育——職業(yè)學(xué)士教育，在研究生教育階段,“LMD新學(xué)制”頒布前實(shí)施“高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑”教育，之后逐漸向“職業(yè)碩士”（MasterProfessional）教育過(guò)渡。日本專業(yè)學(xué)位研究生教育最明顯的特點(diǎn)在于將專業(yè)學(xué)位（“專門(mén)職學(xué)位”）看作與碩士學(xué)位和博士學(xué)位并列的研究生教育的第三種學(xué)位。美國(guó)是世界上專業(yè)學(xué)位研究生教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，專業(yè)學(xué)位研究生教育已成為美國(guó)研究生教育的主體。我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育直接借鑒美國(guó)，形成富有中國(guó)特色的專業(yè)學(xué)位研究生教育。因此，本文將有針對(duì)性地選擇幾個(gè)國(guó)家的高等農(nóng)業(yè)教育情況進(jìn)行橫向比較。

（一）以職業(yè)為方向的分層發(fā)展路徑

國(guó)外學(xué)位制度中，職業(yè)學(xué)位歸屬的學(xué)位體系不一，有的是歸屬于研究生教育層面，有的是碩士學(xué)位層次雖然沒(méi)有專門(mén)劃出職業(yè)性學(xué)位，但有科學(xué)碩士與帶專業(yè)名稱的碩士學(xué)位之分，可以把后者視為職業(yè)性工作服務(wù)的學(xué)位。加拿大農(nóng)業(yè)教育可分為三類：一是注重系統(tǒng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和研究的學(xué)歷教育；二是注重職業(yè)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的職業(yè)教育(CareerEducation)；三是直接面對(duì)農(nóng)場(chǎng)工人、農(nóng)民的綠色證書(shū)培訓(xùn)(GreenCertificateFarmTrainingProgram)。第一種類型是代表國(guó)家農(nóng)業(yè)科技教育水平的學(xué)歷教育，后兩種類型是真正意義上的職業(yè)教育。[2]法國(guó)綜合性大學(xué)不實(shí)施農(nóng)業(yè)教育，高等農(nóng)業(yè)教育主要存在于獨(dú)立建制的單科性高等?？茖W(xué)校。[3]德國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育是綜合性大學(xué)和專科大學(xué)的二元模式。在綜合性大學(xué)中，高等農(nóng)業(yè)教育以農(nóng)科學(xué)院、農(nóng)學(xué)院或相關(guān)系科形式存在，主要培養(yǎng)農(nóng)業(yè)科研人才。德國(guó)涉農(nóng)專科大學(xué)(也稱高等?？茖W(xué)院)主要進(jìn)行農(nóng)業(yè)應(yīng)用技術(shù)教育。[4]

（二）以培養(yǎng)目標(biāo)為核心的課程設(shè)置

美國(guó)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生類型不一，各個(gè)大學(xué)的農(nóng)科專業(yè)學(xué)位碩士生課程體系也不一樣。主要為學(xué)生以后的職業(yè)生涯作準(zhǔn)備，各學(xué)校沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，甚至有些專業(yè)差別較大。課程選擇的靈活性較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。耶魯大學(xué)林業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)是“訓(xùn)練從事林地經(jīng)營(yíng)和管理的人員”。加州大學(xué)林業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)在于“促使學(xué)生在資源的含義和環(huán)境計(jì)劃范圍內(nèi)熟悉林業(yè)專業(yè)管理的本質(zhì)”。[5]俄勒岡州立大學(xué)將農(nóng)科專業(yè)學(xué)位描述為:“農(nóng)業(yè)碩士”是“一種職業(yè)性終結(jié)性學(xué)位，他們必須接受3個(gè)或更多的與農(nóng)業(yè)有關(guān)領(lǐng)域的廣泛訓(xùn)練”；“農(nóng)業(yè)管理碩士”是“向動(dòng)物生產(chǎn)及其服務(wù)產(chǎn)業(yè)合適的從業(yè)人員提供在管理水平上的綜合和嚴(yán)格的訓(xùn)練”。

（三）以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的多途徑培養(yǎng)模式

美國(guó)不同的學(xué)校對(duì)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士生有不同的畢業(yè)考核要求。美國(guó)得克薩斯州農(nóng)工大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣園藝碩士生兩年全日制學(xué)習(xí)，不做論文；科羅拉多州立大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣教育碩士分為論文（A類）碩士、學(xué)術(shù)報(bào)告（B類）碩士和課程（C類）碩士三種類型；北卡羅萊納州立大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生是非論文碩士研究生，其課程體系與科羅拉多大學(xué)的農(nóng)業(yè)推廣教育碩士研究生基本相類似，它要求全日制學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)階段修完學(xué)分后，還需要完成一個(gè)教案，并通過(guò)碩士生口試考試方能獲得文憑。[6]

三、對(duì)我國(guó)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的思考

（一）政策上，科學(xué)定位分類發(fā)展，準(zhǔn)確定向職業(yè)類型

從以上幾個(gè)國(guó)家高等農(nóng)業(yè)教育以及人才培養(yǎng)的發(fā)展模式來(lái)看，各國(guó)都是通過(guò)對(duì)大學(xué)的分層指導(dǎo)發(fā)展，明確各層各類大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)模式從“單一”向“多樣”的轉(zhuǎn)變。我國(guó)農(nóng)科類院校理應(yīng)是培養(yǎng)農(nóng)科類高層次應(yīng)用型人才的主力，但普遍都是以發(fā)展學(xué)術(shù)型研究生為主，師資力量、學(xué)科建設(shè)、課程體系還未能向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育靠攏。盡管一些高校在各專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)方案中都有關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，但因缺乏分類指導(dǎo)發(fā)展思想的引導(dǎo)，更多地只是停留于文字表述，在培養(yǎng)過(guò)程中難以完全得到體現(xiàn)。職業(yè)學(xué)位與職業(yè)資格銜接是發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)學(xué)位教育與我國(guó)專業(yè)學(xué)位教育相區(qū)別的關(guān)鍵性因素。在美國(guó)，取得法律博士學(xué)位是獲得律師資格的重要前提；日本的教育碩士學(xué)位則是專為教師設(shè)置的職業(yè)學(xué)位。與之相比，在中國(guó)學(xué)位與研究生教育網(wǎng)站中關(guān)于39種碩士專業(yè)學(xué)位概覽表中，農(nóng)科類的專業(yè)學(xué)位農(nóng)業(yè)推廣碩士、獸醫(yī)碩士的對(duì)應(yīng)的職業(yè)類型一欄為空。我國(guó)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育未與職業(yè)資格認(rèn)證建立聯(lián)系，農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的名稱與培養(yǎng)內(nèi)容并不完全一致，培養(yǎng)目標(biāo)的不清晰性及職業(yè)定位的不明確性使得農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位教育難以完全滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要，勢(shì)必影響其健康有序的發(fā)展。因此，我國(guó)應(yīng)根據(jù)職業(yè)的實(shí)際需要和發(fā)展趨勢(shì)，制定切實(shí)可行的、專業(yè)學(xué)位教育與職業(yè)任職資格銜接的有效政策。目前唯一的國(guó)家級(jí)學(xué)位準(zhǔn)則是《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》，該條例中并沒(méi)有明確劃分學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位。因此，有必要將專業(yè)學(xué)位列入國(guó)家學(xué)位條例，明確其與學(xué)術(shù)學(xué)位同為高等研究生教育，從而規(guī)范我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育，提升辦學(xué)質(zhì)量及水平。國(guó)家應(yīng)在宏觀層面給予分類發(fā)展的指導(dǎo)思想，在政策上保障各類院校有效的分層發(fā)展，制定有利于專業(yè)學(xué)位發(fā)展的政策、法規(guī)，科學(xué)定位人才培養(yǎng)層次，分層次、分類別建設(shè)，分層次、分類別的投入，明確培養(yǎng)目標(biāo)。各地方院校立足于自身的特色學(xué)科，并結(jié)合服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的發(fā)展原則，培養(yǎng)更多適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的高層次應(yīng)用型人才。

（二）制度上，規(guī)范學(xué)科目錄，細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)應(yīng)加快制定專門(mén)針對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生教育的專業(yè)學(xué)位授予和人才培養(yǎng)目錄，從規(guī)范上明確農(nóng)科類專業(yè)學(xué)科目錄，在制度上充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型學(xué)位與專業(yè)學(xué)位具有同等重要的地位。

1．規(guī)范稱呼，以正其名

從農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案和培養(yǎng)領(lǐng)域可知，農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位基本涵蓋了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需的高層次人才培養(yǎng)。設(shè)置方案中提到農(nóng)業(yè)推廣碩士與相應(yīng)學(xué)科的農(nóng)學(xué)碩士學(xué)位處于同一層次，但其專業(yè)學(xué)科目錄的體系還有待完善；“農(nóng)業(yè)推廣”這一名稱所覆蓋的范圍也過(guò)窄，“推廣”一詞更像某個(gè)領(lǐng)域的名稱，不能較好地表達(dá)農(nóng)科專業(yè)學(xué)位的含義。此外，我國(guó)農(nóng)業(yè)推廣碩士不僅僅從事農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣，還有公共事業(yè)管理、經(jīng)濟(jì)管理等。因此，農(nóng)業(yè)推廣（暫用名）碩士專業(yè)學(xué)位從1999年設(shè)置至今已發(fā)展了十余年，國(guó)家應(yīng)該制訂正式、規(guī)范的專業(yè)名稱，以正其名，以便更利于學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

2．細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)

農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位現(xiàn)有的15個(gè)培養(yǎng)領(lǐng)域中，有的培養(yǎng)領(lǐng)域存在內(nèi)涵過(guò)于寬泛等問(wèn)題。例如，農(nóng)業(yè)機(jī)械化領(lǐng)域、農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域從概念上理解更傾向于一種知識(shí)、技術(shù)的推廣及普及，而《農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域農(nóng)業(yè)推廣碩士培養(yǎng)方案》的表述為：農(nóng)業(yè)推廣碩士（農(nóng)業(yè)信息化領(lǐng)域）專業(yè)學(xué)位主要為農(nóng)業(yè)管理、農(nóng)業(yè)教育、農(nóng)業(yè)科研、農(nóng)業(yè)推廣、涉農(nóng)企業(yè)等部門(mén)中與農(nóng)業(yè)信息化相關(guān)的各種崗位培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次人才。又如，同為農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域中的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域研究所涉及的問(wèn)題十分廣泛，更易理解為某一課題的研究范疇；《全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學(xué)位農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》也未對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行更為具體地表述。

（三）內(nèi)容上，因需因地設(shè)置課程，探索多樣化的培養(yǎng)路徑

1.培養(yǎng)路徑多樣化

根據(jù)國(guó)外專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合我國(guó)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位研究生教育的特色，我國(guó)的農(nóng)科類專業(yè)學(xué)位碩士可以專業(yè)領(lǐng)域?yàn)閱挝唬鶕?jù)學(xué)生的興趣、工作需要而設(shè)計(jì)四種培養(yǎng)路徑，即：課程路徑、研究（實(shí)習(xí)）報(bào)告路徑、論文路徑、檔案袋路徑。學(xué)習(xí)者可自主選擇合適自己的培養(yǎng)路徑，但無(wú)論是何種路徑，扎實(shí)的課程學(xué)習(xí)是前提。針對(duì)不同的培養(yǎng)路徑，不同的課程要求，院校合理設(shè)置課程，形成同中有異、針對(duì)性強(qiáng)的課程模塊。課程路徑適合有一定工作經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)背景的學(xué)習(xí)者，滿足其對(duì)相關(guān)領(lǐng)域新知識(shí)、新工藝、新技術(shù)的需要，擴(kuò)充其知識(shí)面，以提高自身的綜合能力。此培養(yǎng)路徑只需完成相應(yīng)的模塊課程，不需進(jìn)行答辯。研究（實(shí)習(xí)）報(bào)告路徑適合跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者沒(méi)有接受過(guò)相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，在完成相應(yīng)的模塊課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，需在實(shí)踐過(guò)程中形成研究（實(shí)習(xí)）報(bào)告，最后進(jìn)行研究（實(shí)習(xí)）報(bào)告的論證，可參照答辯的形式。論文路徑適合既無(wú)相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)，也未學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者在完成相應(yīng)的模塊課程學(xué)習(xí)后，需進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的寫(xiě)作，并進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）答辯。檔案袋路徑是指學(xué)習(xí)者的畢業(yè)檔案中包含著其在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成果，適合有相關(guān)領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)并已取得一定成果的學(xué)習(xí)者。這類學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的工作經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)，在完成相應(yīng)的模塊課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，取得一定的成果后方可畢業(yè)。

農(nóng)業(yè)教育研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：歐美國(guó)家；農(nóng)業(yè)；教育政策

中圖分類號(hào)： F323.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2010）-12-0001-4

0 引言

我國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)業(yè)人口在總?cè)丝谥械谋戎卮笥谄渌袠I(yè)之和，許多農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量位居世界第一。我國(guó)又是一個(gè)農(nóng)業(yè)弱國(guó)，農(nóng)民的人均收入低，生產(chǎn)技術(shù)落后，許多地區(qū)還停留在延續(xù)了上千年的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)水平。一直以來(lái)比較流行的看法認(rèn)為，農(nóng)業(yè)的發(fā)展必須依靠科技投入，有了先進(jìn)技術(shù)，就有了農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。但這一觀點(diǎn)存在偏頗，確切的說(shuō)，必須擁有掌握了先進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的現(xiàn)代農(nóng)民，才有農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化。人是技術(shù)的應(yīng)用者，人的素質(zhì)是農(nóng)業(yè)水平的真正衡量尺度。離開(kāi)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)當(dāng)然無(wú)法發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，但即使有了技術(shù)，沒(méi)有一支受過(guò)培訓(xùn)的農(nóng)業(yè)人才大軍，也不可能有高質(zhì)量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。1979年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者舒爾茨認(rèn)為：“在解釋農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的增長(zhǎng)量和增長(zhǎng)率的差別時(shí)，土地的差別是最不重要的，物質(zhì)資本的質(zhì)的差別是相當(dāng)重要的，而農(nóng)民能力的差別是最重要的?！鞭r(nóng)民素質(zhì)的差距，原因主要在于農(nóng)民所接受的教育有差別。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在促進(jìn)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的長(zhǎng)期實(shí)踐中，通過(guò)制定了一系列農(nóng)業(yè)教育政策來(lái)開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)人力資源資源，本文總結(jié)和分析了歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的農(nóng)業(yè)教育政策和農(nóng)業(yè)教育的特征，為我國(guó)農(nóng)業(yè)人力資源的開(kāi)發(fā)提供借鑒。

1 農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)從農(nóng)業(yè)教育立法著手

法律是國(guó)家立法機(jī)關(guān)按照立法程序制定的規(guī)范性文件。西方發(fā)達(dá)國(guó)家為開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)農(nóng)村的人力資源，首先通過(guò)立法的方式來(lái)推進(jìn)和保障農(nóng)業(yè)教育。聯(lián)邦政府于l862年頒布的《莫雷爾法案》，可以看作第一個(gè)職業(yè)教育法，該法案規(guī)定，按各州在國(guó)會(huì)中參議院和眾議院人數(shù)的多少分配給各州不同數(shù)量的國(guó)有土地，各州應(yīng)當(dāng)用這類土地的出售或投資所得收入，在5年內(nèi)至少建立一所“講授與農(nóng)業(yè)和機(jī)械工業(yè)有關(guān)知識(shí)”的學(xué)院。后來(lái)這類學(xué)院被稱為“農(nóng)工學(xué)院”或“贈(zèng)地學(xué)院”，這些學(xué)院是《莫雷爾法案》結(jié)出的果實(shí)。

各州根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r對(duì)所接受的贈(zèng)地進(jìn)行了不同形式的分配和使用。用于獨(dú)立設(shè)置農(nóng)工學(xué)院的有28個(gè)州，賓西法尼亞等州是把撥地轉(zhuǎn)給原有的農(nóng)業(yè)學(xué)校，還有的州是在州立大學(xué)增添農(nóng)工學(xué)院。農(nóng)工學(xué)院的發(fā)展為美國(guó)職業(yè)技術(shù)，尤其是農(nóng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)了眾多人才。

德國(guó)為了保證農(nóng)村職業(yè)教育的穩(wěn)定發(fā)展，十分重視理發(fā)工作。從20世紀(jì)50年代到目前，德國(guó)共頒布了十多項(xiàng)有關(guān)職業(yè)教育的法令，例如《職業(yè)教育法》《職業(yè)促進(jìn)法》《實(shí)踐訓(xùn)練師資條例》等，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育在這幾個(gè)調(diào)理中均有提到。如《職業(yè)教育法》中規(guī)定了聯(lián)邦政府和各州在職業(yè)教育中的義務(wù)，對(duì)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)等多個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展職業(yè)訓(xùn)練作了明確的規(guī)定。目的是讓勞動(dòng)者通過(guò)培訓(xùn)，可以獲得基本的勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)能力。德國(guó)還以法律的形式確立職業(yè)資格認(rèn)證制度，農(nóng)民要想獨(dú)立經(jīng)營(yíng)農(nóng)場(chǎng)，必須獲得“農(nóng)場(chǎng)師傅證書(shū)”，這一職業(yè)資格認(rèn)證制度有效地推動(dòng)了德國(guó)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展。

英國(guó)政府自二戰(zhàn)以來(lái)，出臺(tái)了一系列法令、法規(guī)來(lái)確保農(nóng)業(yè)教育的穩(wěn)固。1947年，政府頒布了戰(zhàn)后第一部《農(nóng)業(yè)法》，這部法律對(duì)推行農(nóng)業(yè)教育給予了政策及法律上的支持。之后，政府又多次頒布或修訂了《農(nóng)業(yè)法案》。1967年，英國(guó)教育和科學(xué)部頒布了《農(nóng)業(yè)教育法令》，號(hào)召在農(nóng)村地區(qū)大力開(kāi)展農(nóng)業(yè)教育。1986年，英國(guó)政府向議會(huì)提交了9823號(hào)教育白皮書(shū)，題為《教育與培訓(xùn)并重》，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要繼續(xù)搞好普及農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的工作，使農(nóng)村職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展與全國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步相協(xié)調(diào)。歐美國(guó)家農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)立法先行的方式較好地保證了農(nóng)業(yè)教育的推進(jìn)。這一做法非常值得我國(guó)學(xué)習(xí)和借鑒。雖然法律和國(guó)家政策存在區(qū)別，但兩者有緊密的關(guān)聯(lián)，從某種意義上說(shuō)，法律是具有最大效力的國(guó)家政策。法律相對(duì)于政策來(lái)說(shuō)規(guī)范更為明確，推行的手段更有力量，也更為穩(wěn)定。所以，政策上升為法律后可以有國(guó)家強(qiáng)制力得到有力的推行，法律在執(zhí)行過(guò)程中有民事、行政和刑事的制裁手段。因此，在我國(guó)的農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)工作中，也只有通過(guò)立法先行的方式才能保障有效有力地實(shí)施農(nóng)業(yè)教育。

2 農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)以政府財(cái)政投入為主鼓勵(lì)多元參與經(jīng)費(fèi)是人力資源開(kāi)發(fā)的重要保障

農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)若缺乏財(cái)政支持必將成為空中樓閣。由于人力資源開(kāi)發(fā)從人力資本投資角度看存在人員流失風(fēng)險(xiǎn)，以及人力資源開(kāi)發(fā)結(jié)果的正外部性，因此，僅靠人力資源使用者來(lái)投資開(kāi)發(fā)人力資源將存在動(dòng)力不足問(wèn)題。更重要的是，農(nóng)業(yè)人力資源知識(shí)和技能的不足一定程度上是各國(guó)城鄉(xiāng)差異的結(jié)果，因此農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的主體首先必須是政府。政府應(yīng)從財(cái)政投入、綜合管理和統(tǒng)一調(diào)配的角度負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)。美國(guó)農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)主要由聯(lián)邦教育部和農(nóng)業(yè)部負(fù)責(zé)，雖然兩個(gè)部門(mén)各有分工，但是在為農(nóng)業(yè)教育爭(zhēng)取爭(zhēng)取經(jīng)費(fèi)方面都各盡所能。美國(guó)美國(guó)聯(lián)邦政府教育部不具體管理農(nóng)業(yè)、工業(yè)等各專業(yè)類高等教育，其主要職能是依據(jù)相關(guān)法律，保證人人能有平等機(jī)會(huì)上學(xué)，制定聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)生的資助政策（每年提供學(xué)生貸款基金為500億美元左右）和提供研究經(jīng)費(fèi)；監(jiān)督各州教育的實(shí)施。通過(guò)專門(mén)立項(xiàng)撥款來(lái)促進(jìn)和調(diào)控高等教育，如設(shè)立信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和遠(yuǎn)程教學(xué)項(xiàng)目。

聯(lián)邦政府農(nóng)業(yè)部的主要職能是通過(guò)項(xiàng)目向各州立大學(xué)的試驗(yàn)站和推廣站提供經(jīng)費(fèi)(每年10億美元左右)，進(jìn)行社會(huì)對(duì)農(nóng)科學(xué)生需求量以及可提供就業(yè)機(jī)會(huì)的分析統(tǒng)計(jì)。向國(guó)會(huì)報(bào)告并向社會(huì)公布，以爭(zhēng)取國(guó)會(huì)撥款、為農(nóng)學(xué)院爭(zhēng)取生源；通過(guò)舉辦研討班和教學(xué)立項(xiàng)等辦法來(lái)引導(dǎo)學(xué)校的改革；為農(nóng)科專業(yè)學(xué)生提供獎(jiǎng)學(xué)金等。除了政府作為農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的主體，美國(guó)的第三部門(mén)――各種教育協(xié)會(huì)和農(nóng)協(xié)會(huì)也發(fā)揮著重要的作用。

綜合性協(xié)會(huì)有美國(guó)教育協(xié)會(huì)、贈(zèng)地學(xué)院和州立大學(xué)聯(lián)合會(huì)以及地區(qū)協(xié)會(huì)等，主要任務(wù)是代表成員院校到國(guó)會(huì)游說(shuō)，爭(zhēng)取通過(guò)有利于教育的立法，而不是指導(dǎo)如何辦學(xué)；專業(yè)性協(xié)會(huì)有農(nóng)學(xué)協(xié)會(huì)，實(shí)際上起著一定的對(duì)農(nóng)業(yè)教育的管理作用。協(xié)會(huì)制定專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)農(nóng)學(xué)院定期評(píng)估，聯(lián)邦政府的獎(jiǎng)貸學(xué)金要在通過(guò)協(xié)會(huì)的評(píng)估后才能獲得。

大量第三部門(mén)的存在有效地補(bǔ)充了政府職能所不及之處。同樣，為推進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展，德國(guó)各部門(mén)每年為農(nóng)村職業(yè)教育下?lián)芰舜罅拷?jīng)費(fèi)，如德國(guó)大學(xué)，他們2002年投入在農(nóng)業(yè)教學(xué)及研究的經(jīng)費(fèi)就有4.653億歐元。而且，聯(lián)邦各州政府每年還必須投入大齡費(fèi)用以支付農(nóng)村職業(yè)教育系統(tǒng)的人事、校舍建設(shè)和維修、行政管理等方面的費(fèi)用。通過(guò)有效的財(cái)政分級(jí)負(fù)責(zé)制度，德國(guó)政府為農(nóng)村職業(yè)教育提供了可靠的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

而且，德國(guó)政府積極鼓勵(lì)個(gè)人或企業(yè)對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育進(jìn)行捐助，增加農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。德國(guó)實(shí)行的“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)是由企業(yè)和學(xué)校共同負(fù)擔(dān)，其中企業(yè)承擔(dān)約3/4。企業(yè)所承擔(dān)的培訓(xùn)包括培訓(xùn)設(shè)備、培訓(xùn)人員工資、受培訓(xùn)人的津貼和社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)。企業(yè)培訓(xùn)受到國(guó)家的鼓勵(lì)，培訓(xùn)費(fèi)可以免交利潤(rùn)稅。職業(yè)學(xué)校的費(fèi)用由州政府負(fù)擔(dān)，學(xué)校建設(shè)費(fèi)用由地方政府和州政府共同負(fù)擔(dān)，日常開(kāi)支由地方政府負(fù)擔(dān)。

澳大利亞把職業(yè)技能培訓(xùn)放到提高公民勞動(dòng)力素質(zhì)，保證國(guó)民經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量、高效率運(yùn)作的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。國(guó)家專門(mén)設(shè)立了“教育、培訓(xùn)就業(yè)與青年事務(wù)部”(DEEF)和“國(guó)家職業(yè)培訓(xùn)局”(ANTA)，實(shí)施規(guī)范有序的職業(yè)技能培訓(xùn)管理。政府對(duì)農(nóng)業(yè)開(kāi)展職業(yè)技能培訓(xùn)非常支持，以墨爾本TAFE學(xué)院――農(nóng)業(yè)與畜牧業(yè)培訓(xùn)部為例(TAFE是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育Technical and Further Education的英文簡(jiǎn)稱)，學(xué)院90%的經(jīng)費(fèi)由政府撥給，各大農(nóng)場(chǎng)主和企業(yè)也非常重視職業(yè)技能培訓(xùn)工作，10%的經(jīng)費(fèi)由農(nóng)場(chǎng)主和企業(yè)資助。

澳大利亞政府為支持農(nóng)業(yè)，在其農(nóng)業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件《澳大利亞農(nóng)業(yè)行動(dòng)方案》中指出，政府的目標(biāo)是減少干預(yù)，向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者、加工者及出口商提供自主經(jīng)營(yíng)權(quán)，由其自行決定產(chǎn)業(yè)的未來(lái)發(fā)展。政府對(duì)農(nóng)業(yè)的支持從生產(chǎn)加工包括研究與開(kāi)發(fā)到交通運(yùn)輸、市場(chǎng)準(zhǔn)入和市場(chǎng)開(kāi)發(fā)涉及27個(gè)政府和由政府資助的有關(guān)機(jī)構(gòu)。

3 農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)重視學(xué)習(xí)者實(shí)踐技能的培養(yǎng)

德國(guó)職業(yè)教育具有注重培養(yǎng)學(xué)生謀生能力的特色，與普通教育同等重要，它有著上百年的發(fā)展歷史。工業(yè)革命興起的過(guò)程中，重視對(duì)青年人傳授“實(shí)用”知識(shí)。尤其是二戰(zhàn)后全國(guó)大規(guī)模地辦教育。職業(yè)教育在質(zhì)量和數(shù)量上都有了明顯的提高。

在德國(guó)，中學(xué)畢業(yè)后不謀求上大學(xué)資格的年輕人通常決定接受一種職業(yè)教育，在“雙元制”中進(jìn)行培訓(xùn)。所謂“雙元制”教育是指企業(yè)中的實(shí)踐培訓(xùn)與職業(yè)學(xué)校的理論相結(jié)合的形式對(duì)青年人進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)。農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)同樣如此，農(nóng)業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)也像工業(yè)及手工業(yè)一樣實(shí)行“雙元制”，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的核心是加強(qiáng)對(duì)青年人的農(nóng)業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

學(xué)徒每周3-4天在農(nóng)業(yè)企業(yè)里實(shí)習(xí)，1-2天在職業(yè)學(xué)校里接受理論知識(shí)的傳授。3年培訓(xùn)結(jié)束后通過(guò)由行業(yè)協(xié)會(huì)組織的結(jié)業(yè)考試，獲得專業(yè)人員的合格證書(shū)。學(xué)生在3年的農(nóng)業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)中，會(huì)學(xué)習(xí)掌握各種專業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)機(jī)械操作、農(nóng)作物栽培與管理、畜禽飼養(yǎng)、疫病防冶等方面的技能。

由于在農(nóng)業(yè)企業(yè)、學(xué)校同時(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生在農(nóng)業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)到了本行業(yè)許多實(shí)際應(yīng)用技能與課堂相比，這種培訓(xùn)方式特征鮮明。在對(duì)農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的繼續(xù)教育和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的新技術(shù)、新機(jī)械設(shè)備和培訓(xùn)方面也體現(xiàn)了加強(qiáng)實(shí)踐技能培養(yǎng)的教育思想。

在法國(guó)，農(nóng)業(yè)教育中學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)多，時(shí)間較長(zhǎng)，分布在各個(gè)年級(jí)的不同階段進(jìn)行。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)可在農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工處理工廠、研究所、農(nóng)業(yè)管理部門(mén)或國(guó)外的有關(guān)單位農(nóng)業(yè)漁業(yè)部還資助學(xué)生到國(guó)外實(shí)習(xí)的費(fèi)用，而且還將不斷提高資助金額。學(xué)生到國(guó)外實(shí)習(xí)不僅可以學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，而且還可接觸當(dāng)?shù)氐奈拿?、文化，增長(zhǎng)多方面的知識(shí)，同時(shí)也為國(guó)際合作和國(guó)際交流打下基礎(chǔ)。這種實(shí)習(xí)是直接接觸生產(chǎn)，能更好地鞏固和應(yīng)用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。

由于學(xué)生直接參與第一線的勞動(dòng)，亦受到實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)的歡迎。學(xué)校不僅不用向機(jī)構(gòu)支付費(fèi)用，相反，實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)要向?qū)嵙?xí)生提供吃、住條件，有些機(jī)構(gòu)還會(huì)給實(shí)習(xí)生支付一些生活補(bǔ)助費(fèi)。因?yàn)閷?shí)習(xí)生不僅是學(xué)習(xí)，而且是一位臨時(shí)勞動(dòng)者，能幫助實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)完成一些工作及解決一些實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)多次的實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)總結(jié)及論文，學(xué)生的動(dòng)手能力得到加強(qiáng)，并提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生畢業(yè)后能較快地適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)要求，走向社會(huì)。

4 農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)建立統(tǒng)一和嚴(yán)格的資格認(rèn)證制度資格認(rèn)證制度

嚴(yán)格的資格認(rèn)證制度資格認(rèn)證制為人力資源的技能開(kāi)發(fā)提供了能力要求和甑別的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)該制度也提供了職業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻設(shè)置的基礎(chǔ)，它不僅有助于規(guī)范職業(yè)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和體系，也能有效地提高學(xué)習(xí)者的職業(yè)技能學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

法國(guó)于1946年設(shè)立了數(shù)學(xué)、技術(shù)等文憑，1952年有了工業(yè)學(xué)習(xí)證書(shū)(工業(yè)研究證書(shū))，1954年又開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)、管理技術(shù)高中文憑。20世紀(jì)五六十年代，呈現(xiàn)出國(guó)家干預(yù)的技術(shù)教育快速增長(zhǎng)、以及法國(guó)技術(shù)進(jìn)步帶來(lái)許多新工種等兩大特點(diǎn)，職業(yè)教育文憑更加系統(tǒng)化。

60年代后，對(duì)職業(yè)教育繼續(xù)改革，義務(wù)學(xué)習(xí)年齡從13歲提高到16歲，有了學(xué)分分類，出現(xiàn)了“技術(shù)員證書(shū)、專業(yè)技術(shù)員證書(shū)、技術(shù)初中系列文憑、職業(yè)高中文憑、職業(yè)教育證書(shū)”等文憑。農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的資格認(rèn)證制度也誕生于那一時(shí)期。農(nóng)業(yè)職業(yè)高中學(xué)制為兩年，頒發(fā)“農(nóng)業(yè)職業(yè)能力證書(shū)”和“農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)習(xí)證書(shū)”兩類文憑。全法有農(nóng)民技術(shù)培訓(xùn)中心861個(gè)，每年舉辦各類農(nóng)業(yè)培訓(xùn)6000次以上，加上地方一些專門(mén)機(jī)構(gòu)和企業(yè)舉辦的培訓(xùn)達(dá)1.2萬(wàn)次，每年有5萬(wàn)多人接受各種培訓(xùn)。

培訓(xùn)對(duì)象是面向義務(wù)教育后的青年，時(shí)間通常為兩年。2/3的時(shí)間在雇主農(nóng)場(chǎng)實(shí)習(xí)，1/3在農(nóng)業(yè)培訓(xùn)中心學(xué)習(xí)。目的是使沒(méi)有接受過(guò)農(nóng)業(yè)教育、不具備農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)知識(shí)的農(nóng)民取得農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)所必需的基本知識(shí)，豐富農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者的專業(yè)知識(shí)；或者使參加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)1年以上并接受過(guò)一定農(nóng)業(yè)教育的農(nóng)民．進(jìn)一步提高專業(yè)知識(shí)和經(jīng)營(yíng)管理水平，培訓(xùn)結(jié)業(yè)后授予“農(nóng)業(yè)職業(yè)能力證書(shū)”。

自1997年以來(lái)，16-25歲青年都可以通過(guò)培訓(xùn)獲得“農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)習(xí)證書(shū)”、“農(nóng)業(yè)職業(yè)高中匯考文憑”、“農(nóng)業(yè)技術(shù)員證書(shū)”和“農(nóng)業(yè)高級(jí)技術(shù)員證書(shū)”等農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)文憑。澳、新兩國(guó)均有相當(dāng)完善的職業(yè)技能培訓(xùn)體系，并與學(xué)歷教育相聯(lián)系。澳大利亞國(guó)家資格系統(tǒng)稱為澳大利亞資格框架，是資歷、不同院校問(wèn)學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)科、證書(shū)、課程間的有效銜接。澳大利亞有3個(gè)教育培訓(xùn)系統(tǒng)：普通教育1-12年級(jí)、職業(yè)技能培訓(xùn)、高等教育，資格框架規(guī)定了各教育培訓(xùn)系統(tǒng)和其頒發(fā)的資格證書(shū)之間的關(guān)系。這種統(tǒng)一的證書(shū)制度和課程內(nèi)容的模塊式結(jié)構(gòu)使職業(yè)技能培訓(xùn)與普通教育、高等教育相溝通；使就業(yè)前教育與就業(yè)后培訓(xùn)相聯(lián)系，體現(xiàn)了終身學(xué)習(xí)的思想。澳、新兩國(guó)都有全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，其標(biāo)準(zhǔn)的制定均是由各行業(yè)組織擬定，提交政府認(rèn)定的機(jī)構(gòu)(新西蘭為國(guó)家職業(yè)資格認(rèn)證局)進(jìn)行審核。審核通過(guò)后，向全社會(huì)公布，各級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)考核。澳大利亞政府相繼頒布實(shí)施了國(guó)家資格及認(rèn)證框架、國(guó)家培訓(xùn)認(rèn)證框架、新型學(xué)徒制度等，由此形成了包括職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在內(nèi)的培訓(xùn)資格認(rèn)證及注冊(cè)機(jī)制，建立了全國(guó)統(tǒng)一的職業(yè)能力系統(tǒng)。

5 服務(wù)于農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的高等教育

服務(wù)于農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的高等教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科設(shè)置專業(yè)與市場(chǎng)導(dǎo)向美國(guó)在農(nóng)業(yè)科學(xué)研究方面，通過(guò)建立各種跨學(xué)科、跨院系甚至跨校企的研究中心和研究室來(lái)推動(dòng)前沿學(xué)科和交叉學(xué)科發(fā)展，解決實(shí)際問(wèn)題。

大學(xué)中的各種中心，大多數(shù)只是一個(gè)虛設(shè)的網(wǎng)絡(luò)，一種合作的形式雖然這些中心不是實(shí)體組織，但可以把各學(xué)科的教授為解決共同研究目標(biāo)集合起來(lái)。一些中心不僅與院系、學(xué)術(shù)界聯(lián)系廣泛，還與社會(huì)上的一些行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)合作，這些企業(yè)、協(xié)會(huì)作為中心成員并提供經(jīng)費(fèi)。例如，加州大學(xué)建立了農(nóng)業(yè)問(wèn)題中心、消費(fèi)者研究中心、環(huán)境健康科學(xué)中心、全球環(huán)境變化國(guó)家研究所、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目等l8個(gè)研究中心。其中設(shè)在農(nóng)業(yè)與自然資源學(xué)院的加州食品和農(nóng)業(yè)研究中心還組建了l7人的執(zhí)委會(huì)，分別來(lái)自植物、動(dòng)物、食品等不同院系和政府、企業(yè)及民間組織，該執(zhí)委會(huì)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)政府、學(xué)術(shù)界與工業(yè)界的合作，共同開(kāi)展跨學(xué)科研究，自1991年成立以來(lái)，其研究領(lǐng)域不斷深人拓展。

德國(guó)各大學(xué)的農(nóng)業(yè)專業(yè)以市場(chǎng)為導(dǎo)向，富有時(shí)代氣息。比如，哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)系的馬學(xué)，在傳授馬匹養(yǎng)殖的科學(xué)基礎(chǔ)外，授課內(nèi)容還包括關(guān)于馬的體育運(yùn)動(dòng)及經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)；基爾大學(xué)的牛奶生產(chǎn)專業(yè)，傳授牛奶及其衍生產(chǎn)品如奶酪、酸奶等產(chǎn)業(yè)鏈知識(shí)；而柏林鴻堡大學(xué)，則設(shè)有跨學(xué)系的有機(jī)農(nóng)業(yè)學(xué)群；其它，還有營(yíng)養(yǎng)科學(xué)、植物藥理、鄉(xiāng)村不動(dòng)產(chǎn)管理、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等新興的實(shí)用專業(yè)。德國(guó)農(nóng)業(yè)學(xué)科還有一個(gè)特點(diǎn)，就是專業(yè)跨學(xué)科綜合設(shè)置。國(guó)民經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理學(xué)、基礎(chǔ)社會(huì)學(xué)、法律等也在教學(xué)大綱之內(nèi)，同時(shí)，學(xué)生還需具備計(jì)劃和組織的能力，商業(yè)頭腦及溝通合作能力。

6 歐美國(guó)家農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的教育體系的差異

歐美國(guó)家農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的教育體系差異比較歐美各國(guó)農(nóng)業(yè)教育中也體現(xiàn)出了各國(guó)不同的特點(diǎn)，這是由各國(guó)的農(nóng)業(yè)和教育發(fā)展的歷史路徑所形成的。差異首先體現(xiàn)在農(nóng)業(yè)院校的設(shè)置上。在美國(guó)，基本上不存在專門(mén)的農(nóng)業(yè)大學(xué)，農(nóng)業(yè)的高等教育依托于各個(gè)綜合性大學(xué)，許多大學(xué)下設(shè)農(nóng)學(xué)院或者是與農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)和研究所，比如美國(guó)的加州大學(xué)和麻省理工學(xué)院就有不錯(cuò)的農(nóng)業(yè)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)。

而在美國(guó)的中學(xué)一級(jí)教育中，也很少有專門(mén)的農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校。以公立高中為例，“美國(guó)的公立高中89%為綜合高中，其中有的開(kāi)設(shè)職業(yè)教育的專業(yè)或課程。其余11%又分為地方職業(yè)學(xué)校(半工半讀)和全日制職業(yè)高中，數(shù)量大約各一半?！痹?1%的職業(yè)學(xué)校中，一部分開(kāi)始農(nóng)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，或者僅開(kāi)設(shè)相關(guān)課程而不設(shè)農(nóng)業(yè)方面的專業(yè)。

而在法國(guó)，設(shè)有專門(mén)的農(nóng)業(yè)職業(yè)高中、農(nóng)業(yè)技術(shù)高中，從農(nóng)業(yè)技術(shù)高中畢業(yè)，還可以考取專門(mén)的農(nóng)業(yè)高等學(xué)校。綜合性大學(xué)里一般不設(shè)農(nóng)業(yè)相關(guān)專業(yè)。在德國(guó)，農(nóng)業(yè)職業(yè)教育分為三個(gè)階段，分別是農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)校、農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)校和高級(jí)農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)校，而在高等教育階段，既有專門(mén)的農(nóng)業(yè)專科大學(xué)，又有綜合性大學(xué)中的農(nóng)業(yè)科學(xué)院等機(jī)構(gòu)。

在英國(guó)，情況與德國(guó)有些類似，綜合性大學(xué)內(nèi)部設(shè)有農(nóng)業(yè)相關(guān)學(xué)院，負(fù)責(zé)農(nóng)業(yè)科研和發(fā)展農(nóng)業(yè)高等教育。在各個(gè)縣有專門(mén)的農(nóng)學(xué)院，但是，農(nóng)學(xué)院并不是獨(dú)立的，而是從屬于某一綜合性大學(xué)，農(nóng)學(xué)院和農(nóng)業(yè)中學(xué)等一起組成了初中等農(nóng)業(yè)職業(yè)教育體系。

澳大利亞在12年的普通教育之后，有一個(gè)職業(yè)技能培訓(xùn)階段，在這個(gè)階段學(xué)生可以在各種技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)習(xí)各種職業(yè)技能，農(nóng)業(yè)方面的職業(yè)技能也在選擇范圍內(nèi)，高等教育中的農(nóng)學(xué)教育主要由綜合性大學(xué)來(lái)承擔(dān)。在學(xué)校的性質(zhì)上，各國(guó)之間也有差異。

美國(guó)的農(nóng)業(yè)高等教育依托于高校公立私立并存，但公立在數(shù)量上占優(yōu)。法國(guó)的公立高等農(nóng)業(yè)學(xué)院有25所，私立學(xué)院有7所，公立院校的規(guī)模和實(shí)力都強(qiáng)于私立院校。職業(yè)技術(shù)學(xué)校主要為公立，由農(nóng)業(yè)部主管。而在德國(guó)和澳大利亞，有實(shí)力的綜合性大學(xué)幾乎都是公立，職業(yè)教育學(xué)校也以公辦為主。上述差異概括如下表1。從中我們也可以看出，農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)的教育體系，以政府為主作為公共服務(wù)的投入和開(kāi)發(fā)是關(guān)鍵。

7 歐美國(guó)家農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)的啟示

歐美國(guó)家農(nóng)業(yè)的發(fā)達(dá)是有目共睹的，無(wú)論是美國(guó)還是英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)，農(nóng)業(yè)人口所占比例都不足總?cè)丝诘?%，但是不但做到了主要農(nóng)產(chǎn)品的基本自足，而且還大量出口其他國(guó)家，其單個(gè)農(nóng)民的生產(chǎn)效率是驚人的。有資料顯示，1950年時(shí)1個(gè)德國(guó)農(nóng)民只能養(yǎng)活10人，而現(xiàn)在可以養(yǎng)活130人，正是由于舉國(guó)上下都高度重視農(nóng)業(yè)教育和農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新，才使得德國(guó)從傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)弱國(guó)發(fā)展為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)。而其核心，便是先進(jìn)教育體系培養(yǎng)出的高素質(zhì)的德國(guó)農(nóng)民。

綜合上文的分析，我們可以得出正是歐美國(guó)家良好得農(nóng)業(yè)人力資源開(kāi)發(fā)體系造就了高素質(zhì)的農(nóng)業(yè)人才，從而成就了發(fā)達(dá)農(nóng)業(yè)。但是，完善的農(nóng)業(yè)教育體系不是一朝一夕建成的，它需要與其相配套的一系列措施，更需要站在時(shí)代前沿的一套先進(jìn)理念。

借鑒歐美國(guó)家農(nóng)業(yè)人力資源的開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)在農(nóng)業(yè)人力資源的開(kāi)發(fā)實(shí)踐中迫切需要下述環(huán)節(jié)：制定完善和有效的農(nóng)業(yè)教育立法，以此從根本上確立農(nóng)業(yè)教育的法律地位；政府提供充足的財(cái)政支持，并對(duì)人力資源開(kāi)發(fā)的社會(huì)力量加強(qiáng)引導(dǎo)與鼓勵(lì)，以此保證農(nóng)業(yè)教育的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展；強(qiáng)化理論與實(shí)踐的結(jié)合，農(nóng)業(yè)人力資源重視實(shí)用技能的養(yǎng)成，從而培養(yǎng)有用的農(nóng)業(yè)人才；確立統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)人才資格認(rèn)證體系，提高培訓(xùn)效率，降低交易成本；緊跟市場(chǎng)需求開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)人力資源，培養(yǎng)復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。當(dāng)然，我國(guó)存在著與西方發(fā)達(dá)國(guó)家不甚一樣的國(guó)情，比如，幅員廣闊、地區(qū)差異極其突出；農(nóng)業(yè)作業(yè)方式相對(duì)比較，集約化農(nóng)場(chǎng)相對(duì)匱乏，農(nóng)業(yè)的產(chǎn)業(yè)化水平相對(duì)較低；長(zhǎng)期人為的城鄉(xiāng)差異導(dǎo)致農(nóng)村人力資源享受到的基礎(chǔ)公共教育服務(wù)、公共衛(wèi)生服務(wù)、社會(huì)保障服務(wù)等明顯落后于城市。因此，我國(guó)開(kāi)發(fā)農(nóng)業(yè)人力資源，必須在吸取發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分考慮和結(jié)合我國(guó)的基本國(guó)情，制定出切實(shí)有效的措施推進(jìn)農(nóng)業(yè)教育，從而為農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展提供實(shí)用型的與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)接軌的人力資源。

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農(nóng)業(yè)教育研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)；高校；貧困生；心理；對(duì)策

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-0432（2013）-06-0300-2

基金項(xiàng)目：本論文受到黑龍江省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（高校學(xué)生工作）的資助，項(xiàng)目名稱：農(nóng)業(yè)院校貧困生心理健康現(xiàn)狀與教育對(duì)策研究， 編號(hào)：1253xs414。

0 前言

隨著在校大學(xué)生人數(shù)的不斷增加，貧困學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，而農(nóng)業(yè)高校中貧困生的人數(shù)增加更快。以黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)為例，我?，F(xiàn)有貧困生人數(shù)6375人，占全校學(xué)生總數(shù)的40%，其中動(dòng)物科技學(xué)院1047名本科生中，貧困生比例高達(dá)60%，如何妥善的處理貧困生問(wèn)題已經(jīng)成為院校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。研究農(nóng)業(yè)院校貧困大學(xué)生的心理健康問(wèn)題，并及時(shí)對(duì)他們所表現(xiàn)出來(lái)的心理危機(jī)進(jìn)行干預(yù)，有利于貧困大學(xué)生恢復(fù)心理平衡，樹(shù)立起自尊、自愛(ài)、自立的堅(jiān)強(qiáng)信念，擁有心理上和生理上的健康；有利于高等教育的發(fā)展，社會(huì)的不斷進(jìn)步；對(duì)我?！坝速|(zhì)量工程”的順利實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 農(nóng)業(yè)高校貧困生常見(jiàn)心理特征

農(nóng)業(yè)高校貧困學(xué)生的家庭所在地多為較為封閉的農(nóng)村或邊遠(yuǎn)地區(qū)，家鄉(xiāng)的父老鄉(xiāng)親對(duì)“農(nóng)業(yè)高校”存在較為嚴(yán)重的誤解，時(shí)常認(rèn)為“好不容易花這么大努力和金錢(qián)從農(nóng)村走出去，結(jié)果還是從事農(nóng)業(yè)，以后沒(méi)有什么前途”，這些曲解使得貧困生的父母與家庭感到抬不起頭，給在校貧困生帶來(lái)了許多困擾。社會(huì)價(jià)值觀的多元發(fā)展導(dǎo)致人際關(guān)系變得勢(shì)利和冷漠，攀富鄙窮的社會(huì)風(fēng)氣使得部分貧困生不愿意把貧困看成是歷練，而是看成苦難和挫折，對(duì)金錢(qián)充滿了渴望，這些社會(huì)因素導(dǎo)致貧困學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的消極情緒。

1.1 自卑心理

貧困生雖然家境貧寒，但憑著對(duì)知識(shí)的渴求和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，在中學(xué)時(shí)代是老師的“得意門(mén)生”，從小就形成了爭(zhēng)強(qiáng)好勝、不甘落后的心態(tài)。進(jìn)入大學(xué)以后，大家都是學(xué)習(xí)上的精英，貧困生突然間感覺(jué)自己的優(yōu)勢(shì)蕩然無(wú)存，再加上巨大的經(jīng)濟(jì)壓力，使他們?cè)谛睦砩鲜执嗳?。他們?cè)接X(jué)得自己家境貧寒低人一等，也就越加害怕別人另眼相看。在自卑心理的影響下，貧困生變得敏感多疑，不愿被人看不起，不愿輕易與老師或者同學(xué)談及家庭經(jīng)濟(jì)狀況，而是把更多的困難和壓力埋藏在內(nèi)心深處。在尋求和接受資助時(shí)，常感到人格受到傷害，甚至不愿參加學(xué)校安排的勤工助學(xué)活動(dòng)，形成自尊而又自卑、堅(jiān)強(qiáng)而又脆弱的雙重性格。生活上的困難、心理上的不成熟，加上社會(huì)上存在的不公平現(xiàn)象，造成了他們的矛盾心理。這種矛盾的心理沖突導(dǎo)致了他們的情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定。

1.2 焦慮心理

貧困生由于其家境貧寒，學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有穩(wěn)定可靠的經(jīng)濟(jì)保證，他們常為飲食和學(xué)費(fèi)而擔(dān)憂，特別是一部分貧困生因飲食質(zhì)量和數(shù)量不能滿足身體需要，從而導(dǎo)致他們記憶力下降、學(xué)習(xí)成績(jī)不佳等不良后果，使他們愈發(fā)感到惶惶不安、憂心忡忡。長(zhǎng)此以往，緊張和焦慮油然而生。還有就業(yè)過(guò)程中將遇到的挑戰(zhàn)無(wú)形中更增加了貧困生的壓力和焦慮感。貧困生過(guò)度或過(guò)于持久的焦慮體驗(yàn)損害了他們正常的心理活動(dòng)，導(dǎo)致心理疾病，從而嚴(yán)重地影響其學(xué)習(xí)和正常生活。

1.3 敏感多疑心理

貧困生心理負(fù)荷一般較重。經(jīng)濟(jì)上的拮據(jù)、語(yǔ)言的匱乏、衣著的寒酸使他們經(jīng)常處于緊張狀態(tài)。他們常常內(nèi)心設(shè)防很多，總是害怕別人談?wù)撟约旱牟蛔?，疑心別人說(shuō)自己吝嗇、落伍，不愿與同學(xué)交往，與其他同學(xué)的關(guān)系越來(lái)越疏遠(yuǎn)，有的甚至對(duì)家庭富裕的同學(xué)產(chǎn)生嫉恨，從而形成惡性循環(huán)，造成貧困生有更多的心理包袱，形成多疑心理并且膽小怕事。

2 引起貧困生心理問(wèn)題的原因

導(dǎo)致貧困大學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題有社會(huì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)原因、成長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景、教養(yǎng)模式、個(gè)性特征等生理的、心理的和社會(huì)文化等方面的因素。典型的原因有以下幾種：

2.1 貧困家庭

貧困生一般來(lái)自于農(nóng)村或城鎮(zhèn)下崗職工家庭，他們?cè)谛Ｆ陂g最大的心理壓力來(lái)自于經(jīng)濟(jì)上的困難。特殊的家庭環(huán)境使得貧困生的心理年齡遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了他們的生理年齡，許多情況使他們憂慮和緊張，存在著將來(lái)如何通過(guò)自己的成就改變家庭經(jīng)濟(jì)狀況的壓力。

2.2 相對(duì)落后的習(xí)慣使其對(duì)城市文化不適應(yīng)

在心理學(xué)上，有一種理論叫“文化自我中心論”，農(nóng)村貧困大學(xué)生的很多習(xí)慣，包括衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣等都與城市文化規(guī)則格格不入，兩種文化的碰撞中，以農(nóng)村為中心的文化在城市必然遇到?jīng)_擊，而自己又不愿為城市文化修正自己的習(xí)慣，由此將產(chǎn)生諸多矛盾，繼而產(chǎn)生自卑心理。

2.3 城鄉(xiāng)差異使其對(duì)環(huán)境不適應(yīng)

農(nóng)村和城市存在兩種完全不同的生活狀態(tài)。城市生活豐富多彩，現(xiàn)代化的建筑、設(shè)備比比皆是，人們往往是見(jiàn)多識(shí)廣，而農(nóng)村尤其是邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)則是經(jīng)濟(jì)落后，人們相對(duì)孤陋寡聞。這種城鄉(xiāng)差異往往使剛?cè)雽W(xué)的貧困大學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。來(lái)自農(nóng)村的貧困大學(xué)生對(duì)很多現(xiàn)代化的東西，譬如手機(jī)、電腦甚至電話卡等都不會(huì)用，起初心理上會(huì)有較大的不適應(yīng)，但這種不適應(yīng)帶來(lái)的自卑心理往往是暫時(shí)的。適應(yīng)需要一個(gè)過(guò)程，大多數(shù)貧困生能正確面對(duì)，積極適應(yīng)，但有些人卻長(zhǎng)期不能適應(yīng)，造成心理自卑，不可自拔。

2.4 資助工作的實(shí)施不當(dāng)

社會(huì)上一些善意的資助實(shí)施不當(dāng)無(wú)意中加大了貧困生的心理壓力。有的資助工作由于宣傳不夠或者教育滯后，使一些學(xué)生雖然物質(zhì)上得到了資助，但精神上卻遭受了挫折，感到是在接受“施舍”，挫傷了自尊心，從而加重了自卑心理。另一方面，學(xué)校一部分困難補(bǔ)助發(fā)放不恰當(dāng)，沒(méi)有具體調(diào)查清楚，導(dǎo)致一些真正困難的同學(xué)得不到補(bǔ)助，而另一些非困難學(xué)生卻占用了名額，致使困難學(xué)生的心理更加不平衡。

3 解決貧困生心理問(wèn)題的相關(guān)途徑

3.1 建立健全農(nóng)業(yè)高校心理健康教育和咨詢體系是保障

首先，建立貧困生檔案。了解和掌握貧困生思想動(dòng)態(tài)是做好貧困生心理健康教育工作的重要環(huán)節(jié)，農(nóng)業(yè)高校通過(guò)每年對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行心理健康普查和基層院系動(dòng)態(tài)排查等方法，建立健全貧困生心理檔案，有針對(duì)性地開(kāi)展心理輔導(dǎo)和安全教育、生命教育，幫助貧困生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確處理各種困境和難題。其次，健全農(nóng)業(yè)高校心理健康咨詢體系。心理健康咨詢是高校心理健康教育的重要途徑，農(nóng)業(yè)高校一方面要做好心理健康教育和咨詢的組織保障，專人負(fù)責(zé)工作，改善工作條件，保證辦公場(chǎng)所，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，通過(guò)引進(jìn)人才、培訓(xùn)等方式使心理健康教育和咨詢工作人員專業(yè)化，通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究使心理健康教育和咨詢工作人員專家化，不斷提高心理咨詢的質(zhì)量和效果。一方面要將心理健康教育納入教學(xué)體系，作為必修課進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)，使學(xué)生了解心理發(fā)展的規(guī)律，掌握自己調(diào)節(jié)或消除心理障礙的方法。再次，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，建設(shè)心理健康教育新陣地。網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分，新媒體已經(jīng)成為大學(xué)生獲取信息的主渠道，農(nóng)業(yè)高校應(yīng)建設(shè)專門(mén)心理健康教育網(wǎng)站，結(jié)合高校BBS、QQ流等方式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，拓寬教育途徑，建設(shè)教育新陣地。

3.2 創(chuàng)造性地開(kāi)展扶貧工作，力求扶貧方法上的創(chuàng)新性與時(shí)效性

傳統(tǒng)的扶貧都是簡(jiǎn)單的給予，這種扶貧的方法雖然起到了扶貧解困的作用，但也在特困生與其他同學(xué)之間劃出一道明顯的界限，這往往會(huì)導(dǎo)致貧困生的自閉心理。解決之道就是廣開(kāi)扶貧渠道，開(kāi)展多種形式的經(jīng)濟(jì)助學(xué)。第一種方法是積極幫助特困生申請(qǐng)辦理助學(xué)貸款，使貧困生真正擺脫心理的自卑感；第二種方法是變明補(bǔ)為暗補(bǔ)。因?yàn)樨毨诮?jīng)濟(jì)、文化等方面的原因，使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的不適應(yīng)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)有可能在短時(shí)期內(nèi)難以適應(yīng)，而過(guò)去單靠學(xué)習(xí)獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放來(lái)幫助貧困生的做法有可能使貧困生失去救助，因此必須創(chuàng)造性地設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放范圍，如變貧困生補(bǔ)助為各種形式的貧困生獎(jiǎng)學(xué)金；在扶貧工作中，具體問(wèn)題具體分析，根據(jù)本學(xué)校貧困生的具體情況，可以加大獎(jiǎng)學(xué)金的發(fā)放范圍和力度，以適當(dāng)?shù)耐緩胶瓦m當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使真正的貧困生能夠得到有效的救助；第三種做法是為貧困生提供更多助學(xué)崗位，變無(wú)償補(bǔ)助為有償補(bǔ)助等等，使貧困生真正擺脫施舍感所帶來(lái)的自卑、負(fù)疚等心理負(fù)擔(dān)，走向自立、自強(qiáng)。

3.3 加強(qiáng)高校思想政治工作，推進(jìn)貧困大學(xué)生心理健康教育

根據(jù)貧困生的具體實(shí)際，高校在幫助貧困生解決經(jīng)濟(jì)困難的同時(shí)，也應(yīng)以高度的責(zé)任感去幫助這些同學(xué)樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，鼓勵(lì)他們?cè)诶Ь?、逆境面前不低頭，能夠正視困難、積極進(jìn)取。培養(yǎng)他們自強(qiáng)不息的意志品質(zhì)，提高他們的心理承受力。通過(guò)思想政治教育，力求使每一位貧困生都能主動(dòng)承受由于經(jīng)濟(jì)窘迫所帶來(lái)的心理壓力，避免心理健康問(wèn)題的發(fā)生。

3.4 營(yíng)造良好的校園氛圍，為貧困生創(chuàng)造“精神解困”的環(huán)境

引導(dǎo)在校大學(xué)生的消費(fèi)意向和消費(fèi)行為，提倡艱苦奮斗和勤儉節(jié)約的優(yōu)良傳統(tǒng)；糾正部分人群對(duì)貧困大學(xué)生的種種偏見(jiàn)，擯棄世俗觀念；加大思想道德教育力度，建立和諧的人際關(guān)系，給予貧困大學(xué)生更多的人文關(guān)懷；加大學(xué)校教育教學(xué)的管理力度，防止出現(xiàn)對(duì)貧困大學(xué)生的不公平現(xiàn)象等。

我國(guó)高校心理健康教育研究從無(wú)到有，由少至多，從零散到系統(tǒng)，經(jīng)歷了一個(gè)逐漸發(fā)展乃至繁榮的過(guò)程，但已有研究成果重復(fù)度較高，研究質(zhì)量有待提高。研究方法總體呈實(shí)證和思辨兩大模式，前者強(qiáng)調(diào)調(diào)查、實(shí)驗(yàn)；后者多以思辨、解釋及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育體制的改革，高校教師理應(yīng)成為高校心理健康教育研究的對(duì)象。但現(xiàn)有研究多從高校心理健康教育隊(duì)伍建設(shè)的角度來(lái)談，對(duì)于如何提高高校教師群體心理健康方面的研究寥寥無(wú)幾。同時(shí)，有關(guān)高校心理健康教育的運(yùn)行規(guī)律、高校心理健康教育的評(píng)價(jià)、高校心理健康教育的實(shí)踐操作及實(shí)效性等方面有待進(jìn)一步探討和研究。

綜上所述，高校貧困生作為一個(gè)特殊群體，他們?cè)谇髮W(xué)過(guò)往中承載著比非貧困生更大的心理壓力，因此如何做好貧困生的心理健康教育及幫扶工作是高校學(xué)生工作的重要組成部分，關(guān)系到學(xué)校甚至社會(huì)的穩(wěn)定與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高校的貧困生有著獨(dú)特的心理特點(diǎn)，我們只有在平時(shí)的教育、管理和服務(wù)工作中，堅(jiān)持“以人為本”的原則，讓貧困大學(xué)生在學(xué)業(yè)上跟其他大學(xué)生在同一起跑線上，在心理貧困問(wèn)題上不再“貧困”，以期引導(dǎo)高校貧困生群體的健康成長(zhǎng)、成才，真正地?fù)?dān)負(fù)起建設(shè)現(xiàn)代社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的重任。

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[5] 宋梅.適宜高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生心理特征的資助體系建設(shè)[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2011年02期.

農(nóng)業(yè)教育研究范文第5篇

一、引言

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分，是促進(jìn)我國(guó)工程技術(shù)人才參與國(guó)際流動(dòng)的重要保證。石河子大學(xué)水建學(xué)院原有的農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代要求，而厚基礎(chǔ)、寬口徑的新時(shí)期農(nóng)業(yè)水利工程類人才培養(yǎng)目標(biāo)，才是面向世界、面向未來(lái)、面向現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)模式[1]。隨著農(nóng)業(yè)水利工程的飛速發(fā)展，要求專業(yè)建設(shè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系設(shè)置等方面進(jìn)行全面改革，以適應(yīng)新形勢(shì)下農(nóng)業(yè)水利工程發(fā)展的要求。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)的工科性質(zhì)決定了其對(duì)實(shí)踐性要求較強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤其重要。本文以石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，探討農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新方法。

二、石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)認(rèn)證背景

石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)始建于1960年，原為農(nóng)田水利工程專業(yè)，是新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)的特色專業(yè)[2]。2014年11月，我校農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)向中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)提交了專業(yè)認(rèn)證申請(qǐng)，2015年8月提交了專業(yè)認(rèn)證自評(píng)報(bào)告，2015年10月接受了認(rèn)證專家組的現(xiàn)場(chǎng)考察。本專業(yè)的辦學(xué)特色、學(xué)生培養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支撐條件等得到了考核專家組的充分認(rèn)可?？疾旖Y(jié)束后專家組針對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課時(shí)偏少、與企業(yè)聯(lián)系偏少和學(xué)生參與企業(yè)實(shí)習(xí)深度不夠、學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)等問(wèn)題提出了中肯的建議。因此，開(kāi)展工程教育認(rèn)證制度背景下農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究，對(duì)于做好專業(yè)認(rèn)證的整改工作，進(jìn)一步提高本專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)知名度具有重要意義[3]。

三、工程教育中農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

1.對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)、重視不夠，流于形式。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)本專業(yè)基本理論和基本技能，掌握農(nóng)業(yè)水利工程設(shè)計(jì)方法、科學(xué)研究方法及施工管理的基本能力，要求具備農(nóng)業(yè)水利工程的勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理等基本技能。從專業(yè)培養(yǎng)要求上來(lái)講，實(shí)踐教學(xué)的地位高于理論教學(xué)的地位，然而實(shí)踐教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中往往是個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)。本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要包括各類課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、相關(guān)專業(yè)課實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)等，由于受重視程度不夠?qū)W生不認(rèn)真甚至逃避實(shí)踐環(huán)節(jié)。同時(shí)，各類實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)流于形式，選題比較陳舊，無(wú)法體現(xiàn)當(dāng)前本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用現(xiàn)狀。

2.教師專業(yè)實(shí)踐能力欠缺。目前，高校教師多為應(yīng)屆畢業(yè)生，本身專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)較強(qiáng)，然而由于缺乏企業(yè)一線技術(shù)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其專業(yè)實(shí)踐能力整體較差。導(dǎo)致高校教師專業(yè)實(shí)踐能力缺失的原因較多。例如高校與企業(yè)缺乏有效結(jié)合，教師不能參與到企業(yè)生產(chǎn)一線活動(dòng)中，教師對(duì)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)存在偏差；高校缺乏教師崗前實(shí)踐培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)教師實(shí)踐學(xué)習(xí)不能提供合理的經(jīng)濟(jì)支持；缺乏相關(guān)專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)平臺(tái)，企業(yè)培訓(xùn)資源開(kāi)發(fā)不足等。

3.校企聯(lián)系不暢通。校企聯(lián)系不暢通表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生習(xí)慣性停留在課內(nèi)做做作業(yè)的心態(tài)，對(duì)企業(yè)布置的任務(wù)不感興趣，缺乏主動(dòng)了解實(shí)踐工程相關(guān)設(shè)計(jì)方案、施工方法、項(xiàng)目評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)；第二，企業(yè)追求的高效率與學(xué)生的實(shí)際情況不相符。企業(yè)的項(xiàng)目都是有時(shí)間限制的，然而學(xué)生有其他校內(nèi)課程沖突的時(shí)候，不能按照企業(yè)規(guī)定時(shí)間提交方案。第三，學(xué)校對(duì)校企合作項(xiàng)目資金投入不足、教學(xué)模式創(chuàng)新度不高，教師在企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)少與市場(chǎng)脫軌，造成項(xiàng)目實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。

四、石河子大學(xué)農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革措施

1.優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室有效使用。石河子大學(xué)水利建筑工程學(xué)院水利與土木工程實(shí)驗(yàn)中心包含：材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、土力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、水力學(xué)實(shí)驗(yàn)室、建筑材料實(shí)驗(yàn)室、測(cè)量學(xué)實(shí)驗(yàn)室、灌溉排水實(shí)驗(yàn)室、CAD專業(yè)實(shí)驗(yàn)室等七個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，門(mén)類齊全；現(xiàn)代節(jié)水灌溉兵團(tuán)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室試驗(yàn)基地50畝；實(shí)驗(yàn)室總面積為1169.4m2，生均占有面積為3.8m2。農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)有材料力學(xué)、水力學(xué)、土力學(xué)、測(cè)量學(xué)、灌溉排水工程學(xué)等教學(xué)實(shí)驗(yàn)，為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)優(yōu)化整合實(shí)驗(yàn)資源，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室的有效使用。

2.豐富課程教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)往往是老師將課本理論內(nèi)容滿堂灌給學(xué)生，上課過(guò)程枯燥乏味，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很難提高教學(xué)質(zhì)量。然而工程教育背景下實(shí)踐教學(xué)的提高離不開(kāi)高質(zhì)量的理論教學(xué)，即要做好理論和實(shí)踐相結(jié)合的有效教學(xué)。為此在課程教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。以農(nóng)業(yè)水利工程《水工建筑物》課程為例（該課程一般安排在第六學(xué)期），開(kāi)課之前學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)水工建筑為的認(rèn)識(shí)業(yè)實(shí)習(xí)，有了一定的基礎(chǔ)，老師在教學(xué)的過(guò)程中便可以將學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)的相關(guān)水工建筑物作為案例放在課堂上講解，一方面使理論教學(xué)內(nèi)容變的直觀易懂，另一方面強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)所學(xué)的內(nèi)容。由于理論學(xué)時(shí)有限，教師可以把一些?n上講解不到的實(shí)際工程案例放在《水工建筑物》網(wǎng)絡(luò)建設(shè)平臺(tái)上，提出問(wèn)題供學(xué)生學(xué)習(xí)探討，實(shí)現(xiàn)學(xué)生課上課下的學(xué)習(xí)，有效提高理論和實(shí)踐的學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)青年教師專業(yè)實(shí)踐學(xué)習(xí)。青年教師參加專業(yè)實(shí)踐不僅是教師專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，也是適應(yīng)我國(guó)教育改革的必然要求；既有利于促進(jìn)教師提升教學(xué)科研能力以適應(yīng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求，也有利于促進(jìn)加快建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍；為了更好地提高青年教師的專業(yè)實(shí)踐能力，石河子大學(xué)最新頒布了關(guān)于《石河子大學(xué)關(guān)于青年教師參加專業(yè)實(shí)踐的實(shí)施辦法（試行）》的規(guī)定：學(xué)校在職在編、年齡在40歲以下的青年教師（含實(shí)驗(yàn)系列教師）均應(yīng)參加一次不少于6個(gè)月的專業(yè)實(shí)踐鍛煉。

4.推?M校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)基地的建設(shè)。石河子大學(xué)水建學(xué)院利用校友、科研合作伙伴及各種社會(huì)資源，已經(jīng)與新疆石河子瑪納斯河流域管理處、新疆天富熱電股份有限公司紅山嘴電廠、國(guó)電新疆吉林臺(tái)水電開(kāi)發(fā)有限公司等9家企事業(yè)單位合作建立了實(shí)踐教學(xué)基地。這些實(shí)踐教學(xué)基地為本科生提供了很好的生產(chǎn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所，在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生住宿等方面給予優(yōu)惠，解決了當(dāng)前工程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)于工程一線的難題。學(xué)生在這些基地完成了水利工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、地質(zhì)實(shí)習(xí)等實(shí)踐任務(wù)，在實(shí)踐中著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和工程實(shí)踐能力。

5.改革課程考核方法。教學(xué)考核是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量成果、檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的基本途徑之一。由于農(nóng)業(yè)水利工程專業(yè)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，因此，除以試題形式考試來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本概念、基本原理的理解外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的基本技能和綜合應(yīng)用能力進(jìn)行必要的考核。以基礎(chǔ)課《土力學(xué)》為例來(lái)講，傳統(tǒng)的考核方式是末考試卷占70%，平時(shí)成績(jī)占30%。試卷中內(nèi)容一般是根據(jù)課程考試大綱要求出題，平時(shí)成績(jī)老師一般往往考慮學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等方面評(píng)定。整個(gè)成績(jī)?cè)u(píng)定并沒(méi)有把《土力學(xué)》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)考慮在內(nèi)，學(xué)生也就不會(huì)太重視平時(shí)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。新的考核方式可以在試卷里增加一定比例的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為考試內(nèi)容，這樣學(xué)生在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)才會(huì)更加用心的去做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，從而真正提高了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果。同樣對(duì)于農(nóng)水專業(yè)其他含有實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程均可采用類似的考核模式，最終實(shí)現(xiàn)有效提高實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)效果。