前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育學(xué)本科培養(yǎng)方案范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

教育學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理；人才；培養(yǎng)方案；建議

這幾年，在教育部領(lǐng)導(dǎo)的正確指引下，通過全國本科院校師生的共同努力，各個院校的教學(xué)條件明顯改善，教學(xué)水平不斷提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改善，專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局日趨合理，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更加完善，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)取得了初步成效，教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了顯著的提高。

1、關(guān)于本科教學(xué)管理工作的幾點(diǎn)建議

本科院校應(yīng)該從以下幾個方面完善教學(xué)管理工作：健全本科教學(xué)管理制度,實(shí)現(xiàn)規(guī)范化、信息化的管理目標(biāo)；完善本科教學(xué)管理科學(xué)化體系,提升本科教學(xué)管理工作水平；提高本科教學(xué)管理隊伍的素質(zhì)；加強(qiáng)本科教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理工作，改革質(zhì)量監(jiān)控體系和教學(xué)評估體系；以本科教學(xué)評估指標(biāo)體系為標(biāo)準(zhǔn)，全面提升本科教學(xué)管理的層次。

1.1 本科院校的辦學(xué)規(guī)模

考慮到近年本科院校人均培養(yǎng)成本大約在12000元～15000元之間以及各個院校的師資隊伍和現(xiàn)有教學(xué)資源的情況下，本科院校在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在2萬人左右，個別規(guī)模較大以及師資隊伍較強(qiáng)的本科院校，本科在校生的數(shù)量應(yīng)大體控制在3萬人左右。這樣，既能維持本科院校的正常運(yùn)營，又能較好地提高本科院校的教學(xué)質(zhì)量。

1.2 本科院校的專業(yè)建設(shè)

專業(yè)建設(shè)是本科院校內(nèi)涵建設(shè)的一個重要組成部分,是提高應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益的一項(xiàng)重要舉措。本科院校應(yīng)根據(jù)教育部出臺的本科專業(yè)目錄，全面優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)的布局，完善傳統(tǒng)專業(yè)、增強(qiáng)優(yōu)勢專業(yè)、突出特色專業(yè)。在經(jīng)過充分市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增設(shè)就業(yè)前景良好的新專業(yè)，對部分不適應(yīng)現(xiàn)代信息社會的傳統(tǒng)學(xué)科以及過時陳舊的傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行橫向和縱向的整合，適當(dāng)增加熱門專業(yè)。此外，從現(xiàn)有的本科專業(yè)中，篩選出就業(yè)相對比較容易的若干專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)扶持，創(chuàng)建本科院校自身的品牌專業(yè)以及特色專業(yè)，使它們成為各個本科院校亮麗的名片。

1.3 本科院校的課程建設(shè)

課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)本科院校教育教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工程,是各項(xiàng)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和重點(diǎn)。本科院校應(yīng)經(jīng)常修訂和完善本科人才培養(yǎng)方案，形成與時俱進(jìn)的符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的專業(yè)培養(yǎng)方案。優(yōu)化課程建設(shè)體系，創(chuàng)建特色課程。以此為基礎(chǔ)，創(chuàng)建省級精品課、國家精品課。如果條件許可，還可以適當(dāng)創(chuàng)建一些符合本科院校自身的雙語教學(xué)課。

1.4 本科院校的評估標(biāo)準(zhǔn)

近年來，教育部批準(zhǔn)了很多專科學(xué)校升格為本科院校，一些本科院校在辦學(xué)定位上出現(xiàn)盲目性、攀比性等問題，特別是?？圃盒ｉL期形成的辦學(xué)模式，使其在各個方面無法適應(yīng)本科教學(xué)管理工作，因此，本科院校要繼續(xù)完善教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)范課堂教學(xué)、課程考核、實(shí)踐教學(xué)、畢業(yè)論文各個教學(xué)環(huán)節(jié)，全面推進(jìn)網(wǎng)上評教，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)評教、專家評教、教師相互聽課，檢查教案、檢查試卷等相關(guān)工作。

1.5 本科院校的團(tuán)隊建設(shè)

本科院校團(tuán)隊建設(shè)中通常存在的一些問題:重申報,輕建設(shè)，評選標(biāo)準(zhǔn)不夠合理，缺乏優(yōu)勝劣汰的競爭機(jī)制，團(tuán)隊成員協(xié)作意識不強(qiáng)。解決上述問題的辦法:建設(shè)有利于團(tuán)隊建設(shè)的制度環(huán)境，遴選德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)帶頭人，明確團(tuán)隊建設(shè)的目標(biāo)與任務(wù)，構(gòu)建有利于團(tuán)隊合作的評價機(jī)制。此外，要借助團(tuán)隊集體的力量，指引青年教師，推出一批教學(xué)改革成果，培育一批教學(xué)骨干，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力，向國家級教學(xué)團(tuán)隊和省級教學(xué)團(tuán)隊沖刺。

1.6 本科院校的教學(xué)改革

加強(qiáng)課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革與建設(shè)工作，在盡可能的范圍內(nèi)加大實(shí)踐教學(xué)的比例，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，普及多媒體教學(xué)，推動教學(xué)模式從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”的人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，逐步推進(jìn)產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)用型本科生的人才培養(yǎng)模式。

1.7 本科院校的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

提高本科畢業(yè)生的就業(yè)率，是確保本科院校能否持續(xù)發(fā)展的百年大計。在本科生畢業(yè)前，開設(shè)一些以就業(yè)和創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的主題講座，為大學(xué)生即將面臨的就業(yè)問題以及創(chuàng)業(yè)問題，提供支持和服務(wù)。

2、本科人才培養(yǎng)方案的幾點(diǎn)建議

為了適應(yīng)社會發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)對本科人才的需要，為了機(jī)動靈活地配置教育教學(xué)資源，本科人才培養(yǎng)方案必須有針對性和實(shí)用性地發(fā)展與變革，創(chuàng)建特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，盡快建成深受社會好評的合格本科院校。

2.1 本科院校人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想

樹立人才培養(yǎng)工作在本科教學(xué)工作中的中心地位，改革人才培養(yǎng)體制，更新人才培養(yǎng)觀念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革，完善教學(xué)質(zhì)量，積極培養(yǎng)品德優(yōu)良、知識豐富、技能過硬的應(yīng)用型人才。依照質(zhì)量興校、人才立校的辦學(xué)思想，吸收國內(nèi)外先進(jìn)的教育管理模式和人才培養(yǎng)模式，把他們的成功經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)到人才培養(yǎng)方案和教育管理過程中，促進(jìn)本科教學(xué)質(zhì)量再上一個新的臺階。

2.2 本科院校的人才培養(yǎng)模式

深入研究教改過程中存在的困難和問題，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，探索本科人才培養(yǎng)的新模式，盡量體現(xiàn)個性培養(yǎng)、特色教育，把人文教育、科學(xué)教育與生態(tài)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，促進(jìn)學(xué)科交叉、文理融合的培養(yǎng)體系。鼓勵探索和試驗(yàn)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，全面提升本科生的綜合素質(zhì)。

2.3 本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)

圍繞提高就業(yè)率的戰(zhàn)略需要，根據(jù)辦學(xué)條件和師資力量，遵循重點(diǎn)突出、兼顧一般的原則，培養(yǎng)能吃苦、肯適應(yīng)、能創(chuàng)造、樂奉獻(xiàn)的應(yīng)用型人才。

2.4 本科院校的人才培養(yǎng)后盾

把提高教學(xué)質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的堅強(qiáng)后盾，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)規(guī)范，加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)管理，鼓勵教師啟發(fā)式、討論式和案例式教學(xué)方法的改革與嘗試，鼓勵教研活動的各種新模式，推進(jìn)教研活動的制度化和經(jīng)?；?。此外，為了擴(kuò)大本科生的視野，積極開展各種主題的教學(xué)講座，邀請知名學(xué)者和教學(xué)名師作報告，開展青年教師教學(xué)比賽和教學(xué)技能大賽等活動，更新教學(xué)觀念，促進(jìn)教學(xué)改革。只有教學(xué)工作的水平得到有效地提高之后，人才培養(yǎng)的目標(biāo)才能腳踏實(shí)地的實(shí)現(xiàn)。

2.5 本科院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控

進(jìn)一步完善教學(xué)質(zhì)量保障體系，充分發(fā)揮“學(xué)評教”等評價機(jī)制的作用，改進(jìn)學(xué)院的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)、規(guī)范的評估制度，加強(qiáng)對專業(yè)水平、課程質(zhì)量的評估，加強(qiáng)學(xué)生對教學(xué)工作的反饋信息的收集與整理工作。

2.6 本科院校的人才培養(yǎng)資源

把優(yōu)化課程體系、豐富課程資源、提升課程質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。依照本科學(xué)生的個性化需求，新開一批特色鮮明的課程。建立科學(xué)合理的課程模塊和課程庫，從人才培養(yǎng)方案入手，突破跨專業(yè)選課的障礙，拓寬學(xué)生選課的范圍，為學(xué)生個性化的發(fā)展自我創(chuàng)造有利條件。

2.7 本科院校的人才培養(yǎng)改革。

建立與市場經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展相適應(yīng)的課程體系，改變陳舊的課程設(shè)置狀況，避免課程脫節(jié)和不必要的重復(fù)課程。要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，讓必修課和選修課有機(jī)地結(jié)合起來，構(gòu)建學(xué)科交叉與文理融合的課程體系。要處理好課堂教學(xué)與課外教學(xué)的關(guān)系，在條件許可的情況下，減少課堂學(xué)時，加強(qiáng)課外指導(dǎo)，使課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)活動形成有機(jī)的整體。適當(dāng)降低必修課比例，加大選修課比例，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.8 本科院校的人才培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

實(shí)踐是對理論知識的驗(yàn)證、補(bǔ)充和拓展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。加強(qiáng)本科院校實(shí)驗(yàn)室以及校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，鼓勵學(xué)生參與科學(xué)研究和技能訓(xùn)練，適當(dāng)增加實(shí)踐的比例。實(shí)踐安排應(yīng)詳細(xì)與充實(shí)，并要有相應(yīng)的技術(shù)支持。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)以及創(chuàng)業(yè)教育，啟動本科院校與科研院所、對口企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。努力開拓產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的渠道，積極推進(jìn)校內(nèi)外的實(shí)踐基地建設(shè)，積極開辟本科學(xué)生實(shí)踐鍛煉與服務(wù)社會的新渠道，豐富實(shí)踐教學(xué)的方式和途徑。

結(jié)語

教學(xué)管理和人才培養(yǎng)在本科院校的日常工作中占有重要的地位，各個部門的教學(xué)管理工作都要以人才培養(yǎng)為中心，默契配合，協(xié)調(diào)發(fā)展，真正落實(shí)“教書育人、服務(wù)育人、管理育人”的目標(biāo)。

教育學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第2篇

隨著醫(yī)學(xué)成人高等教育的深化改革和發(fā)展，生源萎縮、教學(xué)質(zhì)量下降、考風(fēng)考紀(jì)嚴(yán)重滑坡及管理不力等諸多新問題[3]，正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，亟待認(rèn)真研究、深刻反省并妥善解決。其中教學(xué)質(zhì)量下降是核心問題之一，這一難題如果不解決好將使社會對成人醫(yī)學(xué)教育的不信任感加深加重，甚至?xí)?dǎo)致醫(yī)學(xué)成人教育生源進(jìn)一步萎縮從而陷入惡性循環(huán)。教學(xué)質(zhì)量下降與教學(xué)資源不足和人才培養(yǎng)方案不合理有重要關(guān)聯(lián)。究其原因主要如下：（1）目前成人高等教育的教學(xué)資源主要依托其母體學(xué)校，基本教育資源與普通本科教育共享，但由于近十余年來普通高等教育連續(xù)擴(kuò)招，導(dǎo)致教學(xué)資源嚴(yán)重匱乏，即使應(yīng)對全日制本科教育已捉襟見肘，更別說“支援”排在其后的成人高等教育了；（2）成人高等教育采用的人才培養(yǎng)方案大多沿用普通全日制高等教育的人才培養(yǎng)方案，且面授學(xué)時數(shù)大打折扣；（3）師資力量薄弱，有些高校在擴(kuò)招后師資力量原本薄弱，引進(jìn)和培訓(xùn)人才力度不夠，對于成人教育更是采取應(yīng)付措施，甚至聘請一些資質(zhì)不夠的人員充斥成人教師隊伍；（4）教材通常選用普通全日制高等教育教材，教學(xué)內(nèi)容也未充分考慮成人高等教育學(xué)生的特點(diǎn)，與全日制高等教育相似度極高，以致在成人教育教學(xué)過程中老師與學(xué)生有“炒剩飯”和“吃剩飯”的感覺，教與學(xué)的積極性均不高。此外，考風(fēng)考紀(jì)滑坡、管理不到位等因素也是造成成人高等教育教學(xué)質(zhì)量下降的原因。作為地處湘、鄂、渝、黔4省（市）交界的少數(shù)民族聚居區(qū)的醫(yī)學(xué)成人高等教育，也受這樣大環(huán)境的影響，醫(yī)學(xué)成人高等教育的教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂。

2采取的應(yīng)對措施

吉首大學(xué)是位于湘、鄂、渝、黔邊區(qū)內(nèi)一所具有地方性、民族性特色且為湖南省唯一進(jìn)入國家西部大開發(fā)的省屬綜合性大學(xué)，醫(yī)學(xué)院是其重要組成部分，因該區(qū)域經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，醫(yī)療資源配置嚴(yán)重不足，但醫(yī)學(xué)院又肩負(fù)著提升該區(qū)域基層衛(wèi)生人才隊伍素質(zhì)的歷史使命。因此特提出了面向西部民族地區(qū)基于成人醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)的農(nóng)村衛(wèi)生人才培養(yǎng)模式，建立以能力培養(yǎng)為核心的醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，通過成人高等醫(yī)學(xué)教育為在職人員提供繼續(xù)教育、知識鞏固、知識更新、知識拓展、技能強(qiáng)化的平臺。如何在新形勢下突破“唯學(xué)歷為本”的功利性辦學(xué)思維，拓展培養(yǎng)渠道，理順培養(yǎng)需求，順應(yīng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢，創(chuàng)新培養(yǎng)模式和改革教學(xué)內(nèi)容成為一項(xiàng)十分重要的課題。因此采取了一些應(yīng)對措施以期摸索出一套適應(yīng)西部民族地區(qū)醫(yī)學(xué)成人高等教育的方案，以滿足地方基層衛(wèi)生人才的需求并供廣大兄弟院校參考與借鑒。

2.1量身定制人才培養(yǎng)方案合理的人才培養(yǎng)方案是保證學(xué)生獲得有效知識和技能的基礎(chǔ)。學(xué)校十分重視醫(yī)學(xué)教育，在教務(wù)處特設(shè)了專門的醫(yī)學(xué)教育管理部門———醫(yī)學(xué)教育管理辦公室（簡稱“醫(yī)管辦”），主要負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的管理與協(xié)調(diào)等相關(guān)工作。由“醫(yī)管辦”牽頭，聯(lián)合本校繼續(xù)教育學(xué)院（其前身為成人教育學(xué)院）、醫(yī)學(xué)院和臨床學(xué)院組織教學(xué)委員會專家成員進(jìn)行探討，由醫(yī)學(xué)院執(zhí)筆，為學(xué)校招收的臨床醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生量身訂制了《臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（成人教育———全科醫(yī)學(xué)方向）人才培養(yǎng)方案》。該方案在制訂前曾多次到兄弟院校學(xué)習(xí)取經(jīng)，同時融合了吉首大學(xué)的辦學(xué)思路和辦學(xué)特色，秉承“抓基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、重實(shí)踐、突特色”的宗旨，提出了面向西部民族地區(qū)的成人高等醫(yī)學(xué)教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)了學(xué)校對醫(yī)學(xué)先進(jìn)教育理念的吸收，也凸顯了學(xué)校“立足湘西，面向湖南，輻射邊區(qū)，服務(wù)基層”的辦學(xué)定位。這種人才培養(yǎng)模式符合成人高等教育大眾化的客觀要求和內(nèi)在的發(fā)展需要，既彰顯了時代特征，又符合了地方特點(diǎn)。根據(jù)人才培養(yǎng)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)計劃和內(nèi)容，課程設(shè)置體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)成人教育的針對性、職業(yè)性、實(shí)踐性和可操作性。具體如下。

2.1.1優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容在人才培養(yǎng)方案修訂工作中將課程設(shè)置調(diào)整為通識教育、學(xué)科基礎(chǔ)、專業(yè)教育和實(shí)踐教育等4個課程平臺，平臺下面再分成若干模塊；在總學(xué)時不變的情況下增加醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、心理醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理、全科醫(yī)學(xué)等學(xué)科的教育，調(diào)整集中講授與自學(xué)的內(nèi)容和時間，將人文教育和臨床技能教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在醫(yī)德醫(yī)風(fēng)、工作態(tài)度和行為準(zhǔn)則等方面給出嚴(yán)格而具體的要求，使成教學(xué)員成為能為廣大基層提供治療、健康咨詢、預(yù)防及協(xié)調(diào)個人、家庭和社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)的實(shí)用型人才。

2.1.2調(diào)整必修和選修課程學(xué)時數(shù)和比例考慮到醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)員大多有一定醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和自學(xué)能力，且多利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)充電。同時結(jié)合其自身特點(diǎn)即入學(xué)起點(diǎn)相對較低、工學(xué)矛盾突出、出勤率低等并受社會、家庭、婚姻、工作、生活、經(jīng)濟(jì)等諸多因素影響[5]，因此適當(dāng)降低了必修課學(xué)時數(shù)同時增加了選修課學(xué)時數(shù)并增加自學(xué)內(nèi)容，令其充分利用業(yè)余時間自學(xué)完成相關(guān)學(xué)業(yè)。

2.1.3實(shí)行學(xué)分制和彈性學(xué)制學(xué)分制在學(xué)校全日制醫(yī)學(xué)教育開始相對較早，目前也將其納入成人醫(yī)學(xué)教育中，修滿規(guī)定學(xué)分才能畢業(yè)，同時實(shí)現(xiàn)彈性學(xué)制，將以前的3年制改成3~5年，以便緩解學(xué)生們的工學(xué)矛盾和壓力。

2.1.4增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)成人醫(yī)學(xué)教育學(xué)生大多服務(wù)于基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，因此其解決問題能力的提高是重中之重，于是人才培養(yǎng)方案中增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比例，由原來的15%增加到22.7%，規(guī)定了學(xué)生必須在二級甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實(shí)踐至少3個月，通過實(shí)踐技能考核才能過關(guān)。

2.1.5改革考核方式，嚴(yán)把考核關(guān)成人教育學(xué)生大多年紀(jì)偏大，基礎(chǔ)較差而理解能力又相對占優(yōu)勢[6]，為了盡量避免學(xué)生們通過各種途徑或方式以通過傳統(tǒng)以死記為主體的考試，因此對醫(yī)學(xué)成人教育的考核環(huán)節(jié)作了相應(yīng)調(diào)整，通過降低死記硬背考點(diǎn)的比例、增加理解應(yīng)用題型如病案分析和實(shí)踐操作比例，對于選修課或增設(shè)的人文學(xué)科嘗試小論文或以Sandwich、Micro-teaching的方式討論、匯報學(xué)習(xí)心得作為該門課程成績。這樣既避免了學(xué)生欲蒙混過關(guān)的心理又加強(qiáng)了學(xué)生的自主性和參與性。

2.2有效借鑒全科醫(yī)學(xué)和卓越醫(yī)師培訓(xùn)平臺，充分利用有效資源吉首大學(xué)繼2009年開設(shè)湖南省全科醫(yī)師免費(fèi)定向培養(yǎng)試點(diǎn)班（?？茖哟危┖笥钟?011年被教育部遴選為全國全科醫(yī)師免費(fèi)定向培養(yǎng)點(diǎn)之一（本科層次，從高中應(yīng)屆生錄取并簽訂合同，畢業(yè)后在基層至少服務(wù)6年），同時臨床學(xué)院又是湖南省衛(wèi)生廳指定的全科醫(yī)師轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)基地（每期必須完成50個指定計劃，目前已進(jìn)行到第2期）。此外，該校于2012年獲得了衛(wèi)生部卓越醫(yī)師“5+3”培訓(xùn)計劃———武陵山片區(qū)農(nóng)村訂單定向免費(fèi)本科醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)模式改革，因此對于培養(yǎng)基層醫(yī)療衛(wèi)生人員已積累了較多的經(jīng)驗(yàn)并搭建了相對成熟的平臺。醫(yī)學(xué)成人教育的主體也是服務(wù)于基層的醫(yī)務(wù)人員，其可充分享用現(xiàn)有資源，利用業(yè)余時間如寒、暑假等進(jìn)行集中培訓(xùn)，因此，在資源享用上可與全日制學(xué)生錯開從而避免使用沖突，從而保證成人教育學(xué)生的學(xué)習(xí)資源利用最大化。

2.3加大教學(xué)投入，提高教學(xué)質(zhì)量師資力量是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，為此，特地遴選了一批熱愛醫(yī)學(xué)教育事業(yè)、有基層工作經(jīng)驗(yàn)、在臨床學(xué)科中有一定建樹的專家充實(shí)到師資隊伍。目前擔(dān)任醫(yī)學(xué)成人教育的師資力量雄厚，任課教師均為各教研室或臨床科室技術(shù)職稱在講師或主治醫(yī)師以上的骨干力量，均承擔(dān)過全日制臨床本科生的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)/臨床經(jīng)驗(yàn)豐富。其中教授/主任醫(yī)師8人，副教授/副主任醫(yī)師26人，講師/主治醫(yī)師16人。雖然這些教師平時臨床和教學(xué)任務(wù)繁重，但經(jīng)過學(xué)校和學(xué)院協(xié)調(diào)，教師們均能理解并積極配合，確保了成人教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行。其次，組織人員編寫了適應(yīng)成人特點(diǎn)的教學(xué)大綱和部分科目的教材；鼓勵教師更新教學(xué)方法及教學(xué)手段，提倡采用計算機(jī)、多媒體等現(xiàn)代教育工具，借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課堂的平臺進(jìn)行實(shí)時在線答疑、指導(dǎo)，部分內(nèi)容要求學(xué)員利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自學(xué)；同時部分課程的某些內(nèi)容采取Sandwich教學(xué)法，加大學(xué)生們的參與性。通過采用適合成人特點(diǎn)的教學(xué)方法，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。此外，臨床技能中心于2009年被評為“湖南省實(shí)踐教學(xué)示范中心”，該中心的建立與建設(shè)為醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了必要保障。按照教學(xué)大綱的要求學(xué)生們必須在二級甲等或以上醫(yī)院及社區(qū)從事臨床實(shí)踐至少3個月，現(xiàn)已按要求遴選了5家二級甲等以上醫(yī)院和2家社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)示范點(diǎn)作為臨床培訓(xùn)基地以進(jìn)行重點(diǎn)臨床專科和社區(qū)服務(wù)輪轉(zhuǎn)教學(xué)。確保了醫(yī)學(xué)成人教育學(xué)生的全科醫(yī)學(xué)思維指導(dǎo)下的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

教育學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)制 銜接 職業(yè)教育 體系

一、南通市實(shí)施江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的基本情況

構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的研究，是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目是根據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成〔2011〕9號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項(xiàng)規(guī)劃編制座談會”精神，從建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系出發(fā)，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對技能型人才的需要實(shí)施的建設(shè)試點(diǎn)。南通市承擔(dān)的是中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點(diǎn)。其中，試點(diǎn)的中高職“3+2”分段培養(yǎng)牽頭高職院2所（南通職業(yè)大學(xué)、南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院），合作中職校3所（江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校、江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）6個專業(yè)。高職與普通本科分段培養(yǎng)牽頭本科高校1所（南通大學(xué)），合作高職院2所（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院）4個專業(yè)。

從實(shí)施的情況看，存在的問題主要表現(xiàn)為三個方面：

（一）推進(jìn)中高職銜接的區(qū)域行政統(tǒng)籌不夠。江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)工作在省職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)（寧、蘇、錫、常、通）和地方政府促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展綜合改革國家試點(diǎn)市（蘇、錫、常、通）范圍內(nèi)開展。顯然，雖然文件要求“各市教育主管部門要認(rèn)真做好項(xiàng)目審核工作”，但作為地級市教育主管部門，對本區(qū)域內(nèi)參與中高職銜接試點(diǎn)工作的各級各類院校統(tǒng)籌乏力、引導(dǎo)不夠，至于縣級職業(yè)教育主管部門，由于文件的主送單位是市級教育部門，更是參與不夠、指導(dǎo)缺失，從而使中高職銜接的改革試點(diǎn)成為地級市范圍內(nèi)的高職院校與中職校之間的學(xué)校行為，未能得到職業(yè)教育主管部門尤其是縣級職業(yè)教育部門的強(qiáng)力支持。

（二）參與中高職銜接的中職校規(guī)模小。中高職銜接的主體是高職院校與中職校，試點(diǎn)項(xiàng)目的最終審批在省級主管部門。按照《關(guān)于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目的通知》（蘇教高〔2012〕5號）要求，參加試點(diǎn)的中職校必須是省級高水平示范性職業(yè)學(xué)校。我市有8所省級高水平示范性職業(yè)學(xué)校申報試點(diǎn)，省廳批準(zhǔn)我市的中高職“3+2”分段培養(yǎng)項(xiàng)目，涉及合作的中職校只有3所，另外的5所學(xué)校包括2所國示范建設(shè)學(xué)校，影響了項(xiàng)目試點(diǎn)的代表性和典型性。

（三）參與中高職銜接的專業(yè)水準(zhǔn)不高。中高職銜接試點(diǎn)的關(guān)鍵是銜接專業(yè)的選擇。參與中高職銜接試點(diǎn)的牽頭院校期望通過中高職銜接的方式，解決那些社會需求不足、招生難度較大、辦學(xué)水準(zhǔn)不高等專業(yè)發(fā)展問題，因而所選專業(yè)對中職校來說，多是小而冷的專業(yè)。中職校希望通過中高職銜接的方式，滿足中職生進(jìn)入高一層次院校的升學(xué)愿望，解決中等職業(yè)教育吸引力不強(qiáng)的問題。高職院校所選專業(yè)與中職校所期望的專業(yè)之間的落差，制約了中高職銜接的實(shí)施效果。就參與學(xué)校的招生人數(shù)看，2012年南通市參與中高職銜接的中職校招生190人，合作的高職院招生305人，顯然，高職院校相關(guān)專業(yè)的受益大于中職校的受益。就中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段的招生數(shù)看，中高職“3+2”分段招生184人，高職與普通本科分段招生305人。高職與普通本科試點(diǎn)優(yōu)于中高職“3+2”分段招生。就專業(yè)招生看，中高職“3+2”分段試點(diǎn)的園藝技術(shù)、旅游管理等專業(yè)分別招了55人、58人，只完成專業(yè)招生計劃數(shù)的三分之一，高職與普通本科分段招生計劃完成較好。

二、以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要義分析

就目前南通市中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的試點(diǎn)情況來看，當(dāng)下學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)試點(diǎn)正處于關(guān)鍵時期，因此，有必要進(jìn)一步加強(qiáng)對以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的深入研究。

（一）建立以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的本意

作為一種教育制度，我國學(xué)制的表現(xiàn)形式主要有一貫制和分段式等形式。由于我國實(shí)行的主要是初中后和高中后分流，則職業(yè)教育的學(xué)制形式呈現(xiàn)為3～4年（以3年為主）的中職、2～3年的高職和4年以上的應(yīng)用技能型的本科。因此，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》就明確指出“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”。因此，以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，將是今后一個階段職業(yè)教育的主要形式。顯然，以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅與我國目前實(shí)行的教育分流制度相適應(yīng)，也與當(dāng)下人才培養(yǎng)與成長的規(guī)律一致，同時兼顧人才與產(chǎn)業(yè)發(fā)展升級的需要，有針對性地培養(yǎng)中級和高級技能型人才，并保持合理比例。因此，以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系不僅解決了層次問題，即保持中級和高級技能型人才的合理比例，而且解決了職業(yè)教育內(nèi)部的銜接問題，為技能型人才的成長構(gòu)建了上升通道。

（二）以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的表現(xiàn)形式

建立和完善職業(yè)教育的框架體系時，應(yīng)更加注重職業(yè)教育體系的柔性設(shè)計，體現(xiàn)開放的視角、便捷的通道、多樣的組合等特點(diǎn)，突出職業(yè)教育體系的靈活性、包容性。目前江蘇以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的試點(diǎn)共設(shè)計了3個大類的銜接學(xué)制：一是中職與高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，通過注冊入學(xué)方式進(jìn)入高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)2年或3年，獲得高等職業(yè)教育學(xué)歷；二是中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)學(xué)制，即中等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)4年，獲得本科教育學(xué)歷；三是高職與普通本科“3+2”或“5+2”分段培養(yǎng)，即高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)3年（5年制高職學(xué)習(xí)5年），進(jìn)入本科教育學(xué)習(xí)2年，獲得本科教育學(xué)歷。應(yīng)該說，從制度設(shè)計的適用性角度看，這是為不同需求的人群設(shè)計的不同途徑，有一定的可選擇性和可操作性。

（三）構(gòu)建以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要件

一種教育體系應(yīng)是在適應(yīng)需要的基礎(chǔ)上建立形成。作為以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，制度層面的設(shè)計必須具備以下要求：一是以專業(yè)歸類為連接點(diǎn)，二是以學(xué)制分段為紐帶，三是以人才培養(yǎng)方案一體化為保障。

1.以專業(yè)歸類為連接點(diǎn)

職業(yè)教育是以職業(yè)為導(dǎo)向的一種教育類型，但職業(yè)與專業(yè)之間不是一一對應(yīng)的關(guān)系，因此，以專業(yè)歸類來滿足職業(yè)崗位群的需要，是職業(yè)教育能動地服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人的成長需要的必然要求。

2.以學(xué)制分段為紐帶

人的成長和職業(yè)能力的形成具有一定的規(guī)律性和周期性。因此，分段式的培養(yǎng)必須處理好“發(fā)展基礎(chǔ)和能力提升”的關(guān)系。因此，以不同形式的學(xué)制分段銜接實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的制度優(yōu)化，將是職業(yè)教育體系在制度層面上的人為舉措。

3.以人才培養(yǎng)方案一體化為保障

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的總體設(shè)計，也是組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)管理、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要依據(jù)。以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立，關(guān)鍵是參與分段培養(yǎng)的職業(yè)院校能否聯(lián)合研制出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案。對此，南通市參與中高職“3+2”分段和高職與普通本科分段培養(yǎng)的學(xué)校經(jīng)過研討論證，形成了人才分段培養(yǎng)目標(biāo)定位的基本共識：前一階段以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，與崗位對接，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生單一和綜合技能；后一階段以學(xué)生的綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，重點(diǎn)提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力，通過分段實(shí)施實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)培養(yǎng)高端技能型人才的目標(biāo)。圍繞目標(biāo)定位，分段培養(yǎng)的銜接其實(shí)質(zhì)是教學(xué)的銜接，核心則是課程的銜接。因此，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，以統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)領(lǐng)教材的編寫，同時做好分段培養(yǎng)課程的有機(jī)銜接，不僅使中等職業(yè)教育內(nèi)部做到各層次的有效銜接，而且為學(xué)生轉(zhuǎn)段或者升段奠定可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

三、以學(xué)制分段銜接為載體的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)的啟示

2012年是江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)期，重在探索路徑、積累經(jīng)驗(yàn)、尋求對策。就南通市同時結(jié)合其他地區(qū)以及參與試點(diǎn)的中職校、高職校、部分普通本科院校的探索實(shí)踐來說，有必要對試點(diǎn)工作進(jìn)行頂層的整體設(shè)計和政策實(shí)施的優(yōu)化。

（一）對建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行再遴選

對職業(yè)教育發(fā)展基礎(chǔ)較好的江蘇來說，2012年積極實(shí)施現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)是積極的、果敢的，實(shí)踐也證明試點(diǎn)效果是顯著的、可喜的。但就具體項(xiàng)目而言，需要對中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)、中職與普通本科“3+4”分段培養(yǎng)、高職與普通本科分段培養(yǎng)、高職與普通本科聯(lián)合培養(yǎng)、“雙?？啤备呗毥逃软?xiàng)目進(jìn)行再論證。就參與試點(diǎn)的南通情況來說，在中高職的銜接上，中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)項(xiàng)目試點(diǎn)缺乏需求基礎(chǔ)，表現(xiàn)為從2003年起江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院在中職校的“五年一貫制”的高職辦學(xué)已經(jīng)具備相當(dāng)?shù)霓k學(xué)規(guī)模，學(xué)生對中高職“3+2”或“3+3”分段培養(yǎng)的興趣并不濃。此外，從2010年起，江蘇又實(shí)施高職校注冊入學(xué)制度，因此，對江蘇的中職學(xué)生來說，讀高職的途徑已經(jīng)全面打通。部分不愿意讀“五年一貫制”高職或者參加高職注冊入學(xué)的學(xué)生，通過對口單招也可以升入本科院校。由此可見，對江蘇而言，中高職銜接的“立交橋”已經(jīng)構(gòu)建。至于“雙專科”試點(diǎn)，自學(xué)考試就已經(jīng)能滿足，況且，高職校?？茖哟蔚霓D(zhuǎn)專業(yè)已經(jīng)沒有制度瓶頸。如果從增強(qiáng)中等職業(yè)教育吸引力，同時基于江蘇中等職業(yè)教育的辦學(xué)質(zhì)量整體水平較高的實(shí)際出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)將成為江蘇下一階段現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)的主流。從穩(wěn)定中等職業(yè)教育規(guī)模，同時不降低本科院校辦學(xué)水平的考量出發(fā)，中職校與普通本科院校的“分段”培養(yǎng)應(yīng)成為中職校與普通本科院校銜接的主要形式。

（二）對試點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行制度再設(shè)計

江蘇現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)雖然初有成效，但仍要乘勢而為。一是繼續(xù)強(qiáng)化制度的頂層設(shè)計。就學(xué)校而言，主要是參與院校的遴選辦法及程序的設(shè)計。2012年的試點(diǎn)在試點(diǎn)范圍和院校的選擇上做了原則性的要求，但方法不夠具體，比如在學(xué)校要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)校選擇的專業(yè)也要有規(guī)定，原則上應(yīng)是品牌專業(yè)或者本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級人才需求量大的專業(yè)。就學(xué)生來說，參與試點(diǎn)尤其是參與中職校與普通本科院校的“分段”和“聯(lián)合”培養(yǎng)試點(diǎn)，入學(xué)門檻應(yīng)有必要的要求。否則，不僅會造成教育資源的浪費(fèi)，而且不能確保中等職業(yè)教育的目標(biāo)定位，使中等職業(yè)教育成為升學(xué)教育或者是變相的精英教育。二是強(qiáng)化制度執(zhí)行層面的設(shè)計。進(jìn)一步嚴(yán)密制度執(zhí)行的閉合性，要從保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度，對銜接升段的考核辦法進(jìn)行設(shè)計，保持適度的淘汰率，體現(xiàn)制度的剛性要求和選擇性，以維持試點(diǎn)項(xiàng)目學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

（三）對試點(diǎn)工作進(jìn)行再宣傳

教育學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第4篇

 

2001年國家教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，明確把幼兒園教育階段也納入基礎(chǔ)教育體系，作為我國學(xué)校教育和終身教育的起始階段，也就是說，體育教育在整個教育體系中開始擁有一席之地?；A(chǔ)教育課程改革在世界范圍內(nèi)開展得如火如荼，特別是部分發(fā)達(dá)國家的教育改革受到廣泛重視，這些國家根據(jù)本國的國情都是先行進(jìn)行基礎(chǔ)教育課程改革。在調(diào)整培養(yǎng)人才的宏觀目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在改革基礎(chǔ)教育課程的基礎(chǔ)上，只有通過變革培養(yǎng)人才模式，調(diào)整體育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，改革體育專業(yè)課程設(shè)置，才能提高幼兒體育教師的綜合素質(zhì)，滿足幼兒學(xué)校對他們的需求。

 

在陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置中，目前的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置還很不完善，還無法充分滿足社會需要，中小學(xué)體育課程對基礎(chǔ)體育人才的要求日益增長。體育教育專業(yè)活動的宗旨非常明確，嚴(yán)格按照相關(guān)文件和陜西省實(shí)際情況確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的特殊人才，培養(yǎng)基層學(xué)校需要的高質(zhì)量的基礎(chǔ)教育人才，培養(yǎng)合格的中小學(xué)體育教師。

 

首先，本研究在接受國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，細(xì)致分析學(xué)前教育的相關(guān)特點(diǎn)，明確學(xué)前教育體育專業(yè)一定要完善體育課程設(shè)置，探討相關(guān)前沿問題，得出具有體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置學(xué)術(shù)參考價值的研究結(jié)論。

 

其次，本研究在調(diào)查與分析陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育學(xué)、教育心理學(xué)、體育學(xué)等多種學(xué)科的理論，把它們與學(xué)前教育密切結(jié)合在一起，確定陜西省體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置繼續(xù)改革的必要性，從整改教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法提出較為合理的對策，不僅強(qiáng)調(diào)制訂課程設(shè)置的計劃性，而且強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的實(shí)施與評價，保證研究結(jié)果的科學(xué)性，對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。

 

本研究主要采用了調(diào)查問卷的方法，合理安排陜西省6所高校體育教育專業(yè)課程方案的全面調(diào)查，結(jié)合本課題研究的內(nèi)容和目的，設(shè)計調(diào)查問卷，采用專家問卷法，對問卷內(nèi)容的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。

 

從本研究的需要出發(fā)，筆者走訪了6所高校的多名師生，預(yù)先設(shè)計好了專家訪談提綱，擬定課程設(shè)置涉及的熱點(diǎn)問題，針對高校體育課程設(shè)置改革情況，進(jìn)行調(diào)查訪問，征求教育專家對課程設(shè)置方面的建議。

 

通過陜西省6所高校體育教育專業(yè)與學(xué)前師范體育專業(yè)課程設(shè)置的比較研究。按照Spss軟件和Excel2003軟件分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，在收集和整理的陜西省16所體育院系課程設(shè)置的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，針對教學(xué)計劃中培養(yǎng)目標(biāo)和課程進(jìn)行統(tǒng)計，提供本研究的數(shù)據(jù)依據(jù)。

 

下面對我國高校體育教育專業(yè)五套課程(計劃)方案演化進(jìn)行分析：

 

可見，1980年以來我國三套教學(xué)計劃和兩套課程方案細(xì)節(jié)，通過比較其培養(yǎng)目標(biāo)的基本情況可以看出，在前三套體育教育專業(yè)教學(xué)計劃中，培養(yǎng)目標(biāo)都很明確，都是為了培養(yǎng)符合中等學(xué)校需要的專職體育教師。從1997年的第4套方案開始，跟前3套計劃比較而言有了很大的擴(kuò)展，但是還是定位在“中等學(xué)校的體育教育專門型的人才”這一層次上面，對體育教師綜合素質(zhì)的要求也有了更多的要求。

 

本研究隨機(jī)調(diào)查了陜西學(xué)前師范學(xué)院、西北大學(xué)、西安交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)等6所高校。陜西省高校體育教育專業(yè)課程設(shè)置總學(xué)時最高的是西北大學(xué)，共計3192學(xué)時。總學(xué)時最低的是西安電子科技大學(xué)，共計2566學(xué)時，這6所高校平均學(xué)時2703學(xué)時，所有6所高校的總學(xué)時均高于2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時數(shù)2500學(xué)時，平均學(xué)時超過2008年《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時數(shù)203學(xué)時。由此可見，陜西省高校體育教育專業(yè)的總學(xué)時完全符合國家課程方案的規(guī)定。

 

在對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科課程層次類型進(jìn)行統(tǒng)計分析之后發(fā)現(xiàn)，陜西省高校遵守2008年《課程方案》要求，按照本校師資情況進(jìn)行體育教育專業(yè)課程設(shè)置，將課程按照必修課和選修課來進(jìn)行分類，本文把課程分為公共必修課、專業(yè)必修課和任意選修課來分別進(jìn)行研究。

 

課程結(jié)構(gòu)比例決定學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)課程的總體計劃，陜西省體育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置改革總體趨勢趨向于逐漸增加體育課程相關(guān)門類，隨之而來的是影響學(xué)生具體安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)課程，表現(xiàn)為必修課學(xué)時的比例趨向于下降，選修課學(xué)時的比例趨向于增加。

 

公共必修課是高等教育教學(xué)內(nèi)容的核心組成部分，公共必修課在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育課或公共基礎(chǔ)課，雖然提法不同，涉及的課程內(nèi)容比較類似，都是高等學(xué)校各個專業(yè)的學(xué)生全部都要修習(xí)的課程，作為高校規(guī)定學(xué)生必須學(xué)習(xí)的課程，公共必修課側(cè)重于教授給學(xué)生普通文化知識和學(xué)科專業(yè)知識，保證教學(xué)時間，保證教學(xué)進(jìn)度。

 

專業(yè)限制性選修課又稱指定性選修課，它們在課程設(shè)置上的重要性介于必修課和選修課之間，學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)情況必須在學(xué)科規(guī)定課程內(nèi)選讀一定數(shù)量的選修課程作為指定性學(xué)習(xí)課程。

 

通過對陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的研究，了解到目前陜西省各體育專業(yè)選修課課程設(shè)置情況差異很小，基本上都是由各高校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行統(tǒng)籌安排的。

 

陜西省高校體育教育專業(yè)任意選修課的開設(shè)內(nèi)容豐富，涵蓋面廣泛，有效滿足學(xué)生多種能力的需要，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇學(xué)習(xí)喜歡的任意選修課，他們在按規(guī)定學(xué)分要求的基礎(chǔ)上，安排自己的學(xué)習(xí)時間和閑暇時間，在學(xué)好專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，按照自己的興趣愛好，選擇相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，效果非常好。

 

通過對陜西省6所高校體育教育專業(yè)本科的課程方案的調(diào)查和研究，這6所高校的體育教育專業(yè)總共開設(shè)了133門任意選修課供學(xué)生選學(xué)，從選修課的數(shù)量上說是非常可觀的，可是學(xué)生能夠用來選修這些課程的時間卻是相當(dāng)有限的。

 

對學(xué)前師范體育教育專業(yè)體育課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)查，其體育課程安排兩年，第一年為選修課程;第二年為任意選修課程。具體項(xiàng)目和內(nèi)容有：一年級：籃球、排球、武術(shù)、田徑、健美操、藝術(shù)體操;二年級任意選修課程是根據(jù)自己的喜好選修科目。每學(xué)期總學(xué)時為144學(xué)時。另外本研究還對陜西師范大學(xué)、西安幼兒師范學(xué)院兩所學(xué)校進(jìn)行調(diào)查：其體育課程內(nèi)容根據(jù)幼兒大班、中班、小班的體育活動內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。通過對體育教育專業(yè)課程的分析，學(xué)前師范體育教育專業(yè)與體育教育專業(yè)內(nèi)容相差太大，內(nèi)容雖然結(jié)合了幼兒的特點(diǎn)設(shè)置，但內(nèi)容還是單一。

 

陜西省體育教育專業(yè)本科人才培養(yǎng)雖然采用的選修課和必修課課程有所區(qū)別，可是都強(qiáng)調(diào)體育考試來衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要性，他們都非常注重用項(xiàng)目測試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了期末考試之外，他們同時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂表現(xiàn)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)也納入考核環(huán)節(jié)，增強(qiáng)公共體育課程評價的有效性。

 

陜西省高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式還是隨著領(lǐng)導(dǎo)部門的指揮棒轉(zhuǎn)，沒有充分發(fā)揮本高校的學(xué)情，課程設(shè)置缺乏創(chuàng)新，過于強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)培養(yǎng)模式的共性，忽視學(xué)前師范本科體育專業(yè)的特性，采用教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位有所忽視，對此應(yīng)該采取相應(yīng)措施進(jìn)行整改。

 

陜西省體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該改變教育思想觀念，應(yīng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)規(guī)格的多樣化，要確定專業(yè)化和多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠滿足學(xué)前教育發(fā)展的專業(yè)化和多元化需要，培養(yǎng)理論型和實(shí)踐型相結(jié)合的高素質(zhì)幼兒教師。

 

陜西省體育專業(yè)教育學(xué)生必須具備幼兒體育活動教學(xué)上的基礎(chǔ)理論知識，在實(shí)踐方面除了要增強(qiáng)自身的健身習(xí)慣外，還要養(yǎng)成終身鍛煉的有效方法，養(yǎng)成良好的幼兒體育教學(xué)的職業(yè)態(tài)度。陜西省高校應(yīng)依據(jù)實(shí)際制定出符合社會發(fā)展需要的課程，確定體育教育人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前體育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

教育學(xué)本科培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人才培養(yǎng)；教學(xué)模式；職業(yè)教育

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）26-0245-01

探索、創(chuàng)新高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，充分利用社會各方面的資源，建立促進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的機(jī)制，更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需要和應(yīng)對來自國際競爭的挑戰(zhàn)，是高等教育人才培養(yǎng)工作，尤其是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)面臨的一個重要課題。本科院校必須進(jìn)一步積極優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，積極調(diào)整和更新課程內(nèi)容，深化教學(xué)管理制度改革、建立符合高等教育發(fā)展規(guī)律的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)機(jī)制。下面主要圍繞高校應(yīng)用型本科才人培養(yǎng)教學(xué)中定位于應(yīng)用型本科人才類型，制定科學(xué)培養(yǎng)方案上進(jìn)行一些探索：

一、樹立應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)觀

《中華人民共和國高等教育法》明確指出，我國“高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)人才為中心”。人才培養(yǎng)定位不僅是學(xué)校辦學(xué)定位的邏輯起點(diǎn)，甚至可以說學(xué)校辦學(xué)定位一定程度上就是人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位。

本科人才培養(yǎng)方案的制定是本科院校人才培養(yǎng)的設(shè)計框架，關(guān)系到后續(xù)教學(xué)過程的組織和教學(xué)資源的配置。從教學(xué)計劃變?yōu)槿瞬排囵B(yǎng)方案，并不是簡單的名稱改變，而應(yīng)反映出教育理念的升華，拋棄過去以教師為主體、課堂教學(xué)為載體的狹隘的教學(xué)觀，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、以人才培養(yǎng)為軸心的教學(xué)觀。圍繞社會對應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求進(jìn)行人才培養(yǎng)方案的制定。

二、成立培養(yǎng)方案制定委員會

為使人才培養(yǎng)方案更具效率，也更具針對性，學(xué)院要求各教學(xué)單位每個專業(yè)均成立專門委員會，研究制定人才培養(yǎng)方案，專門委員會要吸收社會、企業(yè)人士來參與人才培養(yǎng)方案的制定工作，使所制定的方案更符合實(shí)際需要。

培養(yǎng)方案是應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)活動的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)，對整個課程教學(xué)都起著決定性的指導(dǎo)作用，“為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了一個基本的方向”。學(xué)生的身心發(fā)展水平與特點(diǎn)是課程教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)，是學(xué)生知識的生長點(diǎn)與可接受點(diǎn)，制約著課程教學(xué)的程度高低、內(nèi)容組織、方法運(yùn)用及教學(xué)的有效性。

三、突出實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)

根據(jù)國外對高等教育的分類標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，在于應(yīng)用型本科人才更強(qiáng)調(diào)知識的串聯(lián)和解決實(shí)際問題的綜合能力，因而實(shí)踐教學(xué)便成為人才培養(yǎng)方案的重點(diǎn)。勇于探索，不斷創(chuàng)新，根本轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀、質(zhì)量觀、師生觀，與時俱進(jìn)，適應(yīng)社會對人才的需求，學(xué)生的綜合應(yīng)用能力得到全面提高。

根據(jù)不同專業(yè)的屬性，為明確實(shí)踐教學(xué)的比重，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，積極鼓勵支持大學(xué)生參加全國性大型比賽，通過每年校內(nèi)一系列評選活動，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

四、增設(shè)專業(yè)選修課程及成立課下興趣組

應(yīng)用型本科人才的教學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)能力和素質(zhì)培養(yǎng)，注重突出學(xué)生個性化發(fā)展，尊重學(xué)生的教育選擇權(quán)。為增加學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度，培養(yǎng)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，在人才培養(yǎng)方案中，要求各專業(yè)必須開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課，由專業(yè)教授授課，同時聘請業(yè)界知名人士講授部分課程內(nèi)容。此外，設(shè)置實(shí)習(xí)課程，讓學(xué)生在與自己相近或相關(guān)的崗位上經(jīng)過認(rèn)知實(shí)習(xí)，了解專業(yè)所需要的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)。經(jīng)過這一過程的學(xué)習(xí)以后，他們會對今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)有更多的思考，有利于結(jié)合自身興趣，規(guī)劃未來發(fā)展，在專業(yè)方向的選擇、課程選擇上會更加理性。

五、優(yōu)秀人才培養(yǎng)計劃

包含3個項(xiàng)目，即“優(yōu)秀學(xué)術(shù)人才”、“優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)人才”和“優(yōu)秀人才領(lǐng)導(dǎo)力” 培養(yǎng)計劃。首先，重在培養(yǎng)方向的多樣，由于應(yīng)用型本科院校的學(xué)科涵蓋眾多，這三方面培養(yǎng)計劃分別是針對社會科學(xué)的基礎(chǔ)和應(yīng)用學(xué)科，分別有著寬闊的職業(yè)出路，未來的發(fā)展路徑多樣化。其次，是學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。這一計劃采取“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”的方式。如參加學(xué)術(shù)計劃的學(xué)生要參加論文寫作討論班，以研究最新論文、嘗試寫小論文，最終發(fā)展出畢業(yè)論文為主要環(huán)節(jié)；參加創(chuàng)業(yè)計劃的學(xué)生要參加真實(shí)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，撰寫商業(yè)計劃書等；參加領(lǐng)導(dǎo)力計劃的學(xué)生要深入到政府等機(jī)構(gòu)做調(diào)研，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)業(yè)能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢國英，徐立清，應(yīng)雄.高等教育轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)[M].浙江大學(xué)出版社,2007.12. 8-9頁.