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動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：電氣工程；培養(yǎng)方案；改革；復(fù)合型人才

作者簡(jiǎn)介：王曉剛（1976-），男，吉林長(zhǎng)春人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院自動(dòng)化系副主任，副教授；王清（1963-），女，黑龍江哈爾濱人，廣州大學(xué)機(jī)械與電氣工程學(xué)院自動(dòng)化系主任，副教授。（廣東 廣州 510006）

基金項(xiàng)目：本文系廣州大學(xué)“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）36-0131-02

目前我國(guó)電氣工程領(lǐng)域有以下兩個(gè)發(fā)展特點(diǎn)：一是隨著我國(guó)年發(fā)電量和總裝機(jī)容量的逐年增長(zhǎng)，未來20年，我國(guó)電力工業(yè)和電工制造業(yè)將持續(xù)高速發(fā)展，對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的人才需求量越來越大。二是電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)以及能源技術(shù)迅速滲透到傳統(tǒng)電工領(lǐng)域，出現(xiàn)了微電網(wǎng)、智能電網(wǎng)等新事物，這對(duì)高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生提出了新的要求。與此同時(shí)，教育部提出實(shí)行“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，旨在培養(yǎng)一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，全面提高我國(guó)工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這樣的大背景下，各高校都對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)方案作出修訂。[1-7]廣州大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╇姎夤こ碳捌渥詣?dòng)化專業(yè)原有的培養(yǎng)方案已經(jīng)不適合于當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的要求，因此從2011年開始對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了大規(guī)模的修訂，經(jīng)專家評(píng)審?fù)ㄟ^并從2012年開始實(shí)施。新培養(yǎng)方案的最大特點(diǎn)是側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事與電氣工程有關(guān)的裝備制造、系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、信息處理、試驗(yàn)分析、電力電子等技術(shù)開發(fā)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用等領(lǐng)域工作的寬口徑復(fù)合型工程技術(shù)與管理人才。在新培養(yǎng)方案中開設(shè)了電力系統(tǒng)自動(dòng)化、工業(yè)自動(dòng)化和智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)三個(gè)專業(yè)方向，相應(yīng)方向的學(xué)生畢業(yè)后可在電力行業(yè)、電氣裝備制造和應(yīng)用行業(yè)，或者工業(yè)自動(dòng)化設(shè)備集成制造行業(yè)、自動(dòng)化設(shè)備和技術(shù)的應(yīng)用行業(yè)從事電氣、電子、自動(dòng)化產(chǎn)品的研究、開發(fā)、集成、管理、安裝、檢測(cè)與維護(hù)等技術(shù)工作。

二、新版培養(yǎng)方案介紹

本專業(yè)課程基本框架設(shè)置為三個(gè)層次：第一層次以公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程為本專業(yè)的主干課程。在此基礎(chǔ)上，第二層次設(shè)置專業(yè)選修課程，選修課程分為電力系統(tǒng)自動(dòng)化方向選修課、工業(yè)自動(dòng)化方向選修課、智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向選修課和跨方向公共選修課。第三層次設(shè)置集中實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

本專業(yè)基本學(xué)制為四年，允許在七年的彈性學(xué)制內(nèi)完成學(xué)業(yè)。畢業(yè)的總學(xué)分不少于164，且各層次課程應(yīng)滿足相應(yīng)模塊的修業(yè)要求。公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)包括通識(shí)類必修課和通識(shí)類選修課，分別要求達(dá)到36學(xué)分和11學(xué)分。學(xué)生至少需獲得4個(gè)第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。多余學(xué)分可申請(qǐng)以50%的比例折算抵免通識(shí)類選修課程學(xué)分。在專業(yè)選修課程中，要求畢業(yè)前必須選修不少于38學(xué)分的課程。通識(shí)類必修課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)必修課程是本專業(yè)全體學(xué)生修讀的課程，如果考試不及格，按學(xué)校文件規(guī)定，必須重修。所有集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是全體學(xué)生必須完成的實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣在第三學(xué)年開始選修電力系統(tǒng)自動(dòng)化、工業(yè)自動(dòng)化或智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的課程，在相應(yīng)方向所選修的課程要求至少要分別達(dá)到12、9.5及10學(xué)分。

另外還建議學(xué)生每學(xué)期至多選修2學(xué)分的通識(shí)類選修課程，并選擇適當(dāng)?shù)慕?jīng)濟(jì)管理類通識(shí)課程，以豐富自己知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生應(yīng)特別重視學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

開設(shè)的課程具體包括：

1.通識(shí)類教育課程平臺(tái)（通識(shí)類必修課）

包括思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等政治類課程以及大學(xué)體育、大學(xué)英語、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、心理健康教育等，共36學(xué)分。

2.通識(shí)類教育課程平臺(tái)（通識(shí)類選修課）

分為人文科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、自然科學(xué)類、工程技術(shù)類、體育藝術(shù)類、教師教育類六大類別，要求學(xué)生跨學(xué)科選修兩類以上（含兩類）課程，且要求在精品通識(shí)課程中選修不少于2學(xué)分，與專業(yè)相同或相近的課程不計(jì)入總學(xué)分。通識(shí)類選修課要求修滿11學(xué)分。

3.學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)（學(xué)科基礎(chǔ)課程）

包括專業(yè)導(dǎo)論、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、機(jī)械制圖、C程序設(shè)計(jì)、電路等，共30學(xué)分。

4.專業(yè)課程平臺(tái)（專業(yè)必修課程）

包括模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)、電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等，共17學(xué)分。

5.專業(yè)課程平臺(tái)（專業(yè)選修課程——模塊課）

電力系統(tǒng)自動(dòng)化模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、電力系統(tǒng)自動(dòng)化、電力系統(tǒng)調(diào)度、電力系統(tǒng)新技術(shù)專題、配電網(wǎng)自動(dòng)化、高電壓技術(shù)等，要求修夠12學(xué)分。

工業(yè)自動(dòng)化模塊包括電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)、電力工程基礎(chǔ)、電力電子技術(shù)裝置及應(yīng)用、現(xiàn)代控制理論、自動(dòng)化儀表與過程控制、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)、電梯控制技術(shù)、智能控制、機(jī)器人技術(shù)、物流自動(dòng)化技術(shù)等，要求修夠9.5學(xué)分。

智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)模塊包括發(fā)電廠電氣部分、電力系統(tǒng)分析、智能變電站技術(shù)、電力系統(tǒng)繼電保護(hù)原理、智能電網(wǎng)技術(shù)、微電網(wǎng)技術(shù)、新能源發(fā)電技術(shù)等，要求修夠10學(xué)分。

6.專業(yè)課程平臺(tái)（專業(yè)選修課程——跨模塊課）

這部分課程3個(gè)方向的學(xué)生都可以選修，要求模塊課和跨模塊課的總學(xué)分至少達(dá)到38。包括單片機(jī)原理與接口技術(shù)、復(fù)變函數(shù)與積分變換、電磁場(chǎng)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、電子電路CAD技術(shù)、專業(yè)英語、電氣控制與可編程控制器、計(jì)算機(jī)虛擬儀器技術(shù)、DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)控制技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、學(xué)科研究方法論等。

7.實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

包括軍訓(xùn)、金工實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電子技術(shù)應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)。此外，3個(gè)方向的學(xué)生還要完成相應(yīng)模塊的課程設(shè)計(jì)，分別為電力系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、智能電網(wǎng)技術(shù)課程設(shè)計(jì)，為期均為1周。實(shí)踐課的總學(xué)時(shí)為28。

新培養(yǎng)方案各類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)、學(xué)時(shí)數(shù)及其所占百分比見表1。

三、新版培養(yǎng)方案所采取的改革措施

1.專業(yè)方向改革

與原培養(yǎng)方案相比，專業(yè)方向作了很大改動(dòng)，這樣做的原因有三：

第一，原培養(yǎng)方案并不分方向，所有學(xué)生都只是根據(jù)自己的興趣在專業(yè)課程平臺(tái)的26門專業(yè)選修課中自行選課，且要求畢業(yè)前修夠至少36學(xué)分。這種方式存在很大的弊端，這是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)專業(yè)方向的把握能力不夠，所選的課程不夠系統(tǒng)化，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)時(shí)對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的內(nèi)涵仍不明確，從而直接對(duì)考研或工作造成影響。

第二，原培養(yǎng)方案的課程側(cè)重于工業(yè)自動(dòng)化方向，電力相關(guān)課程較少。然而從近幾年我系學(xué)生的就業(yè)情況來看，進(jìn)入電網(wǎng)公司和發(fā)電廠等電力企業(yè)就業(yè)的學(xué)生每年都占據(jù)一定的比例，迫使我系對(duì)專業(yè)方向進(jìn)行更合理的設(shè)置。

第三，隨著電力工業(yè)的發(fā)展，電子、計(jì)算機(jī)、通信等信息技術(shù)以及能源技術(shù)與傳統(tǒng)電工技術(shù)不斷融合，豐富了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的發(fā)展方向。例如智能電網(wǎng)、新能源技術(shù)、微電網(wǎng)技術(shù)等新興技術(shù)的出現(xiàn)要求本專業(yè)應(yīng)及時(shí)地調(diào)整專業(yè)方向。

綜上，在新的培養(yǎng)方案中將學(xué)生分為電力系統(tǒng)自動(dòng)化、工業(yè)自動(dòng)化以及智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)3個(gè)方向，學(xué)生必須選定一個(gè)方向，并在相應(yīng)的模塊課程中修夠一定的學(xué)分。這一改革措施的目的是使學(xué)生有更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，畢業(yè)時(shí)有更好的專業(yè)素養(yǎng)，也為學(xué)生在電力部門和新能源產(chǎn)業(yè)就業(yè)打下更好的基礎(chǔ)。同時(shí)要求學(xué)生要選修一定學(xué)分的跨模塊課，成為寬口徑復(fù)合型人才。

2.課程結(jié)構(gòu)改革

對(duì)比表1和表2可以看出，與原培養(yǎng)方案相比，新培養(yǎng)方案的學(xué)分?jǐn)?shù)略有減少，而學(xué)時(shí)數(shù)減少的幅度較大。這是因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定1學(xué)分由18學(xué)時(shí)減少至16學(xué)時(shí)，如電機(jī)拖動(dòng)技術(shù)由原來的3學(xué)分64學(xué)時(shí)（含10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）改為現(xiàn)在的2學(xué)分32學(xué)時(shí)。而專業(yè)課總學(xué)分的要求幾乎不變，從而要求學(xué)生修更多門課，接觸更多的專業(yè)知識(shí)，體現(xiàn)了全面發(fā)展的原則。

另外，新版培養(yǎng)方案要求學(xué)生至少獲得4個(gè)第二課堂學(xué)分方能畢業(yè)。所謂第二課堂，即鼓勵(lì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間積極參加第一課堂以外的學(xué)術(shù)科技、文化藝術(shù)、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生課外參加學(xué)科競(jìng)賽項(xiàng)目獲獎(jiǎng)、獲得專利、、成果技術(shù)轉(zhuǎn)讓、完成科研課題和社會(huì)調(diào)查、獲得技能證書等均可獲得相應(yīng)的學(xué)分。將學(xué)生在第二課堂的活動(dòng)進(jìn)行學(xué)分量化，與第一課堂學(xué)分共同構(gòu)成綜合素質(zhì)評(píng)估體系，更為準(zhǔn)確全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)情況。

3.課程設(shè)置改革

由于專業(yè)方向的改動(dòng)較大，因此課程設(shè)置上也有較大變化。改動(dòng)較大的是專業(yè)課程平臺(tái)，增設(shè)了多門電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化和智能電網(wǎng)與新能源技術(shù)方向的課程。工業(yè)自動(dòng)化方向增設(shè)了電力電子技術(shù)裝置及應(yīng)用、物流自動(dòng)化技術(shù)。在跨模塊專業(yè)選修課程中，刪去工業(yè)控制總線、電子電路故障診斷技術(shù)、樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)等課程。

另外，在課程教學(xué)內(nèi)容上，要求緊跟理論和技術(shù)的發(fā)展動(dòng)向，對(duì)每門課的教學(xué)內(nèi)容都做了優(yōu)化，保證學(xué)生學(xué)到最新最實(shí)用的理論和技術(shù)。

四、結(jié)論

電氣工程領(lǐng)域的理論和技術(shù)隨著電子技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的滲透而發(fā)生了巨大變化，高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的培養(yǎng)方案應(yīng)及時(shí)做出修訂以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。本文對(duì)新培養(yǎng)方案做出介紹，從專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置三個(gè)方面進(jìn)行了改革。新培養(yǎng)方案將更好地為社會(huì)培養(yǎng)寬口徑復(fù)合型工程技術(shù)與管理人才。

參考文獻(xiàn)：

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動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)方案范文第2篇

【關(guān)鍵詞】電氣自動(dòng)化；應(yīng)用型人才；本科；培養(yǎng)方案

電氣自動(dòng)化類專業(yè)是機(jī)電類專業(yè)體系中的一個(gè)重要專業(yè)分支，是一項(xiàng)應(yīng)用型專業(yè)課程。隨著國(guó)家對(duì)應(yīng)用型專業(yè)教育和技術(shù)人才培養(yǎng)的重視，高等教育的教學(xué)模式也進(jìn)行了不斷變革。面對(duì)社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的日益增長(zhǎng)，電氣自動(dòng)化類專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)成為了眾多高校的教學(xué)目標(biāo)。本文就電氣自動(dòng)化類專業(yè)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行了探索。

1.對(duì)電氣自動(dòng)化類專業(yè)進(jìn)行定位，明確專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

1.1培養(yǎng)目標(biāo)

電氣自動(dòng)化類專業(yè)是一門應(yīng)用型技術(shù)課程，其主要的培養(yǎng)目標(biāo)是讓更多學(xué)生的德、智、體、美得到全面發(fā)展，從而更加適應(yīng)社會(huì)的建設(shè)和發(fā)展。通過對(duì)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生奠定更為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)以及綜合素質(zhì)得到提高，從而具備一定程度的發(fā)展?jié)摿?，使其能夠有效地為社?huì)的建設(shè)和發(fā)展做出貢獻(xiàn)，將更多新型的技術(shù)和先進(jìn)的理論進(jìn)行應(yīng)用，研究和發(fā)展更多的技術(shù)，提高國(guó)家的發(fā)展建設(shè)步伐。

1.2知識(shí)體系和能力水平

電氣自動(dòng)化類專業(yè)是一門理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密的課程，其培養(yǎng)的對(duì)象要求具備完善的理論知識(shí)體系，能夠熟悉相關(guān)的電氣技術(shù)、控制技術(shù)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，同時(shí)具備一定程度的生產(chǎn)管理知識(shí)、營(yíng)銷知識(shí)以及社會(huì)科學(xué)知識(shí)。另外，在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需要具備一定的電氣控制技術(shù)和計(jì)算機(jī)控制技術(shù)，熟練進(jìn)行電氣設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修以及運(yùn)行。

2.制定有效科學(xué)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃

2.1制定計(jì)劃的原則要求

培養(yǎng)計(jì)劃的制定要遵循合理科學(xué)的原則，保障培養(yǎng)對(duì)象的質(zhì)量，從而滿足社會(huì)的發(fā)展和需求。因此，院校單位應(yīng)該組織人員對(duì)課程專業(yè)進(jìn)行認(rèn)真的調(diào)研，從而將專業(yè)課程的培養(yǎng)要求和方向進(jìn)行合理定位，從而制定有針對(duì)性的培養(yǎng)方案。院校單位需要組織相關(guān)的專業(yè)人員對(duì)電氣自動(dòng)化類專業(yè)的人才需求和發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行調(diào)查和分析；與其他的院校進(jìn)行教學(xué)交流；對(duì)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查，通過畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋，把握本專業(yè)的理論知識(shí)和技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)；開展相關(guān)的探討會(huì)議，組織相關(guān)專家、政府人員以及企業(yè)單位進(jìn)行交流溝通。通過這些調(diào)研工作，從而使專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃得到科學(xué)指導(dǎo)。

2.2教學(xué)計(jì)劃

結(jié)合對(duì)本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行研究和分析，在滿足制定計(jì)劃原則的基礎(chǔ)上，制定合理有效的電氣自動(dòng)化類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，要合理科學(xué)的安排專業(yè)的理論課程學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，對(duì)于系內(nèi)選修課和公共選修課也需要進(jìn)行安排，豐富學(xué)生的理論體系。

3.人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐

3.1完善人才培養(yǎng)計(jì)劃

院?？梢栽诿繉W(xué)期的結(jié)束階段開展學(xué)期總結(jié)會(huì)議，對(duì)本學(xué)期的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和分析探討。另外組織學(xué)生開展座談會(huì)議，認(rèn)真傾聽學(xué)生的建議和反饋，結(jié)合學(xué)生的反饋信息和學(xué)期的教學(xué)效果，對(duì)專業(yè)課程的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，完善和健全人才培養(yǎng)計(jì)劃。

結(jié)合本專業(yè)的性質(zhì)屬性，學(xué)生需要相關(guān)的技術(shù)能力，以下是相關(guān)能力的課程安排：

（1）學(xué)生需要具備圍繞PLC可編程控制器為主要核心的電氣控制系統(tǒng)實(shí)踐能力，從而加深學(xué)生對(duì)電氣控制系統(tǒng)的安裝、設(shè)計(jì)、維修以及運(yùn)行等技能的熟悉度和了解度。因此在PLC技術(shù)的課程安排上，可以制定以電路原理、電機(jī)原理與拖動(dòng)、可編程控制器、組態(tài)軟件與觸摸屏等為主要內(nèi)容的課程計(jì)劃。

（2）單片機(jī)技術(shù)在電氣自動(dòng)化類專業(yè)中也屬于一門重要技術(shù)，學(xué)生需要能夠掌握單片機(jī)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)對(duì)其進(jìn)行程序編寫、運(yùn)行和調(diào)試等，因此在單片機(jī)的技術(shù)學(xué)習(xí)上可以建立以電子技術(shù)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理與應(yīng)用、微機(jī)原理與應(yīng)用、單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)以及數(shù)字邏輯系統(tǒng)等為主要內(nèi)容的課程體系。

（3）計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力也是本專業(yè)的一些必學(xué)技術(shù)，學(xué)生通過對(duì)計(jì)算機(jī)的操作和軟件使用，從而進(jìn)行工業(yè)控制。在這門技術(shù)的課程設(shè)置上，主要有計(jì)算機(jī)語言、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、控制系統(tǒng)仿真與CAD以及程序設(shè)計(jì)等。

（4）供用電技術(shù)應(yīng)用能力與本專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用息息相關(guān)，學(xué)生通過對(duì)供用電技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解，從而能夠?qū)┯秒娤到y(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、安裝、運(yùn)行、調(diào)試以及維修，主要課程包括了供電技術(shù)和相關(guān)的實(shí)習(xí)等。

通過對(duì)以上專業(yè)能力的課程設(shè)置，讓專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃更具目的性，讓學(xué)生在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中更加具有針對(duì)性，理論、實(shí)踐與工程訓(xùn)練的三者結(jié)合，讓學(xué)生不斷完善自身的專業(yè)理論體系，提高自身的技術(shù)要求，使其更加適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

3.2合理變革教學(xué)手段，提高課程的教學(xué)質(zhì)量

教師在課程的教學(xué)上需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適時(shí)對(duì)自身的教學(xué)模式進(jìn)行變革。在目前，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。由于電氣自動(dòng)化類專業(yè)的內(nèi)容學(xué)習(xí)中，涉及了大量抽象和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的電氣設(shè)備，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠有效地將這些抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換成形象具體的圖象，通過圖象的演示，讓學(xué)生能夠更為清晰地認(rèn)識(shí)和了解。另外，案例教學(xué)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生更加明白課程的培養(yǎng)目標(biāo)和應(yīng)用情況，從而加深對(duì)專業(yè)課程的認(rèn)識(shí)和了解，實(shí)際的案例分析和現(xiàn)場(chǎng)的切身體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠從中感受到本專業(yè)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深了對(duì)知識(shí)的掌握，更好地將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

3.3班級(jí)導(dǎo)師制的落實(shí)

班級(jí)導(dǎo)師制的落實(shí)，能夠有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)的質(zhì)量。教師需要具備一定的品德素質(zhì)和職業(yè)責(zé)任，有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的信心和積極性，幫助學(xué)生制定專業(yè)的就業(yè)規(guī)劃，讓學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。

【參考文獻(xiàn)】

動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)方案范文第3篇

一 人才培養(yǎng)方案的研究隊(duì)伍

該項(xiàng)目具有能力較強(qiáng)的研究隊(duì)伍，課題組成員年齡結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，掌握教學(xué)規(guī)律和授課藝術(shù)，同時(shí)具有較高的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平，并具有多項(xiàng)研究成果。課題組老師均擔(dān)任電氣自動(dòng)化專業(yè)課程的教學(xué)工作，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等有著較深的認(rèn)識(shí)，這些都有利于課題開展。參加本課題研究的老師，都從事一線教育教學(xué)，平均年齡在30歲左右。經(jīng)歷過其他課題的研究，并且針對(duì)所研究的課題，他們大多數(shù)人有相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)，有數(shù)篇論文在各級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表。其次，實(shí)施人才培養(yǎng)教學(xué)過程中的老師，專任教師中同時(shí)具有技師資格證和高校教師資格證的“雙師”素質(zhì)教師占100%。專任教師中有企業(yè)工作經(jīng)歷5年以上的占50%。研究隊(duì)伍的構(gòu)成，保證人才培養(yǎng)方案研究的正常進(jìn)行和實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

二 人才培養(yǎng)方案的研究過程

人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐過程按照“調(diào)研、方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐、成果”研究方案進(jìn)行。第一階段為初步研究階段。研究教育部高職教育教學(xué)綱領(lǐng)文件;開展職業(yè)崗位調(diào)研、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、人才需求調(diào)查工作;根據(jù)調(diào)查結(jié)果，整理出人才需求調(diào)查報(bào)告。第二階段為人才培養(yǎng)方案擬定階段。根據(jù)前一段的工作總結(jié)，提煉出典型工作任務(wù)并進(jìn)一步優(yōu)化;擬定電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完成行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化;成果形式為電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的課程體系，及相應(yīng)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。第三階段為實(shí)踐與修訂階段，通過三年人才培養(yǎng)改革實(shí)施實(shí)踐，完善人才培養(yǎng)方案，同時(shí)建設(shè)核心課程資源，改革教學(xué)方法，建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。第四階段為形成成果階段。完善并形成最終“基于就業(yè)導(dǎo)向的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案”，提交專業(yè)建設(shè)委員會(huì)審批;確定教學(xué)條件建設(shè)方案;完成研究報(bào)告;并建成電氣自動(dòng)化專業(yè)院級(jí)、省級(jí)精品課程。

三 人才培養(yǎng)方案的研究方法

該人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐主要采用由外到內(nèi)、由宏觀到微觀、理論與實(shí)踐相結(jié)合的研究方法和思路。在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，理論與實(shí)際緊密結(jié)合，運(yùn)用調(diào)查法、比較法、文獻(xiàn)檢索法、行為研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和方案研究工作。在具體操作上，以學(xué)校開設(shè)的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)班級(jí)為研究對(duì)象，進(jìn)行循環(huán)招生、循環(huán)教學(xué)、循環(huán)試驗(yàn)，在實(shí)踐中構(gòu)建和完善符合崗位要求、滿足就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力需求的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的高端技能型人才培養(yǎng)模式。

四 人才培養(yǎng)方案的研究?jī)?nèi)容

該人才培養(yǎng)方案研究的主要內(nèi)容包括：

1 人才需求與學(xué)生就業(yè)取向調(diào)查分析

針對(duì)京津冀、山東省內(nèi)、長(zhǎng)三角經(jīng)濟(jì)帶的多個(gè)廠家和參與各個(gè)工作崗位的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生做了大量調(diào)查，得出調(diào)查結(jié)論，明確人才培養(yǎng)改革的緊迫性。

2 基于就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

對(duì)所調(diào)研的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，得到電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)就業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域和主要就業(yè)崗位群，最終將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：本專業(yè)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握電氣自動(dòng)化技術(shù)的基本知識(shí)和技能，具備與本專業(yè)未來工作崗位相適應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)、較強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展能力、較強(qiáng)的電氣設(shè)備安裝調(diào)試和自動(dòng)控制技術(shù)應(yīng)用能力，能夠從事自動(dòng)化產(chǎn)品的電氣系統(tǒng)安裝調(diào)試、自動(dòng)化生產(chǎn)線的運(yùn)行維護(hù)、自動(dòng)化工程設(shè)備升級(jí)改造等工作的高端技能型專門人才。

3 構(gòu)建基于就業(yè)導(dǎo)向的“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)課程體系

課程體系構(gòu)建過程采用六步法完成：（1）通過市場(chǎng)需求調(diào)研確定電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位或崗位群;（2）通過崗位分析確定各個(gè)崗位的工作任務(wù);（3）歸納出典型的工作任務(wù);（4）通過典型工作任務(wù)分析確定專業(yè)應(yīng)具備的能力（專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力）;（5）通過職業(yè)能力分析確立學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、技能、態(tài)度;（6）最后完成從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，即從教學(xué)內(nèi)容歸納出課程體系。

在構(gòu)建時(shí)，組織專業(yè)教師、企業(yè)的一線專家等組成分析小組，在課程設(shè)計(jì)專家的指導(dǎo)下，引入創(chuàng)新教育理論，采用能力/素質(zhì)分析的方法，根據(jù)能力解析表和專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，提出課程的教學(xué)目標(biāo)以及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過這種方式篩選出課程內(nèi)容和課程體系，最終確定了“平臺(tái)+模塊”的課程體系。

該課程體系的具體構(gòu)成包含公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)、專業(yè)群課程平臺(tái)、專業(yè)課程平臺(tái)、專業(yè)方向課模塊、選修模塊（包括專業(yè)拓展課程和公共選修課）、素質(zhì)拓展模塊、專業(yè)集中實(shí)踐模塊等，構(gòu)建了“三平臺(tái)+四模塊”的課程體系。

學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)主要通過寓于課程體系全過程來實(shí)現(xiàn)。

4 開發(fā)提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的“做、學(xué)、教一體化”教學(xué)

在教學(xué)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)下，采取邊開發(fā)邊實(shí)踐再反饋的思路，開發(fā)一體化課程。在一體化教學(xué)實(shí)施過程中，按照?qǐng)D1的方法進(jìn)行分階段教學(xué)。制定了合理的一體化學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)方案，加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)。

五 人才培養(yǎng)方案的實(shí)施成效與特色

人才培養(yǎng)方案從改革研究到最終方案實(shí)施，已經(jīng)經(jīng)歷了五屆畢業(yè)生，從企業(yè)的反饋到畢業(yè)生的評(píng)價(jià)，學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和企業(yè)的認(rèn)可度都非常好。其成效具體表現(xiàn)在：第一，形成了與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展相融合，與企業(yè)需求密切銜接的電氣自動(dòng)化人才培養(yǎng)方案。第二，提升了高職自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力，提高了畢業(yè)生好評(píng)率。第三，建立了以符合企業(yè)需求、基于工作過程的專業(yè)課程體系。第四，構(gòu)建了職業(yè)院校電氣自動(dòng)化專業(yè)校企合作培養(yǎng)模式。第五，建設(shè)了院級(jí)、省級(jí)精品課程群。第六，打造了一批高水準(zhǔn)的師資團(tuán)隊(duì)。

該人才培養(yǎng)方案實(shí)施又具有以下幾個(gè)特色和創(chuàng)新點(diǎn)：

1 參與人員廣泛是人才培養(yǎng)方案研究與實(shí)踐成功的保證

在人才的培養(yǎng)的各各環(huán)節(jié)，除了優(yōu)秀專職教師的傾心付出，學(xué)院還聘請(qǐng)、引進(jìn)了企業(yè)中經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、工程師和一線的技術(shù)人員。這一點(diǎn)上突破了原來只是聘請(qǐng)企業(yè)專家的做法，而是通過更廣泛的人員的參與，更加真實(shí)地了解了企業(yè)崗位的設(shè)置、人才需求、人才類型等許多的信息。

2 “工學(xué)結(jié)合，校企合作”作為人才培養(yǎng)的重要模式

通過實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)綜合改革，先后與包括亞太集團(tuán)、皇明集團(tuán)等多家公司簽定了共建協(xié)議，投資上千萬元，在實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)生就業(yè)、科技服務(wù)等方面進(jìn)行全面合作，建設(shè)了設(shè)備先進(jìn)、能滿足教學(xué)、科研、實(shí)習(xí)等需要的實(shí)訓(xùn)基地。該項(xiàng)目已經(jīng)運(yùn)作兩年，取得了很好的效果。

3 建成的省級(jí)精品課程群是人才培養(yǎng)方案實(shí)施的重要成果

構(gòu)建自動(dòng)化專業(yè)核心課程群，建設(shè)院級(jí)、省級(jí)精品課程，是課題組及專業(yè)建設(shè)委員會(huì)的初期目標(biāo)，而在幾年的課題研究實(shí)踐中，最終也實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。精品課程的建設(shè)，完善了專業(yè)課程資源，是人才培養(yǎng)方案改革實(shí)施的重要依據(jù)。

5 以大賽為抓手，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升是創(chuàng)新途徑

教學(xué)團(tuán)隊(duì)的成員積極組織學(xué)生參加各種比賽，如山東大學(xué)生機(jī)電創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、山東大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽、山東省職業(yè)技能比賽等，這些比賽極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，這些競(jìng)賽用到了許多的工程和企業(yè)常用的知識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著極其重要的作用。

六 結(jié)語

基于就業(yè)為導(dǎo)向的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)踐已經(jīng)取得了良好的成果，這些成果可以直接應(yīng)用到教學(xué)中去，對(duì)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)確定了指導(dǎo)方向，對(duì)提升畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有很大的幫助，同時(shí)對(duì)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘波，等.高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的探

索與實(shí)踐[J].北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開發(fā)指南[M].北

京：清華大學(xué)出版社，2007.

動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)方案范文第4篇

【關(guān)鍵詞】動(dòng)畫專業(yè)；認(rèn)識(shí)；屬性和定位；培養(yǎng)目標(biāo)；發(fā)展規(guī)律

隨著動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)及相關(guān)概念自2000以來在國(guó)內(nèi)的的持續(xù)升溫，以及對(duì)專業(yè)人才需求的急劇增長(zhǎng)，國(guó)內(nèi)大批高校陸續(xù)新設(shè)了動(dòng)畫或類似專業(yè)。經(jīng)過多年來的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)人才的整體供給量有了很大的改善。但是不容回避的另一個(gè)事實(shí)是數(shù)量龐大的畢業(yè)生走出高校之后，從社會(huì)及行業(yè)的整體評(píng)價(jià)來看，總體上是不滿意的。同時(shí)就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)也使得相當(dāng)一部分院校新設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)招生正逐年變得困難。結(jié)合行業(yè)的實(shí)際反饋意見來看，其中一個(gè)重要的原因是：高校在動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，對(duì)專業(yè)的屬性認(rèn)識(shí)和定位理解不足，并由此導(dǎo)致一系列培養(yǎng)思路和做法與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際現(xiàn)狀存在著較大脫節(jié)，最終造成高校動(dòng)畫專業(yè)教育與行業(yè)實(shí)際需求的錯(cuò)位。面對(duì)上述問題，作為動(dòng)畫專業(yè)人才的主要培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高校當(dāng)前所需要做的是理性的思考和面對(duì)現(xiàn)實(shí)的深度剖析。對(duì)國(guó)內(nèi)動(dòng)畫專業(yè)的現(xiàn)狀必須要進(jìn)行認(rèn)真的梳理，厘清癥結(jié)所在，才能為動(dòng)畫專業(yè)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.對(duì)專業(yè)屬性和定位認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)

目前國(guó)內(nèi)大部分高校的動(dòng)畫專業(yè)都是開設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科或影視類學(xué)科的基礎(chǔ)之上，也有部分高校根據(jù)自身情況將其開設(shè)在了計(jì)算機(jī)學(xué)科之下。高校利用自身已具備的條件和資源，依托已具有一定基礎(chǔ)的現(xiàn)有專業(yè)或?qū)W科來創(chuàng)辦動(dòng)畫專業(yè)，固然有其一定的可取之處。但是，如果說基于創(chuàng)辦初期因條件有限而采取的這種思路和做法，繼續(xù)沿用到動(dòng)畫專業(yè)的后期發(fā)展和建設(shè)上，則顯然是不合適的。對(duì)大部分國(guó)內(nèi)高校來說，時(shí)至今日，對(duì)于動(dòng)畫這一新興專業(yè)的認(rèn)識(shí)和定位事實(shí)上仍然普遍存在模糊和誤差。事實(shí)上，從全球范圍來看，動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展到今天，本身已經(jīng)不能再簡(jiǎn)單的歸為藝術(shù)學(xué)科、計(jì)算機(jī)學(xué)科、或影視學(xué)科的一個(gè)分支和拓展來看待；相反，從動(dòng)畫的自身屬性上來分析，上述學(xué)科實(shí)際上都有大量相關(guān)內(nèi)容包含在動(dòng)畫學(xué)科之中，此外還需要有諸如人機(jī)工程學(xué)、心理學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、民俗學(xué)、文學(xué)以及管理學(xué)等諸多學(xué)科作為動(dòng)畫專業(yè)的支撐體系?？梢哉f，隨著當(dāng)代世界范圍內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，動(dòng)畫專業(yè)已經(jīng)逐步演變?yōu)橐婚T集多學(xué)科綜合交叉的邊緣學(xué)科，同時(shí)也是一門包含高科技含量和高度信息化需求的前沿學(xué)科。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展水平在某種程度上就是一個(gè)國(guó)家在科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域綜合實(shí)力以及國(guó)家整體創(chuàng)新能力的具體展現(xiàn)，其所包含的知識(shí)架構(gòu)的深度和廣度已經(jīng)相當(dāng)龐大。本身已經(jīng)是一個(gè)復(fù)雜完善的專業(yè)分工體系，需要各門各類的專業(yè)人才和技術(shù)的支撐?？v觀當(dāng)前世界范圍內(nèi)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)分布趨勢(shì)，動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的地區(qū)往往也是經(jīng)濟(jì)、科技、創(chuàng)新力強(qiáng)大的國(guó)家或區(qū)域。當(dāng)代動(dòng)畫專業(yè)的自身屬性和定義已經(jīng)發(fā)生了巨大的改變，動(dòng)畫這一新興專業(yè)的健康發(fā)展事實(shí)上需要有多方面的資源積累，既需要多學(xué)科的豐厚理論、數(shù)據(jù)、師資相互支撐，同時(shí)也需要各種科技設(shè)備和信息化工具的有力保障。但現(xiàn)實(shí)中，國(guó)內(nèi)很多高校對(duì)動(dòng)畫專業(yè)的認(rèn)識(shí)依然處于一個(gè)較低的水平，在創(chuàng)辦之初拼湊了幾名教師，添置些電腦，就以為已經(jīng)把動(dòng)畫專業(yè)搭建了起來。殊不知這樣的認(rèn)識(shí)對(duì)于動(dòng)畫這一新興專業(yè)的發(fā)展實(shí)有百害而無一利。近年來國(guó)內(nèi)高校動(dòng)畫專業(yè)屢屢被人詬病的師資數(shù)量和質(zhì)量的不足，實(shí)驗(yàn)設(shè)備條件差等現(xiàn)象，正是上述原因所產(chǎn)生的后果之一。而這一后果所導(dǎo)致的只能是動(dòng)畫專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證，所培養(yǎng)出來的畢業(yè)生企業(yè)難以接受。

2.對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法認(rèn)識(shí)存在偏差

國(guó)內(nèi)相當(dāng)一部分高校由于對(duì)動(dòng)畫這一新興專業(yè)的認(rèn)識(shí)不足，前幾年的匆忙上馬，使得專業(yè)建立之初的基本條件就存在先天缺陷，由此就必然影響到另一個(gè)專業(yè)發(fā)展攸關(guān)的根本：培養(yǎng)方案。事實(shí)上不得不承認(rèn)的一個(gè)現(xiàn)狀是：在培養(yǎng)方案的擬定上，部分高校新設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)由于缺乏經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)和理論積累，或是“參考”、照搬，盲目克隆動(dòng)畫教學(xué)計(jì)劃,借鑒甚至復(fù)制其他院校的教學(xué)模式、課程體系[1]；或是閉門造車、盲目規(guī)劃，以致脫離實(shí)際。結(jié)果往往是人才培養(yǎng)方案擬定出來之后，學(xué)生已經(jīng)坐進(jìn)課堂了，拼湊來的教師隊(duì)伍自身都還未能真正吃透領(lǐng)會(huì)就開始給學(xué)生授課了。真正能夠做到參照本地社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀，并充分聽取業(yè)界意見，進(jìn)而實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)論證、科學(xué)擬定培養(yǎng)計(jì)劃的可謂是鳳毛麟角。培養(yǎng)方案脫離本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的盲目規(guī)劃和好高騖遠(yuǎn)、貪高求全的憑空杜撰，只能是有害于專業(yè)的發(fā)展。

2.1規(guī)格求大求全

部分高校在擬定動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，或是出于經(jīng)驗(yàn)所限，亦或是出于認(rèn)識(shí)定位模糊不清，在人才培養(yǎng)方案上幾乎將動(dòng)畫專業(yè)所涉及到的課程全部列出。這樣的培養(yǎng)方案會(huì)產(chǎn)生兩種不利的后果，其一是造成每門課程所能分配到的學(xué)時(shí)總體偏少，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)每門專業(yè)課程只能“點(diǎn)到即止”，根本無暇深入研究和探討練習(xí)；核心的課程和知識(shí)點(diǎn)只能是走馬觀花、草草帶過，以致于學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的各項(xiàng)技能和理論知識(shí)的掌握度和熟練度均存在缺陷，從而造成學(xué)生畢業(yè)之后真正進(jìn)入行業(yè)時(shí)，企業(yè)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生什么都懂一點(diǎn)卻什么都干不了。其二是課程內(nèi)容設(shè)置的過大過全，沒有真正結(jié)合本校優(yōu)勢(shì)和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際情況有側(cè)重的加以傾斜和優(yōu)化。從動(dòng)畫的前期、中期、后期、市場(chǎng)到二維、三維、定格、特效等諸多領(lǐng)域全部開設(shè)。而本地企業(yè)真正急缺的崗位人才或真正有優(yōu)勢(shì)的特色卻沒有得到落實(shí)和體現(xiàn)。從而出現(xiàn)企業(yè)急需的人才高校不培養(yǎng)，高校的學(xué)生企業(yè)不適用這種錯(cuò)位現(xiàn)象。這就需要在動(dòng)畫教學(xué)上面下功夫,調(diào)整現(xiàn)有的教育方式,將課程進(jìn)行更合理化的設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)一切現(xiàn)有的有利資源,師資隊(duì)伍整合利用,設(shè)計(jì)制作出更加完善的教學(xué)體制。[2]

2.2定位過高過窄

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校的諸多動(dòng)畫人才培養(yǎng)方案中，常常可以見到原創(chuàng)型人才、高級(jí)人才等類似文字描述。從這些文字中不難看出，一部分高校的動(dòng)畫專業(yè)對(duì)于國(guó)內(nèi)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)當(dāng)前的整體發(fā)展態(tài)勢(shì)客觀把握不足，在專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和認(rèn)識(shí)上存在著一定的誤區(qū)。眾所周知，我國(guó)現(xiàn)代動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)真正起步發(fā)展至今不足10年，且外有動(dòng)漫強(qiáng)國(guó)美、日、韓環(huán)繞，內(nèi)有各種國(guó)外動(dòng)畫片的長(zhǎng)期市場(chǎng)占據(jù)。在當(dāng)前的情況下，我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的追趕和超越需要一個(gè)逐步完善的過程。在這個(gè)過程中，現(xiàn)階段我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展強(qiáng)大真正急需的是大批經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的技能型人才的默默努力和勤奮付出，而不是依賴所謂的少數(shù)“精英”和“領(lǐng)軍型人才”。畢業(yè)生能成為原畫師、動(dòng)畫師的屈指可數(shù),市場(chǎng)更缺乏的人才是大量下游產(chǎn)品開發(fā)環(huán)節(jié)中默默無聞的配套性專業(yè)人才。[3]在當(dāng)前階段，如果所有的高校動(dòng)畫專業(yè)都將自己的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在原創(chuàng)、高端、精英型，必然是不切實(shí)際的。這種心態(tài)只會(huì)使專業(yè)教育走向本末倒置。事實(shí)上，即使是在動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)的歐美日韓地區(qū)，這些國(guó)家動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)的成功發(fā)展也不僅僅是依靠這些少數(shù)的高端人才，依靠的是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的通力協(xié)作，憑借的是其龐大從業(yè)人數(shù)與完善產(chǎn)業(yè)鏈條的整體運(yùn)轉(zhuǎn)。

2.3教學(xué)能省則省

目前相當(dāng)一部分院校新設(shè)的動(dòng)畫專業(yè)所采用的教學(xué)方式，仍然是傳統(tǒng)的課堂式教學(xué)，“滿堂灌”式的教學(xué)形式依然普遍存在。大量需要學(xué)生經(jīng)由反復(fù)實(shí)踐才能掌握的知識(shí)與能力，或是因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制，或是因?yàn)閹熧Y力量的短缺，只是依靠課堂上的照本宣講代替了。尤其體現(xiàn)在實(shí)踐課上多數(shù)院校的教師隊(duì)伍為應(yīng)屆畢業(yè)碩士,教學(xué)上往往面面俱到，但由于缺乏市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)從而所教技術(shù)往往不適合企業(yè)生產(chǎn)。[4]“紙上得來終覺淺”—?jiǎng)赢嫳旧硎且婚T實(shí)踐藝術(shù)，理論的學(xué)習(xí)絕對(duì)無法替代專業(yè)學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。能力的培養(yǎng)更多的是需要學(xué)生在大量項(xiàng)目實(shí)例上的反復(fù)錘煉，由實(shí)踐中的不斷失誤所啟發(fā)的自我思考和自主學(xué)習(xí)，以及經(jīng)過總結(jié)之后的自我領(lǐng)悟，才能在真正意義上讓學(xué)生掌握專業(yè)能力，并提升專業(yè)修養(yǎng)和欣賞層次，從而最終成長(zhǎng)為一名合格的動(dòng)畫專業(yè)人才。如果只是讓學(xué)生坐在教室里聽聽講課，真正的制作過程少有機(jī)會(huì)接觸，那么這樣的教育方式所培養(yǎng)出來的動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生，還沒有走出學(xué)校就基本上已經(jīng)被行業(yè)和社會(huì)淘汰了。因此，高校動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)模式和教育方法，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。[5]

3.對(duì)專業(yè)發(fā)展客觀規(guī)律缺乏理性認(rèn)識(shí)

就目前國(guó)內(nèi)高校的動(dòng)畫專業(yè)而言，尤其是一些新設(shè)專業(yè)的院校，由于前期的匆忙上馬和盲目跟風(fēng)，所隱含的弊端在經(jīng)過數(shù)年運(yùn)行之后已經(jīng)逐漸暴露出來。部分高校的動(dòng)畫專業(yè)現(xiàn)在走入了兩難境地，即招生難、就業(yè)難，需要依賴調(diào)劑或減招來解決招生不足的現(xiàn)狀。在校生中也出現(xiàn)了專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，思想動(dòng)搖的趨勢(shì)。種種現(xiàn)實(shí)因素的疊加使得專業(yè)發(fā)展的困難不斷凸顯，很多高校內(nèi)的動(dòng)畫專業(yè)教師也是迷茫不安，對(duì)專業(yè)發(fā)展前景感到困惑。在這種情況下，部分高校減少或停止了對(duì)專業(yè)的投入和建設(shè)，甚至萌生了撤并專業(yè)的想法。坦率的說，這對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)是不公平的。首先，部分高校在開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)之初就存在著非理性因素，認(rèn)為動(dòng)畫無非就是畫面能動(dòng)起來的“小玩意”，這樣的專業(yè)別的學(xué)校能辦，本校也應(yīng)該有，也可以有；沒有實(shí)事求是的從校內(nèi)現(xiàn)有條件和社會(huì)需求現(xiàn)狀出發(fā)考慮。其次，在專業(yè)建立之后，一些高校沒有理性看待專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，急于要在這個(gè)專業(yè)上出名得利，不顧實(shí)際的提出要求，對(duì)于原本就帶有先天不足、負(fù)重爬坡的動(dòng)畫專業(yè)來說，實(shí)乃無法承受之重。同時(shí)，某些高校對(duì)于動(dòng)畫專業(yè)缺乏理性認(rèn)知和長(zhǎng)期規(guī)劃，對(duì)于專業(yè)發(fā)展所需要的師資培養(yǎng)和硬件設(shè)備的大量投入預(yù)估不足，使得所需投入一拖再拖，直接影響到了專業(yè)教學(xué)工作。上述種種情況的最終結(jié)果必然是動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展愈來愈舉步維艱。相當(dāng)一部分高校在動(dòng)畫專業(yè)創(chuàng)辦之初就存在著的主觀意見，存在著急于求成的急躁心理，存在著唯恐落后的攀比心理。在這種心理之下，當(dāng)動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展走入困境的時(shí)候，產(chǎn)生出放棄的想法，則更是一種不負(fù)責(zé)任的具體表現(xiàn)?？v觀世界范圍內(nèi)的動(dòng)畫強(qiáng)國(guó)，其動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展都是經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間的成長(zhǎng)培育期，才形成了當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)體系和發(fā)展態(tài)勢(shì)。我國(guó)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)從上世紀(jì)90年代開始才算正式復(fù)蘇起步，如果寄希望于通過短期集中投入，一蹴而就地趕超世界水平是不符合發(fā)展客觀規(guī)律的。況且就國(guó)內(nèi)大部分高校實(shí)際情況而言，無論是從專業(yè)師資、軟硬件還是資源積累，基本上都可以算作是從零開始。做為培養(yǎng)動(dòng)畫人才的高校來說，不僅不同地區(qū)、不同層次、不同的學(xué)校應(yīng)對(duì)本校、本專業(yè)所培養(yǎng)的動(dòng)畫人才的特點(diǎn)做具有差別性的、科學(xué)的定位，[6]更應(yīng)當(dāng)深刻理解動(dòng)畫專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性和艱巨性。在這個(gè)長(zhǎng)期積累的過程中，容不得急躁和攀比。其次，任何一個(gè)專業(yè)的發(fā)展都有一個(gè)從小到大，從弱到強(qiáng)的必然過程。對(duì)于一個(gè)新興專業(yè)的發(fā)展應(yīng)給予應(yīng)有的重視和清醒的思路，剝離掉某些人為幻想，對(duì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題多予包容和支持。遵循客觀規(guī)律，才能真正務(wù)實(shí)有效的扶持動(dòng)畫專業(yè)的發(fā)展。

4.結(jié)束語

我國(guó)高校的動(dòng)畫專業(yè)教育發(fā)展到今天，產(chǎn)生了一些問題和困惑。面對(duì)這種現(xiàn)狀，高校需要的是直面困境的理性剖析和深度反思。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)作為21世紀(jì)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的重要支柱，已經(jīng)成為未來各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)的文化高地之一。動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的不斷壯大和蓬勃發(fā)展是社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展的必然要求。作為高校，應(yīng)當(dāng)清醒的認(rèn)識(shí)到這一發(fā)展進(jìn)程所帶來的新需求和新機(jī)遇。在發(fā)展動(dòng)畫專業(yè)的過程中，正確地認(rèn)識(shí)專業(yè)屬性和定位；結(jié)合高校自身情況，面向行業(yè)實(shí)際需求地制定人才培養(yǎng)策略；以理性和包容的心態(tài)遵循發(fā)展的客觀規(guī)律，給予應(yīng)有的重視和投入，讓動(dòng)畫專業(yè)回歸其本質(zhì)。唯有如此，高校的動(dòng)畫專業(yè)教育方能健康發(fā)展，從而為我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的未來提供更好的支持。

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動(dòng)畫專業(yè)培養(yǎng)方案范文第5篇

關(guān)鍵詞： 動(dòng)畫專業(yè)教育 “紅牌” 問題

自2004年4月20日國(guó)家廣電總局印發(fā)《關(guān)于發(fā)展我國(guó)影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的若干意見》的通知開始，動(dòng)畫業(yè)作為后起之秀，在全國(guó)文化產(chǎn)業(yè)中扮演著越來越重要的角色。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以數(shù)字媒體為基礎(chǔ)的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)。政府為繁榮動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)動(dòng)畫業(yè)的健康發(fā)展，相繼出臺(tái)了一系列鼓勵(lì)政策，客觀上推動(dòng)了動(dòng)畫業(yè)的發(fā)展，我國(guó)對(duì)動(dòng)畫人才的需求量也逐年提高。據(jù)行業(yè)數(shù)據(jù)顯示，2007年全國(guó)影視動(dòng)畫人才總需求量達(dá)35萬人，游戲動(dòng)畫人才總需求量也在20萬人左右。于是，國(guó)內(nèi)各大高校陸續(xù)設(shè)立了動(dòng)畫專業(yè)，以適應(yīng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。2004年7月，全國(guó)開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的高等院校有124所，并在幾年之內(nèi)迅速攀升，到2008年，全國(guó)有447所大學(xué)設(shè)立了動(dòng)畫專業(yè)，相關(guān)專業(yè)在校生46.6萬人［1］。截止到2010年初，開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的院校仍然持續(xù)增長(zhǎng)，動(dòng)畫專業(yè)的在校學(xué)生數(shù)量也居高不下，數(shù)量龐大的本科專業(yè)畢業(yè)生本應(yīng)該足以適應(yīng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求，然而2010年6月，由民間權(quán)威教育研究機(jī)構(gòu)麥可思公司的《2010年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)指出，2010年高校最容易失業(yè)的十大“紅牌”專業(yè)中，動(dòng)畫專業(yè)竟居于本科專業(yè)之首。朝陽動(dòng)畫專業(yè)背后高居榜首的失業(yè)率，這巨大的泡沫體現(xiàn)出動(dòng)畫專業(yè)教育中的問題。下面從三個(gè)方面分析開展動(dòng)畫專業(yè)教育中存在的問題。

一、動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)方案定位模糊

高校專業(yè)人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)指導(dǎo)思想的體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)定位的綱領(lǐng)，是辦學(xué)成功的重要表現(xiàn)。很多新開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)的高校全盤照搬其它動(dòng)畫高校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在開設(shè)動(dòng)畫專業(yè)之前，并沒有對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)方向進(jìn)行充分細(xì)致的論證。很多高校在設(shè)立人才培養(yǎng)方案前都沒有弄清現(xiàn)在我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)到底哪方面人才緊缺，到底要培養(yǎng)什么類別的專業(yè)動(dòng)畫人才，是原畫師，還是后期制作處理人員；是能適應(yīng)市場(chǎng)需求的大量繪制人員，還是研究性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性開創(chuàng)性動(dòng)畫人才。只是盲目地增設(shè)相似的、無連續(xù)性的專業(yè)課程，沒有具體可行的培養(yǎng)目標(biāo)，更沒有立足本校特色及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的社會(huì)需求來進(jìn)行動(dòng)畫教學(xué)和應(yīng)用的定位。

如有些高校將《動(dòng)畫概論》、《動(dòng)畫速寫》、《雕塑》等動(dòng)畫專業(yè)重要的基礎(chǔ)課合并或縮短為課時(shí)量很少的“快餐課”，而增設(shè)了大量《素描》、《色彩》、《構(gòu)圖》等繪畫基礎(chǔ)課，誤將繪畫基礎(chǔ)課與動(dòng)畫基礎(chǔ)課相混淆?；蚴菃渭兊啬７聞?dòng)畫公司的作業(yè)流程，不切實(shí)際地開展教學(xué)。前者使動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生混淆動(dòng)畫概念，模糊學(xué)習(xí)目標(biāo)；后者則導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與師資力量、辦學(xué)特點(diǎn)與區(qū)域需求相沖突，學(xué)生只了解動(dòng)畫專業(yè)的表面知識(shí)，學(xué)不到專業(yè)的、適應(yīng)市場(chǎng)的動(dòng)畫知識(shí)，失去進(jìn)入動(dòng)畫市場(chǎng)后的競(jìng)爭(zhēng)力。這些錯(cuò)誤的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)定位，都會(huì)嚴(yán)重影響到動(dòng)畫專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)鏈的需求脫節(jié)。

我國(guó)二維、三維和影視等不同類型的動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)在政府的扶持下，都獲得了飛速的發(fā)展，這些動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)從制作到營(yíng)銷都需要大量不同類型、不同方向的專業(yè)動(dòng)畫人才支撐，高校應(yīng)該在了解市場(chǎng)不同需求和自身特色的基礎(chǔ)上，設(shè)定適應(yīng)自身辦學(xué)特點(diǎn)、師資力量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求的培養(yǎng)目標(biāo)及培養(yǎng)層次，以培養(yǎng)出適應(yīng)不同類型動(dòng)畫制作單位人才選擇傾向的專、精、深動(dòng)畫專業(yè)人才，讓這些動(dòng)畫人才在不同的崗位發(fā)揮不同的作用。

高校動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)該在動(dòng)畫設(shè)計(jì)專業(yè)人才與社會(huì)需求配對(duì)的指導(dǎo)思想下，結(jié)合社會(huì)需求，在“培養(yǎng)動(dòng)畫原創(chuàng)型復(fù)合入才”、“培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才”，或“培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才”等教學(xué)理念的統(tǒng)一指導(dǎo)下，為動(dòng)畫專業(yè)定位。

二、動(dòng)畫專業(yè)師資匱乏

全國(guó)有動(dòng)畫專業(yè)的高等院校由1999年的2家迅速發(fā)展為2008年的447家，動(dòng)畫專業(yè)教育普及高校的時(shí)間過于短暫，使得師資力量嚴(yán)重緊缺，根本無法完成特殊的、系統(tǒng)的、實(shí)踐性強(qiáng)的、多類別的動(dòng)畫教育教學(xué)工作。

在動(dòng)畫專業(yè)的師資隊(duì)伍中，除了少數(shù)有豐富教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)動(dòng)畫教師外，還包括從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行到動(dòng)畫專業(yè)的教師、短期培訓(xùn)速成的動(dòng)畫教師、剛剛畢業(yè)的動(dòng)畫碩士、留學(xué)歸來的動(dòng)畫教師和外聘教師這幾類［1］。從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行到動(dòng)畫專業(yè)的教師有兩種：一種是職稱高、資歷老的教師，在其它專業(yè)已有所建樹，是作為動(dòng)畫專業(yè)的帶頭人引導(dǎo)教育方向的，屬于跨行業(yè)管理，易造成教學(xué)目標(biāo)不明確和對(duì)動(dòng)畫市場(chǎng)需求了解不足等問題；另一種是從美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、影視、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)行過來的年輕教師，這些教師大多并未接受過動(dòng)畫專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)，缺乏動(dòng)畫專業(yè)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以把握動(dòng)畫教育的本質(zhì)及發(fā)展態(tài)勢(shì)。短期培訓(xùn)的速成動(dòng)畫教師則只了解部分動(dòng)畫技術(shù)，并不能結(jié)合理論進(jìn)行剖析，知識(shí)體系膚淺。相比之下，剛剛畢業(yè)的動(dòng)畫碩士往往理論充足，但聯(lián)系實(shí)際不足，缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。另外，從動(dòng)畫商業(yè)機(jī)構(gòu)臨時(shí)引進(jìn)的外聘教師雖然有豐富的動(dòng)畫制作經(jīng)驗(yàn)，但往往沒有經(jīng)過正規(guī)的教師崗前培訓(xùn)，不善于運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法、手段與技巧，同時(shí)也不能作為專職教師跟班教學(xué)［2］。相對(duì)來說，只有留學(xué)歸來的動(dòng)畫教師具有完成系統(tǒng)動(dòng)畫教學(xué)工作的動(dòng)畫技術(shù)與教學(xué)能力，但數(shù)量屈指可數(shù)。因此，教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)體系混亂、教學(xué)內(nèi)容膚淺等問題屢見不鮮，所上課程與動(dòng)畫專業(yè)所需不符，與其他相關(guān)專業(yè)課脫節(jié)、重復(fù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，使得動(dòng)畫學(xué)生根本無法獲得專業(yè)、系統(tǒng)的動(dòng)畫知識(shí)，沒有動(dòng)畫專業(yè)能力做支撐，對(duì)就業(yè)前景缺乏自信，進(jìn)入動(dòng)畫市場(chǎng)之后必然會(huì)遭到淘汰。

動(dòng)畫專業(yè)有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，作為一門覆蓋面很廣的藝術(shù)學(xué)科，高校的專業(yè)動(dòng)畫教師要做到將技術(shù)、理論與實(shí)踐融會(huì)貫通，應(yīng)具備在動(dòng)畫第一線實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，了解每年動(dòng)畫市場(chǎng)的需求，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)生的自身特點(diǎn)，構(gòu)建起系統(tǒng)的動(dòng)畫教學(xué)體系。

專業(yè)的動(dòng)畫教師應(yīng)既能幫助學(xué)生找到自己在動(dòng)畫中的專業(yè)位置，又能為學(xué)生未來的就業(yè)提供保障。如此才能培養(yǎng)出既有藝術(shù)個(gè)性，又有綜合適應(yīng)能力的動(dòng)畫人才，以適應(yīng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

三、動(dòng)畫教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)

如今動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)正處于面臨著新技術(shù)刺激的迅猛發(fā)展時(shí)期，各種軟件和硬件設(shè)備更新極快。高校作為純粹的教學(xué)科研單位自身沒有盈利能力，全靠行政投入，因此軟件和硬件的建設(shè)相對(duì)滯后，設(shè)備更新的周期也較長(zhǎng)。許多高校動(dòng)畫專業(yè)的學(xué)生長(zhǎng)期在軟硬件落后、不配套的教學(xué)條件下學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展脫節(jié)，造成學(xué)生動(dòng)手能力差、不適應(yīng)實(shí)際工作的需求。［1］另外大多數(shù)高校動(dòng)畫專業(yè)的課程以枯燥的理論教育為主，或以CG、媒體、軟件操作來代替動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容。授課內(nèi)容遠(yuǎn)離動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)實(shí)際，學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力被扼殺，高校動(dòng)畫教育與動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)，動(dòng)畫專業(yè)的畢業(yè)生大都在基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、綜合素質(zhì)、實(shí)戰(zhàn)能力方面與企業(yè)期望值有不小差距，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。

杭州渡口網(wǎng)絡(luò)有限公司人力資源部主管曾紹玲說：“傳統(tǒng)大專院校培養(yǎng)的人才都以二維動(dòng)畫為主，但現(xiàn)在這類人才的需求已趨于飽和。企業(yè)自己有培養(yǎng)機(jī)制，并不排斥有潛力的應(yīng)屆生，但是如果都要企業(yè)來培養(yǎng)，也不現(xiàn)實(shí)?！保?］動(dòng)畫市場(chǎng)的動(dòng)向影響著整個(gè)動(dòng)畫教育的發(fā)展方向，不同層次人才的培養(yǎng)也要適應(yīng)市場(chǎng)的需求。市場(chǎng)對(duì)新的動(dòng)畫時(shí)尚、新的技術(shù)要求往往反應(yīng)是最快的，如果動(dòng)畫教育能夠緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，將大大提高我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)在國(guó)內(nèi)、國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

近年來，部分高校通過校企合作的方式成立動(dòng)畫制片基地，使動(dòng)畫教育由單純教學(xué)轉(zhuǎn)向產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，這不但可以利用各自的資源與優(yōu)勢(shì)，實(shí)行資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，培養(yǎng)動(dòng)畫原創(chuàng)型人才，而且可以將企業(yè)優(yōu)勢(shì)和優(yōu)質(zhì)學(xué)校教育質(zhì)量品牌結(jié)合起來，在就業(yè)與實(shí)踐方面開拓新的渠道。這種校企合作的方式，對(duì)于解決動(dòng)畫教育與市場(chǎng)需求脫節(jié)的問題是一個(gè)不錯(cuò)的方法。

綜上所述，對(duì)開辦動(dòng)畫專業(yè)的高校來說，動(dòng)畫教育的目的就是為動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)有用人才，如何在熱潮中保持清醒和冷靜，以理性的態(tài)度對(duì)待動(dòng)畫教育的特殊性，在教學(xué)體制和教學(xué)方法上進(jìn)行深入的調(diào)整，研究和探討出最佳解決方案，是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。在當(dāng)前我國(guó)動(dòng)畫教育不成熟，辦學(xué)資源嚴(yán)重缺乏的情況下，高校應(yīng)該配合政府的相關(guān)利好政策，注重整合資源，探索經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮自身與社會(huì)資源的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)符合社會(huì)需要的動(dòng)畫專業(yè)人才，既循序漸進(jìn)，又超常規(guī)發(fā)展，爭(zhēng)取在幾年內(nèi)，解決動(dòng)畫教育存在的問題，為中國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送大批優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］王佳.高校動(dòng)畫專業(yè)教育存在的問題及對(duì)策［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2010，3，（3）：125-127.