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機(jī)電一體化學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

［關(guān)鍵詞］機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；創(chuàng)新能力

當(dāng)前我國正在實(shí)施《中國制造2025》規(guī)劃，這對我國工程教育特別是機(jī)械工程教育提出了更高的要求，機(jī)械裝備制造企業(yè)迫切需要具備機(jī)、電、控制、信息處理等多學(xué)科融合的機(jī)電裝備設(shè)計(jì)制造復(fù)合型人才。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)化專業(yè)的一門重要專業(yè)課，它涉及機(jī)械技術(shù)、電工電子技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、檢測技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息處理技術(shù)等相關(guān)技術(shù)，是該專業(yè)所有專業(yè)課中工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的一門課程，該課程后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)為畢業(yè)設(shè)計(jì)。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的任務(wù)是在先修課程的基礎(chǔ)上，從系統(tǒng)工程觀點(diǎn)出發(fā)，綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識，分析機(jī)電一體化產(chǎn)品的各組成要素之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)機(jī)電系統(tǒng)要求的功能。因此，該課程對于學(xué)生全面了解和掌握所修其他課程的聯(lián)系，建立機(jī)電一體化的系統(tǒng)思維體系，培養(yǎng)綜合運(yùn)用專業(yè)知識的能力，具有重要的作用。機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容包括機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等內(nèi)容。各部分內(nèi)容之間相對獨(dú)立，課程自身的理論體系不突出，缺乏整體感。另外這些教學(xué)內(nèi)容中的有些內(nèi)容在先修課程機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、機(jī)械工程測試技術(shù)、微機(jī)原理與接口、單片機(jī)原理與接口、微型控制技術(shù)等課程中均有所涉及，極易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，給學(xué)生一種重復(fù)教學(xué)的感覺，從而降低學(xué)生對本門課程的興趣。針對上述問題，我校在實(shí)施機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)融合為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)閉環(huán)運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的伺服性能為出發(fā)點(diǎn)，以系統(tǒng)接口設(shè)計(jì)為主線，以案例教學(xué)為教學(xué)手段將以上教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)改革。[1][2][3]

一、緒論教學(xué)案例設(shè)計(jì)

緒論部分是機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的關(guān)鍵部分，該部分對于學(xué)生理解本門的課程的特點(diǎn)和體系結(jié)構(gòu)具有重要的作用，該部分主要突出機(jī)電一體化系統(tǒng)的特點(diǎn)、組成、設(shè)計(jì)方法以及接口等。在教學(xué)過程中，我們首先對數(shù)控車床與非數(shù)控車床兩個(gè)案例在結(jié)構(gòu)、功能、優(yōu)缺點(diǎn)上進(jìn)行對比，機(jī)電設(shè)備與非機(jī)電設(shè)備的區(qū)別在于增加了大腦“控制器”和神經(jīng)“傳感檢測單元”，從而提高了設(shè)備的自動(dòng)化程度、精度和效率等。通過數(shù)控機(jī)床、機(jī)器人、AGV小車、數(shù)控雕刻機(jī)等案例介紹機(jī)電一體化系統(tǒng)的組成部分及各組成部分的功能，強(qiáng)調(diào)控制器和傳感檢測單元在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的作用。另外在講解這部分內(nèi)容時(shí)，突出機(jī)電一體化系統(tǒng)各組成部分之間的接口連接，通過機(jī)械接口（聯(lián)軸器、傳動(dòng)機(jī)構(gòu)等）、電子電氣接口（A/D、D/A、放大器、光電耦合器）、通信接口（232串行口、USB、以太網(wǎng)接口等）、軟件協(xié)議接口（TCP/IP協(xié)議、USB協(xié)議等）等案例，講解接口在機(jī)電一體化系統(tǒng)中運(yùn)動(dòng)、能量、信息傳輸變換中的作用，強(qiáng)調(diào)機(jī)電一體化系統(tǒng)通過接口將各異技術(shù)集成在一起，形成特定的功能。在機(jī)電一體化技術(shù)方向方面，主要強(qiáng)調(diào)當(dāng)前“機(jī)械功能電子化，電子功能軟件化”的發(fā)展趨勢，通過伺服電機(jī)變速代替變速箱，無刷直流電機(jī)代替?zhèn)鹘y(tǒng)電刷直流電機(jī)，電子表代替機(jī)械表，電子秤代替機(jī)械秤，高能束加工代替刀具切削加工等案例講解機(jī)械功能電子化的發(fā)展趨勢及帶來的優(yōu)勢。通過軟件PID控制算法代替硬件PID控制器，可編程控制器PLC代替邏輯繼電器電路，可編程邏輯陣列FPGA代替專用芯片等案例講解硬件功能軟件化的趨勢及優(yōu)勢。通過以上案例，讓學(xué)生深刻認(rèn)識機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展方向及帶來的優(yōu)點(diǎn)。在緒論部分實(shí)施案例教學(xué)，可以避免相關(guān)知識點(diǎn)的填鴨式和說教式教學(xué)，使學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)這門課程有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識，強(qiáng)化了學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)組成、功能、設(shè)計(jì)方法等知識點(diǎn)的認(rèn)識。

二、機(jī)械系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

由于教學(xué)對象是機(jī)械專業(yè)的大四學(xué)生，多數(shù)學(xué)生一看到“機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)”這個(gè)標(biāo)題就感覺這部分沒有新的內(nèi)容，認(rèn)為該部分內(nèi)容是機(jī)械設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的重復(fù)，甚至認(rèn)為這部分內(nèi)容非常簡單，沒有必要在課堂上講。恰恰相反，機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)是機(jī)電一體系統(tǒng)設(shè)計(jì)中最為關(guān)鍵的一部分。因此，在開始講解這部分內(nèi)容前，應(yīng)該首先點(diǎn)明機(jī)電一體機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)與普通機(jī)械設(shè)計(jì)的區(qū)別，提高學(xué)生對該部分內(nèi)容的興趣。在課堂教學(xué)中，該部分首先通過如圖1所示的機(jī)械一體化系統(tǒng)中典型的閉環(huán)控制系統(tǒng)，說明機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)與非機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)最大的區(qū)別在于：機(jī)電一體化產(chǎn)品中的機(jī)械系統(tǒng)是微型計(jì)算機(jī)控制的閉環(huán)系統(tǒng)的組成部分，因此在進(jìn)行機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)必須要考慮機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)（慣性、剛度、摩擦、阻尼、傳動(dòng)間隙、固有頻率）對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能（快速性、穩(wěn)定性、準(zhǔn)確性）的影響?；谶@一區(qū)別，展開講解機(jī)械系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)參數(shù)對閉環(huán)系統(tǒng)伺服性能的影響，以及如何從機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)的角度提高整個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)的性能。機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)部分的另外一個(gè)重要內(nèi)容是傳動(dòng)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)，通過齒輪傳動(dòng)案例中的間隙、剛度等對伺服性能的影響，說明在機(jī)電一體化系統(tǒng)中應(yīng)該盡可能縮短傳動(dòng)鏈，提高閉環(huán)伺服系統(tǒng)的性能，并以伺服電機(jī)變速代替?zhèn)鲃?dòng)機(jī)構(gòu)變速、直線電機(jī)、力矩電機(jī)、電主軸等作為縮短傳動(dòng)鏈的案例；只有當(dāng)電機(jī)與負(fù)載不能匹配的時(shí)候才考慮使用傳動(dòng)鏈進(jìn)行力矩、速度、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的轉(zhuǎn)換。齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)部分包括最佳傳動(dòng)比的選擇、傳動(dòng)級數(shù)的選擇、傳動(dòng)比的分配等，這三部分內(nèi)容的講解都圍繞提高伺服性能為根本目標(biāo)，重點(diǎn)講解最小轉(zhuǎn)動(dòng)慣量原則、輸出軸轉(zhuǎn)角誤差最小原則分配傳動(dòng)比。為了區(qū)別機(jī)械設(shè)計(jì)，本部分除重點(diǎn)講解齒輪傳動(dòng)鏈設(shè)計(jì)外，還通過數(shù)控機(jī)床旋轉(zhuǎn)進(jìn)給工作臺、A/C軸雙擺角銑頭、機(jī)器人關(guān)節(jié)減速器等案例講解了雙導(dǎo)程蝸桿蝸輪傳動(dòng)結(jié)構(gòu)、諧波減速器、RV減速器的各自原理以及在機(jī)電一體化系統(tǒng)中的應(yīng)用。

三、計(jì)算機(jī)測控系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

計(jì)算機(jī)測量控制系統(tǒng)是機(jī)電一體化系統(tǒng)的核心，它負(fù)責(zé)采集機(jī)械部件的運(yùn)動(dòng)信息，并與給定值比較，生成運(yùn)動(dòng)控制指令。該部分的教學(xué)內(nèi)容在機(jī)械工程測試技術(shù)、數(shù)控技術(shù)與數(shù)控機(jī)床、單片機(jī)原理與接口、微機(jī)控制技術(shù)等課程中均有涉及，因此，在本課程教學(xué)中將傳感器、伺服電機(jī)、工業(yè)控制機(jī)結(jié)合起來，以工業(yè)控制機(jī)為中心，以接口為橋梁，將相關(guān)內(nèi)容通過案例整合在一起。首先簡單介紹增量式旋轉(zhuǎn)編碼器、光柵、感應(yīng)同步器等位移測量傳感器的位移測量和辨向原理，由于上述傳感器直接輸出相位相差90度的正弦信號，因此隨后重點(diǎn)講解傳感器的接口電路如何對正弦信號處理獲得相位相差90度方波信號，以及如何完成變相細(xì)分等功能。在控制電機(jī)部分，重點(diǎn)介紹了步進(jìn)、直流、交流電機(jī)的功率驅(qū)動(dòng)電路，如斬波恒流功放電路、PWM原理、SP－WM原理等，比較了三種電機(jī)在扭矩和功率輸出特性上的不同點(diǎn)。最后以8051單片機(jī)為處理器，使用Proteus軟件設(shè)計(jì)了教學(xué)案例[4][5]，涉及位移傳感器測量接口電路和D/A轉(zhuǎn)換接口電路，PID數(shù)字控制等知識點(diǎn)。

四、機(jī)電一體化系統(tǒng)教學(xué)案例設(shè)計(jì)

機(jī)電一體化系統(tǒng)是一個(gè)機(jī)械、電子、控制、信息等各異技術(shù)相融合的系統(tǒng)，在機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程的最后一章，以電腦刺繡機(jī)為設(shè)計(jì)實(shí)例，通過對這一典型機(jī)電一體化系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過程，使學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)需求綜合應(yīng)用機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)、傳感器測試、電機(jī)與驅(qū)動(dòng)、微機(jī)原理與接口、微型計(jì)算機(jī)控制等各方面知識來設(shè)計(jì)一個(gè)機(jī)電一體化的系統(tǒng)。如圖2所示，刺繡工藝的動(dòng)作包括繡框在x、y兩個(gè)方向的直線往復(fù)運(yùn)動(dòng)和繡針在z方向的連續(xù)上下往復(fù)直線運(yùn)動(dòng)，通過這兩類運(yùn)動(dòng)的配合和刺料機(jī)構(gòu)的作用形成線跡，繡框在x、y兩個(gè)方向的移動(dòng)距離決定了線跡的長度和方向，繡品由線跡的集合構(gòu)成。繡針在織物上方時(shí)，繡框沿x、y兩個(gè)方向移動(dòng)到指定的位置，當(dāng)繡針自上而下落到織物表面時(shí)，繡框停止移動(dòng)，在刺料機(jī)構(gòu)的作用下即完成一針線跡的動(dòng)作。根據(jù)機(jī)電一體化系統(tǒng)的幾個(gè)功能要素，電腦刺繡機(jī)由微機(jī)控制系統(tǒng)（控制與信息處理單元）、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)及主軸電動(dòng)機(jī)（驅(qū)動(dòng)與執(zhí)行單元）、x、y、z三個(gè)方向的傳動(dòng)機(jī)構(gòu)及刺料機(jī)構(gòu)（機(jī)械傳動(dòng)單元）、針桿位置傳感器（傳感檢測單元）、220V單相交流電源（動(dòng)力單元）、機(jī)架（機(jī)械結(jié)構(gòu)單元）以及各部分之間的接口組成。由刺繡打版機(jī)輸出的刺繡花樣數(shù)據(jù)保存在電腦刺繡機(jī)的EPROM或磁盤中，電腦刺繡機(jī)的工作過程如下：控制微機(jī)啟動(dòng)主軸運(yùn)轉(zhuǎn)，由刺料機(jī)構(gòu)帶動(dòng)旋梭和針桿運(yùn)動(dòng)，微機(jī)從刺繡花樣數(shù)據(jù)文件中順序讀取每一針的x、y相對位移坐標(biāo)，根據(jù)坐標(biāo)數(shù)據(jù)通過兩個(gè)電機(jī)的協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)驅(qū)動(dòng)繡框在平面內(nèi)進(jìn)行移動(dòng)，微機(jī)通過讀取針桿位置檢測器的信號使繡框的平面移動(dòng)與刺料機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)相互配合。電腦刺繡機(jī)設(shè)計(jì)參數(shù)的計(jì)算主要包括x、y、z三個(gè)方向運(yùn)動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)參數(shù)和動(dòng)力參數(shù)的計(jì)算、結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算以及品質(zhì)參數(shù)、環(huán)境參數(shù)和界面參數(shù)的確定。運(yùn)動(dòng)參數(shù)計(jì)算主要包括主軸轉(zhuǎn)速范圍的確定、繡框位移計(jì)算、繡框位移與主軸轉(zhuǎn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)配合、繡框運(yùn)動(dòng)速度計(jì)算、主軸轉(zhuǎn)速計(jì)算、x、y步進(jìn)電動(dòng)機(jī)工作頻率及傳動(dòng)比計(jì)算、移框加速度計(jì)算等；動(dòng)力參數(shù)計(jì)算主要包括刺料機(jī)構(gòu)驅(qū)動(dòng)功率計(jì)算、移框步進(jìn)電動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)力矩計(jì)算等；結(jié)構(gòu)參數(shù)計(jì)算主要指刺繡機(jī)工作臺面的長、寬、高三個(gè)方向尺寸的計(jì)算及機(jī)頭頭距的計(jì)算；品質(zhì)參數(shù)主要包括系統(tǒng)可靠性、傳動(dòng)精度等；環(huán)境參數(shù)包括工作電壓、環(huán)境溫度、環(huán)境濕度等；界面參數(shù)則用于表征機(jī)器的人—機(jī)對話方式和功能。系統(tǒng)各部分之間通過接口進(jìn)行連接，主要的接口包括微機(jī)系統(tǒng)前向通道與各傳感器模塊的接口以及微機(jī)系統(tǒng)后向通道與各功率驅(qū)動(dòng)模塊的接口，各接口通過采用光電隔離技術(shù)防止外部模塊對微機(jī)系統(tǒng)的回饋干擾以及防止強(qiáng)電信號對微機(jī)電源的干擾。盡管電腦刺繡機(jī)由微機(jī)對刺繡工藝實(shí)行全面控制，但刺繡過程會(huì)出現(xiàn)斷線、斷針等隨機(jī)因素。為保證刺繡工藝的準(zhǔn)確進(jìn)行，系統(tǒng)必須對針桿位置、繡線通斷狀況、繡框極限位置進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測，因此，系統(tǒng)必須包含繡針布上布下位置檢測、針桿最高位置檢測、斷線檢測、繡框越界檢測等傳感檢測模塊。各傳感器模塊與微機(jī)系統(tǒng)前向通道之間需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)，另外，微機(jī)系統(tǒng)后向通道與電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊之間也需要進(jìn)行接口設(shè)計(jì)。微機(jī)控制系統(tǒng)是電腦刺繡機(jī)系統(tǒng)的核心，根據(jù)用戶要求和工藝分析，控制微機(jī)除完成用戶的基本要求外，還應(yīng)具備花樣存儲與選擇功能、記憶功能、工作狀態(tài)顯示功能、各種進(jìn)退針功能等功能。微機(jī)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)除滿足上述設(shè)計(jì)要求外，還應(yīng)對控制微機(jī)的軟硬組成方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)。

五、結(jié)束語

針對機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程工程性、實(shí)踐性、綜合性最強(qiáng)的特點(diǎn)，圍繞機(jī)械一體化閉環(huán)伺服系統(tǒng)的各組成要素，實(shí)施案例教學(xué)，通過典型案例實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法，不但加深了學(xué)生對機(jī)電一體化系統(tǒng)的理解，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，取得了良好的教學(xué)效果。

［參考文獻(xiàn)］

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［2］趙麗梅，李焜.機(jī)電一體化技術(shù)課程中案例化教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2016（3）：106-107.

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［4］李琦，王基，劉永葆.《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐［J］.高等教育研究學(xué)報(bào)，2010（1）：100-101.

機(jī)電一體化學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵字】職業(yè)教育；機(jī)電專業(yè)；學(xué)生評價(jià)

對于學(xué)生的評價(jià)，就是成績，現(xiàn)在評價(jià)學(xué)生成績最好最迅速的一個(gè)方法就是考試了，分?jǐn)?shù)就定格了學(xué)生的成績。這種只靠分?jǐn)?shù)來斷定成績的制度與素質(zhì)教育不相投，存在各種弊病，但這已成為教育界的共識。

在教育部現(xiàn)今發(fā)出的《改革中小學(xué)評價(jià)與考試制度的通知》中表示，我國現(xiàn)行的評價(jià)與考試制度與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求還不相適應(yīng)，整個(gè)結(jié)果問題突出說明我們忽略了本該是去改善和鼓動(dòng)的功用效能，卻只是緊抓住學(xué)習(xí)的成績決定他們，重視學(xué)生成績，大大忽略了每個(gè)學(xué)生除了成績以外其實(shí)還有更多方面的優(yōu)勢，還有更多方面發(fā)展的方向，教師也只注重學(xué)生的成績來決定他們的好還是不好，完全忽略學(xué)生各方面的能力和才藝。尤其對于中等職業(yè)教育而言，生源素質(zhì)不斷下降，而就業(yè)市場對人才的技能要求不斷提高，新的職業(yè)教育完全了舊的成績評價(jià)體系。學(xué)生整體評價(jià)制度應(yīng)由“一元式”轉(zhuǎn)化成為“多元式”，我們設(shè)立整體較好的學(xué)生成績評價(jià)體系，才能幫助學(xué)生整體各方面均得到有效的、好的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生正確地認(rèn)識自我，增強(qiáng)自信。幫助學(xué)生樹立成功心理，掌握獲得自信的策略。我們才能更好的關(guān)注到學(xué)生在他們自我認(rèn)識和發(fā)展中的需要，從而才能看到每個(gè)學(xué)生的發(fā)展前途和個(gè)人優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，充分來發(fā)揮評價(jià)的教育效能。怎么全面性的來評價(jià)一個(gè)學(xué)生是各職業(yè)學(xué)校面臨的重大課題。

一、脫離單一性的、缺乏興趣的考試規(guī)模

沿襲以往的模式，教師考試就是以成績結(jié)果來決定這個(gè)學(xué)生行或者不行的固定模式，只是能單一的，無法全面的了解學(xué)生的優(yōu)勢和他們本身的潛能，更不能整體科學(xué)地展示學(xué)科中存在的相互關(guān)聯(lián)及作用。如果我們要脫離這單一狀態(tài)，其實(shí)我們可以采納各種方式的考試方法，比如開卷考試、閉卷考試，考試的內(nèi)容可分為教前測試、教中測試，還可以教后測試。當(dāng)然還可以設(shè)置自評、互評及達(dá)標(biāo)性測試及一些活躍的讓學(xué)生們感興趣能投入進(jìn)來的一些等等?？荚嚱Y(jié)果肯定會(huì)有一部分分?jǐn)?shù)低的學(xué)生，那么老師可以適當(dāng)采取補(bǔ)償性方法讓學(xué)生考試，給學(xué)生們一個(gè)平臺，不同層次的學(xué)生不同的臺階，讓他們產(chǎn)生興趣，跳一跳能夠得著，這樣才有利于學(xué)生們的積極性，使他們更有機(jī)會(huì)考出好的成績，同樣也能讓學(xué)生體現(xiàn)學(xué)習(xí)其中的真正奧妙，培養(yǎng)大家的興趣。

二、肯定評價(jià)與相對評價(jià)二者相互結(jié)合、相互利用

采用相對評價(jià)方法，每門課程開學(xué)伊始就對學(xué)生進(jìn)行一次測試。采用相對評價(jià)法，不僅能稀釋了評價(jià)的橫向比較功能，從而大大強(qiáng)化了評價(jià)的初始性、發(fā)展性和激勵(lì)功能。

相對評價(jià)它富有很強(qiáng)的適應(yīng)力、能夠全方面應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)，相比它也有其中的不足之處。所以說我們更應(yīng)該通過一些方式方法與肯定評價(jià)相結(jié)合，比如通過考證、統(tǒng)考一些方式，讓肯定評價(jià)從中得到有效的利用。一、不一樣的學(xué)生采納不一樣實(shí)事求是的客觀標(biāo)準(zhǔn)。二、同意學(xué)生一步之差也達(dá)到客觀標(biāo)準(zhǔn)。三、要激勵(lì)并鼓舞這些提前達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，從而更好的調(diào)動(dòng)他們的積極興趣，讓他們在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，兩者兼有，才能有利他們發(fā)展自己的愛好和特長。

三、“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)”相互結(jié)合利用

形成性評價(jià)主要是老師要著重記錄學(xué)生日常學(xué)習(xí)的基本情況，比如通過一些課堂題問、隨堂練習(xí)、一周考試、單元測試等等，削弱每次考試的成績，更重要的是老師對學(xué)生的整體評價(jià)過程，才能全面提高學(xué)生的綜合能力以及他們對自我創(chuàng)新能力培養(yǎng)的激發(fā)作用。經(jīng)由形成性評價(jià)深入學(xué)生學(xué)習(xí)全程的管制，才能更深層的有效的防備學(xué)生考前的“臨時(shí)抱佛腳”“臨渴掘井”“渴而穿井”的一系列現(xiàn)象，從而更有效的促進(jìn)教學(xué)基準(zhǔn)、教學(xué)效績的全面性提高和認(rèn)知。教育在培育培養(yǎng)的過程里一定要采納豐富多樣的情緒教案、開放政策、開放發(fā)展模式、等等的方法，完整全面的建立學(xué)生們的成長記載，搜集收納能夠反晌學(xué)生學(xué)習(xí)明確過程及結(jié)果的所有材料。

當(dāng)然，簡單乏味的采用形成性評價(jià)，不可能表明出學(xué)生通過學(xué)習(xí)就能把之前所有沒學(xué)好，遺忘的知識都能找回來，所以說，只有將“形成性評價(jià)”和“終結(jié)性評價(jià)”這兩種形式有效連在一起并用，才能使評價(jià)結(jié)果真實(shí)反映由教學(xué)活動(dòng)引起學(xué)生的變化。

四、教前、教中、教后三次評價(jià)

不管是老師，還是學(xué)生，我們必將建立實(shí)足的、花樣繁多的、科學(xué)的評價(jià)體系。從2012年開始，我們對機(jī)電一體化班的考試和評價(jià)形式作了一些大膽的改革探索，并在教前、教中、教后三次評價(jià)的實(shí)踐中取得了一定的成效。

1、“不教先評”是這樣進(jìn)行的：我們首先在鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過范例工作任務(wù)，結(jié)合課題教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題測試標(biāo)準(zhǔn)，合理選擇工、量用具，鉆研了解圖紙方法，安排一個(gè)課題的熟悉任務(wù)。其次，要求要準(zhǔn)確明了，布置任務(wù)要精至細(xì)膩。進(jìn)行教前評價(jià)測試，根據(jù)評價(jià)測試中反映的學(xué)生的自學(xué)情況，進(jìn)行針對性備課和教學(xué)。在10機(jī)電教學(xué)中進(jìn)行“不教先評”的試驗(yàn)結(jié)果。“不教先評”讓學(xué)生展示了自己的創(chuàng)作水平，也親眼了解到自己的創(chuàng)作水平，讓學(xué)生心里有一股成就感，鼓舞學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中更加主動(dòng)，更加自覺，也達(dá)到我們想要的效果。

2、教學(xué)中評價(jià)是指該課題教學(xué)課時(shí)數(shù)進(jìn)行到一半，在巡回指導(dǎo)中根據(jù)不同的進(jìn)度練習(xí)情況的評價(jià)。通過評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)，若是學(xué)生已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了本節(jié)課要開講的內(nèi)容，那么老師就可以輕松的增加內(nèi)容，擴(kuò)充教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)的更多一些；若是學(xué)生進(jìn)度一般，屬于平常范圍內(nèi)，那么就要遵循評價(jià)中推出的一系問題，開始備課，精心組織給學(xué)生教學(xué)。若是學(xué)生的成績都非常差，不盡人意。那么教師必然要對評價(jià)工作開始認(rèn)真自省檢討，看其是否可行；對教學(xué)進(jìn)行自省，深層全面的改良教學(xué)方試，每節(jié)課中留一小部分時(shí)間，對之間的教學(xué)抓緊利用所剩一半課時(shí)，對前面的教學(xué)進(jìn)行挽回。

機(jī)電一體化學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞： 會(huì)計(jì)電算化 易錯(cuò)點(diǎn) 正確解析

一、引言

本學(xué)期我校主要針對會(huì)計(jì)類專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)電算化課程，該課程周學(xué)時(shí)為4節(jié)，教學(xué)采用用友U8 V10.1軟件，學(xué)生配備《用友ERP財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教程》，在學(xué)生實(shí)際操作中針對目前開課的680名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺操作中易錯(cuò)、易混淆的知識點(diǎn)（調(diào)查問題見附件調(diào)查問卷）。

二、《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中學(xué)生存在的問題分析

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷680份，收回調(diào)查問卷680份，有效調(diào)查問卷680份。具體調(diào)查結(jié)果如下表統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：

通過調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)，我們清楚地知道學(xué)生在系統(tǒng)管理、企業(yè)應(yīng)用平臺操作中存在的主要問題有：

1.不同操作者登錄系統(tǒng)管理所擁有權(quán)限混淆。

授課過程中，當(dāng)發(fā)出修改賬套或者引入、輸出賬套口令時(shí)，很多學(xué)生表面出盲目，不清楚進(jìn)行不同操作時(shí)應(yīng)該用哪位操作員登錄。因此，經(jīng)常出現(xiàn)修改賬套時(shí)，學(xué)生提出“修改”按鈕是灰色的，無法操作；引入、輸出賬套時(shí)，學(xué)生提出“引入”、“輸出”按鈕是灰色的，一些學(xué)生在“賬套庫”中進(jìn)行賬套引入、輸出，進(jìn)而影響下一次賬套使用。

2.建立賬套時(shí)，賬套信息設(shè)置錯(cuò)誤。

在建立賬套過程中，創(chuàng)建賬套號、啟用會(huì)計(jì)期間、設(shè)置賬套主管、企業(yè)性質(zhì)、行業(yè)性質(zhì)、設(shè)置編碼方案等經(jīng)常有學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤并非因?yàn)橹R點(diǎn)未掌握，而大部分是因?yàn)閷W(xué)生粗心大意導(dǎo)致的。

3.輸出賬套時(shí)，各式問題層出不窮。

（1）賬套輸出時(shí)，登錄系統(tǒng)管理的操作員不正確。有些學(xué)生接到輸出賬套口令時(shí)，不明確應(yīng)該用哪位操作員登錄系統(tǒng)，進(jìn)而無法正確輸出賬套。

（2）賬套輸出時(shí)，不能輸出到指定位置。有些學(xué)生在輸出賬套進(jìn)行路徑選擇時(shí)，往往忽略選擇到指定電腦盤內(nèi)指定文件夾中，造成輸出成功但是無法找到輸出內(nèi)容。

（3）賬套輸出時(shí)，輸出位置不正確，導(dǎo)致下一次賬套無法引入。正常賬套輸出時(shí)，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”―“輸出”進(jìn)行的，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”；有些學(xué)生由于登錄操作者不正確，在系統(tǒng)管理中的“賬套庫”-“輸出”進(jìn)行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpYer.Lst”，而“UfErpYer.Lst”無法正常引入賬套。

4.賬套修改時(shí)，不明確哪些信息可修改哪些信息不可修改。

有些學(xué)生由于建賬時(shí)粗心大意，導(dǎo)致一些賬套信息錯(cuò)誤，事后想要修改賬套，但是很多學(xué)生并不明確哪些信息是可以修改的，哪些信息是不能修改的。

5.企業(yè)應(yīng)用平臺無法登錄。

企業(yè)應(yīng)用平臺無法正常登錄主要表現(xiàn)在：（1）操作員編號錄入不正確。如有些學(xué)生想用賬套主管登錄，不同賬套主管對應(yīng)的編號是不一樣的，考試時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣性地記住課本上的賬套主管編號，盲目以該操作員登錄，存在無法登錄現(xiàn)象。（2）密碼不正確。每位操作員都存在對應(yīng)的口令密碼，很多學(xué)生設(shè)置口令時(shí)不走心，造成登錄時(shí)忘記密碼而無法登錄，系統(tǒng)提示“讀取數(shù)據(jù)源出錯(cuò)：口令不正確”。（3）賬套選擇不正確。正確輸入操作員及密碼后，還要選擇正確的賬套。因?yàn)樵诓僮鳈?quán)賦權(quán)中，操作員和賬套是存在對應(yīng)性的。（4）操作日期輸入不正確。上述選擇都正確的，有些同學(xué)無法登陸是因?yàn)椴僮魅掌谳斎氩徽_，系統(tǒng)提示“不存在的年度”，主要是由于登錄日期與系統(tǒng)啟用日期不一致引起的。

6.編碼設(shè)置錯(cuò)誤導(dǎo)致部門檔案、人員檔案等無法增加。

許多學(xué)生不清楚編碼方案的設(shè)置和企業(yè)應(yīng)用平臺中部門檔案、人員檔案設(shè)置有什么樣的關(guān)系，由于編碼方案設(shè)置的問題，導(dǎo)致部門檔案、人員檔案等無法錄入，系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”。

7.客戶檔案、供應(yīng)商檔案設(shè)置時(shí)出現(xiàn)××非法。

基礎(chǔ)設(shè)置時(shí)，一些信息是可以在已存信息中選擇的，許多學(xué)生不習(xí)慣選擇已有信息，習(xí)慣于自己錄入，經(jīng)常由于打字錯(cuò)誤、簡稱與全稱不符等問題造成現(xiàn)存信息與已存信息出現(xiàn)沖突，引發(fā)系統(tǒng)提示“××非法”。

三、《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中學(xué)生存在的問題的正確解析

1.不同系統(tǒng)管理登錄者對應(yīng)的權(quán)限解析。

會(huì)計(jì)電算化操作中，登錄系統(tǒng)管理主要有兩位操作員：一位是系統(tǒng)管理員（admin），一位是賬套主管。

系統(tǒng)管理員登錄系統(tǒng)管理可以進(jìn)行“賬套下的建立賬套、引入賬套、輸出賬套”，“權(quán)限下的”角色定義、增加用戶、操作員賦權(quán)等操作。

賬套主管登錄系統(tǒng)管理僅可以進(jìn)行“賬套下的修改賬套”，“權(quán)限下的”操作員賦權(quán)操作。

2.建立賬套時(shí)，避免賬套信息設(shè)置錯(cuò)誤。

在建立賬套過程中，任何一個(gè)賬套信息都要按照實(shí)驗(yàn)資料設(shè)置，在錄入賬套信息時(shí)一定要認(rèn)真、細(xì)心，切記毛毛躁躁、粗心大意。盡管這些信息錄入并不存在難度，但是一些信息是不可逆修改的。比如：賬套號、啟用會(huì)計(jì)期間、企業(yè)類型等信息，這些信息一旦發(fā)生錯(cuò)誤，便無法修改，只能重新建立賬套。

3.輸出賬套時(shí)，避免各種錯(cuò)誤。

當(dāng)接到輸出賬套指令時(shí)，需要知道正確的賬套輸出應(yīng)該在系統(tǒng)管理當(dāng)中進(jìn)行。仍有個(gè)別學(xué)生說到賬套輸出只是單純單擊企業(yè)應(yīng)用平臺中的“保存”按鈕，予以保存。正確輸出賬套應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

（1）明確賬套輸出應(yīng)該用系統(tǒng)管理員（admin）登錄系統(tǒng)管理進(jìn)行操作。

（2）切記賬套輸出，是在系統(tǒng)管理中的“賬套”-“輸出”進(jìn)行，輸出成功的賬套顯示“UFDATA.BAK”和“UfErpAct.Lst”兩個(gè)文件。

（3）賬套輸出路徑選擇中，一定要選擇電腦盤內(nèi)指定文件夾，當(dāng)系統(tǒng)提示“輸出成功”，就可以直接在某指定電腦盤的指定文件夾中找到輸出賬套。

4.賬套修改時(shí)，明確哪些信息可修改，哪些信息不可修改。

賬套修改，首先必須明確：只有賬套主管才有修改賬套的權(quán)限，其次需要知道哪些信息可以修改、哪些信息不能修改。

（1）不能修改的賬套信息有：賬套號、啟用會(huì)計(jì)期間、企業(yè)類型；

（2）可修改，但不能隨時(shí)修改的賬套信息有：分類設(shè)置信息、數(shù)據(jù)精度信息；

（3）可修改，并可隨時(shí)修改的賬套信息有：賬套名稱、所有單位信息。

5.正確登錄企業(yè)應(yīng)用平臺。

成功登錄企業(yè)應(yīng)用平臺要求輸入正確的操作員、口令、賬套及操作日期，缺一不可。

（1）根據(jù)業(yè)務(wù)需要登錄操作員。不同賬套、處理業(yè)務(wù)不同登錄的操作員不盡相同。這里需要每位學(xué)生記清每位操作員的編號及權(quán)限，如果登錄時(shí)突然忘記操作員編號，可以在系統(tǒng)管理“權(quán)限-用戶”中查詢操作員對應(yīng)編號。

（2）每位學(xué)生在設(shè)置操作員口令時(shí)一定要用心，記不住的可以用筆記在筆記本或者書上，以備以后隨時(shí)查詢。

（3）后期對于賬套的應(yīng)用越來越多，一節(jié)課可能引入幾個(gè)賬套，登錄某賬套進(jìn)行操作時(shí)，一定要選擇正確的賬套，避免將幾個(gè)賬套做混。

（4）操作日期輸入要正確。當(dāng)上述選擇都正確時(shí)，切記輸入的登錄日期必須與系統(tǒng)啟用日期一致。

6.部門檔案、人員檔案等編碼應(yīng)與編碼方案一致。

授課時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生編碼方案設(shè)置重要性的講解，讓學(xué)生明晰編碼方案的設(shè)置與基礎(chǔ)設(shè)置中部門編碼、人員檔案編碼等必須保持一致，否則無法正常錄入。當(dāng)出現(xiàn)系統(tǒng)提示“不符合編碼規(guī)則”時(shí)，學(xué)生應(yīng)該立刻想到是編碼方案出現(xiàn)錯(cuò)誤，要加強(qiáng)學(xué)生這種映射反應(yīng)培養(yǎng)。

7.避免錄入客戶檔案、供應(yīng)商檔案設(shè)置時(shí)出現(xiàn)××非法。

基礎(chǔ)信息錄入時(shí)，對于一些已存信息盡量采用選擇勾選方式，避免由于打字錯(cuò)誤、簡稱與全稱不符等問題造成的不合法現(xiàn)象。此外，仍需強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生做題的細(xì)心程度，盡量避免打字錯(cuò)誤造成的不合法現(xiàn)象。

四、關(guān)于《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的思考

《會(huì)計(jì)電算化》這門課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程，重點(diǎn)在實(shí)踐，正因?yàn)閷τ谠撜n程的定位，導(dǎo)致我們在教學(xué)過程中將“教與學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)放在了學(xué)生的操作中，對于一些相關(guān)理論原理的講授不夠深化，沒有讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)中的關(guān)聯(lián)性，由于一知半解而在操作中經(jīng)常出現(xiàn)問題。針對以往在該課程授課中存在的問題，在今后授課中我們應(yīng)該在以下兩方面予以加強(qiáng)。

1.加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生理解軟件中各項(xiàng)操作的關(guān)聯(lián)性。

在未來教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在理論方面的講授，每個(gè)學(xué)生必須了解會(huì)計(jì)電算化的業(yè)務(wù)處理過程，清楚掌握各個(gè)模塊之間的關(guān)聯(lián)性，只有這樣在實(shí)際操作中，當(dāng)某一模塊出現(xiàn)問題時(shí)，學(xué)生才能自然而然地想到是否上一相關(guān)模塊存在問題。通過關(guān)聯(lián)追索，找到存在的問題。

2.突破學(xué)生盲目操作的困境，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

在授課過程中，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生僅僅是單純的機(jī)械操作，照著操作步驟自己會(huì)操作，撇開操作步驟或遇到新的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)就一頭霧水，不知從何下手?；谏鲜鰡栴}，我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生針對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，讓每個(gè)學(xué)生清楚自己現(xiàn)在做的這項(xiàng)操作是在進(jìn)行什么樣的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理，保證學(xué)生在實(shí)際工作中遇到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)能夠順利解決。

參考文獻(xiàn)：

機(jī)電一體化學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

但是空有一身抱負(fù)是不行的，還要有一身的本領(lǐng)才行。現(xiàn)在社會(huì)最缺的就是人才，雖然不見得每個(gè)大學(xué)生都是人才，但是經(jīng)過無數(shù)次考試才得以成為大學(xué)生的我們確實(shí)真的有我們自己的本事，只要運(yùn)用得當(dāng)，就可以為社會(huì)做出巨大的貢獻(xiàn)。

在學(xué)校期間我就經(jīng)常出去實(shí)習(xí)，增加自己的社會(huì)實(shí)踐能力，為了在以后工作后不被淘汰，就得這樣。找到了實(shí)習(xí)的地方，我就開始實(shí)習(xí)了。

這次我去的地方是工廠，生產(chǎn)第一線，讓我了解什么才叫艱苦。

時(shí)光如流水，轉(zhuǎn)眼即逝，實(shí)習(xí)結(jié)束后給我的報(bào)告是：

①通過這次實(shí)習(xí)我們了解了現(xiàn)代機(jī)械制造工業(yè)的生產(chǎn)方式和工藝過程。熟悉工程材料主要成形方法和主要機(jī)械加工方法及其所用主要設(shè)備的工作原理和典型結(jié)構(gòu)、工夾量具的使用以及安全操作技術(shù)。了解機(jī)械制造工藝知識和新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備在機(jī)械制造中的應(yīng)用。

②在工程材料主要成形加工方法和主要機(jī)械加工方法上，具有初步的獨(dú)立操作技能。

③在了解、熟悉和掌握一定的工程基礎(chǔ)知識和操作技能過程中，培養(yǎng)、提高和加強(qiáng)了我們的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

④這次實(shí)習(xí)，讓我們明白做事要認(rèn)真小心細(xì)致，不得有半點(diǎn)馬虎。同時(shí)也培養(yǎng)了我們堅(jiān)強(qiáng)不屈的本質(zhì)，不到最后一秒決不放棄的毅力！

⑤培養(yǎng)和鍛煉了勞動(dòng)觀點(diǎn)、質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)觀念，強(qiáng)化遵守勞動(dòng)紀(jì)律、遵守安全技術(shù)規(guī)則和愛護(hù)國家財(cái)產(chǎn)的自覺性，提高了我們的整體綜合素質(zhì)。

⑥在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中，老師對我們的紀(jì)律要求非常嚴(yán)格，制訂了學(xué)生實(shí)習(xí)守則，同時(shí)加強(qiáng)清理機(jī)床場地、遵守各工種的安全操作規(guī)程等要求，對學(xué)生的綜合工程素質(zhì)培養(yǎng)起到了較好的促進(jìn)作用。

很快我們就要步入社會(huì)，面臨就業(yè)了，就業(yè)單位不會(huì)像老師那樣點(diǎn)點(diǎn)滴滴細(xì)致入微地把要做的工作告訴我們，更多的是需要我們自己去觀察、學(xué)習(xí)。不具備這項(xiàng)能力就難以勝任未來的挑戰(zhàn)。隨著科學(xué)的迅猛發(fā)展，新技術(shù)的廣泛應(yīng)用，會(huì)有很多領(lǐng)域是我們未曾接觸過的，只有敢于去嘗試才能有所突破，有所創(chuàng)新。實(shí)習(xí)帶給我們的，不全是我們所接觸到的那些操作技能，也不僅僅是通過幾項(xiàng)工種所要求我們鍛煉的幾種能力，更多的則需要我們每個(gè)人在實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)自己的情況去感悟，去反思，勤時(shí)自勉，有所收獲，使這次實(shí)習(xí)達(dá)到了他的真正目的。

機(jī)電一體化學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職；機(jī)電一體化；教學(xué)

中圖分類號：G71

根據(jù)我國中職機(jī)電一體化專業(yè)對學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，我們知道此專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)出能夠勝任從事機(jī)電一體化設(shè)備操作使用的人才，包括對機(jī)電一體化設(shè)備安裝、調(diào)試、使用、維修、維護(hù)和管理等，培養(yǎng)層次分為能夠基本勝任工作的初中級技術(shù)應(yīng)用專門人才和高技能、高素質(zhì)、高應(yīng)用型高級職業(yè)技術(shù)人才兩類。對于高級職業(yè)技術(shù)人才的要求是：要求其不但能夠操作、維護(hù)、管理，而且還必須能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)。如何快速提升這一專業(yè)的學(xué)生技能與素質(zhì)，將他們培養(yǎng)成專業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)技能強(qiáng)的科技型人才，是中職機(jī)電一體化專業(yè)教師必須面對的課題，本文就此展開探析，首先對現(xiàn)行機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，接著就如何更有效地開展機(jī)電一體化教學(xué)進(jìn)行分析探討。

一、中職機(jī)電一體化教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、專業(yè)課程設(shè)置不合理性

針對當(dāng)前機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的分析，筆者發(fā)現(xiàn)課程體系對專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)與聚焦點(diǎn)主要集中在電與機(jī)兩個(gè)方面，而且兩者分界比較明顯。專業(yè)目標(biāo)要求他們是融為一體的，然而，當(dāng)前的專業(yè)課程設(shè)置存在一些過分偏重于機(jī)械方面的課程安排，從而偏輕了對電類課程的設(shè)置，這與當(dāng)前“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三維一體的專業(yè)格局極不相稱，從而導(dǎo)致教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，無法很好地配合機(jī)電一體化專業(yè)設(shè)備操作演練教學(xué)。為適應(yīng)社會(huì)形勢與專業(yè)發(fā)展趨勢，筆者認(rèn)為，有必要對機(jī)電一體化教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行適度的改革調(diào)整，加強(qiáng)電氣控制課程、計(jì)算機(jī)運(yùn)用課程等方面的教學(xué)，從而將“機(jī)、電、計(jì)算機(jī)”三者提升到同等重要的高度來進(jìn)行教學(xué)。

2、專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標(biāo)準(zhǔn)化

在機(jī)電一體化專業(yè)的課程教學(xué)過程中，幾乎所有操作都是通過手工實(shí)踐來進(jìn)行的，只有極少部分通過自動(dòng)化編程軟件加以實(shí)現(xiàn)，專業(yè)課程內(nèi)容缺乏完整性和標(biāo)準(zhǔn)化，從而必須導(dǎo)致對專業(yè)相關(guān)的知識掌握不全，不能對相關(guān)或相近專業(yè)知識做到融會(huì)貫通，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容感到生澀，難以引起他們對課程學(xué)習(xí)的興趣，甚至讓他們覺得課程內(nèi)容枯燥無味。對此，從教學(xué)效果來看，對提高教學(xué)效果極為不利，從對學(xué)生綜合素質(zhì)和長遠(yuǎn)發(fā)展來看，很難讓學(xué)生蘊(yùn)含更多的潛能去適應(yīng)日益信息化的現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境。針對這種狀況，筆者建議，對目前的專業(yè)課程必須進(jìn)行加以修改完善，使之更能與機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相一致起來。

3、理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相剝離

理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)本應(yīng)融為一體、緊密相聯(lián)、密不可分的，“機(jī)電一體化”專業(yè)特點(diǎn)對理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的要求更高，對理論原理的教學(xué)必須引用實(shí)踐操作加以形象化和具體化，對于實(shí)踐操作教學(xué)必須通過理論原來進(jìn)行指導(dǎo)、驗(yàn)證和保障。例如：現(xiàn)代國內(nèi)外的工業(yè)企業(yè)幾乎都裝備了先進(jìn)的數(shù)據(jù)信息傳感設(shè)備、數(shù)據(jù)自動(dòng)處理分析設(shè)備、自動(dòng)化控制系統(tǒng)等，這些設(shè)備和系統(tǒng)技術(shù)含量都比較高，對操作和管理其的人員素質(zhì)要求比較高，不但要求他們必須具有機(jī)電一體化專業(yè)技術(shù)和簡單的操作能力，而且還必須有較高的理論分析能力。然而當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)，與企業(yè)實(shí)際情況相差很大，理論原理教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)相剝離現(xiàn)象嚴(yán)重，從而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后很難快速適應(yīng)工作崗位需要。

二、機(jī)電一體化教學(xué)探析

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

我國春秋末期著名的思想家、教育家、儒家學(xué)派創(chuàng)始人孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢妼W(xué)習(xí)興趣對教學(xué)的重要性，它可以激發(fā)學(xué)生自主地去研究、分析、挖掘事物的來龍去脈，進(jìn)而激發(fā)人們對事物更深層次的探索，在教學(xué)中有了學(xué)習(xí)興趣，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量和效率，而且還可以激勵(lì)學(xué)生對難題進(jìn)行攻堅(jiān)探索，增強(qiáng)他們更好地學(xué)好教學(xué)內(nèi)容的自信心。那么，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)識，最好的辦法就是讓教學(xué)回歸于生活實(shí)踐或工作實(shí)際，例如：關(guān)于教學(xué)“三相異步電機(jī)變頻調(diào)速”的過程中，就可以將我們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷摹白冾l空調(diào)”引入到課堂，通過其原理和特點(diǎn)來分析普通的與變頻的空調(diào)之間的差異，進(jìn)而指出變頻調(diào)速存在哪些優(yōu)點(diǎn)，從而增長學(xué)生的生活物理知識，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣性，進(jìn)而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，激勵(lì)他們自主學(xué)習(xí)。

2、注重實(shí)踐操作教學(xué)課程的場景和任務(wù)創(chuàng)設(shè)

筆者具體的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，機(jī)電一體化專業(yè)理論課程與具體專業(yè)實(shí)踐課程關(guān)系相當(dāng)密切，源于機(jī)電一體化專業(yè)本身就是理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，因此在具體教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行設(shè)計(jì)課程模式時(shí)，應(yīng)采取實(shí)踐與理論同步進(jìn)行教學(xué)策略。例如，可以將《金屬材料與熱處理》、《機(jī)械制圖》等理論知識的學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來。而在實(shí)踐性課程教學(xué)中，必須特別注重實(shí)踐操作教學(xué)課程的場景和任務(wù)創(chuàng)設(shè)，將實(shí)踐延伸為實(shí)訓(xùn)，并盡可能讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)車間進(jìn)行，將“實(shí)習(xí)課”與“理論課”有機(jī)地結(jié)合起來，不再進(jìn)行嚴(yán)格的區(qū)分。另外，對于教學(xué)課程的考核，也可以改變傳統(tǒng)的筆試定高低的做法，改為筆試成績、操作成績、平時(shí)作業(yè)成績?nèi)吆弦坏姆绞竭M(jìn)行綜合評分。

3、引入現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量

如今已經(jīng)進(jìn)入了信息化時(shí)代，我們的教學(xué)手段也應(yīng)緊跟時(shí)代步伐。實(shí)踐證明，通過引入多媒體等信息化手段，可以使教學(xué)更加形象、直觀、生動(dòng)，更有利于學(xué)生對專業(yè)知識和技能的理解和掌握。此外通過構(gòu)建專業(yè)教室、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)基地，將一些先進(jìn)的設(shè)備或模擬器材引入其中，可以讓學(xué)生在實(shí)踐操作中進(jìn)一步提高理論水平和實(shí)踐操控能力。有利于學(xué)生加快掌握機(jī)電一體化操作技能，有利于學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)新的工作崗位。

參考文獻(xiàn)：