初中語文微格教學(xué)教案
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初中語文微格教學(xué)教案范文第1篇
在初中閱讀課堂教學(xué)中，堅(jiān)持貫徹“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，以有效教學(xué)為切入點(diǎn)，結(jié)合名著閱讀教學(xué)，引進(jìn)新型的教學(xué)手段，在閱讀課堂教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生們自主意識，創(chuàng)新精神，合作本領(lǐng)和探究能力，真正使學(xué)生成為課堂的主人。在傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師普遍采用講授式的教學(xué)模式，即在課前按照課標(biāo)進(jìn)行備課，在課堂上按照行文順序進(jìn)行講授，分析具體的生字詞，理解文章大意，完成課堂教學(xué)。這種教學(xué)模式無疑扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難提升學(xué)生的語文閱讀水平。所以在新課改的背景下，在初中語文課堂中實(shí)施有效閱讀教學(xué)很有必要。本文通過分析三種新型的初中語文有效閱讀教學(xué)模式，希望為新課改下的初中語文有效教學(xué)提供借鑒。
一、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，促M(fèi)學(xué)生思考
所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。
例如，在講初中語文（蘇教版）《鋼鐵是怎樣煉成的》的時候，由于本書的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們通過閱讀，細(xì)讀書中精彩的片段，了解保爾的人格魅力，并從保爾身上吸取一些精神力量，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行一些語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生們的語文綜合能力。在進(jìn)行本文教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生們提出一系列的問題，即“文學(xué)作品有哪些樣式呢？而本書屬于哪一種？本書的寫作背景是什么呢？書中的主要人物有哪些，他們的關(guān)系如何？”教師指導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題去閱讀名著，嘗試著尋找合適的答案。學(xué)生們在閱讀過程中順利解決了這些問題，并通過自己的思考提出了一些新的問題，即“本篇小說基本使用什么樣的藝術(shù)手法？主要表達(dá)了作者什么樣的思想感情呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行深刻理解，完成名著閱讀的目標(biāo)。
二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生理解
“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計(jì)的模式，直接突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。
例如，在講初中語文（蘇教版）《朝花夕拾》的時候，由于本書的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們通過閱讀，進(jìn)一步了解魯迅童年和青年時期的生活經(jīng)歷，重點(diǎn)分析書中的精彩片段，學(xué)習(xí)作者的寫作手法，分析作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本書閱讀教學(xué)之前，教師先給學(xué)生們播放一個小視頻，在小視頻里面對本書的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了一一介紹，即“了解魯迅的先生的寫作背景，基本生活經(jīng)歷，分析書中的基本篇目，逐漸掌握瀏覽，略讀和精讀的閱讀方法，提升學(xué)生們的閱讀能力?！币孕∫曨l的模式對本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行一一闡述之后，學(xué)生們對本書有了一個大概的了解和把握，之后教師指導(dǎo)學(xué)生們分析10篇文章的具體內(nèi)容，理解精彩的片段，分析作者所要表達(dá)的思想，完成本書的閱讀教學(xué)目標(biāo)。
三、組織教學(xué)情境，提升學(xué)生參與意識
在初中階段，由于學(xué)生們的認(rèn)知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在語文閱讀課堂教學(xué)中，盡量給學(xué)生們設(shè)置具體的教學(xué)情境，使學(xué)生們在這種可見的教學(xué)情境中感受語文的魅力，從而激發(fā)學(xué)生們的參與意識和閱讀能力。
例如，在講初中語文（蘇教版）《小王子》的時候，由于本書的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生們通過閱讀，指導(dǎo)學(xué)生們理解把握文字背后的深刻含義，深刻體會小王子，狐貍和玫瑰的形象，同時在此過程中，培養(yǎng)學(xué)生們在閱讀時候做批注的習(xí)慣，使學(xué)生們形成良好的閱讀水平。在進(jìn)行本文教學(xué)之前，教師先在多媒體上給學(xué)生們播放《小王子》的視頻片段，使學(xué)生們仿佛置身于本書的環(huán)境中，讓學(xué)生們認(rèn)真體會書中人物的性格特征。激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣之后，教師先給學(xué)生們講述書中的重點(diǎn)片段，給學(xué)生們進(jìn)行分析。之后引導(dǎo)學(xué)生們帶著問題去閱讀名著，嘗試著尋找問題的答案，促進(jìn)學(xué)生們的理解，完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。
在初中語文新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，通過在課堂上組織一些新型的名著閱讀教學(xué)活動，不斷激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，從而促進(jìn)初中語文有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
初中語文微格教學(xué)教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：語文課堂；許多不足；抑制課堂活力；阻礙改革發(fā)展
中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0050
一、初中語文課堂閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀
1. 教學(xué)手段落后
語文閱讀的傳統(tǒng)教學(xué)方式就僅僅只限于教師帶領(lǐng)大家齊讀課本，從掌握基本的字、詞到了解課文的主要內(nèi)容，或是對課文進(jìn)行分段，然后是學(xué)生把課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，教師歸納出中心思想和課后習(xí)題的答案并寫在黑板上讓學(xué)生抄錄，最后配以基礎(chǔ)知識和語段的練習(xí)對文本加以強(qiáng)化。這樣的語文課閱讀是重讀寫輕理解的，這種教學(xué)手段會讓學(xué)生對一成不變的語文課堂感到沉悶、產(chǎn)生厭煩感。久而久之，嚴(yán)重影響課堂效率，也不利于學(xué)生能力的全面開發(fā)。
2. 教學(xué)依賴性強(qiáng)，難以突破
教師的教學(xué)往往依賴《教參》《教案》，依賴權(quán)威書上的流程，依賴教輔書上的條條框框。殊不知，不同的行進(jìn)路線，其實(shí)可以奔向同樣的主題，因?yàn)楦臼遣粫兊?。但我們很多教師不敢或是懶于去走別樣的路，怕冒險，怕挑戰(zhàn)。但正是這樣的因循守舊，讓我們的課堂活力銳減，讓我們的學(xué)生不再喜愛。
二、靈活改變課堂教學(xué)形式是順應(yīng)課堂需求
1. 明確課堂教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的重要性
“無論如何，你必須了解閱讀在人生中占有重要位置――并非只有在學(xué)校時如此?！?/p>
“當(dāng)你是一個優(yōu)秀的會讀書的人，這個世界將歸你所掌握……”
美國學(xué)者隆恩?弗萊的論著《有效閱讀》中的這些話語再次讓我們感受到閱讀的重要。我們的課堂就要有效引領(lǐng)學(xué)生走入文本，與文本對話，讓學(xué)生在饒有興趣的學(xué)習(xí)中獲得語言的豐收，情感的陶冶。
2. 課堂教學(xué)形式的多樣化，是教師必須掌握的一項(xiàng)技能
著名特級教師歐陽代娜說過：語文教學(xué)要講出“美”字來，悟出“巧”字來，點(diǎn)出“活”字來，練出“實(shí)”字來。語文教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù)。藝術(shù)是一種創(chuàng)造，教學(xué)方法的應(yīng)用不是一種機(jī)械運(yùn)動，而是集教師的情感、審美、知識、能力與智力為一爐的富有個性特征的創(chuàng)造性勞動。
3. 調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，才能調(diào)動學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中，我們可以看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生預(yù)習(xí)課文比精讀課文更有興趣，課外閱讀比上語文課有興趣。閱讀期待的心理取向是重要原因。學(xué)生在預(yù)習(xí)了課文之后，他們就知道了課文的大概情節(jié)，閱讀期待得到了滿足。這時，教師如果不能及時調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，學(xué)生對進(jìn)一步的學(xué)習(xí)就會失去興趣。
三、初中語文課堂教學(xué)的改進(jìn)措施
1. 多角度解讀題目，提升興趣
我們往往可以從課題著手，題目是文章的眼睛，能為我們體驗(yàn)哲理架構(gòu)橋梁。不同角度的擬題，可以激活學(xué)生的思維。在一系列的問題下，學(xué)生就能慢慢意識到文章所包含的哲理，能讓他們快速關(guān)注文章的精神所在。同時也在無形中教會他們?nèi)绾巫x題，了解題目在文章中往往所起的各種作用。
2. “演”讀文本，為課堂注入活力
（1）“演”x文本――有效激活課堂，加深對文本的理解
我們的課堂主要通過“讀”“講”，與文本觸摸，那么為什么不讓形式更靈活點(diǎn)，加上“演”呢？“演”讀文本自然也是一種學(xué)習(xí)的方式。表演是學(xué)生喜聞樂見的一種自主學(xué)習(xí)行式。恰當(dāng)?shù)谋硌莶粌H能讓學(xué)生深刻地理解感知課文，同時也提高了學(xué)生的表演能力，滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望。
當(dāng)疲于聽課的學(xué)生真正能“演”起來的時候，我們的課堂就活了。學(xué)生的思想自然就會緊緊圍繞課本。他們會從文字中思考怎樣演繹，配合怎樣的語言，抑或是動作、神情等來詮釋人物的性格，這時的他們不就真正進(jìn)入文本了嗎？開始真正品讀語言，體會人物情感了嗎？
（2）“演”讀文本――充分挖掘?qū)W生的想象力，進(jìn)行再創(chuàng)造
表演不是對文本的簡單再現(xiàn)，而是對文本的適當(dāng)聯(lián)想和想象，進(jìn)行再創(chuàng)造。表演的過程是充分挖掘?qū)W生的想象力，進(jìn)行再創(chuàng)造的過程?？梢哉f，“演”讀文本就是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，培養(yǎng)、開發(fā)了他們多方面的潛能！
3. 抓實(shí)朗誦，喚起學(xué)生對文本的喜愛
動情的“朗讀”，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，更是有助學(xué)生走進(jìn)文本，提高課堂效率。
曾經(jīng)看到這樣一句話：“好課是讀出來的”，頗有同感。我們的語文課堂在一定程度上是通過“讀”來支撐的，通過朗讀，才能引起學(xué)生情感上的共鳴，才能隨著作者的文字走進(jìn)作者的內(nèi)心，才能真正融入作品中，體會語言的美、情感的美。
4. 抓住微環(huán)節(jié)，迸發(fā)課堂新活力
或許我們的課堂也可有所調(diào)整，比如每日的課堂前五分鐘的靈活應(yīng)用不僅能豐富課堂形式，引起學(xué)生的興趣，還能創(chuàng)造更大收獲。語文重于積累、感悟，每日的五分鐘，既不影響語文課的總體進(jìn)程，又或許能積小溪為大海，積跬步為千里。讓這五分鐘靈動起來，我們的課堂會因?yàn)檫@別樣的五分鐘而異彩紛呈。
（1）或是每日一誦讀
教師都明白剛進(jìn)入初中的孩子對于文言文是比較陌生的，由于他們接觸的少，不免有畏難情緒。所謂：“讀書百遍，其義自見”。培養(yǎng)他們的語感，引導(dǎo)他們多誦讀就顯得異常重要了。于是，教師可以選好一些難易適中的文章，最好是一個個小故事，利用每節(jié)課的前幾分鐘，讓孩子們有節(jié)奏、有感情地朗讀，甚至可以讀兩遍，在潛移默化中把他們與文言拉近了距離。
當(dāng)然，也可以是對現(xiàn)代文的朗讀，可以講一個短小精悍的故事，可以來一次或激情洋溢的演講，或溫婉動人的誦讀。筆者認(rèn)為，這樣豐富多樣的開場，必定能讓學(xué)生打消困意，愛上語文課。
（2）或是每日一背誦
我們可以讓學(xué)生每日介紹一則名言，并談?wù)劯邢?。如果其他學(xué)生認(rèn)為比較喜歡就當(dāng)堂把它背下來，那么不喜歡的學(xué)生則可以在其他課上記錄下自己鐘情的語言文字。筆者認(rèn)為，這既能鍛煉孩子查找資料的能力，也能鍛煉他們的朗誦能力，（上接第50頁）更是語文知識的有效積累和課堂興趣的有利提升。只要堅(jiān)持，就能見成效。
初中語文微格教學(xué)教案范文第3篇
關(guān)鍵詞:教師技能訓(xùn)練;課程體系;設(shè)計(jì);實(shí)施
一、高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系的設(shè)計(jì)
(一)高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系設(shè)計(jì)的依據(jù)
1．理論依據(jù):
面向21世紀(jì)的國家教育振興計(jì)劃，把培養(yǎng)卓越教師作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱“課標(biāo)”)。這個“課標(biāo)”明確了廣義的教師教育課程結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標(biāo)領(lǐng)域和六個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相關(guān)規(guī)定，可知教師教育類課程應(yīng)該由一般教育理論課程、學(xué)科教育理論課程、教育實(shí)踐課程等三類課程構(gòu)成;其中，教育實(shí)踐課程又包括本科課堂的教師技能訓(xùn)練課程和實(shí)習(xí)基地學(xué)校的現(xiàn)場教育實(shí)習(xí)課程。因此，高師漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程必須嚴(yán)格遵循國家關(guān)于教師教育的課程設(shè)置要求設(shè)計(jì)。
2．實(shí)踐依據(jù):
承擔(dān)高師漢語言文學(xué)教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學(xué)建校以來沉淀下來的語文學(xué)科教學(xué)法專職教師。這些教師在自己的教學(xué)崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關(guān)于教師實(shí)踐技能訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)和做法，將他們的寶貴實(shí)踐經(jīng)過研討論證、整合提升，最后形成關(guān)于漢語言文學(xué)專業(yè)較有特色的教師技能訓(xùn)練課程體系，一定是建立在較扎實(shí)的實(shí)踐反思基礎(chǔ)上的，具有良好的實(shí)用性和適應(yīng)性。
(二)建構(gòu)高師漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的語文教師技能訓(xùn)練課程體系
1．重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程體系框架:
依據(jù)國家“課標(biāo)”關(guān)于教師教育類課程設(shè)置的要求，優(yōu)化整合語文學(xué)科教育理論與實(shí)踐課程內(nèi)容后，重構(gòu)“一體五模塊”的語文學(xué)科教師教育類課程框架。即以學(xué)科教育理論語文課程與教學(xué)論為核心主體課程，架構(gòu)起與之緊密聯(lián)系并相適應(yīng)的五個語文教師技能訓(xùn)練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)、語文教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。
2．語文教師技能訓(xùn)練的“五模塊”課程體系:
依據(jù)語文學(xué)科教育教學(xué)理論內(nèi)容體系的建構(gòu)邏輯，五門教師技能訓(xùn)練課程的設(shè)置順序如下:第一學(xué)期開設(shè)語文教師口語;第二學(xué)期開設(shè)三筆書法;第五學(xué)期開設(shè)教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì);第六學(xué)期開設(shè)教學(xué)技能訓(xùn)練、語文命題與解題研究。
3．對“一體五模塊”課程體系的學(xué)理分析:
高師漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，在我國基礎(chǔ)教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎(chǔ)教育學(xué)校語文教師職業(yè)，對教師素質(zhì)提出了特殊的專業(yè)化要求。第一，必須具備良好的語文素養(yǎng)。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運(yùn)用漢語言文字，具有較好的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)該修煉的基本語文素養(yǎng)。第二，必須具備扎實(shí)的基本語文教學(xué)技能。具體來說就是，寫一手規(guī)范美觀的漢字;說一口標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話;會獨(dú)立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨(dú)立依據(jù)課標(biāo)、考試說明、教材設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)化試卷;會講課，能運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助語文教學(xué);會說課，能對自己的教學(xué)實(shí)踐反思等。第三，必須具有現(xiàn)代先進(jìn)的語文課程與教學(xué)的理論修養(yǎng)。這是語文教師專業(yè)化的理論基礎(chǔ)，也是漢語言文學(xué)專業(yè)教師教育類課程的核心思想所在。學(xué)生將這一基本理論學(xué)習(xí)與基本技能訓(xùn)練結(jié)合起來，就會獲得相得益彰的最大學(xué)習(xí)效能。因此，在大一課程中，先行設(shè)置了最基本層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即寫字訓(xùn)練和語文教師口語訓(xùn)練模塊課程。從規(guī)范三筆字書寫、普通話、片段教學(xué)口語訓(xùn)練開始，并由此課引領(lǐng)將書寫能力和教學(xué)口語能力訓(xùn)練貫穿始終。在大三課程中，在開設(shè)核心專業(yè)理論課語文課程與教學(xué)論的同時，集中設(shè)置了較高層面的語文教師技能素養(yǎng)課程，即語文教材研究與教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、語文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和語文命題與解題訓(xùn)練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓(xùn)練，試圖讓每個學(xué)生都能較全面地掌握當(dāng)下語文課堂教學(xué)實(shí)踐所需要的基本技能要領(lǐng)，并能不斷結(jié)合理論課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，評價伙伴和反思自己的教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練行為。
二、漢語言文學(xué)專業(yè)“五模塊”的教師技能訓(xùn)練課程體系的實(shí)施策略
(一)案例引領(lǐng)，理論先行
五個訓(xùn)練模塊課程，都由技術(shù)理論和實(shí)踐操作兩個內(nèi)容系統(tǒng)構(gòu)成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術(shù)理論要領(lǐng)是訓(xùn)練課程改進(jìn)的基本要求，其最好策略就是實(shí)施案例教學(xué)。例如，語文教師口語課程，在導(dǎo)入語設(shè)計(jì)與表達(dá)要領(lǐng)的學(xué)習(xí)中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領(lǐng)，其他案例學(xué)生就可以自行討論發(fā)現(xiàn)要領(lǐng)。這些所謂“要領(lǐng)”即“技術(shù)理論”，在以往的教學(xué)中，一般運(yùn)用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領(lǐng)學(xué)生去主動“發(fā)現(xiàn)理論”，那么，學(xué)生對于這些導(dǎo)入語設(shè)計(jì)要領(lǐng)理論的獲得就具有“建構(gòu)”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優(yōu)秀案例;三是展示上一屆學(xué)生實(shí)訓(xùn)案例，目的是先從前兩類案例中發(fā)現(xiàn)導(dǎo)語設(shè)計(jì)要領(lǐng)，再從第三類案例中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在設(shè)計(jì)中的常見問題并研討如何改進(jìn)。接下來的設(shè)計(jì)導(dǎo)語和片段口語表達(dá)訓(xùn)練也就順理成章。由此可見，案例教學(xué)在語文教師技能訓(xùn)練課程的實(shí)施中，一方面，發(fā)揮了引領(lǐng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)理論并即時運(yùn)用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)入對知識學(xué)習(xí)的積極主動自我建構(gòu)狀態(tài)中，而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)就是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所倡導(dǎo)的最佳狀態(tài)。
(二)大班訓(xùn)練，解剖麻雀
語文教學(xué)技術(shù)要領(lǐng)的掌握必須在操作過程中不斷呈現(xiàn)才能實(shí)現(xiàn)，這是技術(shù)理論的一般特點(diǎn)。所以，面向全體學(xué)生的大班訓(xùn)練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現(xiàn)，教學(xué)效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學(xué)使學(xué)生獲得對技術(shù)要領(lǐng)的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓(xùn)練的學(xué)生布置任務(wù)、目標(biāo)并進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生課下準(zhǔn)備，下節(jié)課在全班展示;師生針對學(xué)生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優(yōu)點(diǎn)找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)理論去說明理由，努力將學(xué)生的思維引向深入。若干語文教師技能訓(xùn)練課程的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，這種訓(xùn)練方式在五個訓(xùn)練模塊中都適用。這是因?yàn)?，同學(xué)大班訓(xùn)練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學(xué)生實(shí)際而更能引起學(xué)生的思考，學(xué)生進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，為改進(jìn)自己的實(shí)踐提供良好的借鑒，所以對學(xué)生提升語文教師教學(xué)技能更富啟發(fā)性，也更能引起學(xué)生的有效注意。
(三)單兵訓(xùn)練，人人過關(guān)
經(jīng)過大班展示訓(xùn)練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學(xué)生進(jìn)一步明確了訓(xùn)練的目標(biāo)要求，規(guī)避了可能出現(xiàn)的常見問題，于是可以進(jìn)入獨(dú)立的帶有創(chuàng)意的單兵實(shí)踐訓(xùn)練中。單兵訓(xùn)練以小組形式進(jìn)行，每人10－15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關(guān)訓(xùn)練，不合格者重新訓(xùn)練，由教師親自把關(guān)驗(yàn)收，直至合格。這種訓(xùn)練方式貫穿于五個訓(xùn)練模塊中，從而實(shí)現(xiàn)語文教師各項(xiàng)技能訓(xùn)練人人過關(guān)的目標(biāo)。例如，在語文教學(xué)技能訓(xùn)練課程中，主講教師首先將學(xué)生分成10人小組，并設(shè)計(jì)了三個層次的單兵訓(xùn)練活動。首先是15分鐘高中現(xiàn)代文教學(xué)，然后是15分鐘的高中文言文教學(xué)。這兩個層次訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗(yàn)收訓(xùn)練，具體操作如下:先抽簽確定教學(xué)篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規(guī)范的簡案，這個過程是在獨(dú)立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進(jìn)行10分鐘講課展示。筆者發(fā)現(xiàn)，在10人小組的單兵循環(huán)訓(xùn)練中，不斷呈現(xiàn)優(yōu)秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學(xué)生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)實(shí)踐。
(四)課堂討論，共同提高
無論是案例引領(lǐng)還是大班訓(xùn)練、單兵訓(xùn)練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學(xué)理分析，是五個訓(xùn)練模塊課程教學(xué)過程中最令人難忘的。這個討論沒有預(yù)設(shè)，都是在訓(xùn)練過程中隨機(jī)生成的課程內(nèi)容。這就需要教師具有敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學(xué)生深入思考的問題，也可以由學(xué)生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考?？傊?，針對典型學(xué)生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學(xué)實(shí)踐反思能力，更是“標(biāo)準(zhǔn)”中十分強(qiáng)調(diào)的面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育新課程對新教師的新訴求。
(五)記錄過程，靈活評價
教師技能訓(xùn)練課程和其他課程的實(shí)施一樣，也要進(jìn)行評價，但這類課程的評價采取終結(jié)式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實(shí)、自然地反映學(xué)生在訓(xùn)練過程中的表現(xiàn)，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學(xué)生的訓(xùn)練過程做出記錄，一個學(xué)期下來，記錄的信息就可形成這個學(xué)生訓(xùn)練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進(jìn)行整合性描述，最后得出這個學(xué)生在這門訓(xùn)練課程中的最后成績。“五模塊”課程在實(shí)施形成性過程評價后，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生獲得的最后成績的正態(tài)分布圖十分標(biāo)準(zhǔn)。這充分說明，在訓(xùn)練目標(biāo)適中的前提下，通過記錄并量化累計(jì)所得成績與平時參與技能訓(xùn)練的真實(shí)狀態(tài)吻合度很高。由此可見，實(shí)施此評價方式具有科學(xué)性。
三、問題與思考
(一)訓(xùn)練“一刀切”
學(xué)生群體在進(jìn)入教師教育課程體系學(xué)習(xí)一段時期后，在職業(yè)選擇上又出現(xiàn)了分化，一部分學(xué)生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業(yè)領(lǐng)域里發(fā)展自己。這部分學(xué)生在被動地接受教師技能的系統(tǒng)化訓(xùn)練中效果肯定不佳，且給其他學(xué)生帶來消極影響。建議這部分學(xué)生在進(jìn)入大三前重新選擇專業(yè)或在學(xué)院分類培養(yǎng)。
(二)案例庫建設(shè)滯后
學(xué)生在各項(xiàng)教師技能訓(xùn)練過程中，隨機(jī)生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創(chuàng)意的案例，都應(yīng)該成為我們訓(xùn)練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學(xué)使用。建議按照20人一組成立標(biāo)準(zhǔn)化微格實(shí)驗(yàn)室，由專業(yè)教師把關(guān)錄制剪輯資料，建設(shè)漢語言文學(xué)專業(yè)的教師技能訓(xùn)練案例庫。優(yōu)良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學(xué)專業(yè)教師技能訓(xùn)練課程體系中最重要、最具實(shí)用價值、最具特色的、可開發(fā)的校本課程內(nèi)容資源而存在。這也必將成為本課程的發(fā)展趨勢。
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