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如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文第1篇

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)積極思維

興趣是認(rèn)識(shí)事物和進(jìn)行活動(dòng)的巨大動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過程中只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)優(yōu)先傾向于這個(gè)事物，才能力求認(rèn)識(shí)、研究和掌握這個(gè)事物；只有產(chǎn)生了興趣，才會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種享受，而不是負(fù)擔(dān)，也就會(huì)為追求知識(shí)而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。興趣是最好的老師。美國(guó)著名教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)的材料的興趣?！遍喿x也不例外，要想在閱讀中達(dá)到思維訓(xùn)練的目的，就要激發(fā)學(xué)生的興趣，這是促進(jìn)積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關(guān)鍵在于施教的藝術(shù)。教師要竭力探求新穎的教學(xué)藝術(shù)，摒棄呆板的教法，創(chuàng)設(shè)寬松樂學(xué)的氛圍，巧設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生興趣。

二、靈活運(yùn)用：泛讀精讀研讀

語(yǔ)文閱讀的認(rèn)識(shí)過程應(yīng)是系統(tǒng)而完整的，由淺入深、由易而難、循序漸進(jìn)的認(rèn)識(shí)過程。它應(yīng)起始于學(xué)生對(duì)課文的“感知”，而發(fā)展為對(duì)文章內(nèi)容的“理解”，目的是讓學(xué)生能運(yùn)用已掌握的知識(shí)自己分析、解決問題。因而，從認(rèn)知方面來說，是一個(gè)由“感知”到“理解”進(jìn)而“運(yùn)用”的過程；從教師教學(xué)方面來說，則是要求學(xué)生從“泛讀”到“精讀”再到“研讀”的教學(xué)指導(dǎo)過程。

語(yǔ)文閱讀的感性認(rèn)識(shí)階段，就是要學(xué)生弄懂文章的基本內(nèi)容，即文章寫了些什么。從教學(xué)的過程來看，是指導(dǎo)“泛讀”。要做到對(duì)文章的深入理解，就必須“精讀”，即明白文章為何要這樣寫，這樣寫的好處何在，從而達(dá)到領(lǐng)悟文章中心、結(jié)構(gòu)、線索等問題的目的。因此，“精讀”有別于“泛讀”，它是在“泛讀”的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行更深層次的分析、比較和理解。閱讀教學(xué)的第三階段，是要求學(xué)生靈活自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到“由此及彼”運(yùn)用掌握知識(shí)的目的，即力爭(zhēng)做到“知識(shí)的遷移”。與此相適應(yīng)的則是“研讀”的閱讀方法。

三、讓閱讀插上想象的翅膀

畫家借助于線條和色彩來描繪五彩繽紛的社會(huì)生活；音樂家憑借節(jié)奏和旋律來譜寫抑揚(yáng)頓挫的樂章以表達(dá)對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)及感悟；而文學(xué)家則以一種特殊的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)為媒介進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作――通過塑造藝術(shù)形象來反映對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)及感悟。這種作為語(yǔ)言藝術(shù)的文學(xué)從作用于感官角度來講，表面上它沒有繪畫的直觀性和音樂的直感性，但它內(nèi)在隱含著由線條與色彩所帶來的繪畫的有形性和由節(jié)奏與旋律所帶來的音樂的有聲性。

在教學(xué)時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入或搖頭晃腦，或念念有詞，或凝神遐思，或神游四海、心鶩八極的吟詠狀態(tài)，進(jìn)而循序漸進(jìn)、由淺入深、細(xì)嚼慢咽地品味原始文本，這樣學(xué)生才能更好地品出其景其情，其意其感。

四、課堂提問

1.問題的提出要有針對(duì)性。正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣就抓準(zhǔn)了方向，教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了。扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。

2.問題的提出要有啟發(fā)性。學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開始就感興趣的，因此要針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開去。

3.問題的提出要有曲折性。課堂的提問如果只是一味地直來直去，學(xué)生就會(huì)覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發(fā)展。假如把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能促使學(xué)生開動(dòng)腦筋。所謂的“曲問”，就是變提問的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說：“讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹陂喿x教學(xué)中，有的學(xué)生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？這就需要教師提出出人意料的問題，使教學(xué)平中見奇。

4.問題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。課堂中的提問，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來思考，擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。

如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文第2篇

1. 當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的主要問題

1.1 教學(xué)模式單一

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，主要采取以教師為主導(dǎo)甚至主體的教學(xué)模式，即教師對(duì)主題進(jìn)行導(dǎo)入后，就以帶領(lǐng)學(xué)生略讀并找出文章大意的模式進(jìn)行課文講解。在這種教師講解、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式下，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主體的地位被忽視，且學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性不能被充分激發(fā)。隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，不少教師開始嘗試在教學(xué)中使用多媒體等教學(xué)工具來提高教學(xué)質(zhì)量，然而卻沒有從根本上改變英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.2 英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本

在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師還沒有意識(shí)到幫助學(xué)生通過課外補(bǔ)充閱讀來學(xué)習(xí)教材內(nèi)課文知識(shí)的重要性，對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)僅僅停留在教材中的內(nèi)容。并且一些英語(yǔ)教師不能有效指導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)行課外自主閱讀來提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)綜合能力，實(shí)施的課外閱讀的目的只是為了進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，完成練習(xí)題。而這種課外英語(yǔ)閱讀指導(dǎo)的缺失狀況，導(dǎo)致學(xué)生不能在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成自主進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而進(jìn)一步影響初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率的提升。

1.3 詞匯教學(xué)缺乏新意

詞匯的積累是初中生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。然而，在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作中，詞匯教學(xué)依然停留在之前“錄音帶讀――教師講解――學(xué)生讀背――單詞聽寫”的舊模式上幾乎不存在教學(xué)創(chuàng)新。在這類傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的形式通常是死板、固定的，故而不能在閱讀過程中靈活運(yùn)用與理解，實(shí)踐能力較差。

2. 優(yōu)化人教版初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的措施

2.1 尊重學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的主體地位

進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)如何提高英語(yǔ)閱讀能力的主體依然是學(xué)生，這一點(diǎn)在英語(yǔ)教學(xué)中需要得到尊重，并通過師生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生主體之間的多種形式的互動(dòng)體現(xiàn)出來。例如，筆者在幫助與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的初步閱讀之后，會(huì)詢問學(xué)生想通過此篇課文學(xué)習(xí)到什么，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生意愿確定本課的教學(xué)目標(biāo)；而學(xué)生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點(diǎn)讀等多種閱讀方式實(shí)現(xiàn)與課本教材的互動(dòng)；同時(shí)，學(xué)生之間也可以在教師的引導(dǎo)下以自問自答、分組學(xué)習(xí)不同段落并分組教授重點(diǎn)內(nèi)容或?qū)懽魇址ǖ刃问竭M(jìn)行互動(dòng)。但在種種形式的互動(dòng)中，必須要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.2 課外補(bǔ)充，豐富閱讀

除了需要完成文后練習(xí)題的課外閱讀，教師需要進(jìn)一步鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單純以英語(yǔ)閱讀為目的的英語(yǔ)課外閱讀活動(dòng)。例如，筆者會(huì)針對(duì)近期的時(shí)政、民生熱點(diǎn)確定閱讀主題，并事先對(duì)可能出現(xiàn)的一些課外單詞進(jìn)行補(bǔ)充講解，幫助學(xué)生閱讀更順暢。在課下讓學(xué)生借助圖書館、新媒體、傳統(tǒng)媒體等平臺(tái)通過自主閱讀來了解相關(guān)事件，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的同時(shí)開闊視野。

2.3 多種方式掌握單詞

學(xué)生學(xué)習(xí)單詞最終是為了在閱讀、寫作、對(duì)話中可能出現(xiàn)的多種具體情景中理解、運(yùn)用單詞，因此在英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)該是從具體的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞。所以，教師應(yīng)采用多種手段為學(xué)生學(xué)習(xí)、應(yīng)用單詞創(chuàng)設(shè)情景。例如，對(duì)動(dòng)詞或表情詞的教學(xué)中，可以安排一名學(xué)生通過肢體語(yǔ)言表現(xiàn)這個(gè)單詞，其它學(xué)生猜測(cè)是哪個(gè)英文單詞，加深并強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的記憶，進(jìn)而獲得良好的教學(xué)效果。

3. 結(jié)語(yǔ)

在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，初中英語(yǔ)閱讀的重要性得到充分體現(xiàn)，中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀學(xué)習(xí)課標(biāo)之后，需對(duì)自身英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作進(jìn)行一定的反思，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行一些創(chuàng)新與突破，以更靈活的方式幫助學(xué)生真正提高英語(yǔ)閱讀實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而為后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與交際奠定基礎(chǔ)。

[1] 王篤勤. 英語(yǔ)教學(xué)策略論[M]. 北京： 外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社， 2002.

如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文第3篇

一、改變的傳統(tǒng)觀念，鼓勵(lì)自主閱讀

葉圣陶先生說：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！遍喿x應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力，改變過去的“教師講，學(xué)生聽”，“教師問學(xué)生答”及大量演練習(xí)題的模式?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考”。閱讀教學(xué)不是老師講學(xué)生聽，閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性，教師則起引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用，而不是用自己的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥主要是借助語(yǔ)境或創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生在長(zhǎng)期生活實(shí)踐中積累起來的相關(guān)直覺經(jīng)驗(yàn)提取出來，從而實(shí)現(xiàn)與文本語(yǔ)言的相似匹配與相似激活。如果學(xué)生沒有這方面的直覺經(jīng)驗(yàn)，教師也可以借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料。使學(xué)生獲得更有針對(duì)性的直覺經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要尊重學(xué)生的主體性，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，最大限度地引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐，尊重學(xué)生的閱讀感受和學(xué)習(xí)方法，讓他們都能主動(dòng)地愉快地接受知識(shí)，獲得發(fā)展。有關(guān)的心理學(xué)研究表明，一切教育因素只有通過主體的參與和內(nèi)化。才能轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)人的素質(zhì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法去探索問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是在主動(dòng)探索知識(shí)的過程中才能得到培養(yǎng)的，學(xué)生的實(shí)踐能力是在運(yùn)用知識(shí)解決問題的實(shí)踐活動(dòng)中得到發(fā)展的。

二、在“讀”中領(lǐng)悟

古人云：“書讀百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語(yǔ)就能強(qiáng)加給學(xué)生的。只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語(yǔ)氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。而且，有感情地朗讀也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求之一。大量的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證實(shí)。朗讀和背誦是學(xué)生積累語(yǔ)言知識(shí)。培養(yǎng)語(yǔ)感的重要手段和方式，在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量朗讀和背誦。通過范讀、領(lǐng)讀、引讀、自由讀、指名讀、分角色讀等朗讀方式，讓學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文；在讀中領(lǐng)悟感情；在讀中加深理解和體驗(yàn)。

三、開展探究性閱讀

在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確地指出，要“開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、研究問題、解決問題的能力”。小學(xué)閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣的重要任務(wù)，而閱讀能力和良好閱讀習(xí)慣的最終形成，離不開學(xué)生獨(dú)立研究和思考的能力。在閱讀教學(xué)中，開展述、唱、畫、演、問、比、思、寫活動(dòng)，把他們有機(jī)地結(jié)合起來，進(jìn)行讀述結(jié)合、讀唱結(jié)合、讀畫結(jié)合、讀演結(jié)合、讀問結(jié)合、讀寫結(jié)合，讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我出發(fā)去感受和體驗(yàn)。在學(xué)生認(rèn)真地閱讀了課文之后，可以讓他們提出自己的疑點(diǎn)。對(duì)于其中有探討價(jià)值的問題，教師要組織學(xué)生展開討論，讓他們各抒己見，自己去尋找答案。而教師則主要擔(dān)當(dāng)閱讀教學(xué)組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色?！坝妙愃瓶茖W(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過進(jìn)行觀察、比較，發(fā)現(xiàn)、提出問題，作出解決問題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行驗(yàn)證去求得問題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)科學(xué)研究的思維方式和研究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究問題、解決問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)引導(dǎo)

如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文第4篇

一、注重文本解讀

閱讀教學(xué)是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)文本深隧而獨(dú)到的詮釋正是引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴的階梯，教學(xué)中，教師對(duì)文本的解讀是閱讀教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵。

文本解讀首先要求教師具有較為豐厚的語(yǔ)言文字知識(shí)底蘊(yùn)，扎實(shí)的文字基礎(chǔ)知識(shí)和廣泛的閱讀經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文課文看起來簡(jiǎn)單易懂，實(shí)則意味頗深。有些教師立足點(diǎn)較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有余，也就無法將課文深入淺出的理解到位，結(jié)果把課文肢解的支離破碎，影響教學(xué)效果。

文本解讀應(yīng)揉進(jìn)教師自己的理解，加進(jìn)了自己的想象，融入了自已感情的藝術(shù)形象的“再創(chuàng)造”。通過教師充滿情感的解讀，授課時(shí)，一方面可以實(shí)現(xiàn)情激情，達(dá)到以情動(dòng)情的效果，一方面可以使學(xué)生入情入境，受到形象化的感染和教育。

二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。

學(xué)生剛上三年級(jí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)。如在教學(xué)《孔子拜師》一課時(shí)，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語(yǔ)，把不理解的句子劃上記號(hào)以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)三、四篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟。

隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有所遵循，使預(yù)習(xí)由扶向放過渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí)，不僅提高了教效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過預(yù)習(xí)，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開端。

三、講究策略

針對(duì)小學(xué)生好動(dòng)、注意力不容易集中且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，好奇，喜歡新鮮、生動(dòng)、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點(diǎn)，我們要探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣。德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！迸d趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2、有效提問，感悟文本。適時(shí)有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進(jìn)文本，感悟文本，對(duì)話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問，或由學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

3、巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

4、讀練結(jié)合，提高能力。我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語(yǔ)言，感悟內(nèi)化語(yǔ)言，遷移運(yùn)用語(yǔ)言，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實(shí)有效。

如何有效進(jìn)行閱讀教學(xué)范文第5篇

一、消除學(xué)生心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的信心

學(xué)生對(duì)閱讀存在心理障礙，對(duì)自己沒有信心的根源就在于詞匯量匱乏、語(yǔ)法不牢固。試想，如果學(xué)生詞匯量豐富，語(yǔ)法掌握牢固，那么閱讀文章時(shí)就會(huì)流利快速，能夠讀懂讀通。但是如果詞匯量小，語(yǔ)法也不會(huì)，那么閱讀時(shí)就會(huì)障礙重重，讀不通、讀不懂、x不透，自然就會(huì)認(rèn)為閱讀難，就會(huì)從心理上排斥，而逐漸對(duì)閱讀失去信心。由此可見，要消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生對(duì)閱讀重拾信心，關(guān)鍵就在于豐富學(xué)生的詞匯量，牢固掌握語(yǔ)法，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生快樂閱讀。而詞匯的豐富與語(yǔ)法的掌握并不是短期就可以見成效的，而是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，需要滲透于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。詞匯與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)不能只是簡(jiǎn)單枯燥而機(jī)械地分析、講解與記憶，而是要結(jié)合具體的句子來展開，以情景會(huì)話的形式來讓學(xué)生在對(duì)話中掌握基本的詞匯與語(yǔ)法。如學(xué)習(xí)“Howmuchisit/arethey？Itis/Theyare…”時(shí)，教師可以用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)購(gòu)物場(chǎng)景，通過售貨員與顧客之間的對(duì)話來呈現(xiàn)相關(guān)的句型與所要學(xué)習(xí)的單詞，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生兩兩一組來展開情景對(duì)話。這樣學(xué)生不是孤立而機(jī)械地學(xué)習(xí)詞匯與語(yǔ)法，而是與具體的句子、真實(shí)的場(chǎng)景結(jié)合起來。這樣的教學(xué)氛圍更活躍，更能激起學(xué)生參與的主動(dòng)性與積極性。更為重要的是，將詞匯與語(yǔ)匯的學(xué)習(xí)置于生動(dòng)的句子與真實(shí)的場(chǎng)景之中，更加利于學(xué)生的理解與運(yùn)用。這樣學(xué)生在閱讀時(shí)就可以英語(yǔ)思維來展開，能幫助學(xué)生克服閱讀障礙，重拾閱讀的信心與勇氣。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用有限的教學(xué)資源

閱讀教學(xué)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（pre-reading），讀中活動(dòng)（while-reading），讀后活動(dòng)（post-reading）。教師要清楚每個(gè)環(huán)節(jié)的目的，確定不同的教學(xué)方法，以優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近文本，從而達(dá)到有效利用有限的課堂教學(xué)資源的目的，讓學(xué)生在課堂上真正有所收獲。

（一）讀前活動(dòng)（pre-reading）

即新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)的主要目的在于激發(fā)學(xué)生閱讀的主觀意愿，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主體性與主動(dòng)性。為此我們要避免單刀直入的教學(xué)，而是要為學(xué)生設(shè)計(jì)新穎而巧妙的導(dǎo)入，以在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生帶入閱讀的最佳狀態(tài)。如利用圖片、電子白板等的直觀導(dǎo)入，圍繞學(xué)生所熟悉或感興趣內(nèi)容的談話導(dǎo)入，貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的生活導(dǎo)入。

（二）讀中活動(dòng)（while-reading）

教學(xué)的主體部分。第一次閱讀，讓學(xué)生了解文章的大意，教師可以通過相應(yīng)的問題來引導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，獲取詳細(xì)的篇章信息，了解生疏的詞匯、短語(yǔ)、結(jié)構(gòu)等。第二次閱讀，教師要提出細(xì)節(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開認(rèn)真的閱讀與思考，進(jìn)行充分的交流與討論，以讓學(xué)生深刻理解。此部分應(yīng)以學(xué)生自主閱讀與探究為主，輔以教師的啟發(fā)性提問與誘導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀中了解文章信息。

（三）讀后活動(dòng)（post-reading）

此階段側(cè)重于語(yǔ)言形式的掌握、文章結(jié)構(gòu)的分析以及文章意圖層次的理解，對(duì)于學(xué)生的閱讀來說是一次飛躍與提升。教師可以利用比較、圖表等形式來展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的脈絡(luò)。然后根據(jù)文章內(nèi)容來設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)，如復(fù)述課文、角色扮演等，來加深學(xué)生的理解，在實(shí)踐中提高學(xué)生的理解水平與運(yùn)用能力。

三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸初中英語(yǔ)閱讀空間

課堂閱讀時(shí)間與素材有限，這并不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求，我們要在立足課內(nèi)，搞好課內(nèi)閱讀教學(xué)的同時(shí)，將閱讀的空間延伸到課外，堅(jiān)持“課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展”的教學(xué)理念，增大學(xué)生的閱讀輸入，讓學(xué)生展開豐富的閱讀實(shí)踐，在閱讀中來開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生見聞，這樣學(xué)生才能更好地進(jìn)行運(yùn)用性輸出，靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的閱讀水平與口語(yǔ)水平。

（一）精心選材

課外閱讀材料豐富，但并不是所有的材料都適合初中生閱讀。我們要根據(jù)初中生的興趣愛好與初中英語(yǔ)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平來選擇內(nèi)容豐富、思想健康、難易相當(dāng)?shù)拈喿x材料，如《中學(xué)生輔導(dǎo)報(bào)》《二十一世紀(jì)報(bào)》和《英語(yǔ)漫畫》等。這樣才能滿足學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)得到潛移默化的思想教育，這樣學(xué)生才能讀得輕松、讀得愉悅、讀有所獲，才能在不斷的閱讀中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的閱讀水平，增強(qiáng)學(xué)生有效閱讀的信心。

（二）分層閱讀

教學(xué)要向全體，就是重視學(xué)生間的差異，將學(xué)生視為具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)群體，這樣才能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體富有個(gè)性化的發(fā)展和全體學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中我根據(jù)好中差不同層次的不同學(xué)習(xí)需求來布置不同的閱讀材料，設(shè)計(jì)不同的閱讀目標(biāo)，如差生側(cè)重于詞匯量小、難度低的簡(jiǎn)單文章；優(yōu)生側(cè)重于詞匯量大、有一定難度的文章；中等生介于兩者之間。這樣的分層閱讀更能滿足學(xué)生的不同閱讀需求，讓學(xué)生基于自身基礎(chǔ)能夠順利完成。