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網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識范文第1篇

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網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識范文第2篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航；系統(tǒng)

中圖分類號：G71 文獻標(biāo)識碼：A

一、引言

目前，主流網(wǎng)絡(luò)課程一般都采用超文本、超媒體的結(jié)構(gòu)，它能很好地體現(xiàn)以“學(xué)”為中心的教學(xué)思想。超媒體信息組織形式使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時可以自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，支持個性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，有利于學(xué)習(xí)者進行發(fā)散思維，特別有利于學(xué)習(xí)者在問題解決能力、思維能力上的培養(yǎng)。但是，也正因為超文本、超媒體結(jié)構(gòu)的“非線性”和“交互性”，使學(xué)習(xí)個體在學(xué)習(xí)過程中很容易迷失方向，也就是所謂的“信息迷航”。信息迷航使學(xué)習(xí)個體不能循序漸進地、系統(tǒng)地獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，不利于綜合素質(zhì)的整體提升，也容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)個體浪費過多的時間和精力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)路徑，增加了不必要的認(rèn)識負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效率。這就要求在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程時，在發(fā)揮超文本、超媒體優(yōu)長的同時，要認(rèn)真考慮向?qū)W習(xí)者提供引導(dǎo)措施，這個措施就是“導(dǎo)航”。成功的網(wǎng)絡(luò)課程必須要具有方便良好的導(dǎo)航系統(tǒng)和靈活多樣的導(dǎo)航策略。

二、導(dǎo)航與智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航

（一）導(dǎo)航

導(dǎo)航原是航空或航海學(xué)上的術(shù)語，就是導(dǎo)引飛機或輪船沿一定航線向一定目的地航行的意思。網(wǎng)絡(luò)課程中的導(dǎo)航是為網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)中的學(xué)習(xí)者提供即時有效的引導(dǎo)，以避免學(xué)習(xí)個體偏離教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)習(xí)個體進行有效學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的策略。隨著網(wǎng)絡(luò)課程使用對象的泛化和開發(fā)指向的復(fù)雜化、人文化，對導(dǎo)航的設(shè)計要求逐漸系統(tǒng)化。網(wǎng)絡(luò)課程導(dǎo)航系統(tǒng)的根本任務(wù)就在于為學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確地指明當(dāng)前位置，同時能快速、方便地進入下一個學(xué)習(xí)內(nèi)容而不會迷航。具體體現(xiàn)在：讓學(xué)習(xí)者清楚了解教學(xué)內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)框架；讓學(xué)習(xí)者快速而簡捷地找到所需信息；讓學(xué)習(xí)者了解當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容在課程知識結(jié)構(gòu)體系或?qū)W習(xí)過程中的位置；讓學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)過的知識和走過的路徑，確定下一步的前進方向；讓學(xué)習(xí)者在使用網(wǎng)絡(luò)課程遇到困難時，能順利找到解決困難的方法。

（二）智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航

與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)導(dǎo)航相比，一個完整的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)不僅包括課程結(jié)構(gòu)說明、課程知識拓?fù)鋱D、課程和學(xué)習(xí)單元快速鏈接、資源檢索、導(dǎo)航幫助等靜態(tài)導(dǎo)航策略，而且包括診斷評價控制下的多種動態(tài)導(dǎo)航策略。診斷評價主要通過初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結(jié)性診斷評價等方式來實現(xiàn)，隨時探知學(xué)習(xí)個體的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力；動態(tài)導(dǎo)航是根據(jù)診斷評價的探知結(jié)果，隨時自動調(diào)整不同學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)資源分配和呈現(xiàn)方式。

基于此，智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)最大的特點在于，它能控制網(wǎng)絡(luò)課程對學(xué)習(xí)個體逐步開放，自動適應(yīng)不同學(xué)習(xí)個體的導(dǎo)航要求，根據(jù)學(xué)習(xí)個體知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力的逐步提高，而適應(yīng)性地擴大學(xué)習(xí)個體所瀏覽的范圍和改變學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式，具有診斷評價支持下的主動性、動態(tài)性和適用性特征。智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)是診斷評價與動態(tài)導(dǎo)航的有機結(jié)合。

三、網(wǎng)絡(luò)課程的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)結(jié)構(gòu)

網(wǎng)絡(luò)課程的智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)主要由診斷評價和動態(tài)導(dǎo)航兩個子系統(tǒng)組成。診斷評價是動態(tài)導(dǎo)航的依據(jù)，動態(tài)導(dǎo)航則是診斷評價的最終目的。

（一）診斷評價子系統(tǒng)

診斷評價子系統(tǒng)主要由初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結(jié)性診斷評價等三部分構(gòu)成。

1.初始性診斷評價

在網(wǎng)絡(luò)課程的個性化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)個體具有較大的自由度，教師的“監(jiān)控引導(dǎo)”作用相對減弱，因此對學(xué)習(xí)個體初期的診斷評價就顯得尤為重要。評價的主要目的是為動態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)制定學(xué)習(xí)方案提供依據(jù)。

初始性診斷評價的主要作用是得到不同層次學(xué)習(xí)個體認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力的具體參數(shù)，并存入動態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)的學(xué)生模型庫。

（1）認(rèn)知風(fēng)格

所謂認(rèn)知風(fēng)格是指學(xué)習(xí)個體相對穩(wěn)定的組織和加工信息的方式。如場獨立型—場依存型、聚合型—發(fā)散型等等。

這里的“場”是指周圍環(huán)境，它能不同程度的影響人的感知。場獨立型—場依存型就是根據(jù)學(xué)習(xí)個體受環(huán)境影響的程度而劃分的一組認(rèn)知風(fēng)格。場獨立型指個體憑借自己所處生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感性知覺出發(fā)去獲得知識、信息；場依存型指個體依賴自己所處周圍環(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激中去定義知識、信息。在人際交往和學(xué)習(xí)上兩者有明顯的差異：場獨立者較少或不受環(huán)境影響，比較喜歡獨處，社會交往能力差；場依存者容易受環(huán)境的支配，更多地利用外在的社會參照來確定自己的態(tài)度和行為，對其他人有較大興趣，表現(xiàn)出善于與人交往的能力。在學(xué)習(xí)偏好上，場獨立者偏愛與人無關(guān)的學(xué)科（如自然科學(xué)），學(xué)習(xí)過程中慣于個人研究、獨立思考，擅長從整體場中分辨具體信息，具有較好的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機和較強的理解、分析、推理能力；場依存者傾向重視人際關(guān)系的學(xué)科領(lǐng)域（如人文科學(xué)），在學(xué)習(xí)過程中對環(huán)境因素敏感，樂于在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，擅長于社會交往、移情，具有循規(guī)蹈矩和條理化的學(xué)習(xí)傾向。

（2）認(rèn)知能力

所謂認(rèn)知能力是指學(xué)習(xí)個體認(rèn)識、理解知識的能力。主要描述為學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容認(rèn)知能力的高、中、低三種形式。

2.形成性診斷評價

形成性診斷評價的主要作用是在動態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)中針對不同層次的學(xué)習(xí)個體制定學(xué)習(xí)方案，對其學(xué)習(xí)行為進行動態(tài)跟蹤評價。將每個學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果反饋到動態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)，對其學(xué)習(xí)方案進行必要調(diào)整，以達成提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率的目的。形成性診斷評價主要通過精確評價和概略評價來實現(xiàn)。精確評價是通過課堂練習(xí)、課堂作業(yè)和單元測試等形式為學(xué)習(xí)個體對某章節(jié)內(nèi)容實際學(xué)習(xí)效果進行精確評估。概略評價是通過上網(wǎng)時間、發(fā)貼次數(shù)和發(fā)言質(zhì)量等指標(biāo)對學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)態(tài)度進行概略評估。

3.終結(jié)性診斷評價

終結(jié)性診斷評價的主要作用是對學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)效果進行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的衡量和鑒定。主要通過組卷模型、考試程序和判卷程序以及綜合評估等程序來實現(xiàn)。在終結(jié)診斷評價過程中，無論學(xué)習(xí)個體的認(rèn)知能力有何差異，均需通過統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的綜合評估。

綜合評估包括定量分析和定性分析。定量分析是對學(xué)習(xí)個體課終考試以及各單元和小節(jié)成績進行的綜合分析。定性分析是對學(xué)習(xí)個體是否通過本網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)做出最終的衡量和鑒定。

如果綜合評估不合格，系統(tǒng)將再次返回到動態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)，找出學(xué)習(xí)個體在某章、節(jié)或知識點中的薄弱環(huán)節(jié)，進一步進行復(fù)習(xí)性指導(dǎo)，直至達到整門課程的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為止。

（二）動態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)

動態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)主要是根據(jù)診斷評價的結(jié)果，為不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同心理因素和不同起點水平的學(xué)習(xí)個體，在學(xué)習(xí)的每個階段自動設(shè)計出與其相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方案，并以導(dǎo)航界面的形式體現(xiàn)出來。以便使學(xué)習(xí)個體置于最有效的教學(xué)程序中，實現(xiàn)人與學(xué)習(xí)資源的最佳優(yōu)化組合，從而提高學(xué)習(xí)效率。動態(tài)導(dǎo)航子系統(tǒng)主要由學(xué)生模型庫、媒體資源庫、知識庫、導(dǎo)航引擎和導(dǎo)航路徑等部分組成。

1.學(xué)生模型庫

學(xué)生模型庫是存儲學(xué)習(xí)個體認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力描述性參數(shù)的信息庫，是形成不同學(xué)習(xí)方案的基礎(chǔ)。

2.媒體資源庫

媒體資源庫是用于存儲支持課程內(nèi)容的多媒體資源，如：圖片、聲音、視頻、動畫以及多媒體課件等。同一個教學(xué)內(nèi)容，一般可以通過多種媒體形式來表達。每個學(xué)習(xí)單元都對應(yīng)著多種形式的媒體資源，例如《美學(xué)概論》中關(guān)于美的形式的描述，就有文字闡述、專題教學(xué)片段、圖片舉例、教學(xué)錄像、教學(xué)課件等多種表達方式，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的個性需求來選用不同的媒體資源。

3.知識庫

知識庫是指網(wǎng)絡(luò)課程各種學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模型（教學(xué)方式）的綜合倉庫。對本門課程所涉及的全部知識點信息以及具體教學(xué)方式進行統(tǒng)一管理，以提供與學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)個體導(dǎo)航界面相一致的格式化接口。

4.導(dǎo)航引擎

導(dǎo)航引擎的主要作用是：依據(jù)診斷評價子系統(tǒng)存入學(xué)生模型庫的評價結(jié)果，結(jié)合媒體資源庫的媒體情況和知識庫知識體系，制定出與學(xué)習(xí)個體的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力相匹配的學(xué)習(xí)方案，最后形成可操作的用戶導(dǎo)航路徑界面。

5.導(dǎo)航路徑

導(dǎo)航路徑是輸出結(jié)果的最終體現(xiàn)，是整個智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)面向?qū)W習(xí)個體的唯一出口，也是學(xué)習(xí)個體進行學(xué)習(xí)的具體界面。

綜上所述，智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)可以結(jié)合學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差異性，融注先進教育理念，使其學(xué)習(xí)過程更具人性化，更符合自主性學(xué)習(xí)的規(guī)律和特點。

四、網(wǎng)絡(luò)課程智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的運行機制

以《美學(xué)概論》網(wǎng)絡(luò)課程為例，對網(wǎng)絡(luò)課程智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)的運行機制做進一步描述。

（一）評價機制

診斷評價是智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航的基礎(chǔ)性工作，主要由初始性診斷評價、形成性診斷評價和終結(jié)性診斷評價三部分組成。

當(dāng)學(xué)習(xí)個體初次進入課程學(xué)習(xí)時，要進行“初始性診斷評價”，“初始性診斷評價”主要用來測試學(xué)習(xí)個體的“認(rèn)知風(fēng)格”和 “認(rèn)知能力”。

當(dāng)學(xué)習(xí)個體對小節(jié)和單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，將分別進行小節(jié)和單元的形成性診斷評價，其包括：小節(jié)的課堂練習(xí)、課堂作業(yè)和單元測試以及評價綜合分析等內(nèi)容。

當(dāng)學(xué)習(xí)個體通過規(guī)定的單元和小節(jié)以后，導(dǎo)航系統(tǒng)將對其進行終結(jié)性診斷評價，其中包括：課終考試和綜合分析評價等內(nèi)容。

（二）分類指導(dǎo)機制

根據(jù)初始性診斷評價結(jié)果，把學(xué)習(xí)個體分為高級、中級和初級三大類。智能學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)就根據(jù)每個學(xué)習(xí)個體認(rèn)知水平層次的差異，結(jié)合課程教學(xué)資源生成學(xué)習(xí)個體導(dǎo)航路徑界面，使不同認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)個體可以進入不同的學(xué)習(xí)模型，采用不同的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)。

初級水平學(xué)習(xí)個體采取“形象認(rèn)知式”的認(rèn)識方式。因為初級水平學(xué)習(xí)個體對美學(xué)知識所知甚少，因此宜采取由淺入深、循序漸進的學(xué)習(xí)方法。這一類學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)流程的基點是瀏覽各種資源，感受美的形象，在審美欣賞的過程中，增加對美的事物的表象記憶，再通過對電子教材的學(xué)習(xí)、聽課堂講授、參與研討活動的概念學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，逐步將感性認(rèn)識與理性認(rèn)識統(tǒng)一起來。

中級水平學(xué)習(xí)個體采取“概念認(rèn)知式”的認(rèn)識方式。因為有了一定的基礎(chǔ)，同時很多重要的知識點還不鞏固，所以鞏固相關(guān)知識點是關(guān)鍵所在。這一類學(xué)習(xí)個體學(xué)習(xí)流程的基點是單元測試，通過單元測試，將記憶中熟悉的和不熟悉的概念進行梳理、整合，再通過學(xué)習(xí)電子教材、聽研討教學(xué)講授、進入研討站研討等系列環(huán)節(jié)，全面學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

高級水平學(xué)習(xí)個體采用“問題解決式”的認(rèn)識方式。其選擇性和隨機性較大，這一類學(xué)習(xí)個體的學(xué)習(xí)流程基點是參與研討站點的研討活動。在研討中，高級水平的學(xué)習(xí)個體可以擔(dān)任研討站的站長，通過和同學(xué)的交流，深化對知識點的認(rèn)識，再經(jīng)過對電子教材的學(xué)習(xí)，對資源庫的瀏覽或在師生論壇發(fā)表文章，深化其對知識的深度理解。

（三）學(xué)習(xí)激勵機制

學(xué)習(xí)激勵機制主要是為適應(yīng)學(xué)習(xí)個體在認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力上的不斷變化，而采取的認(rèn)知能力自動升降級的機制。

在開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)個體的認(rèn)知能力并不是一成不變的，隨著其對美學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解以及對開放網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，其認(rèn)知能力有可能發(fā)生變化。這樣就要求導(dǎo)航系統(tǒng)應(yīng)隨時檢測出學(xué)習(xí)個體在認(rèn)知能力上的變化，并隨時對其學(xué)習(xí)導(dǎo)航做出調(diào)整。

參考文獻

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網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識范文第3篇

新媒體時代的到來，給我國電視新聞媒體造成了沉重一擊，導(dǎo)致電視觀眾的數(shù)量不斷縮減，電視媒體的經(jīng)濟效益下降。在這種情況下，如何實現(xiàn)電視新聞媒體的創(chuàng)新，就成為了全體電視工作者需要深入思考的問題?；诖?，本文首先對新媒體背景下電視新聞媒體遭遇的挫折作了簡要說明，然后深入探討了其中的深層次原因，最后針對創(chuàng)新電視新聞媒體的發(fā)展提出了一些具體措施。

關(guān)鍵詞：

新媒體；電視新聞媒體；挫折；原因；措施

有人說，新媒體的崛起意味著傳統(tǒng)媒體的衰落，這種觀點雖然不能算對，但卻是當(dāng)前傳統(tǒng)媒體發(fā)展現(xiàn)狀的真實寫照。在新媒體快速發(fā)展之后，傳統(tǒng)媒體的市場競爭力越來越小，生存空間不斷被壓縮，許多電視新聞媒體都出現(xiàn)了生存困難的局面。新媒體的崛起固然對傳統(tǒng)電視新聞媒體造成了不小沖擊，但是這種影響并非全是負(fù)面的。新媒體和傳統(tǒng)媒體之間存在較為深入的聯(lián)系，兩者可以在某些層面達成一致。因此，對于電視新聞媒體工作者而言，當(dāng)前最為緊要的任務(wù)就是找出新媒體和傳統(tǒng)媒體之間的契合點，以電視新聞媒體為平臺，新媒體為手段，開創(chuàng)出全新的電視新聞媒體發(fā)展空間。

一、新媒體背景下我國電視新聞媒體遭遇的挫折

在新媒體的沖擊下，我國電視新聞媒體遭遇了較為嚴(yán)重的挫折，使許多電視新聞工作者對傳統(tǒng)媒體產(chǎn)生了動搖，甚至部分工作者對傳統(tǒng)媒體的未來發(fā)展失去了信心。這種行為顯然有些夸張，但是也毫不掩飾地暴露出當(dāng)前傳統(tǒng)電視新聞媒體所遭遇的困境。具體說來，首先，在新媒體崛起之后，電視新聞媒體的受眾數(shù)量銳減，分流到了互聯(lián)網(wǎng)與手機。最開始的時候，互聯(lián)網(wǎng)是新媒體的主要代表，其從電視新聞媒體手中搶走了大量受眾，但是隨著智能手機的快速發(fā)展，智能手機又成為了受眾的新寵，逐漸從互聯(lián)網(wǎng)手中搶占了大量受眾。其次，新媒體的崛起給傳統(tǒng)電視新聞媒體的主流影響力也造成了不小的沖擊。在新媒體崛起之前，電視新聞媒體在輿論方面具有絕對的主流影響力，能夠引導(dǎo)社會輿論，但是，新媒體的崛起使得新聞事件能夠從多角度進行透視，同時利用手機、網(wǎng)絡(luò)等更加方便快捷的手段實現(xiàn)傳播，這就使得電視新聞媒體在信息傳播上大幅落后，受眾優(yōu)先接收了網(wǎng)絡(luò)、手機等新媒體傳播的信息，進而逐漸就對這些新媒體產(chǎn)生了信任，使得電視新聞媒體的主流影響力弱化。最后，電視新聞媒體的經(jīng)濟效益下滑嚴(yán)重，給相關(guān)工作的開展造成了障礙。在以往，電視新聞媒體是廣告商十分青睞的平臺，因為電視媒體具有廣大的受眾群體。但是，新媒體出現(xiàn)之后，其以超出電視新聞媒體的覆蓋程度，迅速搶占了廣告市場資源，越來越多的商家選擇在新媒體上投放廣告。此外，在其他一些方面，選擇和新媒體合作的商家越來越多，和電視新聞媒體合作的越來越少。這就使得目前除了央視和個別省級衛(wèi)視這些所謂的一線陣營的大型電視新聞媒體之外，大多數(shù)二、三線省級衛(wèi)視和小型的市縣級電視新聞媒體的生存發(fā)展越加困難。

二、新媒體背景下電視新聞媒體遭遇挫折的原因

第一，新媒體具有顯著優(yōu)勢，導(dǎo)致傳統(tǒng)電視新聞媒體競爭力不足。新媒體在發(fā)展過程中表現(xiàn)出了全天候、立體化、及時性、全面性以及多元化等諸多特點，這都是電視新聞媒體所無法達成的。在社會節(jié)奏不斷加快的背景下，新媒體的特點更加貼合社會的實際需求，因而使得其能夠被消費者廣泛接受，從而快速從傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)移到新媒體上。第二，電視新聞媒體工作者對新媒體認(rèn)識不足，導(dǎo)致在工作布局上沒有做好對新媒體的應(yīng)對措施，進而在新媒體的強勢沖擊下猝不及防，最終付出較大的發(fā)展代價。對新媒體認(rèn)識不足的問題主要是電視新聞媒體的部分工作者固步自封、妄自尊大，沒有對新媒體進行客觀公正的評價，導(dǎo)致工作布局失誤。不僅如此，在遭受新媒體沖擊之后，電視新聞媒體工作者對新媒體產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識，將其作為了競爭對手，而沒有考慮到借新媒體之便實現(xiàn)電視新聞媒體轉(zhuǎn)型升級的可能，進而使得電視新聞媒體工作限于困局。第三，思想局限，能力不足，使得電視新聞媒體的發(fā)展不暢。從電視新聞媒體工作的實際情況說來，不少人員在思想上存在一定局限，難以打破固有思維，跳出局勢之外對電視新聞媒體的發(fā)展進行前瞻性的剖析。部分人員在能力上也有所欠缺，不僅不能夠應(yīng)對電視新聞媒體的本質(zhì)工作，更無法適應(yīng)新媒體發(fā)展對電視新聞媒體工作造成的轉(zhuǎn)變，從而拖慢工作效率，降低工作成效。

三、新媒體背景下電視新聞媒體創(chuàng)新的策略

（一）正確認(rèn)識新媒體，以新媒體促電視新聞媒體要想在新媒體時代創(chuàng)新電視新聞媒體的相關(guān)工作，促進其健康發(fā)展，必須要對新媒體的真正內(nèi)涵形成正確認(rèn)識。首先，新媒體是媒體發(fā)展的產(chǎn)物，是一種媒體形式，和電視新聞媒體屬于同種連枝，兩者更應(yīng)該成為合作伙伴，而并非競爭對手。其次，新媒體和電視新聞媒體存在不少共同點，這些共同點可以成為連接兩者的紐帶，為新媒體和電視新聞媒體的合作共建開辟新的道路。再次，新媒體的發(fā)展形式可以成為電視新聞媒體的參考對象，電視新聞媒體可以從中發(fā)掘出很多適用于當(dāng)前工作的內(nèi)容。最后，電視新聞媒體具有實體平臺，具有龐大的社會網(wǎng)絡(luò)和資源，新媒體立足網(wǎng)絡(luò)，在虛擬環(huán)境中得以生存發(fā)展，但是缺少實體的支撐和鞏固。比如，安徽衛(wèi)視《每日新聞報》這個節(jié)目，就把微博這一新媒體作為節(jié)目的內(nèi)容來源，通過幽默詼諧的方式點評微博上的熱點時事，最后還和觀眾通過郵箱、微博等互動交流，可謂實現(xiàn)了新媒體與電視新聞的融合，取得了良好的反響。所以，電視新聞媒體工作者應(yīng)該正確認(rèn)識到兩者之間存在的差別，并通過這一差別實現(xiàn)兩者的合作。

（二）革新思想，轉(zhuǎn)變工作革新思想是新媒體時代賦予電視新聞媒體工作者的必要工作，只有革新思想，在新時代用新觀念指導(dǎo)各項工作的展開，才能突破新媒體時代對電視新聞媒體的限制，實現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展。電視新聞媒體在新媒體時代對思想進行轉(zhuǎn)變，可以在電視新聞中更多地突出故事化、視聽語言精致化以及精良的新聞編排。比如四川衛(wèi)視的《視線》這一節(jié)目，即是通過設(shè)置懸念的故事化手段，將新聞事件向觀眾娓娓道來，效果良好。再比如紀(jì)錄片《舌尖上的中國》，其就是通過精致的視聽語言，讓觀眾通過畫面感受到美食的溫度。這樣的創(chuàng)新性電視節(jié)目，就是新媒體時代電視新聞的大勢所在。革新思想是新媒體時代賦予電視新聞媒體工作者的必要工作，只有革新思想，在新時代用新觀念指導(dǎo)各項工作的展開，才能突破新媒體時代對電視新聞媒體的限制，實現(xiàn)創(chuàng)新性的發(fā)展。另外，作為電視新聞媒體應(yīng)該對內(nèi)部的制度體系進行轉(zhuǎn)變，使其更加貼合新媒體時展的特點與步伐。同時，還需對人員架構(gòu)進行調(diào)整，設(shè)置專門的研究新媒體的工作隊伍，加快電視新聞媒體與新媒體的對接。比如，在新聞傳播的及時性上，電視新聞媒體在有些時候會落后于新媒體，這就可以開辟電視新聞媒體和新媒體的合作模式，即新媒體獲取新聞信息，電視新聞媒體在第一時間將其播放出來，同時突出新媒體的作用。如此，依靠新媒體的及時性，配以電視媒體的可靠性，就可以擴大信息傳播效率，取得更大效益。

（三）加強綜合性人才培養(yǎng)面對新媒體的沖擊，電視新聞媒體必須要加強綜合性人才的培養(yǎng)，構(gòu)建一支對新媒體和電視新聞媒體都有獨到見解的工作隊伍。首先，電視新聞媒體可以廣泛招聘新媒體人才，組建一支新媒體工作隊伍，深入挖掘新媒體和電視新聞媒體內(nèi)在規(guī)律。其次，對新媒體人才隊伍加強培訓(xùn)，使其對電視新聞工作產(chǎn)生深刻認(rèn)識，并且能夠在對新媒體認(rèn)識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對電視新聞媒體的再認(rèn)識。最后，需要構(gòu)建人才激發(fā)機制，通過獎勵、晉升等手段激發(fā)工作人員的積極性和潛力，最大程度在工作中發(fā)揮自身才能，促進電視新聞媒體在新媒體背景時代下的快速發(fā)展。

參考文獻：

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網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識范文第4篇

建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)過程,是一種活動過程,知識不是通過教師傳授就能得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過建構(gòu)意義的方式獲得。初中英語課程的目標(biāo)就是要根據(jù)初中生的生理、心理以及發(fā)展需求,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)他們英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度,使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心;培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音進行簡單日常交流的能力,為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在運用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行初中英語教學(xué)時,教師應(yīng)成為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者,利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,多媒體和網(wǎng)絡(luò)則是學(xué)生在主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探索時的認(rèn)知工具,使學(xué)生有效地達到對當(dāng)前所學(xué)知識的有效運用。

二、多媒體信息技術(shù)在初中英語教學(xué)中的作用

(一)可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語形式更加靈活,效率更高

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢在于:可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。主要手段是:由教師結(jié)合本學(xué)科的內(nèi)容制作好網(wǎng)頁,學(xué)生通過對教師主機的訪問,來實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。比如一個想提高閱讀能力的學(xué)生,點擊打開“中考閱讀訓(xùn)練”的頁面,閱讀說明,獲得對本項訓(xùn)練的總體認(rèn)識之后,選取文章進行閱讀訓(xùn)練。這樣一個網(wǎng)絡(luò)閱讀教程具有明顯的轉(zhuǎn)變課堂角色,實現(xiàn)自主個性化學(xué)習(xí),實現(xiàn)分層次教學(xué)的優(yōu)點,它既是一個動態(tài)的、可隨時修改內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練題庫,又是一個開放的學(xué)生可以自由進入、自主學(xué)習(xí)的閱讀訓(xùn)練平臺。教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有典型篇目,可隨時添加到教程中。信息技術(shù)與英語教學(xué)的有效整合,促進了英語課堂教學(xué)向多信息、高密度、快節(jié)奏方向的轉(zhuǎn)變。

(二)為學(xué)生提供了真實純正的英語語音環(huán)境

多媒體的工具再加上互聯(lián)網(wǎng)豐富強大的共享資源,為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了一個良好的氛圍?；ヂ?lián)網(wǎng)上的許多信息是以英語作為媒介傳輸?shù)?它的語言是實際生活中語言的真實反映。在學(xué)習(xí)一種語言時,只有學(xué)到最新和最真實的語言才能理解和融入社會,才能更好地與他人交流和溝通,從而實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)和語言運用的緊密結(jié)合。

(三)可以讓學(xué)生在聽、說、讀、寫四個技能上得到全面提高

英語教學(xué)是一門語言教學(xué),它集聲、形、義于一身。讓信息技術(shù)走進課堂教學(xué),使學(xué)生得以獲取足量、生動、有趣、幽默的可聽可視讀物,并逐步從量和質(zhì)上提高學(xué)習(xí)和運用英語的能力,激發(fā)學(xué)生積極的思考和分析能力,促使學(xué)生的感知迅速、記憶牢固、思維靈敏、想象豐富,并開發(fā)他們大腦潛能,開拓他們獲取信息的途徑。在這一基礎(chǔ)上努力實現(xiàn)英語課堂的高密度和快節(jié)奏的教學(xué)模式,在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),從聽、說、讀、寫不同角度展開,大幅度地增加語言實踐的量。

(四)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)提供了很好的平臺

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大優(yōu)勢就是給學(xué)生提供了更多的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的機會。我們所培養(yǎng)的人必須具有創(chuàng)新精神,而且是可持續(xù)發(fā)展的人才。教師在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時要創(chuàng)造機會讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題和研究問題,通過師生合作或?qū)W生間合作來解決問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)與新媒體認(rèn)識范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)代技術(shù)；提升；生物課堂；有效性

當(dāng)前，我國教育正在大力推行的“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，倡導(dǎo)的是由傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”為總目標(biāo)的轉(zhuǎn)變?！靶抡n標(biāo)”不僅注重知識的“結(jié)論式教學(xué)”，更注重學(xué)生在完成知識的意義建構(gòu)的過程，即“過程式教學(xué)”。而“新課標(biāo)”所賦予生物教學(xué)的任務(wù)明確指出：生物教學(xué)的第一任務(wù)，就是要貫徹全面發(fā)展的方針，提高學(xué)生的素質(zhì)，為國家培養(yǎng)合格的公民。因此，在生物教學(xué)中既要注重生物學(xué)科知識點的嚴(yán)謹(jǐn)性、深刻性，更要注重培養(yǎng)每一個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，使之能主動認(rèn)知多姿多彩、與人類生活息息相關(guān)的生物環(huán)境，用生物的視角去認(rèn)識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。

作為一門自然科學(xué)，觀察和實驗是生物學(xué)基本的研究方法，許多知識的傳授必須以學(xué)生的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)，而傳統(tǒng)生物教學(xué)存在著教法單一、知識點抽象、互動性弱等缺點。隨著IT網(wǎng)絡(luò)信息等新技術(shù)的發(fā)展，越來越多的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段走進了課堂，步入了中學(xué)生物教學(xué)領(lǐng)域。激發(fā)學(xué)生生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官功能認(rèn)識和理解事物，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和精神，進而提高課堂教學(xué)效率，達到良好的教學(xué)效果。

本文將從以下四個方面，探討現(xiàn)代教育技術(shù)對于生物課堂教學(xué)有效性的提升：

一、營造學(xué)習(xí)情景，激發(fā)求知欲望

傳統(tǒng)黑板加粉筆式的教學(xué)模式以知識傳授為主要目的，忽視學(xué)生主體的情感參與，既枯燥又呆板。而按學(xué)生發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計多媒體CAI教學(xué)課件利用較大的信息容量、生動的畫面、豐富的內(nèi)容、多樣的問題和及時的反饋等特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提供愉快和諧的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與求知的欲望，產(chǎn)生興趣與美感，學(xué)生注意力集中，處于積極主動的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

如在講述《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》一節(jié)中，教師在導(dǎo)入部分便利用多媒體播放在discovery中節(jié)選的亞馬孫平原上獵豹捕食羚羊的激烈場面。學(xué)生看得入神，被吊足了胃口，接著教師啟發(fā)：獵豹是世界上跑得最快的動物，那么它有哪些特點適于奔跑。通過教師與學(xué)生的互動討論，讓學(xué)生明白原來獵豹的全身都是為奔跑而設(shè)計的，這是生物對環(huán)境的適應(yīng)。緊接著，教師又播放了獵豹追趕羚羊，而羚羊利用Z字形路線巧妙擺脫獵豹的另一段錄像，這讓學(xué)生充分明白看似弱小的羚羊也有適應(yīng)環(huán)境的“獨門武器”。利用先進的現(xiàn)代教育技術(shù)，大大開闊了學(xué)生的視野，擺脫了教材的束縛，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也將進一步被激發(fā)。

二、具體抽象知識，提高認(rèn)知水平

在生物教學(xué)內(nèi)容中，有很多知識是學(xué)生日常生活中無法接觸或觀察到的，許多微觀、抽象的重點和難點問題單靠掛圖、幻燈片等手段很難講解清楚。中學(xué)生的抽象思維正處于發(fā)展階段，抽象性有時會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，而通過多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)可以模擬生物教學(xué)中的動態(tài)過程，將抽象問題具體化、形象化，便于突破教學(xué)難點，提高課堂45分鐘的效率。

例如：在講述《種子的萌發(fā)》一節(jié)中，花粉在雌蕊柱頭上的萌發(fā)以及受精過程是本節(jié)課的難點，若用多媒體將微觀部分進行放大，并巧妙模擬其動態(tài)過程，就會有出其不意的效果。再如，肺與外界的氣體交換和氣體在血液中的運輸本是兩節(jié)內(nèi)容，可講完后學(xué)生往往難以形成整體認(rèn)識，若能在課堂總結(jié)階段利用多媒體動態(tài)演示一下外界氧氣進入、運輸直至到達組織細(xì)胞，以及二氧化碳產(chǎn)生直至排出體外的全過程，將會使學(xué)生將零散知識連串起來，達到融會貫通的效果。

三、準(zhǔn)確實驗演示，減少理解偏差

實驗是生物教學(xué)中重要的基本研究方法，實驗操作要求務(wù)必準(zhǔn)確，細(xì)微的偏差都會導(dǎo)致實驗結(jié)果的巨大差異，從而阻礙學(xué)生的正確理解。而在傳統(tǒng)的實驗教學(xué)中，教師主要依靠演示，其細(xì)微的變化和實驗操作很多學(xué)生不易觀察。而利用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)清晰的將實驗操作過程錄制下來，在課堂上播放，既可放大展示實驗的細(xì)微操作和現(xiàn)象，還可反復(fù)播放，突出重點，獲取最佳的效果。

如學(xué)習(xí)《觀察和使用顯微鏡》以及觀察植物、動物細(xì)胞等幾節(jié)課，傳統(tǒng)的教學(xué)方法常常是教師演示、學(xué)生操作，很難做到在課堂上每位學(xué)生都能掌握，而且學(xué)生操作過程的不當(dāng)之處也常常被忽略。針對這一問題，教師可以選用數(shù)碼顯微鏡，請一位同學(xué)上臺演示操作，這個過程可直接通過電腦投射到大屏幕上，讓其他同學(xué)進行觀察并評價此位同學(xué)的操作步驟?；蚪處熢谡n前用DV拍攝一段學(xué)生錯誤操作顯微鏡的錄像在課堂上播放，讓學(xué)生們找出這位同學(xué)操作的不當(dāng)之處并加以改正，通過找錯誤并對比自己的操作，將有助于學(xué)生更好的反思，避免雷同問題，達到有效的學(xué)習(xí)目的。

四、延伸課堂教學(xué)，注重雙向互動