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教育的核心目的范文第1篇

我家老大小時(shí)候也游過(guò)泳，上過(guò)50—200多元一節(jié)不等的親子課程，四個(gè)月起就采用杜曼教學(xué)法進(jìn)行數(shù)學(xué)、文字、圖片訓(xùn)練。作為一個(gè)全職媽媽，沒(méi)指望這些課程或訓(xùn)練能提高孩子什么，只是帶著調(diào)研及實(shí)驗(yàn)的心態(tài)在做所有的事。后來(lái)想想，既然是個(gè)全職工作就應(yīng)該做得有模有樣，于是看了大量關(guān)于幼兒教育的國(guó)內(nèi)外專業(yè)書刊，對(duì)于早教的理論與實(shí)踐有了自己的一點(diǎn)思考。

0—3歲幼兒教育是教育什么？

1。 培養(yǎng)孩子良好的生活行為習(xí)慣。

2。 充分培養(yǎng)孩子的探索能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力。

3。 充分提高孩子的語(yǔ)言能力。

4。 培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往能力。

5。 充分鍛煉孩子的體能。

那么這些教育應(yīng)該由誰(shuí)、用什么樣的方法提供？

1。 孩子的生活行為習(xí)慣包括：獨(dú)立睡覺(jué)能力，健康飲食習(xí)慣，游戲結(jié)束收拾房間等只能由父母來(lái)培養(yǎng)，這些好的行為習(xí)慣都會(huì)讓孩子受益終身。

2。 探索能力、學(xué)習(xí)能力以及解決問(wèn)題的能力是孩子最重要的能力，這些能力的獲得也是需要父母給他們創(chuàng)造好的環(huán)境。好的環(huán)境是指：孩子游戲的環(huán)境很安全，安全的標(biāo)準(zhǔn)是孩子可以采用任意的方法進(jìn)行探索而不會(huì)發(fā)生意外，環(huán)境中有簡(jiǎn)單的玩具，并且是孩子全程主導(dǎo)游戲的過(guò)程而不是父母指導(dǎo)。

3。 孩子的語(yǔ)言能力幾乎是由父母跟孩子的交流多少?zèng)Q定的。

4。 孩子的社會(huì)交往能力需要父母創(chuàng)造孩子與其他孩子接觸的機(jī)會(huì)，同時(shí)在保證安全的情況下盡量不要參與孩子之間游戲的過(guò)程，讓孩子們學(xué)會(huì)自己解決沖突和矛盾。

5。 體能的鍛煉也是需要父母給孩子自由活動(dòng)的空間，多提供戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

看出來(lái)了吧！早教的核心還是父母。讓父母學(xué)會(huì)如何培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)如何跟孩子一起游戲，如何與孩子交流等其實(shí)是早教的關(guān)鍵。

美國(guó)早教專家認(rèn)為，孩子早期教育中起核心作用的是父母及家庭，親子培訓(xùn)課程只是一個(gè)輔助，不參加不會(huì)影響孩子的正常發(fā)育。美國(guó)有些早教專家強(qiáng)調(diào)，孩子在3歲以前是大腦快速發(fā)育階段，在這個(gè)階段中最重要的是給孩子充分探索的機(jī)會(huì)，如果在這個(gè)階段就讓孩子開(kāi)始識(shí)字，數(shù)數(shù)等反而會(huì)阻礙大腦的充分發(fā)育。孩子將來(lái)的發(fā)展不取決于3歲之前學(xué)會(huì)多少東西，而取決于3歲之前具備了什么樣的能力。

為什么早教課程在中國(guó)那么泛濫？那么具有中國(guó)特色？我想一部分原因是父母的虛榮心在作怪，“鄰居家孩子已經(jīng)認(rèn)識(shí)300個(gè)字了，我們家的才100個(gè)”“朋友家孩子已經(jīng)會(huì)加減法了，我們這個(gè)還數(shù)不到10”；“別的孩子都去上親子課程了，我們這個(gè)不去肯定不如他們了?！绷硪徊糠衷蛞彩歉改柑婧⒆又?，競(jìng)爭(zhēng)這么激烈，將來(lái)孩子混不好怎么辦？不能輸在起跑線上呀，能上的課程都上。父母?jìng)兒雎粤思彝ケ旧斫逃闹匾裕_(kāi)始盲信各種根本不是幼兒教育專家開(kāi)設(shè)的早教課程。為人父母不易呀！

教育的核心目的范文第2篇

什么是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（project-based learning，PBL）？美國(guó)巴克研究所這樣描述：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)自1897年被首次提出以來(lái)，其理論不斷被教育專家豐富和完善，全世界的教師和學(xué)生也在不斷實(shí)踐和探索，依然被證實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

AltSchool是一所被美國(guó)硅谷熱捧的小學(xué)，受到硅谷大咖和投資人的關(guān)注。AltSchool是一個(gè)真正意義上的，以兒童為中心，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)方式而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教育機(jī)構(gòu)。不僅僅是AltSchool，其實(shí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式在北美和北歐被廣泛采用，世界范圍內(nèi)眾多的學(xué)校開(kāi)始重新關(guān)注和探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

在我國(guó)中高考改革的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種藍(lán)圖和框架，作為一種創(chuàng)新的教育模式，重回教育者的視野，開(kāi)始被廣泛關(guān)注和應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)越來(lái)越受到學(xué)校和教師們的歡迎，雖然項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在實(shí)踐過(guò)程中形態(tài)各異，但是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也蘊(yùn)含著核心的元素和要義。若能很好地理解其中的元素和要義，可以保證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的規(guī)范和效果；若能獲得信息技術(shù)的支撐，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)變得更易實(shí)施和更有效率。更重要的是在操作和實(shí)踐層面，著眼于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力，對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)、規(guī)劃與實(shí)施，最終形成完整的教學(xué)體系。

那么，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的元素和要義是什么？如何設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目式學(xué)習(xí)呢？

本期策劃，臺(tái)南大學(xué)數(shù)字學(xué)習(xí)科技學(xué)系教授林奇賢從21世紀(jì)5C關(guān)鍵核心能力出發(fā)，站在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的整體高度，提出課程設(shè)計(jì)的5A元素和課程的4個(gè)不同層次，以及課程檢核表；重慶市第一中學(xué)校的教師胡祖奎和重慶江津聚奎中學(xué)的教師張渝江，梳理了巴克研究所提出的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的八個(gè)基本要素，以及教學(xué)模式和技術(shù)在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中提供的有效支撐作用；上海喵爪公司CEO李長(zhǎng)梅介紹了喵爪星球在線教育空間及在其基礎(chǔ)上開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的情況，以及如何實(shí)現(xiàn)定制化的教育創(chuàng)新；北京景山學(xué)校的特級(jí)教師周群結(jié)合具體教學(xué)案例，展示項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程；甘肅武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)南倉(cāng)小學(xué)校長(zhǎng)齊松先介紹了其對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的探索c實(shí)踐。在此，通過(guò)前沿的視角、專業(yè)的研究、先進(jìn)的理念、具體的案例，呈現(xiàn)更具時(shí)代感和操作性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，期望能對(duì)一線教師的實(shí)踐有所啟發(fā)。（王曉波）

教育的核心目的范文第3篇

一、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)內(nèi)容

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，教師就要解讀學(xué)科優(yōu)勢(shì)，通過(guò)精選教學(xué)內(nèi)容，制定科學(xué)的小目標(biāo)，將核心素養(yǎng)教育目標(biāo)從理想轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。如在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的養(yǎng)成。通過(guò)觀察不難發(fā)現(xiàn)，人們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的認(rèn)知往往存在一定的錯(cuò)誤。在人們看來(lái)，語(yǔ)文知識(shí)最好學(xué)，不需要花費(fèi)什么力氣?？墒聦?shí)上，語(yǔ)文知識(shí)博大精深，既可以作用于人們的現(xiàn)實(shí)生活，也可以傳遞人類的精神文明。再如，語(yǔ)文知識(shí)需要學(xué)生錘煉語(yǔ)言技能。因此，學(xué)生要能夠通過(guò)查字典、朗讀、默讀、說(shuō)話、聽(tīng)話、作文、寫字等活動(dòng)積累表達(dá)能力、溝通能力、理解能力、思維能力，以便處理語(yǔ)言信息，并積極地反饋。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要將習(xí)慣養(yǎng)成作為教學(xué)內(nèi)容之一。通過(guò)展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力、教師的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生欣賞到文字之美，讓學(xué)生生成積極的民族情感、愛(ài)國(guó)情感，有助于傳播文化智慧，幫助學(xué)生擁有綜合素養(yǎng)[2]。由此可見(jiàn)，在解讀中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容時(shí)，“應(yīng)試”內(nèi)容只是選擇之一。文化元素、情感元素、思想元素、生活元素都應(yīng)該融入其中。

二、設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)方法

在開(kāi)展中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐時(shí)，筆者建議，要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)最基本的活動(dòng)變得豐富多彩。中職學(xué)生正處于青春期，充滿了活力，他們的潛能正等待教師的挖掘。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中展現(xiàn)出自己的個(gè)性，通過(guò)與教師的能力整合，促使中職語(yǔ)文教學(xué)自然化、本色化。如教師可以組織學(xué)生借助豐富的想象力，將語(yǔ)文素材資源以舞臺(tái)劇的方式展示出來(lái)。在這一過(guò)程中，教師可以適時(shí)地指導(dǎo)，將更多的學(xué)習(xí)權(quán)利放給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中與作者對(duì)話，與課文中的角色對(duì)話，將自己的視角與專家的視角整合，使人物演繹更為豐滿。在這個(gè)過(guò)程中，筆者還會(huì)為學(xué)生提供展示空間，讓學(xué)生能夠通過(guò)積極地反饋，展示自己的所思、所想、所獲。如中職學(xué)生的記憶力非常好，而在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，詞句積累、讀讀背背又是非常重要的內(nèi)容，筆者就將二者整合，讓學(xué)生借助現(xiàn)代化的教育工具完成資源的收集，再將他們認(rèn)定的好詞、好句在多媒體上展示出來(lái)。然后，通過(guò)記憶競(jìng)賽的方式，將死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N充滿熱情與活力的競(jìng)賽活動(dòng)。在這一過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有迫于壓力完成記憶背誦，而是成為了最積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。他們不滿足于他人展示的內(nèi)容，不滿足于教材展示的內(nèi)容，會(huì)動(dòng)用自己的學(xué)習(xí)能力，積極地獲取更多的資源，被我國(guó)的文化所感染，被時(shí)尚文化所觸動(dòng)，進(jìn)而形成文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力[3]。

教育的核心目的范文第4篇

關(guān)鍵詞： 高職英語(yǔ)；職業(yè)核心能力；項(xiàng)目學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）01-0254-02

1 職業(yè)核心能力及項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵

1.1 德國(guó)學(xué)者梅騰斯于1972年首先提出“核心能力”這一概念，認(rèn)為“核心能力與職業(yè)流動(dòng)性和職業(yè)適應(yīng)性緊密相聯(lián)，是勞動(dòng)者‘進(jìn)入日益復(fù)雜的和不可預(yù)測(cè)的世界工具’”。概念提出之后，在歐盟各國(guó)以及澳大利亞等國(guó)家和地區(qū)引起了極大的反響，并在職業(yè)教育中得到了廣泛的應(yīng)用。各國(guó)通過(guò)報(bào)告、法令等對(duì)“核心能力”做出了規(guī)定。

對(duì)于非英語(yǔ)類高職學(xué)生而言，其能力構(gòu)成的主體是專業(yè)能力，英語(yǔ)能力是為其專業(yè)能力的服務(wù)的。因此，對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)，滿足用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流和溝通是不夠的，也偏離了高職教育的目標(biāo)。

當(dāng)前，已有研究偏向于從英語(yǔ)的某項(xiàng)技能教學(xué)，如口語(yǔ)、寫作等，探討核心能力的培養(yǎng)，而且都指出教學(xué)方法的改革對(duì)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵作用，而項(xiàng)目教學(xué)被認(rèn)為是培養(yǎng)核心能力的重要方法，這一點(diǎn)在德國(guó)的職業(yè)教育別突出。

1.2 項(xiàng)目學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵 項(xiàng)目學(xué)習(xí)就是對(duì)一個(gè)特殊的將被完成的有限任務(wù)，它是在一定時(shí)間內(nèi)，滿足一系列特定目標(biāo)的多項(xiàng)相關(guān)工作的學(xué)習(xí)掌握。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是參與了一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)任務(wù)。要求他們扮演現(xiàn)實(shí)世界中的角色，通過(guò)工作，研究問(wèn)題、得出結(jié)論，就像成人工作一樣。他們常會(huì)遇到社區(qū)或真實(shí)世界中的問(wèn)題，使用科技手段研究、分析、協(xié)作和通信。他們會(huì)在社區(qū)與專家或社區(qū)成員一起工作。學(xué)生接觸各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，使他們更容易理解概念，明白不同學(xué)科是如何相互聯(lián)系和相互支持的。

傳統(tǒng)的公共英語(yǔ)教學(xué)是以教師為本位的教學(xué)，教在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起決定性的因素，學(xué)是被決定的?，F(xiàn)在高職公共英語(yǔ)改革理念，教師已從傳統(tǒng)課堂的絕對(duì)主體地位轉(zhuǎn)為走下講臺(tái)，以一種平等的協(xié)商者和參與者的身份與學(xué)生交往和共同活動(dòng)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語(yǔ)的過(guò)程中，以項(xiàng)目教學(xué)策略為手段，引入職業(yè)英語(yǔ)，培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)單元，要求教師在設(shè)計(jì)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)分化成若干分目標(biāo)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容細(xì)化成學(xué)生容易掌握的小項(xiàng)目，從而通過(guò)這些小項(xiàng)目來(lái)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文以公共英語(yǔ)課程為案例進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

2.1 計(jì)劃準(zhǔn)備階段—產(chǎn)品導(dǎo)入主題 在項(xiàng)目化課程實(shí)施前，首先進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備工作，如實(shí)訓(xùn)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)耗材、訓(xùn)工具、量具、各類工具書等硬件資源配置。該階段要求教師擁有很強(qiáng)的項(xiàng)目整合能力。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，教師要結(jié)合具體的項(xiàng)目把課程的主要知識(shí)點(diǎn)提煉出來(lái)。項(xiàng)目的選取要能吸引學(xué)生的興趣，項(xiàng)目的內(nèi)容最好使學(xué)生充分感覺(jué)到學(xué)有所用，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇有一定的功利性，當(dāng)他們覺(jué)得這個(gè)知識(shí)很有用的時(shí)候就會(huì)激發(fā)起他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，就能夠起到事半功倍的效果。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，導(dǎo)入顯得尤其重要，他對(duì)于學(xué)生的興趣、注意力起到了至關(guān)重要的作用。所以一個(gè)好的導(dǎo)入，有利于課堂的有效組織和教學(xué)。導(dǎo)入的方式可以通過(guò)提問(wèn)、故事、實(shí)物、圖片和視頻等來(lái)實(shí)現(xiàn)。

為了引入“Marketing Mix”-營(yíng)銷這個(gè)概念，可以通過(guò)實(shí)例的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師在課堂上手持一罐王老吉涼茶向?qū)W生提問(wèn)如表1所示。

2.2 組織實(shí)施階段

2.2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法與項(xiàng)目教學(xué)相結(jié)合 在組織實(shí)施階段，教師通過(guò)讓學(xué)生快速閱讀課文進(jìn)行鋪墊，了解文章的主要內(nèi)容，課文當(dāng)中所出現(xiàn)的生詞，教師通過(guò)課堂提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的掌握程度。

對(duì)于課堂提問(wèn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師講解。將課文當(dāng)中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進(jìn)行講解。

例如：Structure Analysis： “that many marketers…the industry” is an attributive clause， modifying the antecedent “definition”.

e.g. The shirt that Peter bought yesterday afternoon is very expensive. 皮特昨天買的那件襯衫很貴。

通過(guò)閱讀文章內(nèi)容，逐步使學(xué)生歸納出完整的“4 P”概念—“product”、“price”、“place”、“promotion”。

2.2.2 項(xiàng)目實(shí)施——核心環(huán)節(jié)（將所學(xué)4p概念引入產(chǎn)品當(dāng)中） 項(xiàng)目確定后，進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施動(dòng)員，教師要做好學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)員工作，讓學(xué)生了解項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)的意義、項(xiàng)目應(yīng)完成的任務(wù)、項(xiàng)目活動(dòng)所需的技術(shù)與學(xué)習(xí)方法、實(shí)施流程及考核辦法等。教師應(yīng)先期完成該項(xiàng)目，一方面對(duì)項(xiàng)目有個(gè)全面的了解，便于更好地指導(dǎo)學(xué)生，另一方面當(dāng)項(xiàng)目提出的時(shí)候就能拿出明確而具體的成果展示，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)中來(lái)。

以“4 p”為例：教師做好活動(dòng)組織：①科學(xué)劃分活動(dòng)小組。②確定組長(zhǎng)公布成員名單。③制訂活動(dòng)機(jī)制：集體討論輪流發(fā)言。④明確成績(jī)考核辦法如表2所示。

2.3 檢查評(píng)價(jià)階段 當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目完成后，小組成員進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)和交流，找出在共同完成項(xiàng)目過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，成員配合是否良好，各成員是否及時(shí)完成各自的任務(wù)，完成率是否理想，項(xiàng)目產(chǎn)品是否達(dá)到理想效果，對(duì)于該項(xiàng)目還存在的問(wèn)題如何解決等。項(xiàng)目完成后的總結(jié)評(píng)估是必不可少的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。通過(guò)總結(jié)，使學(xué)生找到自己理論及操作技巧上的不足，以及在項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施過(guò)程的最大收獲與體會(huì)。然后，教師要在評(píng)估中指出項(xiàng)目活動(dòng)存在的問(wèn)題及解決的方法，要總結(jié)比較各組的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生相互學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，使學(xué)生的綜合能力在總結(jié)中得到提高。學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)后，讓學(xué)生展示各組的成果。項(xiàng)目呈現(xiàn)的形式可以是圖片、報(bào)告或PPT展示等。

2.4 成績(jī)處理階段 重視調(diào)查測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)，有利于對(duì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)的更進(jìn)一步完善、充實(shí)和提高。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)，掌握了所學(xué)的知識(shí)和技能。

2.4.1 小組活動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià) 項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)的成果是多元化的，評(píng)價(jià)也應(yīng)該是多元化。因此評(píng)估時(shí)，教師要尊重學(xué)生的成果，不能簡(jiǎn)單地以對(duì)錯(cuò)而論。項(xiàng)目實(shí)施的成功與否應(yīng)該看整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行情況?？梢圆捎帽砀竦男问綄?duì)小組成員的活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生參與度，貢獻(xiàn)率，努力程度，進(jìn)步及演講幾個(gè)方面對(duì)小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)，如表3所示。

2.4.2 學(xué)期活動(dòng)評(píng)價(jià) 每個(gè)單元結(jié)束以后，對(duì)每個(gè)單元這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)。學(xué)期結(jié)束以后，對(duì)每個(gè)單元進(jìn)行相加然后除以單元數(shù)，得出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。這樣可以有效的進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的組織，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如表4所示。

3 總結(jié)

項(xiàng)目教學(xué)和高職英語(yǔ)相結(jié)合，不是簡(jiǎn)單的采用一種教學(xué)方式，而是在教學(xué)過(guò)程中，采用多種方法和手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。面對(duì)目前公共英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高，教師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)學(xué)且感覺(jué)學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)用處不大等問(wèn)題，公共英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上面必須改革。教育內(nèi)容應(yīng)當(dāng)突出高職英語(yǔ)的特點(diǎn)，但是又不能取代專業(yè)英語(yǔ)，應(yīng)該在基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間建構(gòu)一座橋梁，使得學(xué)生能夠感覺(jué)學(xué)有所用。改革教學(xué)方法和手段上，采用項(xiàng)目教學(xué)法，突出職業(yè)核心能力發(fā)展，圍繞學(xué)生為中心，突出學(xué)生動(dòng)手能力，學(xué)生自我管理，教師監(jiān)督等，在實(shí)際操作的過(guò)程中提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)際應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉景福，鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（PBL）模式研究，外國(guó)教育研究，2002（11）.

教育的核心目的范文第5篇

一、牧區(qū)寄宿制小學(xué)生常見(jiàn)的心理困擾

1　住校適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)為適應(yīng)環(huán)境能力較弱。學(xué)生從住在自己家里，到入住寄宿制學(xué)校，有一個(gè)逐漸適應(yīng)校園生活新環(huán)境的問(wèn)題。而牧區(qū)有些孩子養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的習(xí)慣，自理能力很差。一旦離開(kāi)家長(zhǎng)的呵護(hù)，他們就不知所措。住校對(duì)他們來(lái)說(shuō)，從自然環(huán)境到人際關(guān)系環(huán)境都是陌生的，這一切都構(gòu)成了新住校學(xué)生心理適應(yīng)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。對(duì)于部分心理發(fā)展迅速的學(xué)生，他們能很快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，但部分學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)適應(yīng)不良現(xiàn)象，大多表現(xiàn)為：產(chǎn)生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁、害怕等；注意力不夠集中；不能約束自己，總是違反紀(jì)律等。

2　學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為厭學(xué)或逃學(xué)。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動(dòng)。心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)加劇，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，會(huì)給小學(xué)生造成嚴(yán)重的生理和心理壓力。加之現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容偏難，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性更是雪上加霜。在如此重壓下，學(xué)生身心受到了極大損害。在心理方面則會(huì)產(chǎn)生抑郁、煩躁、信心不足、思維遲緩、厭學(xué)現(xiàn)象。

3　人際交往方面的問(wèn)題，表現(xiàn)為冷漠、孤僻。由于牧區(qū)的小學(xué)生絕大多數(shù)為獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ソ煌膶?duì)象多為成人。在這種不協(xié)調(diào)的交往中，孩子常常是在“以自我為中心，，的“順境”下成長(zhǎng)的，因此，學(xué)生普遍存在著任性、固執(zhí)、依賴性強(qiáng)的特點(diǎn)。

4　人格障礙，表現(xiàn)為性格柔弱內(nèi)向。人格障礙指小學(xué)生人格的發(fā)展不協(xié)調(diào)，主要表現(xiàn)為心胸狹窄，嫉妒心強(qiáng)，我行我素。小學(xué)生的年齡較小，社會(huì)適應(yīng)能力較弱，家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中具有十分重要的作用。當(dāng)學(xué)生遇到心理問(wèn)題時(shí)更需要親情的幫助，而在寄宿制學(xué)校學(xué)生每?jī)芍懿拍芑匾淮渭?，在他們的生活中缺少家教與親情。所以，在許多寄宿制學(xué)生身上存在性格柔弱內(nèi)向的特點(diǎn)。

5　意志障礙，表現(xiàn)為意志薄弱，經(jīng)不起挫折。中國(guó)的家長(zhǎng)歷來(lái)很重視孩子的安全問(wèn)題，對(duì)他們百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)，因此造成孩子如同溫室里的花朵，經(jīng)不起任何風(fēng)吹雨打，意志力非常薄弱。當(dāng)他們面對(duì)困難和挫折的時(shí)候，就會(huì)無(wú)所適從。甚至采取消極的逃避方式，這類小學(xué)生主要表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏行動(dòng)的目的性和一致性。做事容易半途而廢，容易上當(dāng)受騙，愛(ài)說(shuō)謊話，不能經(jīng)受學(xué)校和生活帶來(lái)的正常競(jìng)爭(zhēng)，不能正確地面對(duì)挫折，行動(dòng)放任自流。

二、牧區(qū)寄宿制小學(xué)生常見(jiàn)心理困擾的教育對(duì)策

1　學(xué)校環(huán)境建設(shè)是實(shí)施小學(xué)生心理健康教育的基礎(chǔ)。學(xué)校的環(huán)境，應(yīng)以嶄新的面貌出現(xiàn)，盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮”的風(fēng)貌，要把各種建筑物構(gòu)建在綠化環(huán)境中，使學(xué)校成為花園式的大教室。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技和學(xué)習(xí)名人等活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，活躍學(xué)生身心。達(dá)到陶冶情操、美化生活-、融洽師生關(guān)系的目的，改善學(xué)生心理環(huán)境。

2　小學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵是教師。開(kāi)展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學(xué)生知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模，他們的一言一行對(duì)學(xué)生都有較大影響。為了學(xué)生的心理健康，教師要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績(jī)，尊重學(xué)生的隱私……要公平、公正地對(duì)待學(xué)生，不能感情用事，不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏愛(ài)他，甚至做出不公平的決定。每一位教師在上課時(shí)應(yīng)該保持良好的情緒，對(duì)學(xué)生要和藹可親，以誘發(fā)其良好情緒，善于觀察學(xué)生情緒變化，及時(shí)排除不良情緒的干擾，利用學(xué)科知識(shí)加強(qiáng)情感教育，培養(yǎng)健康情緒，使學(xué)生有良好的情感生活。

3　建立師生之間、生生之間良好的人際關(guān)系，是開(kāi)展小學(xué)心理健康教育的重要保證。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產(chǎn)生歸屬感和自信心。