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師德反思總結(jié)范文第1篇

“反思式”總結(jié)，可以強(qiáng)化憂患意識、責(zé)任意識和使命意識，使我們更加清醒地認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我。

又到年終歲末時(shí)。當(dāng)前，各地區(qū)、各部門都在忙于搞總結(jié)評比。是濃墨重彩肯定成績，還是實(shí)事求是查缺補(bǔ)漏？某單位推行“反思式”總結(jié)―――客觀講成績，重點(diǎn)查不足，把一年來的“失誤”公布于眾，讓群眾幫助分析原因，總結(jié)教訓(xùn)，制定對策。這一做法值得提倡。

時(shí)下，有的地區(qū)和單位領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識有偏差，認(rèn)為“家丑不可外揚(yáng)”，既怕影響單位聲譽(yù)，又怕砸了自己“飯碗”。于是，講問題遮遮掩掩，大而化之，一帶而過；講成績滔滔不絕，津津樂道，天花亂墜。這種做法折射出少數(shù)黨員干部私心雜念過重，甚至為了達(dá)到個人職務(wù)升遷的目的，絞盡腦汁“粉飾”政績，夸大成績，亮化形象。

俗話說：“成績不講跑不了，問題不講不得了”，失誤更需要總結(jié)?！胺此际健笨偨Y(jié)，可以強(qiáng)化憂患意識、責(zé)任意識和使命意識，使我們更加清醒地認(rèn)識自我、完善自我、發(fā)展自我。對一個單位、一個人而言，在一段時(shí)間內(nèi)，工作出現(xiàn)“失誤”在所難免，也不足為奇，可怕的是有了失誤不敢正視，不去反思，不能改正。如此，不僅會影響和阻礙單位的建設(shè)和發(fā)展，而且對個人特別是黨員干部的成長進(jìn)步也有害無益。因此，黨員干部應(yīng)樹立正確的政績觀，敢于正視問題，勇于自揭“傷疤”，把思想亮出來，把問題擺出來，扎扎實(shí)實(shí)地總結(jié)失誤，老老實(shí)實(shí)地修正錯誤，從思想深處挖根源、論危害、明事理，提高思想認(rèn)識，明確改進(jìn)方向，強(qiáng)化工作責(zé)任，從而“吃一塹，長一智”，使個人的思想認(rèn)識和工作能力都有新的提高，使單位建設(shè)的各個方面都有新的進(jìn)步。

同時(shí)，要學(xué)會依靠群眾開“藥方”。干任何工作都離不開群眾，離不開群眾的力量和智慧，年終總結(jié)也是一樣。依靠群眾開“藥方”，有助于領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)和黨員干部更好地認(rèn)清差距、找準(zhǔn)痼疾、對癥下藥；有助于黨員干部和群眾加強(qiáng)溝通、加深了解、增進(jìn)感情；有助于改進(jìn)作風(fēng)、改進(jìn)工作、促進(jìn)發(fā)展。這就要求黨員干部自覺強(qiáng)化群眾觀念，自覺在思想上重視群眾工作、感情上親近群眾，與群眾凝結(jié)成血濃于水的深厚感情，與群眾保持最廣泛、最深入、最真切的聯(lián)系，充分發(fā)揮群眾的聰明才智，進(jìn)而有效地減少工作失誤，加快科學(xué)發(fā)展。

師德反思總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)；思路；靈感；反思；總結(jié)

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是上課。作為教師，如何盡快地掌握教學(xué)規(guī)律的藝術(shù)，把每一節(jié)課講好，盡快地提高教學(xué)水平呢？

筆者認(rèn)為，在上課之前要備好課，備好課是上好課的先決條件；在上課之中按規(guī)范施教，規(guī)范施教是上好課的根本保證；在上課之后批改作業(yè)、輔導(dǎo)答疑則是上好課的必要補(bǔ)充。除了抓好這些教學(xué)環(huán)節(jié)之外，教師還應(yīng)該在課后及時(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行反思、總結(jié)。因?yàn)椴还芨墒裁词虑椋皶r(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)是積累經(jīng)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)。教學(xué)工作也不例外。因此，很有必要把它提出來，以期幫助教師尤其是那些剛踏上教學(xué)工作崗位的年輕教師盡快搞好教學(xué)工作。

有教學(xué)實(shí)踐的人都有一種體會，那些有待調(diào)整、修改和值得補(bǔ)充的方方面面，通常都在講課過程中露出端倪。及時(shí)、認(rèn)真地進(jìn)行講課后反思、總結(jié)、回顧、審視自己的講課過程，分析、研究和處理各種反饋信息，在總結(jié)上課的過程中，及時(shí)修改、補(bǔ)充講課內(nèi)容，不斷改進(jìn)完善講課的方法和技巧，則會大大有助于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的獲得和教學(xué)質(zhì)量的提高。原因在：

一、講課之后的體驗(yàn)最深刻

上課，就是教師把講授內(nèi)容和講授對象有機(jī)結(jié)合起來的實(shí)踐活動，它是對教學(xué)內(nèi)容和效果的最好體驗(yàn)。這和教師單方面活動的備課階段不同，備課時(shí)雖說也要考慮學(xué)生的情況，但此時(shí)學(xué)生的情況是老師推測、估計(jì)出來的，可能還帶有一些想象的、脫離實(shí)際的成份。而在課堂上，教師面對的就是活生生的、有血有肉的學(xué)生，學(xué)生那聚精會神的目光，千變?nèi)f化的表情，各種各樣的姿態(tài)，時(shí)起時(shí)伏的情緒，都是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一面鏡子。時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的教師會從中立即體驗(yàn)和感覺到講課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)：哪些知識學(xué)生不易掌握，還需補(bǔ)充；哪些技能學(xué)生在課堂上就能掌握，哪些技能學(xué)生還需在課外多加練習(xí)；哪些內(nèi)容引起了學(xué)生的注意、興趣，哪些內(nèi)容不感興趣；哪些例子有充分的說服力，哪些例子很不恰當(dāng)，還需更換；哪里的教學(xué)語言生動、幽默給學(xué)生留下了深刻的印象，哪里的教學(xué)語言乏味、平淡、使學(xué)生昏昏欲睡；哪里的教學(xué)方法采用不恰當(dāng)，無益于學(xué)生掌握知識、技能等等。教師從這里可以探究出自己講課過程中的一系列問題：哪些內(nèi)容該調(diào)整，哪些內(nèi)容該更改，哪些內(nèi)容該補(bǔ)充，哪些方法要改進(jìn)等等；還可以探究出學(xué)生對講課各方面的需求特點(diǎn):學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)是什么，他們最需要培養(yǎng)的技能是什么，他們接受知識的特點(diǎn)是什么，他們感興趣的內(nèi)容是什么等等。這樣探究的結(jié)果，就會使從教者對應(yīng)該怎樣根據(jù)學(xué)生的實(shí)際更好地搞好教學(xué)工作產(chǎn)生許多不同以往的更深刻、更具體的想法。

二、講課之后的思路最暢通

講課者都有一種體會：備課時(shí)為了要熟悉記住講課內(nèi)容，把寫得很詳細(xì)的教案放在面前，通讀幾遍也不能完全記下來，可是一旦在講臺上面對學(xué)生講上一、兩次，對講稿的某一句話甚至某一個字在稿子中的什么位置都異常清晰。教育心理學(xué)總結(jié)此種規(guī)律為：教師面對面的對著學(xué)生講課，比單獨(dú)一個人念教案，在大腦中留下的痕跡要深刻得多，記憶效率也要高得多。這是因?yàn)樯狭酥v臺，教師就會自然而然地進(jìn)入角色。在那種特定的場合，精力高度集中，眼、耳、手、腦緊密配合，情緒最為活躍，思路也最為暢通，進(jìn)入角色的教師不僅對講課內(nèi)容的思考、思路異常清晰，而且學(xué)會根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)調(diào)整教案原有的安排，使講課的內(nèi)容、步驟、方法等更切合學(xué)生的實(shí)際需要。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)在其著作中多次指出：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。一個好的教師，并不見得能明察秋毫地預(yù)見到他的課將會如何發(fā)展，但能根據(jù)課堂本身所提示的學(xué)生的思維邏輯和規(guī)律來選擇那唯一必要的途徑而走下去?！雹偕险n時(shí)的這種良好的精神狀態(tài)在下課之后還將暫時(shí)持續(xù)一段時(shí)間，此時(shí)，講課者如能適時(shí)地、認(rèn)真地把上課的過程從頭到尾回顧、梳理一遍，必定會收到事半功倍的效果；備課時(shí)不很暢達(dá)的思路此時(shí)必定會暢達(dá)；講課中雜亂的地方，這時(shí)也會很快理順頭緒；教案中脫離學(xué)生實(shí)際的地方此時(shí)會改變得切合學(xué)生實(shí)際；甚至是一些原來“踏破鐵鞋無覓處”的貼切生動的詞匯，此時(shí)也會“得來全不費(fèi)功夫”，一些在備課時(shí)“眾里尋他千百度”的典型例子，此時(shí)也會“驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。

三、講課之后的靈感最豐富

首先，在講課的過程中，由于教師全神貫注于講課活動，既要注意自己的講授內(nèi)容，又要注意面前學(xué)生的反應(yīng)，有時(shí)會自覺或不自覺地在教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)語言的表達(dá)、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)、求知欲的激發(fā)、注意力的保持、積極性的調(diào)動等方面超常發(fā)揮。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“駕駛學(xué)生思維的藝術(shù)，絕不在于事先把自己的每一條思路都規(guī)定好，并只講事先準(zhǔn)備好了的東西，而在于根據(jù)具體情況來講當(dāng)時(shí)需要講的東西?！雹谶@里說的“當(dāng)時(shí)需要講的東西”就是“靈感的火花”、這種靈感的火花是隨著講課的激情出乎意料地閃現(xiàn)出來的，具有突發(fā)性、偶然性、也是良莠并存的，而且具有稍縱即逝的特點(diǎn)，在授課的時(shí)候是不可能把它記錄下來的。講課者如果不及時(shí)地對它們進(jìn)行整理、辨別、記錄，適時(shí)地把它們修改、補(bǔ)充進(jìn)教案，到以后時(shí)間久了，勢必會時(shí)過境遷，難以補(bǔ)救。其次，處在講課激情中的教師在下課之后及時(shí)對教學(xué)活動進(jìn)行反思，在這種反思過程中，還可能會產(chǎn)生出一些講課時(shí)的沒有產(chǎn)生的、切合實(shí)際需要的奇思妙想、巧言佳句。所以，從教者在課后進(jìn)行反思，把有關(guān)教學(xué)活動的一些“靈感的火花”及時(shí)捕捉住，記下來，對自己積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)水平是十分有益的。

四、講課后的反思最真實(shí)

一堂課結(jié)束之后，聽課者都會產(chǎn)生一些自己的感想，從教者需及時(shí)的了解聽課者的反映。其反映大致來自三方面：一是領(lǐng)導(dǎo)方面的。在學(xué)校，主管教學(xué)工作的校級領(lǐng)導(dǎo)會定期或不定期地聽教師的課。二是同行方面。學(xué)校里經(jīng)常開展一些同行聽課、評課的評教活動。以上兩種聽課反映雖然不是日日都有的，但卻是值得重視的。它往往帶有指導(dǎo)性、方向性，也往往是正確的、全面的。三是學(xué)生方面的。這方面的反映最多、最經(jīng)常、也是最應(yīng)該重視的。商業(yè)活動中把商品的購買者――顧客當(dāng)作“上帝”，在教育領(lǐng)域，學(xué)生作為精神產(chǎn)品的接受者、使用者也具有非常重要的作用。尤其是高等師范院校的學(xué)生，他們具有一定的教育學(xué)、教育法等方面的知識，往往能從一定的理論高度對所聽的每一節(jié)課的方方面面進(jìn)行全局性的審視、評價(jià)，也有的學(xué)生會提出一些課堂上未能弄清的疑難問題，而學(xué)生提出的這些問題往往是教師在備課、講課中未能估計(jì)到的疑難點(diǎn)或者是教師自認(rèn)為是學(xué)生已經(jīng)明白，不用多講的問題。所以，從教者很有必要及時(shí)、主動地了解各方面的反映。這是因?yàn)?，聽課者在剛剛聽完一節(jié)課之后，印象最深刻，感受最多樣，疑難點(diǎn)會模糊，評價(jià)也不易全面，反映往往失去真實(shí)性。因此，講課者在課后要及時(shí)、主動地通過各種方式、途徑到聽課者中，真誠、虛心、尊重的態(tài)度征求對教學(xué)的意見、態(tài)度、建議，就可以獲得真實(shí)的、全面的有關(guān)教學(xué)的情況，不斷改進(jìn)、提高教學(xué)的藝術(shù)水平。

綜上所述可以看出，在講課之后及時(shí)地反思、總結(jié)，是非常必要的，不可忽視的。那么，如何進(jìn)行課后的反思、總結(jié)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行：

（一）反思的時(shí)間要及時(shí)

從教者在講課之后進(jìn)行反思、總結(jié)，時(shí)機(jī)要把握好。最好是在講課剛剛結(jié)束后就抓緊時(shí)間，“趁熱打鐵”，對自己的教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行分析、總結(jié)，并把反思的結(jié)果記錄在“案”，以備下次講課時(shí)吸取經(jīng)驗(yàn)，不蹈覆轍。

（二）反思的態(tài)度要認(rèn)真

反思是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)的最佳時(shí)候，反思者需積極、主動、認(rèn)真、仔細(xì)，不能流于形式、馬馬虎虎、敷衍了事。只有認(rèn)真、勤奮，才能使反思活動有效。

（三）反思的范圍要適當(dāng)

反思是提高教學(xué)水平的重要途徑，但思緒不可漫無邊際，而要適可而止。下課之后，情緒依然處于興奮之中，思維異常活躍，如果不加控制，就會“浮想聯(lián)翩”，內(nèi)容越想越細(xì)，例子越想越多，頭緒越想越雜，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容“雜草叢生”“節(jié)外生枝”，不但不能提高教學(xué)水平，反而會影響以后的教學(xué)效果。

（四）反思的內(nèi)容要選擇

要把握好反思的范圍，就要對反思的內(nèi)容有所選擇。主要應(yīng)該思考以下幾個方面：

1.教學(xué)內(nèi)容。講課之后，從教者要進(jìn)一步鉆研和領(lǐng)會教學(xué)大綱、教材內(nèi)容，因?yàn)橛辛酥v課時(shí)對學(xué)生的年齡特征、知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況的實(shí)地了解，如教學(xué)目的是否明確；任務(wù)是否完成；內(nèi)容是否充實(shí)、符合實(shí)際需要；重點(diǎn)是否充分突出；難點(diǎn)是否抓的準(zhǔn)確；例子是否富有說服力；知識的教學(xué)與思想的教育是否有機(jī)結(jié)合在一起；對教科書內(nèi)容的安排處理是否具有科學(xué)性；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間是否恰和等等，都應(yīng)重新反思、總結(jié)、詳細(xì)記錄在案，以備下次講課時(shí)借鑒。

2.教學(xué)方法。教學(xué)方法是師生為完成一定教學(xué)任務(wù)而共同使用的某種特定次序的活動方式。教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容的展開，智力活動及操作活動的進(jìn)行，總有一定的方式，這些方式z總是按照一定程序順次進(jìn)行，不同方式及其不同的排列組合，便構(gòu)成不同的教學(xué)方法。按照現(xiàn)代教育學(xué)的觀點(diǎn)看，教學(xué)活動是教師和學(xué)生相互作用的統(tǒng)一過程，教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一。教師在備課時(shí)按照本節(jié)課的內(nèi)容和初步了解的學(xué)生情況選擇一定的教學(xué)方法，但這時(shí)選擇的方法可能是“一廂情愿”式的，不合實(shí)際的，需要經(jīng)過課堂檢驗(yàn)。正如我國現(xiàn)代著名教育家陶行知先生指出的那樣：“‘教’的法子要依照‘學(xué)’的法子，要遵循‘學(xué)’的規(guī)律，并最終要落腳到‘學(xué)’上”。③因此，教師要根據(jù)教育對象的實(shí)際情況不斷嘗試、反復(fù)比較、最后抉擇。實(shí)際上，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往通過及時(shí)的效果反饋，主動、積極地作出調(diào)適，從而使教法與學(xué)法盡快地相適應(yīng)達(dá)到和諧。

3.教學(xué)效果。教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力。教學(xué)效果怎樣，主要是從學(xué)生掌握知識，發(fā)展智力方面考察的，從教者要適時(shí)收集學(xué)生及同行、領(lǐng)導(dǎo)等方面給自己提出來的有關(guān)教學(xué)方面的意見、建議。其大多數(shù)是正確的，但也難免會有一些誤解的、錯誤的。所以從教者對這些意見要采取正確的態(tài)度對待，正確的意見采納，吸收。錯誤的、誤解性的也要妥善處理。在他人評價(jià)的基礎(chǔ)上盡可能客觀、公正地作出自我評價(jià)、總結(jié)，并把這些評價(jià)記錄在教案上。只有這樣不斷總結(jié)，善于總結(jié)，才能精益求精，不斷提高。

學(xué)無止境，教也無止境。從教者在課后及時(shí)地、主動地并善于反思，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，必將能夠加快到達(dá)教學(xué)藝術(shù)彼岸的高度。

注釋：

①②分見前蘇聯(lián)瓦•阿•蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯：

《給教師的建議》教育科學(xué)出版社，1984年版，第

227――228頁、第550頁。

③孫綿濤主編：《高等教育學(xué)概論》華中師大出版社，

1991年第1版，第182頁。

師德反思總結(jié)范文第3篇

【關(guān)鍵字】漸進(jìn)式改革，政府主導(dǎo)，不平衡戰(zhàn)略

一、引言

后，中國走上了改革開放的道路，這場迄今持續(xù)了30多年并還將繼續(xù)的改革，被學(xué)者們稱之為“漸進(jìn)式”改革。與蘇聯(lián)等東歐國家實(shí)行的“休克療法”不同，中國并沒有改變固有的政治經(jīng)濟(jì)體制，而是在保持社會主義制度的前提下進(jìn)行的社會主義制度的自我調(diào)整和完善，所以在改革中并沒有遭遇東歐國家那樣如此劇烈的社會動蕩和阻力，因而也避免了失敗的結(jié)局。中國采取“摸著石頭過河”的漸進(jìn)式改革，在政府主導(dǎo)下，采取較保守的方法，逐步推進(jìn)，最終取得了顯著的成效。

二、漸進(jìn)式改革的原因

和東歐相比，中國并沒有采取一步到位的激進(jìn)式改革，而是利用已有組織和資源進(jìn)行緩慢的、不觸動既得利益集團(tuán)條件下的改革，為什么會采取這種方式呢？從具體層面分析，中國采取“漸進(jìn)式”改革道路是因?yàn)橄旅鎺讉€原因。

首先，它吸取了東歐國家改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。上世紀(jì)80年代，以蘇聯(lián)為首的東歐國家發(fā)生著劇烈動蕩，經(jīng)濟(jì)社會面臨著巨大壓力，于是政府鋌而走險(xiǎn)紛紛效仿玻利維亞的“休克療法”，于是在政治體制改革的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)社會出現(xiàn)了劇烈動蕩，最終超出了自身的控制能力，導(dǎo)致了改革失敗。正是在這一經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)下，中國政府拋棄了這套風(fēng)險(xiǎn)很高的改革方案。

其次，它是由我國當(dāng)時(shí)的國情所決定。一方面，“”鏟除后，人民希望有一個穩(wěn)定的政治環(huán)境，不希望再出現(xiàn)政治和社會動蕩。另一方面，中國經(jīng)濟(jì)當(dāng)時(shí)面臨著許多困境，在農(nóng)村，化運(yùn)動遭遇挫折，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)許多問題，使得本來已經(jīng)很脆弱的經(jīng)濟(jì)雪上加霜，經(jīng)濟(jì)抗壓能力差。如果采取“激進(jìn)式”改革，經(jīng)濟(jì)社會經(jīng)受不住改革的猛烈沖擊，最終可能重蹈東歐國家的覆轍。

最后，根據(jù)制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，改革的初始條件是決定改革路徑的最主要因素。計(jì)劃經(jīng)濟(jì)與市場經(jīng)濟(jì)在決策機(jī)制、信息溝通、市場主體等方面都存在很大差異。那么中國在向社會主義市場經(jīng)濟(jì)過渡的過程中，必然存在制度上的缺失，使得現(xiàn)行的制度不能適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)社會運(yùn)行的需要，影響經(jīng)濟(jì)社會的平穩(wěn)運(yùn)行。改革的速度越快，則會對社會經(jīng)濟(jì)各方面帶來更猛烈的沖擊，如果超出現(xiàn)有體制所能忍受的極限，那么改革的成本將會無限放大，使得改革后的收益小于改革前的收益，最終導(dǎo)致改革的失敗。

三、總結(jié)與反思

經(jīng)過三十多年的改革，中國在經(jīng)濟(jì)社會等領(lǐng)域取得的成效令世人刮目相看，這歸功于一直實(shí)行的“漸進(jìn)式改革”。改革的效果顯而易見，但它的一些負(fù)面影響也在凸顯，成為制約改革進(jìn)一步向前發(fā)展的因素。因此，有必要對改革所走過的道路進(jìn)行反思和總結(jié)，找出存在的問題，不斷調(diào)整改革的方向和措施，以推動改革向更深處發(fā)展。

（一）政府主導(dǎo)帶來的問題

政府主導(dǎo)下的“漸進(jìn)式改革”，決策權(quán)掌握在政府部門的手中，但是政府也是經(jīng)濟(jì)參與者中“理性的集體”，他們也是一定利益集團(tuán)的代表，利益取向具有單一的特點(diǎn)。而經(jīng)濟(jì)參與者的廣大微觀個體的利益是和政府的利益有一定偏差，所以在經(jīng)濟(jì)活動中就會出現(xiàn)利益不對稱的現(xiàn)象。最終的結(jié)果是改革政策偏離微觀個體方向，使得利益分配不合理。

“漸進(jìn)式改革”快速、平穩(wěn)渡過了初期階段后，正在步入改革的深水區(qū)，然而政府主導(dǎo)下的改革本身又與建立市場化的經(jīng)濟(jì)體制存在矛盾。市場化的改革要求微觀個體自主決策、自主經(jīng)營、自負(fù)盈虧，也要求政府減少對經(jīng)濟(jì)活動的干預(yù)并建立一個與社會主義市場經(jīng)濟(jì)高度相容的“高效率”的小政府。然而改革的主體是政府，一系列政策的制定、實(shí)施都是在政府的主導(dǎo)下完成的。政府成為經(jīng)濟(jì)活動中的主角，這與建立市場為主體的社會主義市場經(jīng)濟(jì)相矛盾，也造成了市場與政府的利益不一致。導(dǎo)致政府決策的以及政策的實(shí)行與市場的需求信息不對稱，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)和配置不合理，使得決策成本過高，市場運(yùn)行效率低下。最終使政府主導(dǎo)的改革陷入困境，舉步維艱。

（二）不平衡戰(zhàn)略的問題

“漸進(jìn)式改革”選擇的是局部的、不均衡的、由點(diǎn)到面的路徑。而這種路徑的選擇從開始就決定經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，“允許一部分人先富起來，先富帶動后富，最后實(shí)現(xiàn)共同富?！?。而現(xiàn)在，我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處在先富階段，并沒有實(shí)現(xiàn)共同富裕的目標(biāo)。

從城鄉(xiāng)發(fā)展來看，雖然改革的突破口是從農(nóng)村開始的，但為了推進(jìn)工業(yè)化進(jìn)程，采取優(yōu)先發(fā)展城市的戰(zhàn)略。結(jié)果是造成城市與農(nóng)村出現(xiàn)“二元經(jīng)濟(jì)”，農(nóng)村發(fā)展長期滯后，并且與城市差距越來越大。農(nóng)民增收困難，收入水平滯后。農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代化過渡艱難。

從地區(qū)發(fā)展來看，由于沿海地區(qū)擁有一系列優(yōu)勢，所以走到了改革的前沿，成為改革的最大受益者，然而中西部地區(qū)長期落后，兩者差距大。雖然國家實(shí)行了“西部大開發(fā)”戰(zhàn)略，但這一差距在短時(shí)間內(nèi)還無法從根本上得到改變。

還有國有企業(yè)改革與民營企業(yè)的發(fā)展問題，“國進(jìn)民退”現(xiàn)象嚴(yán)重，國企過多地參與經(jīng)濟(jì)活動，在很多領(lǐng)域成為市場的主角，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)運(yùn)動缺乏活力和效率，也使市場的運(yùn)行出現(xiàn)不平穩(wěn)的局面。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會收入分配和公平的問題也日益凸顯，這些都將成為影響社會經(jīng)濟(jì)正常、有序發(fā)展的阻礙。

四、結(jié)論

“漸進(jìn)式改革”是在當(dāng)時(shí)歷史條件下中國的必然選擇，這一改革路徑促使中國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展出現(xiàn)了前所未有的生機(jī)，它所產(chǎn)生的巨大作用毋庸置疑。但與此同時(shí)，這種改革方式也遇到了很多問題，特別是改革進(jìn)入深水區(qū)后，每前進(jìn)一步都會遇到極大的阻力。所以，分析改革中出現(xiàn)的問題，反思走過的道路，審視未來的出路，從中找出經(jīng)驗(yàn)的教訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行合理的規(guī)劃、布局，方能為未來的發(fā)展找出一條合理的路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]尹倩.對中國漸進(jìn)式改革的思考[N].勝利油田黨校學(xué)報(bào)，2008年11月，（6）.

[2]張睿.中國選擇漸進(jìn)式改革的必然性分析[J].改革與開放，2010 ，（3） .

[3]李純?nèi)?，高連營.中國漸進(jìn)式改革的原因探析[J].改革新論，2010，（3）.

師德反思總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：試卷命題；考查；題型

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-213-01

初三的學(xué)生面臨中考的壓力，這個時(shí)期重點(diǎn)應(yīng)該放在知識的鞏固，作業(yè)質(zhì)量的落實(shí)。為了讓學(xué)生不要在題海中迷失方向，要有全局意識，學(xué)會進(jìn)行方法的歸納和提升，不僅要看到具體的樹木，也要看到森林，因此我們年段決定舉行“中考試題命題比賽”，使得學(xué)生了解中考考試的題型與出卷的模式，在中考中爭取能做到不輕視簡單題，穩(wěn)住中檔題，順利破解難題的題眼，使我們的學(xué)生在中考中取得新的突破。以下我從三個方面對本次活動進(jìn)行總結(jié)。

一、本次試卷命題比賽的要求：

1、命題依據(jù)：

（1）《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

（2）廈門市2012，2013年數(shù)學(xué)中考試卷

（3）廈門市2012，2013年各區(qū)質(zhì)檢卷

2、命題內(nèi)容

（1）全面分為數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率三個部分的內(nèi)容

（2）課題學(xué)習(xí)的考試內(nèi)容：以數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率的知識為載體考查數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用，研究問題的方法。

二、試卷結(jié)構(gòu)

1、總題量26題，其中選擇題7題，每題3分；填空題10分，每題4分；解答題共89分。18題共3小題，每題7分；19題共3小題，每題6分；20~24題每題1問，每題6分；25~26每題2問，每題10分。

2、數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計(jì)與概率三個部分內(nèi)容的分支比約為4.6：4.2：1.2

3、應(yīng)用題約占總分的20%。

4、試卷滿分150分。

試卷命題要求：

要求每個學(xué)生認(rèn)真閱讀廈門市2012，2013年數(shù)學(xué)中考試卷；廈門市2012，2013年各區(qū)質(zhì)檢卷，找出中考數(shù)學(xué)的考試重點(diǎn)和難點(diǎn)，并熟悉中考考試的題型。試卷中容易題，中等題，難題的分值比大概為7：2：1所出的試卷嚴(yán)格按照試卷結(jié)構(gòu)中的題量及分值試卷可以來緣于全國其他各地的中考題，平時(shí)練習(xí)考試的原題及改編題，改編題和創(chuàng)新題需占一定的比例，不允許所有的題目全由網(wǎng)上下載。

試卷提交的形式：

試卷統(tǒng)一設(shè)計(jì)成8K的形式，字號與樣卷一致，以電子稿的形式發(fā)送到郵箱有條件的同學(xué)一并上交打印稿

三、本次試卷命題比賽出現(xiàn)的問題

1、試題缺少層次感，在初中三年數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中應(yīng)該有重要的單元或內(nèi)容，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，而有的試卷是每個單元內(nèi)容都平分秋色。

2、試卷的創(chuàng)造性低，一份好的試卷應(yīng)該有自己的亮點(diǎn)。它的亮點(diǎn)體現(xiàn)在原創(chuàng)性上。學(xué)生出的大部分題都是來自成題，只有個別的學(xué)生由做修改，修改基本上局限在數(shù)字層面。

3、題型與中考的題型還不是很接近，中考的新定義題目在大多數(shù)的學(xué)生試卷中有出現(xiàn)，舉反例的題目則幾乎沒有出現(xiàn)，個別學(xué)生代數(shù)與幾何題目的分值沒有把握好，造成幾何題偏多，或者一個知識點(diǎn)重復(fù)考查。

4.題目難度把握不是太好，有的題目偏難有的題目偏簡單。試卷格式也不夠規(guī)范。

三、通過學(xué)生交上來的卷子，從中我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，下面是我的幾點(diǎn)反思：

師德反思總結(jié)范文第5篇

一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身綜合素質(zhì)

進(jìn)公司以來，本人尊敬領(lǐng)導(dǎo)，與同事關(guān)系融洽。為盡快進(jìn)入工作角色，本人自覺認(rèn)真學(xué)習(xí)本公司、本部門、本崗位的各項(xiàng)制度、規(guī)則，嚴(yán)格按照公司里制定的工作制度開展工作。能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)政治理論、與文秘工作相關(guān)的業(yè)務(wù)知識。積極參加公司里組織的各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，并利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。業(yè)務(wù)水平和理論素養(yǎng)都有所提高。

二、嚴(yán)格履行崗位職責(zé)，努力做好本職工作

進(jìn)公司以來，在業(yè)務(wù)主管和同事們的支持和幫助下，本人很快就掌握和熟悉本崗位工作的要求及技巧，嚴(yán)格做到按時(shí)按量完成公司里交給的材料和文件的錄入、校對、復(fù)印等工作，保證打印材料準(zhǔn)確、整潔、清晰，符合材料的規(guī)格。在文字排版上盡量設(shè)計(jì)的美觀些，努力做到讓打印出來的文件或資料便于大家使用。

三、忠于職守，嚴(yán)格做好保密工作

在文字錄入的同時(shí)，能認(rèn)真執(zhí)行保密制度，文字材料的底稿能妥善保管，印后能及時(shí)把作廢的底稿銷毀，不泄露保密材料及文件的內(nèi)容。對校對過的廢、舊材料和文件的紙張，也都能夠妥善處理。

四、厲行節(jié)約，杜絕浪費(fèi)

為了明確文印室里的辦公耗材使用情況，我們制作了“文印登記簿”，對打印、復(fù)印或油印超出材料，都要如實(shí)登記?！皡栃泄?jié)約，杜絕浪費(fèi)”。對于文印室里的計(jì)算機(jī)、打印機(jī)、復(fù)印機(jī)等設(shè)備和其它物品，能夠嚴(yán)格管理好，保證文印工作順利進(jìn)行，并在工作中學(xué)會這些設(shè)備的簡單維修與保養(yǎng)。