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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2012)03-0620-02

Analysis on Computer Application Based Course Teaching Design

CHANG Juan

(Linfen College of Shanxi Normal University, Linfen 041000,China)

Abstract: Based oncomputer application basepublic basic course analysis, it expounded the course teaching design ideas in five aspects: the nature and tasks of the curriculum, the teaching content of the arrangement, the design of course objectives, teaching media settings, teaching process and learning suggestions.

Key words: computer application base; course teaching design

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是全國(guó)各個(gè)大、中專院校都開(kāi)設(shè)的一課計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。根據(jù)課程大綱要求，教學(xué)過(guò)程是要以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主、教師的輔導(dǎo)為輔兩者相結(jié)合的原則，實(shí)現(xiàn)由封閉教學(xué)向開(kāi)放教育過(guò)渡的轉(zhuǎn)變，以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，突出開(kāi)放教育的特點(diǎn)，利用現(xiàn)代多媒體教育手段進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，利用學(xué)校提供的課本教材、機(jī)房設(shè)備等教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師通過(guò)面授輔導(dǎo)、多媒體教學(xué)等教學(xué)手段為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。

1課程的性質(zhì)和任務(wù)

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是大、中院校學(xué)生重要的公共基礎(chǔ)課程，它是為培養(yǎng)四個(gè)現(xiàn)代化建設(shè)需要的、能夠適應(yīng)未來(lái)計(jì)算機(jī)使用要求的大專層次應(yīng)用型人才服務(wù)的。

本課程是講授計(jì)算機(jī)文化知識(shí)和計(jì)算機(jī)基本使用方法的入門課程，內(nèi)容側(cè)重于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和基本操作技能，并兼顧實(shí)用軟件的使用和計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的前沿知識(shí)，為學(xué)生熟練使用計(jì)算機(jī)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)有關(guān)知識(shí)打下基礎(chǔ)。

通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要求掌握計(jì)算機(jī)的基本概念，學(xué)會(huì)至少一種輸入法，學(xué)會(huì)操作電腦及簡(jiǎn)單的維護(hù)；熟練掌握Office套裝軟件中的Word2003、Excel2003、PowerPoint2003的使用及上網(wǎng)沖浪知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容的選取上打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求以就業(yè)為導(dǎo)向，項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以職業(yè)能力為核心，將知識(shí)傳授、素質(zhì)培養(yǎng)、能力提高、課程實(shí)訓(xùn)，即教、學(xué)、練、訓(xùn)融為一體化進(jìn)行教學(xué)，以“必需”“夠用”“會(huì)用”的基本概念和分析方法，舍去復(fù)雜、非實(shí)用的理論分析，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)打下基礎(chǔ)。

本課程是?？聘鲗I(yè)的公共基礎(chǔ)課，分兩學(xué)期開(kāi)設(shè),課內(nèi)78學(xué)時(shí)。其中：課堂講解18學(xué)時(shí)，上機(jī)實(shí)習(xí)48學(xué)時(shí)，定期輔導(dǎo)12學(xué)時(shí)。

2教學(xué)內(nèi)容

緊扣計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)，以傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，重點(diǎn)介紹計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基礎(chǔ)操作、Windows XP操作系統(tǒng)的基本操作、Word2003、Excel2003、PowerPoint2003辦公軟件的操作、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、高效率、高質(zhì)量地綜合應(yīng)用辦公軟件能力，將“能力培養(yǎng)”作為課程的最終目標(biāo)。

3課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

3.1能力目標(biāo)

1)具有計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基本知識(shí)及使用微型計(jì)算機(jī)的初步能力；

2)具有運(yùn)用Windows操作系統(tǒng)的能力，學(xué)會(huì)管理文件和文件夾；

3)具有利用Word進(jìn)行文字處理能力；

4)具有利用Excel進(jìn)行電子表格及數(shù)據(jù)處理能力；

5)具有利用PowerPoint制作演示文稿及其處理能力；

6)具有上網(wǎng)操作能力；

7)具有使用部分常用工具軟件的能力。

3.2知識(shí)目標(biāo)

1)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)及一種漢字輸入法；

2)掌握Windows XP操作系統(tǒng)的界面操作及文件和文件夾的各種管理操作；3)掌握Word文檔的文字的輸入和基本的編輯與排版、表格的建立及編輯；

4)掌握Excel工作簿的建立及編輯、公式及常用函數(shù)的使用、數(shù)據(jù)查找、排序、篩選和數(shù)據(jù)的分類匯總；5)掌握新建演示文稿的基本操作及動(dòng)畫設(shè)置；

6)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本概念和因特網(wǎng)的簡(jiǎn)單使用；7)掌握常用工具軟件的使用。

4課程教學(xué)媒體設(shè)置及內(nèi)容具體的安排

本課程內(nèi)容及教學(xué)課時(shí)安排如下：

本課程教學(xué)媒體包括文字教材、多媒體課件和模擬考試環(huán)境軟件等。

1）文字教材包括教科書《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》。

2）多媒體課件由代課教師自己制作。

3）模擬考試環(huán)境軟件與文字教材相配套，向?qū)W生提供，其作用一是為了便于學(xué)生隨時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握情況，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣和信心；二是模擬考試的題目形式與無(wú)紙化考試的題目形式相近，為學(xué)生適應(yīng)無(wú)紙化考試打基礎(chǔ)。

5教學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)建議

本課程的教學(xué)主要依靠已有的教學(xué)媒體進(jìn)行，知識(shí)性的內(nèi)容主要通過(guò)自學(xué)完成；操作技能必須通過(guò)上機(jī)實(shí)習(xí)完成；多媒體教學(xué)及模擬考試環(huán)境軟件的使用應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的始終；課堂上課將講解章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、要點(diǎn)；定期輔導(dǎo)講解普遍存在的問(wèn)題和集中答疑。

學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程前，應(yīng)首先了解教學(xué)大綱內(nèi)容，其次了解教學(xué)媒體的功能，再制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)文字教材中提供的內(nèi)容，再配合要使用方法和學(xué)習(xí)建議，采取下列步驟循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)：

1）閱讀和預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容；

2）觀看多媒體教學(xué)課件；

3）完成思考題和作業(yè)題；

4）上機(jī)實(shí)驗(yàn)；

5）集中輔導(dǎo)和答疑；

6）使用模擬考試環(huán)境軟件自測(cè)學(xué)習(xí)效果；

7）通過(guò)自測(cè)結(jié)果發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，返回上述相關(guān)的步驟解決問(wèn)題。

由于本課程特別注重對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)際操作技能的培養(yǎng)，因此，上機(jī)實(shí)驗(yàn)在本課程的教學(xué)效果中起決定性作用，否則將可能無(wú)法通過(guò)考試。

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是計(jì)算機(jī)的入門課程，在教學(xué)中存在著：內(nèi)容多、比較雜、更新快、學(xué)時(shí)緊；學(xué)生程度不一，教與學(xué)的效果不理想等問(wèn)題。因此，我們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段上，必須突出職業(yè)技能培養(yǎng)、學(xué)有所為的特點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉藝,王惠蘭.開(kāi)放教育《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].山西廣播電視大學(xué),2009(4):17-18.

[2]柳青.計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[3]馮乃光.《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實(shí)施意見(jiàn)[Z].

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案范文第2篇

關(guān)鍵詞：大眾時(shí)期；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教育改革

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-5913(2008)02-00012-05

1非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程改革的必要性

隨著計(jì)算機(jī)及應(yīng)用技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)技能已成為當(dāng)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分。教育部2007年2號(hào)文件明確指出“培養(yǎng)和提高本科生通過(guò)計(jì)算機(jī)和多媒體課件學(xué)習(xí)的能力，以及利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力”。非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在本科教育中與數(shù)學(xué)、外語(yǔ)一樣，具有基礎(chǔ)性、普及性，同時(shí)還有實(shí)用性、不可替代性，是大學(xué)教學(xué)中不可缺乏的一部分。

當(dāng)前，廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育面臨的形勢(shì)是：

(1) 用人單位對(duì)計(jì)算機(jī)技能需求越來(lái)明確

信息技術(shù)的飛速發(fā)展使各領(lǐng)域工作的發(fā)展愈來(lái)愈依賴于信息技術(shù)，各用人單位對(duì)畢業(yè)生計(jì)算機(jī)技能的需求越來(lái)越明確和有針對(duì)性，要求大學(xué)生有更豐富的信息技術(shù)知識(shí)和更強(qiáng)的應(yīng)用信息技術(shù)的能力，能夠在今后工作中將信息技術(shù)與本專業(yè)緊密結(jié)合，使信息技術(shù)更有效地應(yīng)用于各專業(yè)領(lǐng)域。

(2) 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在基礎(chǔ)教育中的有效實(shí)施提高了學(xué)生的起點(diǎn)

目前，廣東省高中階段的“信息技術(shù)”課程已經(jīng)按照國(guó)家普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。高中信息技術(shù)課程包括必修與選修兩個(gè)部分，共六個(gè)模塊(信息技術(shù)基礎(chǔ)、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用、數(shù)據(jù)管理技術(shù)、人工智能初步)，每個(gè)模塊2學(xué)分，每個(gè)學(xué)分18學(xué)時(shí)。高中信息技術(shù)課程總學(xué)分為2＋2，其中必修2學(xué)分，科目?jī)?nèi)選修2學(xué)分，4個(gè)學(xué)分是學(xué)生取得高中畢業(yè)資格的基本要求。同時(shí)，制訂了《廣東省普通高中學(xué)生信息技術(shù)等級(jí)考試大綱》，高中生在高中階段必須參加信息技術(shù)等級(jí)考試。

中小學(xué)信息技術(shù)教育的開(kāi)展提高了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)為提高大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的水平創(chuàng)造了很好的條件。

(3) 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀有待改善

根據(jù)網(wǎng)上的調(diào)查分析，學(xué)生認(rèn)為目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：學(xué)習(xí)目的基本明確但不清晰，不具體；部分專業(yè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)積極性不高；在知識(shí)、技能學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)方法存在不足，大部分學(xué)生認(rèn)為50%知識(shí)與技能是自己自學(xué)的，只有50%是通過(guò)老師教授獲取的。

此外，學(xué)生都期待教師能在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中能提供豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，讓學(xué)生能在課后通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式利用資源來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，希望教師能在教學(xué)過(guò)程中精講多練，結(jié)合實(shí)際的例子使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生能有更多上機(jī)操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

這一切，使高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育既面臨嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，又面臨難得的機(jī)遇。華南師范大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育本著“以學(xué)生為本，知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高協(xié)調(diào)發(fā)展”的宗旨堅(jiān)持開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革的研究。為了順應(yīng)教育部深化本科教學(xué)改革的要求，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的實(shí)用型人才，華南師范大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要在原有教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步對(duì)課程體系、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行深入的改革。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想與目標(biāo)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的指導(dǎo)思想是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)，并以此為基點(diǎn)，建立一套以能力認(rèn)證為基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，設(shè)立一系列具有專業(yè)針對(duì)性的計(jì)算機(jī)課程，讓學(xué)生在校期間實(shí)行不間斷計(jì)算機(jī)技能學(xué)習(xí)，根據(jù)社會(huì)的需求培養(yǎng)服務(wù)于各專業(yè)的應(yīng)用性人才。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，使學(xué)生具有在本專業(yè)領(lǐng)域和相關(guān)工作中應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力和初步的程序開(kāi)發(fā)能力。

3建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“三層次”課程體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展及人才培養(yǎng)目標(biāo)而動(dòng)態(tài)地調(diào)整。在教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》的基礎(chǔ)上，結(jié)合計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)和我校師范院校特色，提出了我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的“三層次”課程體系設(shè)想，即如圖1所示。層次以應(yīng)用層次來(lái)劃分，每個(gè)層次由若干門面向全校性的必修課或選修課組成，每個(gè)層次都有其基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，形成一個(gè)完整、獨(dú)立的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程體系。

這種課程體系克服了傳統(tǒng)課程設(shè)置中把不同專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育等同看待的弊端，使不同專業(yè)的學(xué)生可以選擇專業(yè)相關(guān)的計(jì)算機(jī)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，較好地實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，鼓勵(lì)不同專業(yè)的學(xué)生選修跨專業(yè)的計(jì)算機(jī)課程，使學(xué)生能在校期間學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)技能，并實(shí)現(xiàn)四年不間斷的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)。

根據(jù)“三層次”課程體系，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化設(shè)置和建設(shè)。

3.1第一層次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育

主要內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)(軟、硬件平臺(tái))、微機(jī)操作系統(tǒng)及其使用、辦公自動(dòng)化操作技能的培養(yǎng)等。具體實(shí)施步驟如下：

(1) 分析各層次的實(shí)際需求

分析各層次的實(shí)際需求，提出各層次各種課程的教學(xué)大綱與相關(guān)的實(shí)驗(yàn)大綱以及技能評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。(該前期工作已經(jīng)完成。)

(2) 建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

依據(jù)技能標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)各類型課程資源，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。將學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)課程與練習(xí)融合于平臺(tái)之中。建立完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育技能標(biāo)準(zhǔn)，并將這些技能標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)試(考試)方法全部公布于網(wǎng)上，讓學(xué)生充分了解測(cè)試內(nèi)容和測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，以便于學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度構(gòu)建學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(3) 建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐學(xué)習(xí)中心

建立課程的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，并根據(jù)課程選讀學(xué)生數(shù)提供一定的上機(jī)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行各層次學(xué)習(xí)。

(4) 實(shí)行“通過(guò)性考試”。

每學(xué)年舉行兩次計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)考試，試題從省高校教育考試管理中心試題庫(kù)導(dǎo)出，考試及格后即可以得到學(xué)分，如學(xué)生愿意，可以幫助辦理全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)水平考試等級(jí)證書。

由于計(jì)算機(jī)能力與水平差異，參加考試學(xué)生會(huì)有部分通過(guò)，有部分沒(méi)能通過(guò)。對(duì)于沒(méi)能通過(guò)的學(xué)生除了繼續(xù)利用學(xué)習(xí)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)外，還必須提供相應(yīng)的輔導(dǎo)，以便下一次考試時(shí)達(dá)到大綱的目標(biāo)，并在再學(xué)習(xí)中建立有效學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)跟蹤機(jī)制，以保證學(xué)生在重新學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題有教師輔導(dǎo)，同時(shí)，安排專職教師跟蹤學(xué)生在網(wǎng)上反映的疑難問(wèn)題并及時(shí)匯總學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題，分析原因，進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)。

(5) 開(kāi)展全校教學(xué)改革試驗(yàn)

從2007年9月開(kāi)始，在華南師范大學(xué)大一“大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程將會(huì)取消課堂教學(xué)，改為全面實(shí)行“網(wǎng)上自學(xué)+通過(guò)性考試”教育模式。

為了有效可靠推行該教學(xué)改革試驗(yàn)，擬采取下列步驟：

合理制定考試時(shí)間段。

做好考試前期的實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)與講座。

2007學(xué)年第一學(xué)期暫不開(kāi)設(shè)“第二層次”教育課程，教師在該時(shí)間段完成兩部分工作：分工做好網(wǎng)上答疑、實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)以及講座；組織教師調(diào)研選擇學(xué)科工具軟件，編寫教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱，認(rèn)真做好備課工作。

專業(yè)工具教育采用主講教師負(fù)責(zé)制方式。由于專業(yè)工具教育課程的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性更強(qiáng)，不宜大班上課，將改為采用俱樂(lè)部模式分班教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究

3.2第二層次學(xué)科專業(yè)工具教育

根據(jù)目前我校專業(yè)設(shè)置狀況，選出具有普遍性的專業(yè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用工具，設(shè)立為必修或選修課程，讓學(xué)生盡早而有針對(duì)性地接觸專業(yè)應(yīng)用軟件，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)問(wèn)題的意識(shí)，掌握專業(yè)軟件的使用方法。具體實(shí)施步驟如下：

(1) 專業(yè)工具需求分析

為了使計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)能緊跟計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并根據(jù)我校的特點(diǎn)，擬將我校目前學(xué)科專業(yè)計(jì)算機(jī)工具教育分成七大類：

理工科類：數(shù)學(xué)、物電、化環(huán)、光電子、教育信息技術(shù)等

生醫(yī)類：生命科學(xué)、心理科學(xué)

藝術(shù)類：美術(shù)學(xué)院

音樂(lè)類：音樂(lè)學(xué)院

體育類：體科院

文科類：政行、中文、外國(guó)語(yǔ)、歷史、旅游、法學(xué)等

經(jīng)濟(jì)及管理類：公管、經(jīng)濟(jì)

依據(jù)這七大類專業(yè)，選取出該類別具有代表性、通用性強(qiáng)、使用面廣的計(jì)算機(jī)專業(yè)工具軟件清單。

(2) 制定各類專業(yè)學(xué)科工具學(xué)綱

依據(jù)專業(yè)工具軟件清單，制定各類專業(yè)工具技能要求及學(xué)綱。依據(jù)專業(yè)軟件清單的技能要求，開(kāi)設(shè)若干門計(jì)算機(jī)專業(yè)工具軟件必修課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和專業(yè)特點(diǎn)選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)跨專業(yè)學(xué)習(xí)更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)。通過(guò)這些課程的教學(xué)，使學(xué)生在校期間能夠“緊跟時(shí)代，適應(yīng)發(fā)展”，使計(jì)算機(jī)教育“四年不斷線”學(xué)習(xí)和跨專業(yè)成為可能。

經(jīng)網(wǎng)上與文獻(xiàn)調(diào)研，初步打算開(kāi)設(shè)如表1所示的系列選讀課程。

(3) 建設(shè)專業(yè)學(xué)科工具學(xué)習(xí)網(wǎng)站及教材

在開(kāi)設(shè)選修課程的同時(shí)，以科研立項(xiàng)的形式逐步為這些選讀課程建設(shè)資源豐富的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)生自由進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，有計(jì)劃地逐步編寫適合學(xué)生自學(xué)使用的配套教材，為學(xué)生建立立體化的學(xué)習(xí)資源。

3.3第三個(gè)層次為計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及系統(tǒng)應(yīng)用教育

主要內(nèi)容是以“軟件技術(shù)基礎(chǔ)教育”為中心，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”所必需的軟硬件基礎(chǔ)知識(shí)。其中“高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”是主要課程通過(guò)該課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握一種高級(jí)語(yǔ)言的程序設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和理解計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的方法。

(1) 創(chuàng)新研究能力培養(yǎng)

由于學(xué)分制改革與逐步完善，將會(huì)大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以將會(huì)有一部分學(xué)生有能力和精力追求更深層次的學(xué)習(xí)與研究。在第三層次教育著重于培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力，并在下列幾方面進(jìn)行教育：

信息技術(shù)新技術(shù)講座

硬軟件嵌入式技術(shù)教育：接口技術(shù)、單片機(jī)和DSP技術(shù)；軟件嵌入式系統(tǒng)以及技術(shù)

應(yīng)用系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)：高級(jí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言、信息化系統(tǒng)需求分析與設(shè)計(jì)、動(dòng)漫技術(shù)與設(shè)計(jì)

(2) 組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)

根據(jù)所學(xué)專業(yè)知識(shí)各自建設(shè)網(wǎng)站開(kāi)展程序設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，編程技術(shù)的論壇。以學(xué)生科研立項(xiàng)、校級(jí)程序設(shè)計(jì)大賽等方式組織學(xué)生利用計(jì)算機(jī)程序語(yǔ)言解決本專業(yè)的實(shí)際問(wèn)題。

4計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的保障措施與手段

4.1師資保障

實(shí)行上述改革后，師資的投入將會(huì)比原來(lái)教育模式多，所以需要多方面參與。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革趨勢(shì)，最終的發(fā)展應(yīng)是主要推行第二層次教育，尤其在第三層教育階段要求教師專業(yè)性和實(shí)踐性、科研能力更強(qiáng)。所以師資隊(duì)伍建設(shè)最終需要應(yīng)用依托學(xué)科群，培養(yǎng)一批專業(yè)素質(zhì)高、科研開(kāi)發(fā)能力強(qiáng)的優(yōu)秀中青年教師，根據(jù)各校專業(yè)特點(diǎn)，深入研究第二層次的課程大綱與設(shè)置，完善“四年不斷線”計(jì)算機(jī)教育模式與體系。建議從以下三方面解決這些難題：

(1) 利用原有師資隊(duì)伍，并加強(qiáng)培養(yǎng)與引進(jìn)，提高水平。

(2) 整個(gè)相關(guān)專業(yè)教師資源，讓其他專業(yè)的教師也同樣能參與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)。

(3) 利用相關(guān)專業(yè)博士生。

4.2實(shí)驗(yàn)環(huán)境與管理保障

(1) 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

從對(duì)省內(nèi)高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前各高校對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室都加大了建設(shè)的力度，使教學(xué)條件得到了很大的改善。由于專業(yè)工具和一些通用專業(yè)工具對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室配置上需要加強(qiáng)，因此建議在不增加現(xiàn)有計(jì)算機(jī)數(shù)量的條件下，需要對(duì)部分計(jì)算機(jī)進(jìn)行升級(jí)。

(2) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)建設(shè)。

推行“通過(guò)性考試”后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間增多，必須進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫(kù)運(yùn)行的穩(wěn)定性、可靠性。除了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)保證可靠運(yùn)行外，還需要硬件進(jìn)行保障。

4.3教學(xué)方法、教學(xué)效果保障

(1) 突出教學(xué)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性和應(yīng)用性

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，新技術(shù)、新概念層出不窮，舊知識(shí)、舊技術(shù)不斷被淘汰，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容以保證基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新能力為核心，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)應(yīng)實(shí)現(xiàn)模塊化，改變以往簡(jiǎn)單地以大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、Visual Basic、Visual FoxPro為研究對(duì)象的分類方法。根據(jù)不同內(nèi)容和難易程度分成不同的模塊，將傳統(tǒng)的以知識(shí)技能訓(xùn)練為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為核心的教學(xué)模式，增設(shè)具有一定廣度和深度的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目。

(2) 深入開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，不斷優(yōu)化教學(xué)方法

以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為基礎(chǔ)，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，教師在教學(xué)中主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)資源，建立任務(wù)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源庫(kù)，依托信息化管理平臺(tái)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)、作業(yè)與測(cè)評(píng)等跟蹤手段進(jìn)行全程管理。

(3) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，因此計(jì)算機(jī)課程網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)原則必須做到：既是學(xué)生學(xué)習(xí)的教材，也是應(yīng)用范例。所以所有的學(xué)習(xí)資源必須以任務(wù)和應(yīng)用案例為主線，引出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)和技能，從而達(dá)到以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

在資源建設(shè)中科學(xué)、合理選擇任務(wù)以及案例是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。資源建設(shè)者必須深入研究課程內(nèi)容，結(jié)合企事業(yè)應(yīng)用，開(kāi)展研究，編寫出優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

4.4探索考核方式的改革

考核是教學(xué)過(guò)程的重要組成部分，建議改變?cè)袉我坏脑u(píng)價(jià)方式，采取多種考核方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，使評(píng)價(jià)過(guò)程更加公正、科學(xué)。主要的考核方式有學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、制作作品評(píng)價(jià)、依托網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)技能考試。

(1) 學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐過(guò)程的自我評(píng)價(jià)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)與測(cè)評(píng)平臺(tái)，學(xué)生不斷開(kāi)展自我“學(xué)習(xí)―實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證―技能測(cè)評(píng)”模式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)、自我修正、自我提高，從而培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓性和創(chuàng)新性思維。

(2) 交流評(píng)比

教師根據(jù)課程大綱開(kāi)展以任務(wù)(問(wèn)題)驅(qū)動(dòng)模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生完成任務(wù)(問(wèn)題)的作品基于網(wǎng)絡(luò)相互交流、研討、評(píng)比，充分發(fā)表實(shí)驗(yàn)中的創(chuàng)新點(diǎn)與意見(jiàn)，進(jìn)而達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

(3) 老師評(píng)價(jià)

老師評(píng)價(jià)有兩種模式：一種是對(duì)實(shí)驗(yàn)作業(yè)評(píng)價(jià)。這是在學(xué)生評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，以促進(jìn)學(xué)生更加明確本實(shí)驗(yàn)的目的與作用；另一種評(píng)價(jià)是課程結(jié)束的評(píng)價(jià)。根據(jù)課程的各實(shí)驗(yàn)操作與熟悉程度、綜合設(shè)計(jì)能力、知識(shí)運(yùn)用以及創(chuàng)新思維提出學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的總評(píng)。總之，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的考評(píng)注重過(guò)程評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)并鼓勵(lì)創(chuàng)新。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案范文第3篇

關(guān)鍵詞:工程計(jì)算能力;計(jì)算基礎(chǔ)教育;理工類

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1問(wèn)題的提出

我國(guó)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育經(jīng)過(guò)了三十幾年的發(fā)展歷程,幾代教育工作者為此付出了辛勤勞動(dòng)。他們針對(duì)我國(guó)理工類大學(xué)生的特點(diǎn)和中國(guó)國(guó)情,在當(dāng)時(shí)的歷史條件下提出了一系列培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能的教學(xué)方法,形成了具有中國(guó)特色的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育理念和體系。但是,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育發(fā)展到今天如果仍然停留在以計(jì)算機(jī)基本操作為主體的教學(xué)模式上,那將與社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的要求很不適應(yīng)。今天我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)大學(xué)生尤其是理工類大學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具的工程計(jì)算能力,并將這種能力與各自的專業(yè)結(jié)合起來(lái),真正起到為專業(yè)服務(wù)的作用。由此我國(guó)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)計(jì)算基礎(chǔ)教育。

八十年代初期以來(lái),我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育成為大學(xué)里的公共教育,面向全體大學(xué)生開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育公共課,并由專門的教學(xué)小組(教研室或計(jì)算中心)組織教學(xué),依不同專業(yè)確定教學(xué)內(nèi)容,因此理工類大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容基本統(tǒng)一。教育部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和全國(guó)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究會(huì)相繼出臺(tái)一些教學(xué)指導(dǎo)性意見(jiàn),如2004年教育部高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)出臺(tái)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱《白皮書》)以及1997年教育部高教司頒發(fā)的《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》(簡(jiǎn)稱155號(hào)文件),雖然針對(duì)不同學(xué)科和專業(yè)有不同的教學(xué)要求,但是培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容主要以教導(dǎo)學(xué)生如何操作好計(jì)算機(jī)或者說(shuō)如何提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能為主體,沒(méi)有強(qiáng)調(diào)大學(xué)生工程計(jì)算能力的培養(yǎng)。以典型的理工類大學(xué)生為例,大學(xué)期間的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育主要開(kāi)設(shè)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)”兩門課程,在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中,主要介紹計(jì)算機(jī)的基本組成、環(huán)境以及常用軟件平臺(tái),在“程序設(shè)計(jì)”課程中也只是講解編程的基本方法,其他課程更趨向于計(jì)算機(jī)專業(yè)類學(xué)生的課程。筆者認(rèn)為,開(kāi)設(shè)這些課程對(duì)于提高大學(xué)生計(jì)算機(jī)操作技能和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力起到了重要作用,但是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教學(xué)體系中沒(méi)有涉及工程計(jì)算能力培養(yǎng)的內(nèi)容,沒(méi)有闡明工程計(jì)算能力與計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和應(yīng)用能力之間的關(guān)系,實(shí)際上沒(méi)有認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本問(wèn)題是要以培養(yǎng)大學(xué)生現(xiàn)代工程計(jì)算能力為目標(biāo)。

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,作為我國(guó)高層次人才――大學(xué)生的培養(yǎng),尤其是規(guī)模最大的理工類大學(xué)生的培養(yǎng),應(yīng)培養(yǎng)他們具有將計(jì)算機(jī)應(yīng)用與自己專業(yè)知識(shí)密切結(jié)合的能力,這種結(jié)合實(shí)質(zhì)上就是要增強(qiáng)大學(xué)生以計(jì)算機(jī)為基本工具的工程計(jì)算能力,而不是簡(jiǎn)單地操作計(jì)算機(jī)或使用某一個(gè)軟件?；仡櫸覈?guó)近三十年來(lái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育,大部分精力花在教大學(xué)生如何提高計(jì)算機(jī)操作技能上,如:Windows基本操作、Office軟件的使用等,沒(méi)

作者簡(jiǎn)介:鄒北驥(1961-),男,江西南昌人,博士,教授,博士生導(dǎo)師,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教育、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)與數(shù)字圖像處理。

有涉及工程計(jì)算能力的培養(yǎng)。造成這種結(jié)果的主要原因有以下幾個(gè)方面:(1)計(jì)算機(jī)技術(shù)雖然發(fā)展很快,但歷史不長(zhǎng),對(duì)于以計(jì)算機(jī)為工具的工程計(jì)算能力的培養(yǎng)沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)。(2)存在誤區(qū),誤以為培養(yǎng)大學(xué)生的操作技能就能提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力。(3)師資問(wèn)題。大部分從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程的教師都是學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)出生的,對(duì)于計(jì)算機(jī)與其它專業(yè)的融合問(wèn)題缺乏了解。(4)大部分從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師很少參與實(shí)際科研項(xiàng)目的開(kāi)發(fā),缺乏軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn),不能體會(huì)計(jì)算機(jī)軟件開(kāi)發(fā)中的計(jì)算問(wèn)題和工程計(jì)算能力之間的關(guān)系。

如果說(shuō)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于歷史造成的,或者說(shuō)是歷史發(fā)展的必經(jīng)之路,那么從現(xiàn)在開(kāi)始,我們就應(yīng)該高度重視大學(xué)生工程計(jì)算能力的培養(yǎng),真正提高他們運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力,發(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)在其它各專業(yè)領(lǐng)域的作用。

2工程計(jì)算能力培養(yǎng)

什么是工程計(jì)算能力?本文所述的工程計(jì)算能力是以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)為工具的工程計(jì)算能力,也就是以計(jì)算機(jī)為工具的計(jì)算方法的掌握和運(yùn)用能力。多年以來(lái),“計(jì)算方法”或“數(shù)值分析”課程是理工類大學(xué)生一門重要的基礎(chǔ)課,它教給學(xué)生用數(shù)值求解方法解決工程問(wèn)題,其中涉及到基本的以計(jì)算機(jī)為工具的計(jì)算方法,如:遞歸求解等。然而計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展到今天,特別是軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法的發(fā)展,使得以計(jì)算機(jī)為工具的計(jì)算方法變得更加豐富和神奇,非計(jì)算機(jī)專業(yè),尤其是理工類專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該盡可能多地掌握這些方法,以便他們能更好地融入到自己的專業(yè)領(lǐng)域。筆者認(rèn)為,理工類大學(xué)生工程計(jì)算能力培養(yǎng)應(yīng)包含以下幾個(gè)方面。

2.1建模能力

建模能力實(shí)質(zhì)上就是數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用能力。在理工類大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中,應(yīng)該大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模方法的學(xué)習(xí),大力加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模訓(xùn)練。理工類大學(xué)生面臨不同領(lǐng)域工程問(wèn)題,應(yīng)用計(jì)算機(jī)求解這些問(wèn)題的基礎(chǔ)是數(shù)學(xué)建模。在過(guò)去幾十年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中,我們忽略了這一方面的培養(yǎng),使得大學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力受到限制。因此從培養(yǎng)大學(xué)生尤其是理工類大學(xué)生工程計(jì)算能力的角度出發(fā),應(yīng)普遍開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)建模課程。

2.2數(shù)據(jù)組織能力

工程計(jì)算能力培養(yǎng)的第二個(gè)方面是數(shù)據(jù)的組織能力。在計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的培養(yǎng)中,是通過(guò)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程來(lái)教學(xué)生基本的數(shù)據(jù)組織方法。筆者認(rèn)為,對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其是理工類專業(yè)的大學(xué)生,應(yīng)該為他們開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中介紹的數(shù)據(jù)組織方法,如:堆棧、隊(duì)列這些基本結(jié)構(gòu)和樹(shù)、鏈表等這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)絕不只是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的,非計(jì)算機(jī)專業(yè)尤其是理工類計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生同樣需要學(xué)習(xí),而且對(duì)于他們來(lái)講,這門課程更為重要。有一種觀點(diǎn)認(rèn)為:“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程有較大難度,一般理工類學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。其實(shí)不然,歷屆研究生入學(xué)考試成績(jī)表明,理工類大學(xué)生大多通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程,而且相當(dāng)一部分學(xué)生成績(jī)優(yōu)異。

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),沒(méi)有掌握好數(shù)據(jù)的組織方法,不會(huì)運(yùn)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表達(dá)工程問(wèn)題中的數(shù)據(jù),又怎么可能學(xué)好程序設(shè)計(jì)課程?又怎么能編寫好程序?幾十年來(lái)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)了程序設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng),但沒(méi)有開(kāi)設(shè)“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程,實(shí)際上像一座空中樓閣,基礎(chǔ)很不牢固。

2.3算法設(shè)計(jì)能力

算法是計(jì)算機(jī)計(jì)算的步驟描述,是實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)求解問(wèn)題的關(guān)鍵。培養(yǎng)理工類大學(xué)生的工程計(jì)算能力,需要教給他們基本的算法思想和常用的算法。例如:基本的算法包括排序、遞歸、查找等。設(shè)想一個(gè)理工類大學(xué)畢業(yè)生,如果大學(xué)期間對(duì)于計(jì)算機(jī)常用算法理解得比較深刻,應(yīng)用得比較好,對(duì)于他在實(shí)際工作中利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題就會(huì)變得輕而易舉。反之,如果對(duì)基本算法一無(wú)所知,如:不知道什么是遞歸算法,不知道什么是排序算法,那么對(duì)一些基本的工程問(wèn)題他都會(huì)一籌莫展,甚至無(wú)法求解。因此基本算法的學(xué)習(xí)對(duì)于理工類大學(xué)生而言是非常重要的。

2.4程序設(shè)計(jì)能力

工程計(jì)算能力培養(yǎng)的第四個(gè)方面是程序設(shè)計(jì)能力,它是工程計(jì)算能力的實(shí)際載體,用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際工程問(wèn)題最終要落實(shí)到計(jì)算機(jī)程序的開(kāi)發(fā),也就是人們常說(shuō)的編程。在學(xué)習(xí)和掌握數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,以一門具體的程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言為模板,學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的基本方法,學(xué)習(xí)程序的基本結(jié)構(gòu)和運(yùn)行規(guī)律,掌握順序結(jié)構(gòu)、分支結(jié)構(gòu)和循環(huán)結(jié)構(gòu)等對(duì)于理工類大學(xué)生工程計(jì)算能力的提高是極其重要的。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育與計(jì)算基礎(chǔ)教育

面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育一直沿用“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育”這個(gè)名稱。筆者認(rèn)為:“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育”是圍繞計(jì)算機(jī)本身的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)方面的專業(yè)基礎(chǔ)教育,面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育應(yīng)該用“計(jì)算基礎(chǔ)教育”這個(gè)名稱,其本質(zhì)是要培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生以現(xiàn)代計(jì)算機(jī)為基本工具的工程計(jì)算能力,而不是關(guān)于計(jì)算機(jī)本身的科學(xué)與技術(shù)。長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)從事非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師忽視了這一細(xì)節(jié),有意或無(wú)意地將非計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育引向了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育的道路,越來(lái)越多的課程設(shè)置與計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心課程一致了,如:“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“微機(jī)接口原理”、“多媒體技術(shù)”等。如此下去不僅大大增加了理工類大學(xué)生課程學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān),而且沒(méi)有提高理工類大學(xué)生工程計(jì)算能力。因此我們需要從觀念和教學(xué)理念上轉(zhuǎn)變,要清楚地認(rèn)識(shí)理工類大學(xué)生工程計(jì)算能力的培養(yǎng)并不需要為計(jì)算機(jī)專業(yè)類學(xué)生開(kāi)設(shè)的那些課程內(nèi)容,只是需要圍繞“數(shù)學(xué)建模”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“算法設(shè)計(jì)”和“程序設(shè)計(jì)”四個(gè)方面的基礎(chǔ)課程。

4實(shí)施方案建議

綜上所述,面向理工類大學(xué)生以計(jì)算機(jī)為工具的工程計(jì)算能力培養(yǎng)需要從數(shù)學(xué)建模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行,所有的教學(xué)要求、內(nèi)容和目標(biāo)都應(yīng)該圍繞這四個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。筆者建議,針對(duì)理工類大學(xué)生的計(jì)算基礎(chǔ)教育課程體系可以有兩個(gè)方案,一個(gè)方案是緊縮方案,開(kāi)設(shè)的課程概括上述四方面內(nèi)容,設(shè)置兩門課程,分別為“大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)”和“大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)”;另一個(gè)方案是擴(kuò)展方案,開(kāi)設(shè)四門課程,分別對(duì)應(yīng)上述四個(gè)方面的內(nèi)容,即“大學(xué)數(shù)學(xué)建模方法”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)”、“算法基礎(chǔ)”和“程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。兩種方案的內(nèi)容、要求和課時(shí)見(jiàn)表1和表2。

表1方案1(壓縮型)

課程名稱 主要內(nèi)容 要求與目標(biāo) 學(xué)時(shí)建議

大學(xué)計(jì)算基礎(chǔ) 1.計(jì)算機(jī)的基本知識(shí) 掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí) 80

2.數(shù)學(xué)建模方法介紹 掌握基本的數(shù)學(xué)建模方法

3.數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 掌握常用的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

4.算法基礎(chǔ) 掌握常用的算法

大學(xué)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì) 1.程序的基本概念

2.C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 掌握計(jì)算機(jī)程序的原理和運(yùn)行方式

掌握C語(yǔ)言編程方法 48

表2方案2(擴(kuò)展型)

課程名稱 主要內(nèi)容 要求與目標(biāo) 學(xué)時(shí)建議

大學(xué)數(shù)學(xué)建模方法 1.計(jì)算機(jī)的基本知識(shí) 掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí) 80

2.數(shù)學(xué)建模方法介紹 掌握基本的數(shù)學(xué)建模方法

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ) 1.數(shù)據(jù)的組織方法 掌握數(shù)據(jù)的組織方式 48

2.基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用 掌握隊(duì)列、堆棧、鏈表等基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的應(yīng)該

算法基礎(chǔ) 1.算法的基本概念 掌握算法的思想、流程、表達(dá)方式及其與程序之間的關(guān)系 48

2.基本算法及其應(yīng)用 掌握常用的算法

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 1.程序的基本概念

2. C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì) 掌握計(jì)算機(jī)程序的原理和運(yùn)行方式

掌握C語(yǔ)言編程方法 48

5結(jié)束語(yǔ)

教育理念和觀念的轉(zhuǎn)變需要全體教育工作者形成共識(shí),提出的方案需要通過(guò)論證和實(shí)踐檢驗(yàn),建議相關(guān)部門

組織一部分長(zhǎng)期從事非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的教師、學(xué)者進(jìn)行研討,針對(duì)理工類大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育和計(jì)算基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵進(jìn)行討論,明確理工類大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育因面向工程計(jì)算能力培養(yǎng),文中提出的實(shí)施方案可在高水平大學(xué)試點(diǎn)。

參考文獻(xiàn):

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；課程體系；專業(yè)應(yīng)用；實(shí)施方案；教學(xué)質(zhì)量

1概述

隨著信息技術(shù)在社會(huì)各行各業(yè)的快速發(fā)展，熟練運(yùn)用信息技術(shù)和手段解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的已成為大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)的基本知識(shí)、方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，以達(dá)到信息社會(huì)對(duì)大學(xué)生能力素質(zhì)的要求。因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在本科教育中有著極其重要的地位。目前的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置在體現(xiàn)支撐專業(yè)應(yīng)用和社會(huì)應(yīng)用方面還存在很多不足，所以就計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置如何在先進(jìn)性和實(shí)用性方面為專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)、如何體現(xiàn)計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，建立符合不同專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育要求的分類分層次的課程體系，仍需要不斷探索和研究。

2計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)主要是為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供信息素質(zhì)與能力方面的教育，使學(xué)生能夠應(yīng)用計(jì)算思維解決專業(yè)問(wèn)題。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)在培養(yǎng)符合信息社會(huì)需求的應(yīng)用型人才方面發(fā)揮著極其重要的作用。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)涉及的內(nèi)容廣泛，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平參差不齊。另外，各個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)與應(yīng)用能力要求是有差異的。而目前在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中，我校采用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一要求的課程設(shè)置（《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》+《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C、VB）》），在知識(shí)分層與體現(xiàn)專業(yè)應(yīng)用需求方面還缺乏明確的導(dǎo)向，使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課不能與學(xué)生專業(yè)很好地結(jié)合，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，造成教學(xué)效果不理想。另外，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些新概念和新技術(shù)如移動(dòng)通信、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等不斷涌現(xiàn)，但在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中還沒(méi)有引入這些新概念和新技術(shù)，造成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)應(yīng)用需求脫軌，這必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，有必要改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的課程體系、知識(shí)體系以及實(shí)踐體系，探索采用面向?qū)I(yè)應(yīng)用和社會(huì)應(yīng)用的分層次的教學(xué)體系，使得課程體系設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)基礎(chǔ)教育的要求，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用。

3計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)原則

既然對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合型人才，而現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系存在與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)脫軌的問(wèn)題，所以要建立全新的以專業(yè)應(yīng)用為核心的課程體系應(yīng)遵循以下原則[1-3]：

1）不同的非計(jì)算機(jī)專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求不同，課程體系的設(shè)置要體現(xiàn)專業(yè)需求特點(diǎn)。深入分析不同專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以及對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的需求，建立服務(wù)于各專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系要提供不同層次、不同類型的計(jì)算機(jī)課程，滿足不同專業(yè)學(xué)生的需求，使得學(xué)生的興趣愛(ài)好、專業(yè)特長(zhǎng)得以充分發(fā)揮。

2）課程內(nèi)容要與學(xué)生專業(yè)以及計(jì)算機(jī)新技術(shù)深入結(jié)合，根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)技術(shù)本身的發(fā)展對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，制定不同的教學(xué)要求。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是部分非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)課計(jì)劃中后續(xù)課程的先修課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)將來(lái)在專業(yè)課中的應(yīng)用，使學(xué)生利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具為其專業(yè)課程服務(wù)。所以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特點(diǎn)，要充分考慮不同專業(yè)課程對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的需求。

4面向?qū)I(yè)應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系設(shè)計(jì)

4.1課程體系設(shè)計(jì)方案

在我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系改革中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、專業(yè)特點(diǎn)等構(gòu)建了面向?qū)ο蟆⒎謱哟蔚恼n程體系。首先將專業(yè)分為理工科非計(jì)算機(jī)類和文科類（包括經(jīng)管類）兩大專業(yè)類別，對(duì)不同類別專業(yè)分別開(kāi)設(shè)具有專業(yè)特色的必修和選修課程；然后根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)⒂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系劃分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課群、專業(yè)應(yīng)用課群。

1）基礎(chǔ)課群。

包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C、VB）兩門課，是必修課，其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、算法基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基本知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、辦公軟件操作等方面的內(nèi)容，重點(diǎn)放在學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力的培養(yǎng)；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程依據(jù)專業(yè)不同分別開(kāi)始C和VB兩個(gè)語(yǔ)言課程，重點(diǎn)講授程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言和程序設(shè)計(jì)方法，引導(dǎo)學(xué)生從應(yīng)用的角度掌握一門適應(yīng)自己專業(yè)學(xué)科需要的編程工具語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力。

2）專業(yè)基礎(chǔ)課群。

屬于技術(shù)型課程，為計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。根據(jù)不同專業(yè)對(duì)不同計(jì)算機(jī)技術(shù)的需求來(lái)開(kāi)設(shè)課程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用特定計(jì)算機(jī)技術(shù)解決問(wèn)題的能力和方法。該層次課程按理工和文科類專業(yè)分別開(kāi)設(shè)多個(gè)課程供學(xué)生選擇。

3）專業(yè)應(yīng)用課群。

專業(yè)應(yīng)用課群包括一些與專業(yè)結(jié)合比較密切的課程，從專業(yè)需求角度展現(xiàn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的技術(shù)和方法。有些專業(yè)特征非常明顯的課程，如統(tǒng)計(jì)分析軟件Spss的使用、電子商務(wù)技術(shù)基礎(chǔ)等，一般可以由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教師和相關(guān)專業(yè)教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。該層次的課程是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的專業(yè)進(jìn)行選修，通過(guò)該層次的課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有解決本專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的能力。

4.2課程體系實(shí)施方案

1）選課方案。

學(xué)生在課程的選擇上采用“2+X+Y”方案（其中X為專業(yè)基礎(chǔ)課程，Y為專業(yè)應(yīng)用課程）。2是指基礎(chǔ)課群的必選課程（大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)），是全校各專業(yè)的必修課程，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)按照專業(yè)分別開(kāi)設(shè)C語(yǔ)言和VB語(yǔ)言，所有專業(yè)的學(xué)生必選其一；X是指限制選擇專業(yè)基礎(chǔ)課群中的至少一門課程，其余的課程根據(jù)學(xué)生的個(gè)人興趣自由選擇；Y是指專業(yè)應(yīng)用課群的任選課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好和所學(xué)專業(yè)自由選擇多門課程學(xué)習(xí)。該選課方案兼顧學(xué)生的專業(yè)要求和興趣愛(ài)好，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2）課程的知識(shí)體系和實(shí)驗(yàn)體系。

課程的知識(shí)體系也應(yīng)該和相關(guān)專業(yè)融合，同一門課對(duì)不同的專業(yè)學(xué)生講授時(shí)，在內(nèi)容的組織和選取、講授深度上應(yīng)該有不同的授課標(biāo)準(zhǔn)，更多的關(guān)注相關(guān)專業(yè)的應(yīng)用需求，在教學(xué)內(nèi)容上融合相關(guān)專業(yè)的案例。比如，對(duì)于理工專業(yè)的學(xué)生，數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及應(yīng)用課程側(cè)重講解數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)的理論知識(shí)以及SqlServer數(shù)據(jù)庫(kù)的使用，而對(duì)于文科專業(yè)的學(xué)生，則以Access數(shù)據(jù)庫(kù)為例側(cè)重講解數(shù)據(jù)庫(kù)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用。課程的實(shí)驗(yàn)體系是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的重要手段。針對(duì)面向?qū)I(yè)應(yīng)用的多層次課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)驗(yàn)體系的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)與專業(yè)融合的特征，建立多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，可以劃分為“基礎(chǔ)與驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)型實(shí)驗(yàn)”和“研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)”三個(gè)層次，其中研究與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)是最高層次的實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是鍛煉學(xué)生用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題的能力。

3）課程體系實(shí)施過(guò)程。

該課程體系分四個(gè)階段實(shí)施，第一學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課群的課程，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)兩門課，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的基本理解，具備基本的信息素養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)操作技能，為后續(xù)課群的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第二學(xué)期開(kāi)設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課群中的課程，使得學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前修完專業(yè)應(yīng)用中的基礎(chǔ)課程，這兩個(gè)層次的課程對(duì)專業(yè)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)起到支撐作用；而專業(yè)應(yīng)用課群中的課程則從第三、四學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)，在前兩個(gè)層次課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐步在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中引入相關(guān)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和方法，培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題，這個(gè)層次的課程教學(xué)直接面向?qū)I(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)服務(wù)，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本所在。

5結(jié)論

建立面向?qū)I(yè)應(yīng)用的分類分層次的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系，使得課程體系設(shè)置以及教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)基礎(chǔ)教育的要求，充分體現(xiàn)計(jì)算機(jī)技術(shù)與專業(yè)技術(shù)的融合，有利于吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果。另外，能夠加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生利用計(jì)算思維解決專業(yè)領(lǐng)域中問(wèn)題的意識(shí)與能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生既具有扎實(shí)的信息技術(shù)功底，又懂專業(yè)知識(shí)的滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才的教育目標(biāo)。

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計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)方案范文第5篇

計(jì)算機(jī)教學(xué)工作是高職院校發(fā)展課程中重要的一部分。在實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的主要目的是傳授學(xué)生相關(guān)的基礎(chǔ)計(jì)算機(jī)知識(shí)，鍛煉學(xué)生相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能，從而促使學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能解決實(shí)際過(guò)程中的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)思維這一詞是二十一世紀(jì)初期由美國(guó)梅隆大學(xué)的一名教授提出來(lái)的，并且給予了一定的含義。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)中，主要是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，但是進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)中，是為了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力?，F(xiàn)階段，我國(guó)各大高職院校開(kāi)始注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的實(shí)施，從而培養(yǎng)具有時(shí)代意義的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。本文主要對(duì)高職計(jì)算機(jī)基分層教學(xué)模式的構(gòu)建及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式中遇到的問(wèn)題

從傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方式來(lái)看，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作并不適用于當(dāng)前的教學(xué)需求，在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題，教師并不注重學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的效率，課堂的基本定位，主要是采取灌溉式的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中只負(fù)責(zé)知識(shí)的傳遞，忽略了學(xué)生的接受程度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的情況出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重整體學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展，以此限制了思維快速學(xué)生的發(fā)展，難以形成有效的教學(xué)工作。那些相比學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，不能有效的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，從而產(chǎn)生一定的心理壓力，逐漸形成厭學(xué)的心理。當(dāng)然，還有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不具備拼搏向上的精神，但自身具備一定的潛力，只注重完成課堂作業(yè)。因此，不論是哪種學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，在課堂中最為明顯的就是學(xué)生都會(huì)玩游戲，上網(wǎng)聊天等。

2 分層教學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的嘗試

2.1 學(xué)生分層

學(xué)生計(jì)算機(jī)水平良莠不齊，原因主要分為以下兩點(diǎn)：一方面，是計(jì)算機(jī)技術(shù)具有一定的基礎(chǔ)教學(xué)，需要學(xué)生打下良好的基礎(chǔ)。有的學(xué)生在日產(chǎn)生活中就接觸過(guò)計(jì)算機(jī)，具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但有的學(xué)生并沒(méi)有相應(yīng)的條件，因此就缺少有效的基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，學(xué)生的自身能力較差，例如邏輯判斷能力、思維發(fā)展空間、動(dòng)手操作能力以及相對(duì)的興趣愛(ài)好等，從而導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生具備的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平并不相等。要想更好的實(shí)施高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式，就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，這也是實(shí)施過(guò)程中重要的基礎(chǔ)工作。教師可以依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)差等多樣化的方式進(jìn)行判斷，了解每一位學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)水平，從而對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層：第一層的學(xué)生是可以熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)；第二層的學(xué)生只具備簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)技術(shù)；第三層的學(xué)生是不具備計(jì)算機(jī)技術(shù)，沒(méi)有真正的了解計(jì)算機(jī)技術(shù)。這種分層時(shí)可以變動(dòng)的，主要是依據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的變動(dòng)[1]。

2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

主要是依據(jù)教學(xué)材料、學(xué)生需求以及教學(xué)發(fā)展的要求，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行各式各樣的教學(xué)方案，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。研究學(xué)者發(fā)現(xiàn)，教師實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)主要是停留在學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平上，這樣的觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，教師在實(shí)際教學(xué)中要不斷地進(jìn)行提高，激發(fā)學(xué)社工學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生依據(jù)自身的努力，不斷地進(jìn)行知識(shí)和技能的提升和拓展，從而獲取更多的知識(shí)和技能，發(fā)展更具現(xiàn)代化的學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)的分層主要對(duì)不同程度的學(xué)生進(jìn)行不一樣的教學(xué)課程，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，從而根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)定，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)。例如，在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以對(duì)低層次的學(xué)生實(shí)施基礎(chǔ)知識(shí)和技能的教學(xué)工作，促使學(xué)生更好的掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生進(jìn)行模仿操作，在不斷的實(shí)踐中獲取經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要陰功多樣化的教學(xué)方案和手法，拓展學(xué)生的思維空間和創(chuàng)新意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的積極性，當(dāng)然這些教學(xué)方案都是在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)理論和技能的情況下進(jìn)行的，從而實(shí)施有效的教學(xué)工作。中層學(xué)生的教學(xué)工作，要求學(xué)生必須具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能，對(duì)于計(jì)算機(jī)的軟件可以進(jìn)行自主應(yīng)用，在實(shí)際操作中沒(méi)有困難，還可以通過(guò)自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)獲取更多的知識(shí)和技能。高層的學(xué)生在實(shí)際教學(xué)中可以熟練的運(yùn)行計(jì)算機(jī)軟件，認(rèn)識(shí)到多種計(jì)算機(jī)知識(shí)理論，并且在實(shí)際應(yīng)用中可以自主進(jìn)行拓展和應(yīng)用[2]。

2.3 備課分層

備課分層是進(jìn)行有效課堂的前提，更是提升整體教學(xué)質(zhì)量的重要影響因素。在進(jìn)行備課中主要是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)際教學(xué)工作的研究和分析，并且在不同層次學(xué)生中建立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此在進(jìn)行各科教學(xué)備課的過(guò)程中，要注重不同層次學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的劃分，從而確保每個(gè)層次的學(xué)生可以更好地進(jìn)行教學(xué)工作。

2.4 課堂教學(xué)與課堂練習(xí)分層

在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)課堂。相對(duì)于高層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要實(shí)施放逐式的教學(xué)方案，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)。中層的學(xué)生和低層次的學(xué)生主要是注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累，從而實(shí)施自主的學(xué)習(xí)方案。低層次的學(xué)生要依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，高層次的學(xué)生進(jìn)行不同方面的教學(xué)模式，以此發(fā)展符合學(xué)生需求的教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的思維想象空間和創(chuàng)新意識(shí)。例如，在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該注重不同職業(yè)的需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，分析職業(yè)的需求和發(fā)展，將信息獨(dú)立出來(lái)，從而設(shè)計(jì)教學(xué)情境，開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，促使實(shí)際計(jì)算機(jī)教學(xué)與職業(yè)有一定的聯(lián)系，促使實(shí)施的教學(xué)工作更具有針對(duì)性和有效性。如汽車專業(yè)，在教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)汽車說(shuō)明書的設(shè)計(jì)和制作；建筑專業(yè)，可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)制作工程造價(jià)概預(yù)算表；而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，制作會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)報(bào)表等，從而加大計(jì)算機(jī)教學(xué)和職業(yè)之間的聯(lián)系。

2.5 評(píng)價(jià)分層

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的教師評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有重要的影響力。教學(xué)過(guò)程中，教師要依據(jù)學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的教學(xué)工作，并且相應(yīng)的評(píng)價(jià)也有所差異。若是依舊依據(jù)卷紙來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能完整地展現(xiàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，主要是依據(jù)原有的基礎(chǔ)知識(shí)的提升和提高大小作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并且逐漸的完成相應(yīng)的教學(xué)工作。分層評(píng)價(jià)是量度分層教學(xué)的有效性，也是重要的實(shí)施手段。

由于計(jì)算機(jī)課程相對(duì)來(lái)說(shuō)操作性能比較強(qiáng)，對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考試的評(píng)價(jià)方式很難了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，因此教師要依據(jù)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)的有效結(jié)合進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且在實(shí)施評(píng)價(jià)之前要依據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)方案進(jìn)行制定，發(fā)展有效的評(píng)價(jià)體系：低層次學(xué)生的作業(yè)是課堂作業(yè)的結(jié)合；中層次學(xué)生的作業(yè)不能只依據(jù)課堂練習(xí)題，更多的進(jìn)行實(shí)踐改革，并且建立自主完成意識(shí)，從而設(shè)計(jì)自己的作品；高層次學(xué)生的在自主設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以依據(jù)相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，不斷地進(jìn)行完善，從而發(fā)展具有創(chuàng)新意識(shí)的作品[3]。

3 分層教學(xué)的效果和應(yīng)該注意的問(wèn)題

現(xiàn)階段，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)用分層教學(xué)的方案，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中發(fā)生的問(wèn)題，提升了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握能力，而有的學(xué)生卻認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)非常簡(jiǎn)單，容易造成知識(shí)水平的不穩(wěn)定，應(yīng)用分層教學(xué)方案有助于改善學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)出計(jì)算機(jī)技術(shù)的教學(xué)亮點(diǎn)，并且得到了學(xué)生的喜愛(ài)和應(yīng)用。雖然在實(shí)際教學(xué)的中引用了分層教學(xué)獲取了一定的效益，但不可否認(rèn)的是在發(fā)展的過(guò)程中依舊存在一定的問(wèn)題，，其中就包括以下幾個(gè)方面：第一，學(xué)生層次劃分會(huì)發(fā)生變化，主要是因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力以及課程效率等實(shí)施劃分，同時(shí)學(xué)生層次教學(xué)是具有發(fā)展性、變化性的，將分層教學(xué)法實(shí)施定位的理論都是錯(cuò)誤的。第二，教師在實(shí)施教學(xué)之前，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候教師一定要依據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)定完善的教學(xué)方案，從而進(jìn)行有效的教學(xué)工作，同時(shí)采取有用的教學(xué)方向和策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，打造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，保證每個(gè)層次的學(xué)生都獲取有效的知識(shí)和技能。第三，學(xué)生自尊心和自信心的問(wèn)題。在教師實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，低層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的心理壓力，認(rèn)為自身學(xué)習(xí)能力差，不具備學(xué)習(xí)的技能，很容易喪失信心，這時(shí)就需要教師在學(xué)習(xí)和日常生活中對(duì)這層次的學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察，注重分析他們的心理發(fā)展和需求，發(fā)現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題時(shí)要及時(shí)地進(jìn)行解決。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中也要注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，從而進(jìn)行放大化，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，減輕低層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理壓力[4]。