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線上線下課堂教學(xué)融合范文第1篇

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；平面設(shè)計(jì)；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

云平臺(tái)就是把教師備課過程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個(gè)環(huán)節(jié)集中在了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺(tái)上，把過去需要用紙和筆來完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過點(diǎn)觸與書寫就可完成無紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個(gè)人計(jì)算機(jī)、智能移動(dòng)終端上的即時(shí)互動(dòng)和信息反饋。0．2云教學(xué)特點(diǎn)伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺(tái)的問世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽”被動(dòng)教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實(shí)時(shí)參與課堂教學(xué)的全過程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動(dòng)云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動(dòng)互聯(lián)的云平臺(tái)，通過資源搭建、任務(wù)配置，借助移動(dòng)云平臺(tái)的資源管理、教學(xué)功能、評(píng)價(jià)體系，為師生開展線上線下教學(xué)互動(dòng)提供了極大的便利，營造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識(shí)的主體意識(shí)［2］。對(duì)學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)施的過程考核，能夠?yàn)榻處熖峁┛陀^真實(shí)的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個(gè)性助學(xué)、助教功能。平臺(tái)具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。1．1課前準(zhǔn)備。使用云平臺(tái)時(shí)，教師在平臺(tái)上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課。在上課之前教師通過云平臺(tái)把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺(tái)設(shè)置3—5個(gè)測試題對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測試，在云班課平臺(tái)的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問及時(shí)反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對(duì)存在問題及時(shí)給予解答，通過答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。圖1翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳1．2課中教學(xué)。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問題，通過創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動(dòng)人故事、實(shí)驗(yàn)展示等方式順勢鋪開引出主題，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊写蜷_探尋問題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計(jì)一個(gè)摸底小測驗(yàn)，可采用限時(shí)如1分鐘測試來獲知個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識(shí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功帶來的樂趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過基礎(chǔ)知識(shí)的測試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過自主與合作探究來完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過巡視指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可隨時(shí)查看云平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)資源，如知識(shí)文本、視頻資料及數(shù)字資源，來解決實(shí)操過程中遇到的問題。（4）展示評(píng)價(jià)。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺(tái)中的隨機(jī)搖號(hào)方式確定小組成果交流展示順序，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、問題搶答、效果投票等平臺(tái)教學(xué)手段來開展多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實(shí)現(xiàn)合作探究、有效互動(dòng)、深度體驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識(shí)內(nèi)化過程，如圖2所示。圖2翻轉(zhuǎn)課堂課中知識(shí)內(nèi)化1．3任務(wù)拓展。操作實(shí)踐完成后，老師可以在云平臺(tái)上與本課知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后通過調(diào)研、查資料，將知識(shí)延伸到社會(huì)生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)的能力。1．4過程考核。建立多元化、多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個(gè)任務(wù)或合作項(xiàng)目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時(shí)將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺(tái)，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗(yàn)值。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)相對(duì)公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改或點(diǎn)評(píng)作業(yè)，便于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問題。教學(xué)過程的各種活動(dòng)均對(duì)應(yīng)并不斷增加活動(dòng)參與者的經(jīng)驗(yàn)值，通過經(jīng)驗(yàn)值來衡量學(xué)習(xí)過程的活躍度、參與度，這是過程考核的重要指標(biāo)。通過教師人工監(jiān)測如藍(lán)墨云平臺(tái)的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。1．5大數(shù)據(jù)分析。課堂教學(xué)中開展的各種活動(dòng)，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來臨，我們還可以通過導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報(bào)告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級(jí)的教學(xué)報(bào)告，如資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來自平臺(tái)的數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對(duì)教學(xué)過程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動(dòng)云平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺(tái)不僅有利于開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對(duì)目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺(tái)環(huán)境下開展混合式教學(xué)的實(shí)踐與啟示。2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動(dòng)資源平臺(tái)?；诨旌辖虒W(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的互動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)［4］。將平面設(shè)計(jì)學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識(shí)文檔上傳到云平臺(tái)，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的教學(xué)活動(dòng)提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。2．2構(gòu)建線上線下交互模式。緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過國內(nèi)外教育學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了智能云平臺(tái)中視頻、音頻、圖片、理論知識(shí)等教育資源，與線下課堂的實(shí)踐操作、合作探究、展示評(píng)價(jià)以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象———學(xué)生。輕松實(shí)現(xiàn)了2500多年來教育家孔子的提出的有教無類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。2．3線上線下任務(wù)設(shè)計(jì)。將平面設(shè)計(jì)教程以項(xiàng)目來組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成3—5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺(tái)，形成云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺(tái)資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過課內(nèi)學(xué)習(xí)互動(dòng)，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組利用平板或計(jì)算機(jī)開展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)，所有活動(dòng)可全部在平臺(tái)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無紙化教學(xué)。以前為實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)耗時(shí)、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線上線下互動(dòng)輕松有趣，可輕松實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對(duì)接。2．4形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的是為明確活動(dòng)開展過程中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評(píng)價(jià)輔以發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過對(duì)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測試和在線競賽的綜合判斷來實(shí)現(xiàn)的；終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過在線測試和在線（視聽）競賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)過程規(guī)范、有序、高效，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體、從而實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)問題及對(duì)策

移動(dòng)云平臺(tái)并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過程中，在教學(xué)實(shí)踐過程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）訪問信號(hào)不好及對(duì)策。信號(hào)不好會(huì)影響到訪問平臺(tái)延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動(dòng)端出現(xiàn)的速度問題的對(duì)策。隨著移動(dòng)端訪問云平臺(tái)次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會(huì)占用移動(dòng)工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時(shí)需要對(duì)內(nèi)存進(jìn)行及時(shí)清理，以保證運(yùn)行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問題與對(duì)策。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級(jí)干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)反思

近兩年，通過藍(lán)墨云平臺(tái)在平面繪圖中開展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動(dòng)建構(gòu)新型互動(dòng)課堂。利用云平臺(tái)的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對(duì)云班課活動(dòng)的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評(píng)價(jià)，覺得開展云平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對(duì)云平臺(tái)教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)終端局限，流量限制、錯(cuò)失活動(dòng)機(jī)會(huì)等情況，從而不能跟隨課堂活動(dòng)開展，加之經(jīng)驗(yàn)值偏少，也會(huì)影響到情感體驗(yàn)等。有鑒于此，在以后開展云平臺(tái)移動(dòng)教學(xué)前，應(yīng)提前問卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計(jì)方案。移動(dòng)混合教學(xué)是近來教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在課堂中將云平臺(tái)與線上線下混合教學(xué)深度融合，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺(tái)在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問題的能力［6］。

5總結(jié)

通過云班課在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，先后開展了翻轉(zhuǎn)課程和線上線下混合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，搭建了數(shù)字信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂向智慧型和創(chuàng)新型課堂轉(zhuǎn)變。同時(shí)，新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)教師來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要為師者不斷地學(xué)習(xí)來提升信息素養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

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線上線下課堂教學(xué)融合范文第2篇

文章編碼：1672-7053（2019）02-0040-02

隨著當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，自201 2年以來，作為互聯(lián)網(wǎng)和高等教育結(jié)合的產(chǎn)物——大規(guī)模在線開放課程（慕課），在世界范圍內(nèi)迅速興起。2013年，中國開始了對(duì)慕課的研究和實(shí)踐，并開創(chuàng)了慕課在國內(nèi)高等教育中的應(yīng)用，2013年成為中國慕課元年。經(jīng)過6年來的發(fā)展與實(shí)踐，我國慕課的數(shù)量已經(jīng)名列世界第一，上線數(shù)量已達(dá)5000門，有200多門的慕課登錄國際著名的慕課平臺(tái)，選學(xué)人數(shù)突破7000萬人次。目前，國內(nèi)主要的慕課平臺(tái)有愛課程、學(xué)堂在線、智慧樹網(wǎng)、韜星爾雅、好大學(xué)在線等。

2017年教育部首次正式推出了490門國家精品在線開放課，最近又認(rèn)定了801門。這代表著教育部正在促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，在高等學(xué)校教育教學(xué)共享方面將持續(xù)發(fā)力，由此也推動(dòng)著高校的教育教學(xué)方式的改革。2018年6月，教育部召開了新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育會(huì)議，教育部陳寶生部長在會(huì)上提出：“高校要把現(xiàn)代信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)，打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，探索實(shí)施智能化和精準(zhǔn)化的教育，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生智能時(shí)代競爭力”。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的背景下，教育模式正在發(fā)生著一場深刻變革，以慕課教學(xué)平臺(tái)為高效傳播知識(shí)的有效途徑，將線上教育和線下教育有機(jī)結(jié)合形成優(yōu)勢互補(bǔ)，是目前高校教學(xué)改革的重要研究和實(shí)踐的方向。

1 產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程性質(zhì)分析

產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程實(shí)踐性、前瞻性較強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生敏銳性的創(chuàng)新思維及較強(qiáng)的學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用能力。在學(xué)時(shí)分配上，主要分為理論學(xué)習(xí)部分和實(shí)踐學(xué)習(xí)部分，大多課程的實(shí)踐學(xué)習(xí)學(xué)時(shí)比重等于或大于理論學(xué)習(xí)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)模式主要是分為三個(gè)環(huán)節(jié)：理論講授、實(shí)踐應(yīng)用、輔導(dǎo)答疑。在理論講授環(huán)節(jié)上，主要是通過理論講授讓學(xué)生掌握此門課程的理論知識(shí)部分;通過實(shí)踐應(yīng)用讓學(xué)生針對(duì)設(shè)計(jì)命題進(jìn)行課題設(shè)計(jì)，從而鞏固理論知識(shí)的掌握;通過對(duì)學(xué)生課題設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)及作業(yè)的輔導(dǎo)答疑，做到因材施教，讓學(xué)生掌握基本設(shè)計(jì)能力。

1.2 教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為學(xué)時(shí)較少，內(nèi)容較多，教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理論教學(xué)部分占用課堂時(shí)間較長，以致于課堂討論環(huán)節(jié)和輔導(dǎo)答疑環(huán)節(jié)時(shí)間有限，不能夠深入進(jìn)行，甚至不能面面俱到的顧及到每一名同學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生為藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生，對(duì)待理論學(xué)習(xí)興趣較弱，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程中，往往出現(xiàn)課堂聽講不容易集中注意力、畏懼老師、不愿意與老師交流的情況，致使學(xué)生課堂參與度低、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)的情況。這些教學(xué)現(xiàn)狀并不能很好地滿足產(chǎn)品設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)需求。如何利用信息化教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出差異性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維及實(shí)踐操作能力，是目前產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革的目標(biāo)與方向。

2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)改革方式

2.1 混合式課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式主要是實(shí)體課堂，以教室內(nèi)的課堂講授方式為主。以互聯(lián)網(wǎng)為背景的信息化課堂教學(xué)，主要為互聯(lián)網(wǎng)+的混合式課堂教學(xué)模式，即以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以活動(dòng)為核心，以過程性評(píng)價(jià)為激勵(lì)，形成線上+線下、自主+協(xié)作相結(jié)合的教學(xué)方式。這種混合式的教學(xué)模式能夠突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化，將運(yùn)用、檢測、評(píng)價(jià)一體化，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

混合式課堂教學(xué)模式中的線上課堂主要是通過在線視頻學(xué)習(xí)，在線答題，在線交流討論。線下課堂主要是重點(diǎn)難點(diǎn)問題的講解，可以采用多樣的學(xué)習(xí)方式，如：小組討論、學(xué)習(xí)展示、課堂實(shí)踐和分享交流等方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)模式主要是通過安排學(xué)生在課余時(shí)間通過慕課在線學(xué)習(xí)資源，完成理論學(xué)習(xí)部分，在課堂進(jìn)行集中討論、答疑、練習(xí)等。這種教學(xué)方式改變了以往滿堂灌的授課方式，壓縮了占用課堂大部分時(shí)間的理論教學(xué)環(huán)節(jié)，釋放了較多的課堂討論、展示、答疑等環(huán)節(jié)的時(shí)間。線上課堂讓學(xué)生在慕課平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性;線下的實(shí)體課堂讓學(xué)生可以充分地展示自己的學(xué)習(xí)成果，帶著對(duì)知識(shí)的理解與疑惑與老師面對(duì)面進(jìn)行交流與討論，進(jìn)行深層知識(shí)的引導(dǎo)和情感的溝通，使得課堂氣氛更加活躍和積極。這種混合式課堂教學(xué)方式使教師由原來傳統(tǒng)教學(xué)中的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生和老師以平等的方式共同參與教學(xué)活動(dòng)，有效地提高了課堂效率，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)都有較大的幫助。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要為人與人的結(jié)合，即學(xué)生與老師之間的教與學(xué)，而混合式教學(xué)模式為人——物——人的三角式教學(xué)方式，利用現(xiàn)代媒體與課堂教學(xué)結(jié)合，改變了單一的教學(xué)形式，形成最為穩(wěn)固的循環(huán)式學(xué)習(xí)方式?；旌鲜秸n堂教學(xué)通過合理利用信息技術(shù)和數(shù)字資源，進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，更為適合產(chǎn)業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教與學(xué)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)性設(shè)計(jì)

以互聯(lián)網(wǎng)為背景的混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)：課前的在線學(xué)習(xí)，課中的課堂講授，課后的線上線下測試。

課前的在線自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合線上資料進(jìn)行個(gè)性預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)自學(xué)，形成問題;課中進(jìn)行線下課堂學(xué)習(xí)，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體，針對(duì)主要問題深入討論，強(qiáng)化理解;課后的線上線下測試環(huán)節(jié)能夠鞏固學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)總結(jié);同時(shí)借助線上平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)交流，從而達(dá)到知識(shí)的拓展提升，最終形成評(píng)價(jià)。這種靈活自主的學(xué)習(xí)方式能夠突出學(xué)生的主體性，體現(xiàn)個(gè)性差異。

對(duì)于教師而言，混合式課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)不簡單等于傳統(tǒng)教學(xué)+在線學(xué)習(xí)，需要仔細(xì)劃分組織形式、教學(xué)任務(wù)、不同教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配、各環(huán)節(jié)之間的任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，主要考慮哪些內(nèi)容適合在線學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容需要課堂講授？可以設(shè)計(jì)什么樣的討論主題，能夠?qū)⒄n程內(nèi)容與學(xué)生能力的提升相結(jié)合？如何及時(shí)協(xié)調(diào)和安排課堂學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)？如何利用在線討論進(jìn)行交流？需要認(rèn)真準(zhǔn)備次數(shù)、時(shí)間點(diǎn)、在線自測練習(xí)和作業(yè)練習(xí)的內(nèi)容，以及如何與教學(xué)進(jìn)度相結(jié)合等。具體的課程設(shè)計(jì)流程主要為：課前——收集制作學(xué)習(xí)資料，如思維導(dǎo)圖、學(xué)前問題、PPT，依托線上平臺(tái)進(jìn)行慕課視頻的錄制及學(xué)習(xí)任務(wù)等;課中——靈活實(shí)施教學(xué)方式，融合線下多種形式，如難點(diǎn)解析、分組討論、隨機(jī)問答、限時(shí)答題、頭腦風(fēng)暴、答辯等;課后——及時(shí)了解教學(xué)效果，依托線上平臺(tái)進(jìn)行學(xué)生自檢與師生互動(dòng)。最后進(jìn)行課程設(shè)計(jì)總結(jié)。

2.3 考核評(píng)價(jià)形式的多元化

在互聯(lián)網(wǎng)背景下的產(chǎn)品設(shè)計(jì)課程的考核方式，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采用線上考查和線下考查兩種方式同時(shí)進(jìn)行。

線上考查主要以每個(gè)章節(jié)的任務(wù)點(diǎn)完成為考核手段，以線上作業(yè)互評(píng)為評(píng)價(jià)依據(jù)。在線上每個(gè)章節(jié)都應(yīng)配有相關(guān)的開放性考試題目，通過考核題目的完成情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過學(xué)生對(duì)作業(yè)的互評(píng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)借鑒，進(jìn)而不斷改進(jìn)。

線下考查方式主要是以討論展示式的考核方式和課題作品展示的方式進(jìn)行。討論展示式的考核評(píng)價(jià)形式主要是讓學(xué)生在課堂中積極的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)想法，其討論形式可以是演講、辯論或相互提問的方式。每次討論課為2課時(shí)，100分鐘，每組主講15分鐘。課堂討論分組基本以3-5人為一組，每組至少完成一次主題講座;每次討論課時(shí)，每小組由1人主講本組的設(shè)計(jì)成果，組內(nèi)其他成員負(fù)責(zé)回答其他學(xué)生的提問，并對(duì)主講人的講解進(jìn)行必要的補(bǔ)充。最后，由教師對(duì)該組學(xué)生的設(shè)計(jì)成果和討論內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出優(yōu)點(diǎn)，指出不足，進(jìn)一步完善設(shè)計(jì)方案。討論課評(píng)價(jià)原則是要求學(xué)生參與課堂，對(duì)不參與的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)扣分，對(duì)主講人和回答人的評(píng)價(jià)參考主要是看其對(duì)待課程的認(rèn)真態(tài)度，知識(shí)掌握程度以及展示和講解水平等幾個(gè)方面。課題作品展示的考核評(píng)價(jià)形式主要是學(xué)生將其完成的課程設(shè)計(jì)作品通過展示的形式呈現(xiàn)給考核主體，考核主體可包括任課教師、專業(yè)教師及班級(jí)同學(xué)。在考核過程中，能夠從多方面的角度對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的自覺性和主動(dòng)性。當(dāng)然，我們還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來展示課程作品，例如，通過微信公眾平臺(tái)展示，也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)體作品的銷售，這樣的評(píng)價(jià)方式不僅使教學(xué)和實(shí)踐得到了有效地整合，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。

線上線下課堂教學(xué)融合范文第3篇

關(guān)鍵詞:高質(zhì)量發(fā)展;互聯(lián)網(wǎng)+;多維融合

一、概述

育人是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的根本，也是新時(shí)代高等教育高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)。從教育育人視角分析，個(gè)體的才智、理性、能力、品格的發(fā)展要素與高等教育的實(shí)施模式密切關(guān)聯(lián)［1］。以適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展階段課程建設(shè)為目標(biāo)，分析現(xiàn)行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式下專業(yè)課程教育中存在的突出問題及影響因素，從對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)、專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)重新梳理、學(xué)生核心價(jià)值觀教育在專業(yè)課程教育中的缺失、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)教學(xué)等方面入手，結(jié)合大學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的特點(diǎn)，研究對(duì)策辦法，制定措施，反復(fù)實(shí)踐論證，最終摸索構(gòu)建適合大學(xué)專業(yè)課教學(xué)且能提高學(xué)生核心價(jià)值觀、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的線上線下混合式教學(xué)模式，構(gòu)建融合專業(yè)知識(shí)、互聯(lián)網(wǎng)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融合的評(píng)價(jià)體系。

二、研究對(duì)象與背景

本文選取新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院2020級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程為實(shí)踐范例展開研究。教育的高質(zhì)量發(fā)展勢必受教學(xué)手段現(xiàn)代化的深刻影響，需及時(shí)分析教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的變革，又因“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的速度快，大學(xué)生對(duì)信息獲取廣而多，但大學(xué)生尚處于人生觀、價(jià)值觀形成階段，自我控制力弱，缺乏去偽存真的能力，缺少對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的深化?；诖?，重塑“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代大學(xué)生思想和行為，讓線上線下教育模式深度融合，開展各種以互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)為手段的新型授課形式，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新教育模式勢在必行。當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下教育體系融合方面主要存在“四化”問題嚴(yán)重，思維培養(yǎng)偏移時(shí)代特點(diǎn)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生文化教育、品德教育、思維能力培養(yǎng)相結(jié)合的多維路徑有待開辟等。

三、研究內(nèi)容

(一)為適應(yīng)高等教育教學(xué)模式的高質(zhì)量，因勢利導(dǎo)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)新模式

把傳統(tǒng)課堂的轉(zhuǎn)移至線上，諸如雨課堂平臺(tái)、騰訊QQ群課堂平臺(tái)、優(yōu)慕課平臺(tái)、中國MOOC平臺(tái)、微信公眾平臺(tái)等社交軟件，利用網(wǎng)絡(luò)課堂中的課件模塊、微課模塊、在線作業(yè)模塊、測試模塊、形成性評(píng)價(jià)模塊等同步開展預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、答疑、測評(píng)。課前教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳專業(yè)知識(shí)課前預(yù)習(xí)資料、思考題、核心知識(shí)點(diǎn)微課、復(fù)結(jié)、復(fù)習(xí)自測，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和“互聯(lián)網(wǎng)+”相融合，不僅拓寬了學(xué)習(xí)空間，亦解除時(shí)間束縛，可隨時(shí)隨地交流、互動(dòng)、探討。建立“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式不僅互動(dòng)性強(qiáng)，而且形式靈活，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，擺脫“空間+時(shí)間”的雙重束縛，對(duì)于本就學(xué)業(yè)繁重的醫(yī)學(xué)類學(xué)生可謂一舉數(shù)得。能夠較好地實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的融合，及時(shí)追蹤、反饋、調(diào)整，可增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，為物理思維及創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定成功基礎(chǔ)。

(二)適應(yīng)高等教育教學(xué)體系的高質(zhì)量，跨界融合，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”新體系

在互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)模式構(gòu)建基礎(chǔ)上，實(shí)施物理教學(xué)融入愛國主義教育從而實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)的策略，課前:按照教學(xué)大綱，梳理知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì);課中:從復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講授、討論、小結(jié)、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)各環(huán)節(jié)找準(zhǔn)切入點(diǎn);課后:以學(xué)生為中心，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，關(guān)注學(xué)生求知欲與獲得感。根據(jù)“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”課程包括的認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)、方法論，如驗(yàn)證、基本概念、邏輯規(guī)則、還原論等科學(xué)思想，數(shù)學(xué)、建模、調(diào)制、對(duì)應(yīng)等原理，提煉與“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式的契合點(diǎn)。比如，在動(dòng)力學(xué)內(nèi)容教授過程中，可將動(dòng)量定理與質(zhì)量互變規(guī)律結(jié)合，制作精品課程制作腳本或微課程腳本，利用多種平臺(tái)教學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮線上平臺(tái)的最大功效。

(三)適應(yīng)高等教育教學(xué)路徑的高質(zhì)量，推陳出新，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下課程建設(shè)的新路徑

以新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院為例，“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”授課專業(yè)主要為臨床、影像、康復(fù)、智能醫(yī)學(xué)、檢驗(yàn)、醫(yī)管專業(yè)，專業(yè)知識(shí)需求的不同要求我們根據(jù)專業(yè)知識(shí)矩陣，制定多層次、多級(jí)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的角度審視問題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)特色，做好知識(shí)引入，創(chuàng)設(shè)物理情景，精心設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生思維與能力的切入點(diǎn)，可以是小故事、小視頻、美圖，也可以是教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)微課程，也可以是物理學(xué)最新創(chuàng)新成果或者科學(xué)家軼事，或者是學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)秀競賽設(shè)計(jì)作品，或者合作企業(yè)最近產(chǎn)品等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，讓學(xué)生通過質(zhì)疑—辯論—釋疑的手段增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。在此過程中可以用形象、邏輯、正反向、遷移、批判等思維方法，生疑發(fā)問、追根究底。課堂教學(xué)可采用PBL、OBE、CDIO、探究式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、體驗(yàn)參與式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)手段加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)，如圖1所示，著重體現(xiàn)教和學(xué)兩方面的探索性。同時(shí)結(jié)合物理實(shí)驗(yàn)，物理實(shí)驗(yàn)不僅可以提升大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，亦可大幅度提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新能力，與日益發(fā)展的高科技相適應(yīng)。通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力，通過實(shí)驗(yàn)原理夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄與處理培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神，通過小組討論培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)計(jì)算，通過項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用、處理問題的能力、語言文字表達(dá)能力。深化實(shí)驗(yàn)改革，將演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自己動(dòng)手，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)榫C合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增大設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的占比，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探索精神和自主創(chuàng)新能力。

(四)適應(yīng)高等教育評(píng)價(jià)體系的高質(zhì)量，建立與思維能力培養(yǎng)教學(xué)相符合的評(píng)價(jià)體系

增加與物理思維與創(chuàng)新能力相關(guān)的測評(píng)。引入開放性題型，引入形成性評(píng)價(jià)體系，在理論課堂上主要根據(jù)線上預(yù)習(xí)的反饋情況做重難點(diǎn)知識(shí)的講解，根據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置線上作業(yè)、線上討論、線上項(xiàng)目、線上論文等。并根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況做教學(xué)反思，并把上述部分的成績做加權(quán)求和作為最終成績的一部分，權(quán)重比例設(shè)置視專業(yè)不同而設(shè)置不同的值，比如康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于沒有實(shí)驗(yàn)課程，便可適當(dāng)增加權(quán)重值，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)由于已有部分實(shí)驗(yàn)成績，且實(shí)驗(yàn)也作為形成性評(píng)價(jià)的一部分，則設(shè)置形成性評(píng)價(jià)權(quán)重值時(shí)可酌情減少，以示公平。挖掘?qū)W生潛能，尊重差異，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過程，結(jié)課后，不定時(shí)設(shè)置訪談、問卷調(diào)查等，收集學(xué)生的真實(shí)想法。同時(shí)形成性評(píng)價(jià)主要依據(jù)物理學(xué)習(xí)過程的綜合表現(xiàn)，力求反映學(xué)生真實(shí)狀態(tài)，動(dòng)態(tài)監(jiān)測學(xué)生物理觀念的形成過程，并將中學(xué)物理教學(xué)從以教授物理知識(shí)為主轉(zhuǎn)化至以物理觀念形成為主。

四、多維融合教學(xué)模式效果CIPP評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

(一)C評(píng)價(jià)

分析“醫(yī)學(xué)物理學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的課程定位與教學(xué)平臺(tái)，判斷新型教學(xué)模式能否打破傳統(tǒng)教學(xué)模式時(shí)間空間的限制，為信息大爆炸時(shí)代的大學(xué)生提供了更優(yōu)越的學(xué)習(xí)途徑。同時(shí)，要檢驗(yàn)此種教學(xué)是否能運(yùn)行良好、是否是適應(yīng)教育發(fā)展趨勢的創(chuàng)新模式，學(xué)校是否具備一系列線上平臺(tái)資源的軟硬件條件，“互聯(lián)網(wǎng)+”為主體的教學(xué)資源建設(shè)是否具有順利開展的條件。

(二)I評(píng)價(jià)

綜合評(píng)定混合式教學(xué)模式的課程方案、課程結(jié)構(gòu)和課程資源，“互聯(lián)網(wǎng)+”主體的混合式教學(xué)模式內(nèi)容是否是多樣化的，是否廣泛滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是否可以讓不同發(fā)展規(guī)劃的學(xué)生有更多模塊課程資源的選擇;課程結(jié)構(gòu)采用線上線下混合式教學(xué)，是否尊重學(xué)生接受能力差異化特征，是否可由學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)章節(jié)與內(nèi)容;是否可以根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的空閑時(shí)間自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)段;課程資源投入方面是否考慮學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備與學(xué)習(xí)環(huán)境受限等問題，是否與資源投入平臺(tái)，如:機(jī)房、實(shí)驗(yàn)室等具備大量電腦的主管職能部門溝通到位。

(三)P評(píng)價(jià)

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”云平臺(tái)對(duì)課程實(shí)施過程全方位跟蹤記錄，將學(xué)生的參與率、學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)以及教師線上線下輔導(dǎo)工作全程記錄下來，有效利用智能醫(yī)學(xué)工程學(xué)院的數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)中心的平臺(tái)與技術(shù)混合式教學(xué)模式的過程信息化、數(shù)字化，對(duì)分析結(jié)果歸納、分析，從而獲取教學(xué)實(shí)施的全方位立體性記錄，從過程評(píng)價(jià)實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)是否存在問題，為新型教學(xué)模式的評(píng)估與修正提供數(shù)據(jù)支撐。

(四)P評(píng)價(jià)

在上述環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)結(jié)束后，將“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的效果與預(yù)期比較。采用學(xué)生自評(píng)、教師自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)、調(diào)查問卷、成績分析、線上評(píng)估、線下測試等多種形式對(duì)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容、拓寬評(píng)價(jià)范圍、加深評(píng)價(jià)深度，客觀公正地評(píng)價(jià)實(shí)施效果，并根據(jù)分析反饋評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)背景與投入做出有效修正。

結(jié)語

線上線下課堂教學(xué)融合范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 互聯(lián)網(wǎng)+；微格精品視頻：O2O；無機(jī)化學(xué)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 12-0097-03

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息技術(shù)環(huán)境下高等教育教學(xué)方式不斷發(fā)展和創(chuàng)新，先進(jìn)的教學(xué)手段得以充分利用，具有輻射范圍廣的優(yōu)勢，擺脫了時(shí)間空間的局限[1]，從而成就了課堂教學(xué)改革的邏輯新起點(diǎn)，就是將“以教為中心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”的課堂，讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，更要關(guān)注人才素養(yǎng)的綜合型、創(chuàng)造性和個(gè)性化，因此，老師唯有不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，不斷加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用，才能不落后于時(shí)代對(duì)高等教育者的要求。

無機(jī)化學(xué)是研究無機(jī)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)，是化工學(xué)院材料化學(xué)專業(yè)學(xué)生的第一門重要基礎(chǔ)專業(yè)課，對(duì)學(xué)生從中學(xué)進(jìn)入大學(xué)所學(xué)的各門專業(yè)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)起橋梁作用，同時(shí)又是與中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最密切的專業(yè)課。在教學(xué)內(nèi)容方面起到承前啟后作用。無機(jī)化學(xué)課程的紐帶作用，要求課程教學(xué)由淺入深，詳略得當(dāng)。但是，由于課時(shí)有限，只有64學(xué)時(shí)的課程要涵蓋大量的知識(shí)要點(diǎn)，所以在課堂上很多重點(diǎn)難點(diǎn)課程只能略講，甚至是自學(xué)，由于缺乏一定的引導(dǎo)，使學(xué)生自學(xué)效率和效果不佳；大量經(jīng)典例題不能在課堂上體現(xiàn)，完全沒有講解習(xí)題和作業(yè)題的時(shí)間，只能通過批改作業(yè)的方式給學(xué)生反饋，但是限于時(shí)間，不能做到每位學(xué)生都面批，影響反饋效果；尤其單元測驗(yàn)沒有時(shí)間完成，無法真正體現(xiàn)學(xué)生的平時(shí)狀態(tài)和個(gè)性問題。因此，開發(fā)建設(shè)可供學(xué)生自主完成教學(xué)設(shè)計(jì)、協(xié)作活動(dòng)的開放的網(wǎng)絡(luò)課程，尤其是精品視頻課程，不論是對(duì)于材化專業(yè)的學(xué)生，還是教學(xué)一線的教師來說，都有很重要的現(xiàn)實(shí)意義。借助于精品網(wǎng)絡(luò)課程，使學(xué)生能夠利用微格教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬課堂教學(xué)場景或是參照優(yōu)秀的教學(xué)視頻尋找差距，修正和完善自己的教學(xué)活動(dòng)過程；利用資源庫提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例和背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境；個(gè)性化的答疑系統(tǒng)和論壇相互交流有助于專家和用戶及時(shí)溝通；小組合作完成探究活動(dòng)設(shè)計(jì)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境對(duì)人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀發(fā)展的限制；利用網(wǎng)上試題系統(tǒng)完成作業(yè)和測試；同時(shí)網(wǎng)上的電子教案方便學(xué)生復(fù)習(xí)，也為教師提供方便。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的發(fā)展，無機(jī)化學(xué)課的課件、素材、案例等都可以借助網(wǎng)絡(luò)以數(shù)字形式傳播到每個(gè)手里。因此，無機(jī)化學(xué)課程教師應(yīng)該將現(xiàn)代科技手段，融入到日常教學(xué)當(dāng)中。從教學(xué)內(nèi)容的效果來看，微信、QQ在學(xué)生群體中的盛行，使得原本抽象、枯燥的理論知識(shí)，能夠以圖片、音頻、視頻等學(xué)生的形式展示出來，增加課程趣味性。本文介紹了針對(duì)工科院校的大一學(xué)生的無機(jī)化學(xué)課程，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，建設(shè)微格精品視頻課程的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，采用文本、聲音、圖片、動(dòng)畫等多種表現(xiàn)形式表述教學(xué)內(nèi)容；力求使整個(gè)課程動(dòng)靜相宜、聲像結(jié)合、圖文并茂、問答及時(shí)、現(xiàn)實(shí)和虛擬相交叉；多種導(dǎo)航手段同時(shí)應(yīng)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造激情，促進(jìn)形象思維和抽象思維的綜合發(fā)展，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)教學(xué)技能的教學(xué)目的。

一 課程建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)模式是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，而化學(xué)本身理論性與實(shí)踐性并重、知識(shí)性與技術(shù)型巨強(qiáng)，課程容量大與課時(shí)短的特點(diǎn)使得其教學(xué)模式的創(chuàng)新成為當(dāng)前必學(xué)解決的問題。

在過去十多年的無機(jī)化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教育實(shí)踐者已經(jīng)形成問題導(dǎo)向型、案例教學(xué)型、模擬教學(xué)型、互動(dòng)教學(xué)型、研究教學(xué)型等多種教學(xué)模式。這些教學(xué)模式在一定程度上實(shí)現(xiàn)了無機(jī)化學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)，但還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實(shí)踐中對(duì)人才培養(yǎng)的需求，尤其是在面對(duì)教學(xué)中理論講授實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系、知識(shí)講授與技能培養(yǎng)的關(guān)系、過程考核與目標(biāo)達(dá)成的關(guān)系、理念滲透與素質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)系等方面問題時(shí)，很難給出圓滿的答卷。經(jīng)過多年的無機(jī)化學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視角，提出了無機(jī)化學(xué)的O2O教學(xué)模式，試圖能更好地解決這些問題。通過使用互聯(lián)網(wǎng)有效傳遞信息，將網(wǎng)絡(luò)與課堂有效協(xié)同，從事實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的突破。無機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式旨在經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)，回歸網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論的教學(xué)模式。該模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)獎(jiǎng)?wù)n堂限制于“課堂”之內(nèi)的格局，突破時(shí)間、空間的阻隔，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)協(xié)同。

O2O這個(gè)概念最早起源于美國， Alex Rampell將該模式定義為Online to Offline ，即O2O。O2O模式原意是指電子商務(wù)中在線與離線的協(xié)同，是將線下的商務(wù)機(jī)會(huì)與線上交易平臺(tái)相結(jié)合，以互聯(lián)網(wǎng)為線下交易前臺(tái)，線上攬客，線下服務(wù)。廣義的O2O不再局限于從“線上到線下”，只要同時(shí)涉及到線上和線下的都可以統(tǒng)稱為O2O[2]。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的推動(dòng)下，尤其是二維碼和定位技術(shù)使得線上、線下業(yè)務(wù)整合更為順暢。電子商務(wù)關(guān)系如此，教育領(lǐng)域同樣如此，隨著在線教育的發(fā)展，在線教育與線下教育的交錯(cuò)融合形成了教育O2O模式。嘗試給出教育O2O的如下定義：教育O2O就是指在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)環(huán)境中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)（線下）與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育（線上）優(yōu)勢互補(bǔ)、深度融合，將網(wǎng)絡(luò)的豐富資源與學(xué)習(xí)工具和課堂的有效控制結(jié)合起來，將課堂教學(xué)時(shí)空延伸到網(wǎng)絡(luò)的新型混合教學(xué)模式。這種模式下的無機(jī)化學(xué)將學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性加強(qiáng)。學(xué)生在上完課程后也具有較高的技能和實(shí)際應(yīng)用能力。

二 課程建設(shè)方案

無機(jī)化學(xué)O2O教學(xué)模式將現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)及先進(jìn)的教學(xué)理論和平臺(tái)納入到教學(xué)體系當(dāng)中，充分發(fā)揮其中各子系統(tǒng)的優(yōu)勢，通過系統(tǒng)的自組織，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最大化的過程。其基本結(jié)構(gòu)見圖1。在線教育O2O的教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂分成線上網(wǎng)絡(luò)部分和線下課堂兩部分進(jìn)行。線上網(wǎng)絡(luò)部分主要完成知識(shí)點(diǎn)的講解，而線下實(shí)踐教學(xué)主要完成學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)包含知識(shí)點(diǎn)講解和練習(xí)兩部分。對(duì)于面向無計(jì)化學(xué)這門課而言，傳統(tǒng)的上課方式受到時(shí)間限制不可能將一次課程時(shí)間全部花在重點(diǎn)、難點(diǎn)上講解，這部分知識(shí)的在線教育的優(yōu)勢在于不受課堂時(shí)間限制，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容可以精心準(zhǔn)備。課程知識(shí)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)部分可以進(jìn)行深入詳細(xì)的解析，幫助學(xué)生更好的理解和掌握。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自己的理解程度暫?；蛘呋胤乓曨l，也可以在網(wǎng)上查找相關(guān)資料幫助自己更好的理解。而在傳統(tǒng)高校的課堂上，很難兼顧那么全面。任課老師還可以將練習(xí)搬到網(wǎng)上來進(jìn)行，利用學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)可以組建課程題庫。針對(duì)課程章節(jié)建立相應(yīng)的題目，幫助學(xué)生對(duì)理論部分更好的理解。同時(shí)也可以將學(xué)生做的習(xí)題情況進(jìn)行收集分析，找出學(xué)生容易出錯(cuò)的部分，在線下的課程教學(xué)的時(shí)候可以有針對(duì)的進(jìn)行講解。

吸收就考驗(yàn)學(xué)生的理解力。線下課堂將課堂搬到機(jī)房，自習(xí)室，圖書館等，既可以進(jìn)行主題討論，又可以馬上開始作業(yè)習(xí)題或項(xiàng)目實(shí)踐。主題討論的目的就是帶動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。目前，在教學(xué)模式上，中國大學(xué)與西方大學(xué)的差異就是這種互動(dòng)性。探究式、討論式、互動(dòng)式，才能使學(xué)生處于高度興奮之中，這樣學(xué)生抓住知識(shí)、思考知識(shí)的效率才最高。在線下課程上組建小組，布置課程主題討論案例，以小組為單位共同討論解決案例，讓學(xué)生在討論中解決問題，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。主題討論可以由基礎(chǔ)到復(fù)雜的一個(gè)個(gè)課程案例組成，學(xué)生在討論過程中可以利用身邊的電腦、手機(jī)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生在討論過程中不容易理解的部分，老師可以進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)。幫助學(xué)生建立如何分析問題，如何查閱相關(guān)資料，如何最終解決問題的能力。在學(xué)生完成后，可以讓學(xué)生對(duì)答案進(jìn)行總結(jié)和優(yōu)化，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。課程學(xué)習(xí)到一定階段還可以開展項(xiàng)目案例，利用小組方式共同協(xié)作解決項(xiàng)目。每位學(xué)生分工完成項(xiàng)目案例中的一部分，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力。

1 一個(gè)中心：課程資源網(wǎng)

由圖1可見，教學(xué)關(guān)系系統(tǒng)由教師、學(xué)生、SNS平臺(tái)、課堂、課程資源網(wǎng)等各要素組成。在該設(shè)計(jì)中，課程資源網(wǎng)是整個(gè)教學(xué)體系的中心，主要開設(shè)課程介紹、主講教師、課程通知、教學(xué)大綱、教學(xué)資料、作業(yè)提交、互動(dòng)平臺(tái)入口等功能，其中最重要的是微格課程。微格課程視頻，需要查閱現(xiàn)有的資源課程，了解時(shí)展和學(xué)生的需求，適時(shí)適當(dāng)?shù)剡x擇題目，不但要有“科技含量”，而且需要充分考慮“普及”要求，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容和選擇創(chuàng)新教學(xué)方法是至關(guān)重要的。微格課程視頻更注重的是前沿性、專題性，主要是以能激發(fā)在校學(xué)生及學(xué)習(xí)興趣，啟迪智慧，傳播前沿科學(xué)知識(shí)的內(nèi)容為主，在教學(xué)中注重經(jīng)典理論與現(xiàn)代科學(xué)前沿相結(jié)合，使學(xué)生能自覺地將經(jīng)典的內(nèi)容與當(dāng)今化學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域串聯(lián)起來，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論來指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐的能力。微格課程和普通課堂教學(xué)不一樣，教師通過一些語言技巧吸引觀眾，比如幽默的語言，交互式的對(duì)話風(fēng)格，在教學(xué)中通過開放而思辨問題促進(jìn)學(xué)生思考，對(duì)知識(shí)內(nèi)容形成深層次的理解。

通過該課程資源網(wǎng)將教師與學(xué)生兩大教學(xué)關(guān)系主體，SNS和課堂兩大教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的一體化、系統(tǒng)化，為教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ)。

2 兩大平臺(tái)：SNS平臺(tái)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)

所謂SNS，即Social Network Software，是伴隨信息技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生的基于網(wǎng)絡(luò)社交應(yīng)用軟件，當(dāng)前使用較為普遍的包括QQ、微信、微博等。O2O教學(xué)模式州立構(gòu)建兩大教學(xué)平臺(tái)，將SNS平臺(tái)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)平臺(tái)至于同等地位，通過使兩大平臺(tái)充分融合，重構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)實(shí)的新型教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、信息共享、問題討論等環(huán)節(jié)的便捷性、高效性，從而在根本上突破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性。線上線下學(xué)時(shí)分配為：線下64學(xué)時(shí)，線上保證至少64學(xué)時(shí)。

3 三個(gè)子系統(tǒng)：教師、教學(xué)和教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式構(gòu)建三個(gè)動(dòng)態(tài)的子系統(tǒng)，教師系統(tǒng)、學(xué)生系統(tǒng)和教學(xué)系統(tǒng)，這三個(gè)子系統(tǒng)共同構(gòu)成一個(gè)完整的大系統(tǒng)。教師系統(tǒng)指教師基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課前備課、課中講解、課后反思的循環(huán)回路；學(xué)生系統(tǒng)指學(xué)生基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課程復(fù)習(xí)的循環(huán)回路；教學(xué)系統(tǒng)指教師和學(xué)生兩大主題基于課程資源網(wǎng)和兩個(gè)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行的課前輔導(dǎo)、課中教學(xué)、課后研討的循環(huán)回路。三個(gè)子系統(tǒng)之間既相對(duì)獨(dú)立，又相互融合，構(gòu)成了整個(gè)過程的信息流動(dòng)系統(tǒng)，確定了O2O教學(xué)模式的基本流程。

4 線上資源建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式基于協(xié)同學(xué)的視角將各教學(xué)要素置于系統(tǒng)的環(huán)境之中，任何一個(gè)組成要素都是一個(gè)變量，都會(huì)成為影響系統(tǒng)效能的一個(gè)因素。因此在教學(xué)過程當(dāng)中，首先要在師生之間建立起系統(tǒng)觀念，明確自身在系統(tǒng)當(dāng)中充當(dāng)?shù)慕巧投ㄎ?，并積極參與系統(tǒng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其次，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)中的各要素進(jìn)行充分整合。要合理定位傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的功能，做到既能有效利用傳統(tǒng)課堂教學(xué)的豐富經(jīng)驗(yàn)，又能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的積極優(yōu)勢，從而使二者進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，互相促進(jìn)。第三，教學(xué)流程的設(shè)置注重系統(tǒng)性。課程資源網(wǎng)既是教學(xué)流程的起點(diǎn)也是終點(diǎn)，教師備課、授課、教學(xué)反思、學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)都要基于課程網(wǎng)，而同時(shí)整個(gè)流程又進(jìn)一步完善了課程網(wǎng)資源。

線上資源會(huì)將無機(jī)化學(xué)劃分為幾十個(gè)乃至上百個(gè)單元，錄制精品微格課程視頻，供線下教學(xué)前后使用（1個(gè)學(xué)時(shí)使用若干個(gè)單元），將整節(jié)課分割成若干重點(diǎn)難點(diǎn)單元，有利于隨時(shí)查看、學(xué)習(xí)。

教師通過教學(xué)平臺(tái)課程相關(guān)教學(xué)視頻資料，組建習(xí)題庫。學(xué)生可以用自己的學(xué)號(hào)登錄觀看視頻或者做題，平臺(tái)收集學(xué)生的做題情況提供給老師進(jìn)行分析。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)還提供網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，學(xué)生可以問題，回答他人的問題或者對(duì)某部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論等。

5 線下教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)教學(xué)模式中教學(xué)各要素都處于教師的“設(shè)計(jì)”之中，學(xué)生處于被動(dòng)的接受地位，雖然一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，但在既定教學(xué)模式之下很難實(shí)現(xiàn)。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的O2O教學(xué)模式摒棄傳統(tǒng)教學(xué)改革中學(xué)生主體的理念，強(qiáng)調(diào)兩個(gè)主體、兩個(gè)積極性，即教師和學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中協(xié)同互動(dòng)，共同參與教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，充分發(fā)揮各自的積極性，實(shí)現(xiàn)各子系統(tǒng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，爭取教學(xué)系統(tǒng)總目標(biāo)的最優(yōu)化。整個(gè)過程中，既強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的充分協(xié)同，也注重系統(tǒng)其他各要素之間的協(xié)同，消除系統(tǒng)中的“短板”，將互聯(lián)網(wǎng)和實(shí)體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)目標(biāo)最大化。

三 考核方法

考核評(píng)價(jià)是反映學(xué)習(xí)質(zhì)量、檢驗(yàn)效果的主要手段，這有利于應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)模式的實(shí)施與人才質(zhì)量檢測。采用新的課程教學(xué)模式后，考核評(píng)價(jià)體系也應(yīng)從3個(gè)方面進(jìn)行：學(xué)生的課堂出勤率、線上課時(shí)數(shù)以及完成作業(yè)（測驗(yàn)）情況是其參加考試獲得課程成績的必要條件，所以可以將課堂表現(xiàn)按20%計(jì)，線上課時(shí)數(shù)按20%，作業(yè)（測驗(yàn)）按30%，期末考試按30%計(jì)。

四 實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

對(duì)無機(jī)化學(xué)的理論課程和實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行優(yōu)化，選用先進(jìn)教材、科學(xué)取舍內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不失科學(xué)性和系統(tǒng)性而更具針對(duì)性；教學(xué)手段多元化，教學(xué)方法適宜，并做到理論與實(shí)驗(yàn)課程相輔相成、相互促進(jìn)，理論指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證理論的真實(shí)有效性，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科研能力、創(chuàng)新能力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信技術(shù)等逐漸與教育結(jié)合，進(jìn)而出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新名詞，互聯(lián)網(wǎng)正在從教育的“邊緣”侵入教育的“核心”，“以學(xué)生為中心”的理念得到了較為徹底的落實(shí)，教師由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，由傳統(tǒng)的教師集體授課、學(xué)生接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，授課形式除了教師授課外，還包括遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上與線下、校園與企業(yè)、本校與他校學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，建設(shè)精品微格教學(xué)視頻，將在線教育O2O與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，利用各自的優(yōu)勢應(yīng)用在教學(xué)模式改革中，對(duì)于提高課程教學(xué)質(zhì)量和效率具有重要的作用。學(xué)生從新的模式出發(fā)，既能從網(wǎng)絡(luò)高效的吸收理論知識(shí)，也能從實(shí)踐教學(xué)中獲得較強(qiáng)的動(dòng)手能力。還在主題討論、項(xiàng)目實(shí)踐等教學(xué)環(huán)境中鍛煉了自己分析問題、解決問題的能力，從而為學(xué)生成為應(yīng)用型、技能型的人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

線上線下課堂教學(xué)融合范文第5篇

關(guān)鍵詞 MOOC SPOC 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)集市”相結(jié)合，于是“淘寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)銀行”相結(jié)合，于是“支付寶”出現(xiàn)了；“互聯(lián)網(wǎng)”與“傳統(tǒng)交通”相結(jié)合，于是“滴滴出行”出現(xiàn)了……可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以這樣理解：用互聯(lián)網(wǎng)思維、技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行改造，最終改造的結(jié)果是新行業(yè)形態(tài)的出現(xiàn)。①M(fèi)OOC、SPOC就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程），又稱“慕課”，是一種大規(guī)模的、開放的在線課程，它與傳統(tǒng)課程的不同在于它的大規(guī)模、在線和開放。②雖然MOOC 的優(yōu)點(diǎn)是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，但是也逐漸顯現(xiàn)出輟學(xué)率高、教學(xué)效果不理想以及互動(dòng)性弱的缺點(diǎn)。

當(dāng)前一種成功創(chuàng)新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程），SPOC創(chuàng)造了一種混合教學(xué)環(huán)境。③在混合式教學(xué)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)網(wǎng)上的教學(xué)資源，而且還可以與教師在線下進(jìn)行交流和互動(dòng)，它較好地融合了MOOC教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點(diǎn)對(duì)比。④

因此，總結(jié)SPOC的內(nèi)涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺(tái)的資源、技術(shù)以及教學(xué)手段，對(duì)高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學(xué)流程

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式采取一種與傳統(tǒng)方式相反的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業(yè)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業(yè)，在教室里總結(jié)、分析、研討”。⑤在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，在課堂外學(xué)生接受新知識(shí)，而在課堂上主要是學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的溝通和交流；即把知識(shí)傳授的過程放在課堂外，而知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)。

2.2 SPOC課程教學(xué)流程

（1）SPOC課程一般會(huì)有預(yù)定的開課時(shí)間和結(jié)束時(shí)間，因此在參加課程前，學(xué)習(xí)者需要對(duì)課程介紹與課程安排提前了解，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)注冊(cè)。

（2）SPOC課程提供了多種教學(xué)資源，包括教學(xué)視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區(qū)、課后作業(yè)、單元測驗(yàn)、期末考試等。

（3）建設(shè)SPOC平臺(tái)，自建或合作引進(jìn)MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識(shí)點(diǎn)細(xì)化、碎片化，按照知識(shí)點(diǎn)建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時(shí)的問題與測試，可以保持學(xué)習(xí)者注意力的有效集中和對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業(yè)和單元測驗(yàn)，課后作業(yè)和單元測驗(yàn)一般有截止日期。教師給出課后作業(yè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，然后由同學(xué)互評(píng)，單元測驗(yàn)成績可通過在線自動(dòng)評(píng)分方式獲得。

（5）SPOC平臺(tái)開設(shè)有討論區(qū)，學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。線下授課在教師的引導(dǎo)和組織下，針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)展開討論，同時(shí)現(xiàn)場進(jìn)行習(xí)題練習(xí)和實(shí)驗(yàn)。

（6）課程考試在線下進(jìn)行，完成課程并考試合格后，學(xué)生可以獲取學(xué)分。

（7）學(xué)習(xí)者可以對(duì)課程添加個(gè)人評(píng)價(jià)，包括課程質(zhì)量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對(duì)學(xué)習(xí)的感受，供其他學(xué)習(xí)者參考借鑒。

SPOC課程教學(xué)流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學(xué)改革試點(diǎn)

SPOC課程屬于探索性的教學(xué)研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進(jìn)行教學(xué)改革試點(diǎn)，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，即哪些內(nèi)容是適合網(wǎng)上自學(xué)的，哪些內(nèi)容是適合在課堂上學(xué)習(xí)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的，使二者緊密地銜接起來，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)到線下教學(xué)的自然過渡。

3.2 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)大綱

SPOC課程是線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)在后，這就決定了SPOC課程的教學(xué)大綱與傳統(tǒng)的教學(xué)大綱有很大的差別。因此，在教學(xué)目的與要求、授課內(nèi)容、課堂學(xué)時(shí)分配等方面都需要進(jìn)行調(diào)整更新。

3.3 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案

在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方案上要重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，在線教學(xué)與課堂教學(xué)應(yīng)該統(tǒng)一設(shè)計(jì)。線上及線下教學(xué)內(nèi)容的安排、線上及線下教學(xué)過程的組織、線上及線下教學(xué)質(zhì)量的控制、線上線下教學(xué)過程的銜接等方面，在新的教學(xué)方案中都應(yīng)該有所體現(xiàn)。教師應(yīng)該改進(jìn)教學(xué)方法與策略，引導(dǎo)學(xué)生由簡單的“理解+記憶”，進(jìn)入到深層次學(xué)習(xí)，達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

3.4 根據(jù)SPOC課程的特點(diǎn)調(diào)整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統(tǒng)的考核方式有所不同，它的考核評(píng)價(jià)體系應(yīng)該被設(shè)計(jì)成多元的，一方面要考查線上自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，其中包括單元測驗(yàn)、課后作業(yè)、以及討論區(qū)與同學(xué)互評(píng)的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學(xué)習(xí)效果。因此，綜合學(xué)生線上和線下表現(xiàn)的評(píng)價(jià)才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發(fā)SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺(tái)

SPOC課程的開設(shè)有兩種方法，一種是在現(xiàn)有在線平臺(tái)的MOOC課程下開設(shè)，相對(duì)來說較易實(shí)現(xiàn)；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺(tái)。這里簡要介紹第二種開設(shè)方法。

根據(jù)新的教學(xué)大綱和教學(xué)方案，建立多個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)教學(xué)單元依據(jù)SPOC教學(xué)的特點(diǎn)，重新劃分知識(shí)點(diǎn)并設(shè)計(jì)編排，然后按知識(shí)點(diǎn)制作課程教學(xué)視頻。結(jié)合課程特點(diǎn)和教學(xué)需求，還要制作豐富的其他數(shù)字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區(qū)等。利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)空間和網(wǎng)站平臺(tái)來搭建SPOC課程平臺(tái)，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準(zhǔn)入制度，以滿足SPOC課程的小規(guī)模和限制性的特點(diǎn)。

3.6 評(píng)估SPOC課程教學(xué)效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學(xué)，學(xué)校對(duì)SPOC課程的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，總結(jié)SPOC課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)不足的地方加以調(diào)整，進(jìn)一步完善教學(xué)改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴(kuò)大教學(xué)改革的受眾面。

4 結(jié)語

將MOOC之類的在線學(xué)習(xí)資源用于大學(xué)的課程建設(shè)與教學(xué)改革，核心途徑之一便是混合教學(xué)。許多教育研究表明，混合教學(xué)是未來高等教育和職業(yè)技術(shù)教育在內(nèi)的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進(jìn)入大學(xué)，必然要借助混合教學(xué)模式。大學(xué)可以在全校或者各個(gè)學(xué)院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)”改革試點(diǎn)，讓已經(jīng)做好充分準(zhǔn)備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學(xué)習(xí)試點(diǎn)工作；讓大學(xué)自己的教師在教授課程的同時(shí)，選擇其他大學(xué)在線開設(shè)的同名MOOC，將面對(duì)面的教學(xué)模式與在線的教學(xué)模式結(jié)合起來，優(yōu)勢互補(bǔ)，深化課堂教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的跨校修讀學(xué)分課程的調(diào)整與完善[J].現(xiàn)代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學(xué)改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對(duì)MOOC 模式的創(chuàng)新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費(fèi)少梅，王進(jìn)，陸國棟.信息技術(shù)支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實(shí)踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統(tǒng)高校教學(xué)中的應(yīng)用模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016（5）：56-62.