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系統(tǒng)科學(xué)原理范文第1篇

關(guān)鍵詞:管理信息系統(tǒng);實(shí)驗(yàn);部件庫(kù)最小系統(tǒng);課程建設(shè);教學(xué)改革

信息社會(huì)尤其需要既懂技術(shù)又通管理的復(fù)合型人才。管理信息系統(tǒng)課程綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí),形成了一門(mén)獨(dú)具特色的綜合性邊緣學(xué)科以培養(yǎng)社會(huì)所需的復(fù)合型人才。鑒于此,大多經(jīng)濟(jì)類院校都將管理信息系統(tǒng)課程列為了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,這充分說(shuō)明了管理信息系統(tǒng)課程的重要地位。但在實(shí)際的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中,卻出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)被動(dòng)以及課堂教學(xué)效果不佳等令人尷尬的一面[1]。筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐,認(rèn)為這種社會(huì)需求與管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的反差問(wèn)題與實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有很大關(guān)系。學(xué)生沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),尤其是管理經(jīng)驗(yàn),因此難以聯(lián)系實(shí)際主動(dòng)地學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中,可以用部件庫(kù)最小系統(tǒng),快速搭建管理系統(tǒng)原型,讓學(xué)生身入其境,進(jìn)入管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)者的角色,融會(huì)貫通,從而取得良好的教學(xué)效果[2-3]。

1管理信息系統(tǒng)課程基本特點(diǎn)及目前教學(xué)中的問(wèn)題

1.1基本特點(diǎn)

(1) 要求學(xué)生具備多個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。管理信息系統(tǒng)課程涉及的知識(shí)不僅涵蓋了管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等各專業(yè)前期課程的基礎(chǔ)知識(shí),還包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)、系統(tǒng)工程等方面的知識(shí)。

(2) 實(shí)踐性強(qiáng)。課程包含的很多概念和方法需通過(guò)實(shí)驗(yàn)和課題設(shè)計(jì)等才能深刻理解和掌握,需要學(xué)生了解企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程,能動(dòng)手利用軟件工具做出模擬系統(tǒng)[4]。

1.2目前教學(xué)中的問(wèn)題

1.2.1培養(yǎng)目標(biāo)定位不明

社會(huì)既需要管理信息系統(tǒng)的分析人員和開(kāi)發(fā)人員,也需要系統(tǒng)維護(hù)人員和實(shí)際操作人員。經(jīng)濟(jì)類院校開(kāi)設(shè)管理信息系統(tǒng)課程的各專業(yè),在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí),應(yīng)認(rèn)識(shí)到本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向。經(jīng)濟(jì)類院校不能忽視與管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程等知識(shí)的整合,而把管理信息系統(tǒng)變成簡(jiǎn)單的開(kāi)發(fā)課程。

1.2.2教學(xué)內(nèi)容滯后

目前國(guó)內(nèi)的管理信息系統(tǒng)教材內(nèi)容、理論相對(duì)比較陳舊。

例如國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家,管理信息系統(tǒng)的研究方法主要以原型法和面向?qū)ο蠓椒橹髁?而我國(guó)的大多數(shù)教科書(shū)仍以傳統(tǒng)的生命周期法作為主線,對(duì)原型法和面向?qū)ο蟮姆椒ㄖ蛔饕话愕慕榻B?？梢哉f(shuō),教材內(nèi)容在一定程度上限制了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),造成了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容嚴(yán)重滯后于當(dāng)前管理信息系統(tǒng)的發(fā)展水平。這就使得學(xué)生掌握的開(kāi)發(fā)工具與社會(huì)的需求嚴(yán)重脫節(jié)[1,5]。

1.2.3實(shí)驗(yàn)安排不合理

由于經(jīng)濟(jì)類院校學(xué)生編程能力普遍有限,有些學(xué)校只能安排一些認(rèn)識(shí)性的實(shí)驗(yàn),流于管理類課程的范疇;有些學(xué)校采取案例教學(xué)法,以要求學(xué)生能獨(dú)立完成一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)為全部目標(biāo)。這種安排過(guò)于偏重理工、偏重軟件開(kāi)發(fā),由于學(xué)生在程序設(shè)計(jì)方面耗費(fèi)過(guò)多精力,忽視了WEB-MIS、ERP、DSS等新內(nèi)容,不能為全面學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)的基本理論與基本知識(shí)服務(wù),無(wú)法讓學(xué)生全面掌握管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)技能。

2經(jīng)濟(jì)類院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)建議

經(jīng)濟(jì)類院校應(yīng)充分利用資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì),借助經(jīng)濟(jì)和管理類學(xué)科的支撐,開(kāi)設(shè)有自己特色的管理信息系統(tǒng)課程。對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生來(lái)說(shuō),他們的目標(biāo)是成為能夠適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會(huì)需要的、具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)管理理論基礎(chǔ)、掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力的具有寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的復(fù)合型優(yōu)秀經(jīng)濟(jì)管理專門(mén)人才[1,5],這就要求本課程要與時(shí)俱進(jìn)、定位明確。

2.1教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具備以下能力:

(1) 應(yīng)當(dāng)掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本概念知識(shí),例如管理信息系統(tǒng)的意義與功能、一般管理信息系統(tǒng)的基本構(gòu)成、設(shè)計(jì)過(guò)程與一般設(shè)計(jì)方法、某些典型系統(tǒng)的特點(diǎn)與關(guān)鍵技術(shù)、管理信息系統(tǒng)的實(shí)施與維護(hù)知識(shí)等。

(2) 應(yīng)具有信息意識(shí),具備在信息化環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力。

(3) 利用軟件工具,以原型法為研究方法做出一個(gè)系統(tǒng),真正弄明白管理信息系統(tǒng)的實(shí)質(zhì)。

但是,要實(shí)現(xiàn)這些能力決不是將本課程變成代碼設(shè)計(jì)課程,而應(yīng)該掌握系統(tǒng)的科學(xué)思想和管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)的技術(shù)方法,并能將信息管理,管理信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、評(píng)價(jià)和維護(hù)等方面的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中。

2.2引入部件庫(kù)最小系統(tǒng)輔助教學(xué)

部件庫(kù)最小系統(tǒng)是在總結(jié)大量信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)普遍規(guī)律的基礎(chǔ)上,抽取其共同特征,研究設(shè)計(jì)的一套信息系統(tǒng)即插即用型軟部件,可以用于多種應(yīng)用系統(tǒng),使原來(lái)極為煩瑣的一些程序代碼設(shè)計(jì)工作幾乎無(wú)須時(shí)間就可以完成;使得原來(lái)必須專業(yè)人員才能做的編碼與系統(tǒng)維護(hù)工作,普通未經(jīng)特別訓(xùn)練的人員也能進(jìn)行。在管理信息系統(tǒng)教學(xué)上使用這種軟件,可以使學(xué)生從代碼設(shè)計(jì)中解放出來(lái),更好地對(duì)管理信息系統(tǒng)有一個(gè)整體的概念。

傳統(tǒng)的管理信息系統(tǒng)教學(xué)往往在與實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系不夠緊密的情況下用大量時(shí)間講解管理信息系統(tǒng)的基本理論、基本概念。內(nèi)容枯燥,學(xué)生學(xué)了不知有什么用,也不知道在計(jì)算機(jī)上如何操作。

引入部件庫(kù)最小系統(tǒng)制作范例教學(xué),第一次課就結(jié)合學(xué)生比較熟悉的學(xué)生管理,先由老師提出相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生利用部件庫(kù)最小系統(tǒng)中的部件自己動(dòng)手構(gòu)建一個(gè)具體的管理系統(tǒng),并具體對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作,使學(xué)生了解什么是管理信息系統(tǒng),它是做什么用的,是怎樣構(gòu)成的,一般功能要求有哪些。這樣學(xué)生對(duì)本課程就建立了一個(gè)整體的概念,了解了課程的基本要求。

接著,教師和學(xué)生一起討論與上機(jī)實(shí)踐:通過(guò)對(duì)部件庫(kù)中各個(gè)部件的使用,了解管理信息系統(tǒng)常見(jiàn)界面的設(shè)計(jì)需求以及對(duì)性能的一般要求。學(xué)會(huì)利用ROSE完成一個(gè)實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)的需求分析與概要設(shè)計(jì),并根據(jù)需求分析的內(nèi)容利用部件庫(kù)建立一個(gè)具有自適應(yīng)性的管理系統(tǒng)?？梢赃M(jìn)行ERP和電子商務(wù)系統(tǒng)模擬,了解ERP系統(tǒng)構(gòu)成及其基本原理以及電子商務(wù)系統(tǒng)的一般體系、結(jié)構(gòu)、流程。

在教學(xué)全過(guò)程中,我們準(zhǔn)備了數(shù)十個(gè)課程設(shè)計(jì)題,要求學(xué)生隨著教學(xué)進(jìn)程實(shí)地進(jìn)行設(shè)計(jì)應(yīng)用系統(tǒng)[4]。設(shè)計(jì)工作由模仿逐步轉(zhuǎn)向創(chuàng)新,開(kāi)始時(shí)由教師指定數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)與功能要求,學(xué)生自選部件建造系統(tǒng)。隨著教學(xué)的深入,進(jìn)一步提出實(shí)際課題的工作過(guò)程與數(shù)據(jù)要求,放手讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)管理信息系統(tǒng)。

在關(guān)于系統(tǒng)功能要求、性能要求、數(shù)據(jù)模型、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)特性、函數(shù)依賴、范式、數(shù)據(jù)完整性與安全性、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)等理論教學(xué)中,我們都提供一些典型的實(shí)例,要求學(xué)生使用部件建造系統(tǒng),并總結(jié)體會(huì)數(shù)據(jù)庫(kù)的概念與設(shè)計(jì)理論的具體含義。

經(jīng)濟(jì)類院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)本科學(xué)生本身已經(jīng)具有一定前導(dǎo)經(jīng)濟(jì)、管理專業(yè)知識(shí),通過(guò)部件庫(kù)最小系統(tǒng)范例教學(xué),可以使學(xué)生將以前所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到管理信息系統(tǒng)中,看到一個(gè)具體的系統(tǒng),而不是枯燥的理論,既增加了學(xué)習(xí)興趣,又更好地理解了前序課程,真正達(dá)到管理信息系統(tǒng)課程開(kāi)設(shè)的要求。

系統(tǒng)科學(xué)原理范文第2篇

論文摘要：舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”推動(dòng)了教育研究與實(shí)踐的向前發(fā)展。高?！锻ㄐ旁怼氛n程學(xué)科教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架主要包括通信原理課程教學(xué)模式等七個(gè)方面，對(duì)《通信原理》課程教學(xué)策略的知識(shí)應(yīng)用進(jìn)行論述，具有較強(qiáng)的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

在20世紀(jì)80年代的西方教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中，美國(guó)斯坦福大學(xué)的Shulman教授，針對(duì)當(dāng)時(shí)在對(duì)教師的資格認(rèn)證中，將教師的教學(xué)能力簡(jiǎn)單理解為教師具備的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的問(wèn)題，指出對(duì)教師知識(shí)的分析是推動(dòng)我們對(duì)教師行為分析的最主要的因素，提出了“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”(pedagogical content knowledge/PCK，也有人譯為教育學(xué)內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)專業(yè)知能、學(xué)科內(nèi)容教學(xué)知識(shí)等)這一重要概念。舒爾曼認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)的特殊混合體，是教師對(duì)學(xué)科知識(shí)獨(dú)特的專業(yè)理解，為教師所特有，是“教師對(duì)如何幫助學(xué)生理解具體學(xué)科內(nèi)容而做出的理解”。學(xué)科教學(xué)知識(shí)使教師學(xué)會(huì)如何組織和呈現(xiàn)具體學(xué)科的主題、問(wèn)題、結(jié)果，使之與學(xué)習(xí)者多樣的興趣與能力相適應(yīng)，從而組織教學(xué)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的提出，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師在教學(xué)中將特定的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容加工轉(zhuǎn)化而形成的能為學(xué)生接受的知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成需要教師對(duì)學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生知識(shí)、情景知識(shí)等進(jìn)行整合，并對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷歸納、總結(jié)與調(diào)整。因此，學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有實(shí)踐性、情景性和個(gè)體性。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成揭示了教師教學(xué)能力發(fā)展的復(fù)雜過(guò)程，使對(duì)教師教學(xué)能力的研究更為深人與科學(xué)。

舒爾曼提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念引起了學(xué)者們對(duì)與教師教學(xué)實(shí)踐相關(guān)知識(shí)的重視，學(xué)者們進(jìn)行了大量的論述與研究，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”理論成為教師教育、課堂教學(xué)行為分析、科學(xué)教育等學(xué)科教育研究的重要內(nèi)容與基礎(chǔ)框架。后經(jīng)過(guò)修改和補(bǔ)充，舒爾曼又進(jìn)一步闡釋了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架。以此為基礎(chǔ)，學(xué)者根據(jù)自己的理解，提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵;盡管不同的學(xué)者有不同的見(jiàn)解，但大同小異，基本上都認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)包括:教師教育信念、學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)、教學(xué)情境知識(shí)等幾個(gè)方面。

二、《通信原理》課程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)

現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，電子與通信類專業(yè)從而也成為極為熱門(mén)的專業(yè)。在電子與通信類專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中，《通信原理》是極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。此課程的主要任務(wù)在于研究通信系統(tǒng)中的基本概念和基本原理，讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、實(shí)現(xiàn)方法和系統(tǒng)性能，能夠在后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和工作中靈活應(yīng)用，并激發(fā)他們對(duì)通信學(xué)科方面的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使他們有足夠的自信和能力來(lái)適應(yīng)這一日新月異的領(lǐng)域。該課程內(nèi)容涉及隨機(jī)過(guò)程、復(fù)變函數(shù)與積分變換、信息論、信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理等多方面的知識(shí)。高等教育是人才培養(yǎng)的主渠道，而教師則是決定學(xué)校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。在創(chuàng)新人才教育的大背景下，有必要對(duì)《通信原理》課程教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架進(jìn)行分析、研究。

對(duì)于教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架，除理論研究之外，也要進(jìn)行實(shí)證研究，如調(diào)查分析、測(cè)量、比較等;而教師知識(shí)結(jié)構(gòu)必然會(huì)涉及學(xué)科和專業(yè)。以往的研究多涉及基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師;近年來(lái)，高等教育專業(yè)的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)也開(kāi)始受到重視。筆者在理論分析、聽(tīng)課、親歷教學(xué)的基礎(chǔ)上，提出了高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。高?！锻ㄐ旁怼氛n程教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)應(yīng)該包括如下主要內(nèi)容:

(一)《通信原理》課程教學(xué)模式知識(shí)

《通信原理》課程教學(xué)方法因課程中具體內(nèi)容的性質(zhì)而有所不同，常用的教學(xué)模式有:仿專家思考模式，是要求學(xué)生像通信專家一樣思考，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)，以傳授專業(yè)知識(shí)為主的教學(xué)模式。概念轉(zhuǎn)換模式，是通過(guò)使學(xué)生產(chǎn)生情景上的沖突，改變學(xué)生原有的概念，幫助他們建立通信科學(xué)概念的模式。探究模式，包括一般意義上的探究和以學(xué)習(xí)共同體為中心、分工負(fù)責(zé)、利用實(shí)驗(yàn)室條件進(jìn)行研究的“小組合作學(xué)習(xí)”或“合作探究”模式?；陧?xiàng)目或課題的教學(xué)模式，即以“導(dǎo)向”性的問(wèn)題為中心，圍繞一個(gè)主題組織概念、原理，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查得出解決方案等。

在熟悉《通信原理》課程教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本科和高職?？频摹锻ㄐ旁怼氛n程教學(xué)目標(biāo)的不同和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，采用不同的課程教學(xué)模式。根據(jù)作者的經(jīng)驗(yàn)，本科教學(xué)中適合采用仿專家思考模式、概念轉(zhuǎn)換模式、探究模式;高職?？平虒W(xué)中，則宜運(yùn)用基于項(xiàng)目或課題的教學(xué)模式和探究模式。這些模式在教學(xué)中還需要靈活交替使用。不論采用何種教學(xué)模式，《通信原理》課程的教師都應(yīng)當(dāng)具備體現(xiàn)《通信原理》課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。筆者在教學(xué)中大量使用了理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合，以及案例教學(xué)的策略。

(二)通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)知識(shí)

通信專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)一批具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、很強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力的人才，主要培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、素質(zhì)高、富有創(chuàng)新意識(shí)、在通信領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)訓(xùn)練的高級(jí)技術(shù)人才，以適應(yīng)國(guó)家加速信息化發(fā)展對(duì)人才的需要。專業(yè)是以通信技術(shù)為主，結(jié)合計(jì)算機(jī)應(yīng)用的寬口徑專業(yè)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我們應(yīng)該重點(diǎn)圍繞通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能信息處理、無(wú)線通信及測(cè)控、現(xiàn)代交換技術(shù)、光通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)視覺(jué)與圖像處理等展開(kāi)教學(xué)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

只有從總體上理解了通信專業(yè)課程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)，才能在課程教學(xué)中處理好《通信原理》和其他課程的關(guān)系，達(dá)到預(yù)期的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。為此，我們需要根據(jù)創(chuàng)新人才教育的大思路，從高等教育特點(diǎn)和各學(xué)校具體條件出發(fā)，結(jié)合各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，加強(qiáng)專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(三)《通信原理》課程目標(biāo)與內(nèi)容知識(shí)

為了適應(yīng)新世紀(jì)的需要，《通信原理》課程的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力，特別是具有工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的科技人才。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得必要的信息通信與傳輸方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本技能，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和動(dòng)手能力;使學(xué)生在模擬和數(shù)字通信方面建立清晰的系統(tǒng)概念，掌握通信系統(tǒng)的一般分析方法，并具備一定的通信系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力;使學(xué)生了解通信技術(shù)的最新發(fā)展方向，從而把握通信學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)新性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)能夠解決挑戰(zhàn)性問(wèn)題的新一代工程師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

《通信原理》課程內(nèi)容具體包括:通信的概念、通信系統(tǒng)基本組成、數(shù)字通信系統(tǒng)、信道簡(jiǎn)介;信息嫡的基本概念;AWGN信道下香農(nóng)信道容量理論;信號(hào)的頻域分析方法，自相關(guān)函數(shù)與功率譜密度，互相關(guān)函數(shù)與互譜密度;Hillbert變換，解析信號(hào)，等效基帶分析;隨機(jī)信號(hào)與平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，窄帶平穩(wěn)隨機(jī)信號(hào)，高斯白噪聲過(guò)程;模擬調(diào)制;模擬信號(hào)的數(shù)字化;高斯白噪聲信道中的數(shù)字傳輸;帶限AWGN信道下的數(shù)字傳輸?shù)?。?duì)這些內(nèi)容的深入了解和精深掌握是做好《通信原理》課程教學(xué)的前提條件。

除了對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)的牢固掌握以外，教師還應(yīng)該對(duì)通信的研究史和發(fā)現(xiàn)史、學(xué)科研究與開(kāi)發(fā)最新進(jìn)展，特別是光電子通信有較多的了解，并在教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行最新研究與開(kāi)發(fā)成果介紹。

(四)學(xué)生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的理解能力知識(shí)

通信專業(yè)教師應(yīng)該了解學(xué)生對(duì)具體專業(yè)知識(shí)的理解能力，包括學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難的知識(shí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)需要的知識(shí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)通信原理課程內(nèi)容之前必備的專業(yè)知識(shí)和技能。學(xué)生的學(xué)科理解能力是影響教學(xué)效果的重要原因。只有深人了解學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程需要哪些預(yù)備知識(shí)、難點(diǎn)是哪些等，才能有的放矢，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)《通信原理》課程時(shí)，較難理解和接受的知識(shí)包括通信的抽象概念、隨機(jī)過(guò)程概念、信息熵、Hillbert變換，教師教學(xué)中應(yīng)該努力讓學(xué)生掌握這些方面的內(nèi)容。

(五)通信安全意識(shí)

通信安全涉及國(guó)家、單位，以及個(gè)人的通信秘密保障，關(guān)乎國(guó)家、社會(huì)征集、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的安全。現(xiàn)有的《通信原理》課程教材都不涉及通信安全教育，這是一個(gè)很大的缺陷?！锻ㄐ旁怼氛n程教師不僅自己應(yīng)該具有一定的通信安全知識(shí)和相關(guān)思考，更應(yīng)該將其滲透于《通信原理》課程的教學(xué)之中。

三、《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用

《通信原理》課程教師應(yīng)該具備上述學(xué)科教學(xué)知識(shí)，并能熟練地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。作者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)《通信原理》課程學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行了靈活運(yùn)用。下面對(duì)其中的教學(xué)策略知識(shí)的運(yùn)用舉例說(shuō)明如下:

(一)學(xué)科知識(shí)傳授方面，教學(xué)重點(diǎn)放在數(shù)字通信系統(tǒng)部分

《通信原理》內(nèi)容包括通信的基本理論、模擬調(diào)制、數(shù)字傳輸、編碼技術(shù)幾個(gè)大部分。由于現(xiàn)代通信的發(fā)展方向是數(shù)字通信，因此，教學(xué)重點(diǎn)在數(shù)字通信系統(tǒng)部分。在課程的開(kāi)始階段，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握數(shù)字通信系統(tǒng)的組成、各模塊的功能，使得學(xué)生能夠把本課程的內(nèi)容有機(jī)地組合起來(lái)，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)點(diǎn)時(shí)能明確它們?cè)谕ㄐ畔到y(tǒng)中所起的作用，收到“既見(jiàn)樹(shù)木，又見(jiàn)森林”的效果?！锻ㄐ旁怼肥且婚T(mén)理論和實(shí)踐并重的課程，在理論教學(xué)方面，要讓學(xué)生掌握通信系統(tǒng)的基本組成、理論原理、分析方法。為了提高教學(xué)效果，在課堂上采用設(shè)問(wèn)思考和逆向思考提問(wèn)等教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考、誘發(fā)學(xué)生的思維、激起學(xué)生的求知欲望。在教學(xué)過(guò)程中注重考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和接受能力，在備課時(shí)，采用換位思考方法，感受學(xué)生的困惑，考慮講解的技巧，以在最短的時(shí)間內(nèi)收到最佳的教學(xué)效果。同時(shí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，注意將學(xué)生自學(xué)和精講重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。在每章及每小節(jié)結(jié)束時(shí)，注意進(jìn)行課程總結(jié)，讓學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，便于繼續(xù)學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

(二)通過(guò)介紹新技術(shù)進(jìn)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

《通信原理》是通信專業(yè)的基礎(chǔ)課程，涉及的最新技術(shù)不多，而本院電子信息與科學(xué)技術(shù)專業(yè)通信方面的后續(xù)課程也不多。而且，在中國(guó)的高等教育中，工科教育的一個(gè)較明顯的缺陷是最新科研與開(kāi)發(fā)成果很難及時(shí)在教材中體現(xiàn)，用什么教材講什么內(nèi)容的傳統(tǒng)也使得最新科研與開(kāi)發(fā)成果很難在教師的授課過(guò)程中被包括進(jìn)來(lái)。通信的發(fā)展日新月異，新技術(shù)層出不窮，如何在有限的課時(shí)里讓學(xué)生掌握通信基本理論的同時(shí)，盡量了解更多關(guān)于通信方面的新理論和新技術(shù)是教學(xué)中需要解決的問(wèn)題之一。作者在教學(xué)中采用課內(nèi)附帶介紹最新進(jìn)展的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。例如，在講解基本內(nèi)容的同時(shí)，附帶介紹了移動(dòng)通信的發(fā)展?fàn)顩r、移動(dòng)通信中常用多址方式、3G技術(shù)及其現(xiàn)狀等內(nèi)容，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓其視野，也能為他們將來(lái)從事這方面的研究和開(kāi)發(fā)指明方向。

(三)通過(guò)CAI和仿真輔助教學(xué)，加深對(duì)理論的理解

大量使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，并在課件設(shè)計(jì)上注意突破簡(jiǎn)單的演示型模式，體現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，重視知識(shí)要點(diǎn)的剖析，提高學(xué)生主體的參與程度;在課堂講解上，注意將重點(diǎn)內(nèi)容在黑板上列出，避免讓學(xué)生有看電影的感覺(jué)，同時(shí)便于學(xué)生理解掌握原理，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)各自的不足;同時(shí)，利用仿真軟件對(duì)通信系統(tǒng)進(jìn)行仿真觀察，提高了學(xué)生對(duì)理論的理解能力，培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)觀念。

(四)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，鞏固所學(xué)內(nèi)容

《通信原理》是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的內(nèi)容，加深理解，筆者在教學(xué)中采用兩種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。其一，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用本系現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容;其二，利用MATLAB仿真軟件，編寫(xiě)仿真程序，采用課堂演示的方法。比如，通過(guò)仿真實(shí)現(xiàn)多種解調(diào)方式的誤碼率曲線，可以讓學(xué)生們直觀地了解它們的性能差異，體會(huì)“面對(duì)面”交流的樂(lè)趣。而編程基礎(chǔ)比較好的同學(xué)可以開(kāi)發(fā)一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字通信系統(tǒng)，重點(diǎn)讓學(xué)生練習(xí)使用信源編碼信道及接收機(jī)的仿真實(shí)現(xiàn)等。這樣，既提高了學(xué)生的編程能力，也加深了其對(duì)整個(gè)通信系統(tǒng)的理解。

系統(tǒng)科學(xué)原理范文第3篇

【關(guān)鍵詞】通信原理 數(shù)字化教學(xué) 教學(xué)模式 資源建設(shè)

【基金項(xiàng)目】本文系2012校教改項(xiàng)目《通信專業(yè)基礎(chǔ)課程群的建設(shè)與改革》（項(xiàng)目編號(hào)：201227）支持。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0250-02

《通信原理》是通信工程、電子信息工程以及計(jì)算機(jī)等本科專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是眾多高校通信與電子信息類專業(yè)碩士研究生入學(xué)考試或復(fù)試的必考科目之一[1]。課程的主要目標(biāo)是為學(xué)生建立現(xiàn)代通信技術(shù)的基本框架，培養(yǎng)學(xué)生分析能力、創(chuàng)新能力和深入研究問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠在今后的學(xué)習(xí)工作中按其個(gè)性化需要解決所在特定專業(yè)工作崗位中可能面臨的問(wèn)題。因此，該課程在通信和電子信息類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中占有十分重要的地位。

然而，因?yàn)檫@一課程概念繁多且抽象、數(shù)學(xué)功底要求高、通信技術(shù)更新過(guò)快等特點(diǎn)致使諸多專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感吃力。因此，如何能夠讓繁雜的概念條理化，枯燥的推導(dǎo)有趣化，更新的技術(shù)簡(jiǎn)單化，已成為了《通信原理》授課教師多年來(lái)努力的目標(biāo)。隨著多媒體通信的快速發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)在各大高校中蓬勃開(kāi)展，本文針對(duì)《通信原理》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式中的種種弊端，結(jié)合數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)，提出了《通信原理》課程數(shù)字化的教學(xué)模式，幫助學(xué)生輕松而扎實(shí)地學(xué)好這門(mén)課程。

1.傳統(tǒng)《通信原理》教學(xué)模式

教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)依然是現(xiàn)在大多數(shù)高校理論課程教學(xué)的主要模式?！锻ㄐ旁怼氛n程的教學(xué)通常由兩部分組成，一部分為理論課，以教師講授為主；另一部分為實(shí)驗(yàn)課，以學(xué)生動(dòng)手為主，在實(shí)驗(yàn)室完成。然而，由于受實(shí)驗(yàn)條件限制，許多高校開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏創(chuàng)新性，很難激發(fā)學(xué)生的興趣。而以講授為主的理論課程，也因以下種種原因很難取得好的教學(xué)效果。

（1）先修課程較多，使學(xué)生因基礎(chǔ)不扎實(shí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力。學(xué)習(xí)這門(mén)課程，需要先修高等數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、高頻電子線路、信號(hào)與系統(tǒng)、隨機(jī)過(guò)程[2]等課程，這些課程幾乎涵蓋了大學(xué)一、二年級(jí)所有的工科理論課程，任何課程設(shè)置上的不合理或某一課程理論基礎(chǔ)的不牢固，都會(huì)給本門(mén)課程的學(xué)習(xí)來(lái)帶一定的障礙。例如，“確知信號(hào)和隨機(jī)信號(hào)”這兩章內(nèi)容，涉及多門(mén)先修課程的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)功底要求非常高，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到很吃力，老師也常常會(huì)需要大量的時(shí)間在數(shù)學(xué)推導(dǎo)上。

（2）概念繁雜、內(nèi)容抽象，使學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味[3]而失去對(duì)該課程學(xué)習(xí)的興趣?！澳M調(diào)制系統(tǒng)”這一章中涉及的線性調(diào)制方式有AM、DSB、SSB、VSB 這4種，每一種調(diào)制方式又有各自的相干解調(diào)和非相干解調(diào)方法；而非線性調(diào)制涉及概念更加瑣碎，什么是調(diào)頻、調(diào)相、窄帶調(diào)頻、寬帶調(diào)頻、瞬時(shí)頻偏、瞬時(shí)相偏等這些瑣碎的概念使學(xué)生覺(jué)得雜亂、難記、枯燥從而失去學(xué)習(xí)的興趣。

（3）通信新技術(shù)發(fā)展迅速，教材和實(shí)際脫節(jié)使學(xué)生覺(jué)得書(shū)本知識(shí)太過(guò)陳舊而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。比如，第三代移動(dòng)通信的相關(guān)技術(shù)在很多教材當(dāng)中依然被作為通信的發(fā)展前景被展望，然而現(xiàn)實(shí)中該技術(shù)已經(jīng)成熟應(yīng)用。這難免會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生抵觸情緒，認(rèn)為書(shū)本上的知識(shí)太陳舊而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，也忽略了對(duì)學(xué)生能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只注重對(duì)學(xué)生的知識(shí)記憶儲(chǔ)存，而不注重發(fā)展其綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。因此，這一陳舊的教學(xué)模式既不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維、批判性思維，也不利于適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“創(chuàng)新人才”的培養(yǎng)，不能適應(yīng)新時(shí)期教育的需要。

2.數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)

數(shù)字化教學(xué)融合計(jì)算機(jī)、通信、多媒體以及傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)為一體，形成以數(shù)字形式的教學(xué)環(huán)境[4]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，數(shù)字化教學(xué)有著以下幾方面的特點(diǎn)：

（1）數(shù)字化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的以“黑板+課本”為主的枯燥的授課方式，以生動(dòng)的教學(xué)資源為學(xué)生提供一個(gè)“鮮活”的教學(xué)平臺(tái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠在一個(gè)輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)。

（2）數(shù)字化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生在教學(xué)中能積極發(fā)揮其主動(dòng)性，使教師能夠更清楚地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，大大提高教學(xué)效果。

（3）數(shù)字化教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的“課堂授課”教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師課堂授課，課余很難有時(shí)間給學(xué)生輔導(dǎo)。然而，數(shù)字化教學(xué)模式中，教師和學(xué)生可以通過(guò)互動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行交流，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率大幅度提高，教師教學(xué)效果也能得以保證。

3.數(shù)字化《通信原理》教學(xué)模式

《通信原理》是一門(mén)理論性、綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難取得好的教學(xué)效果，因此必須結(jié)合數(shù)字化教學(xué)的特點(diǎn)，逐步改革和探索《通信原理》課程的數(shù)字化教學(xué)模式，以提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)

3.1.1數(shù)字化教學(xué)資源的內(nèi)容

數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理或者經(jīng)過(guò)再加工和制作的，可以在多媒體計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的、能夠展現(xiàn)相關(guān)知識(shí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)材料[5]。其涵蓋的內(nèi)容十分廣泛：常包括多媒體課件庫(kù)、多媒體教材庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)、試題庫(kù)、習(xí)題庫(kù)等方面（如圖1所示）。

圖1 通信原理數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)框圖

（1）多媒體課件庫(kù)提供教師教學(xué)常用多媒體課件及電子教案，同時(shí)也可以提供一些具有參考價(jià)值的優(yōu)秀課程課件或鏈接，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一些輔助作用。多媒體課件是提高教學(xué)效果的重要途徑，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的教學(xué)課件也是構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)資源的重要環(huán)節(jié)。因此，多媒體課件應(yīng)該支持PowerPoint、Authorware、Director、Flash等多媒體開(kāi)發(fā)平臺(tái)，創(chuàng)建豐富的多種媒體元素，（如圖片、動(dòng)畫(huà)，且配有相應(yīng)的解說(shuō)、音效等），從而改善教學(xué)媒體的表現(xiàn)力和交互性，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程的全面優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

（2）多媒體教材庫(kù)、視頻資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)，利用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生收集豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生利用這些資源實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，充分提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)是基于Web技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)。它為開(kāi)設(shè)各種虛擬實(shí)驗(yàn)課程提供了全新的教學(xué)環(huán)境。由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不可能獨(dú)立完成課程內(nèi)所有的實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生對(duì)概念的理解。然而虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，只要有電腦和網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以通過(guò)虛擬的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)自己動(dòng)手配置、連接、調(diào)節(jié)和使用實(shí)驗(yàn)設(shè)備來(lái)完成所需的實(shí)驗(yàn)，這一環(huán)境的提供，可進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（4）題庫(kù)可以分習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)兩類。習(xí)題庫(kù)主要是為學(xué)生提供課堂例題、課后習(xí)題以及詳細(xì)的求解過(guò)程，方便學(xué)生課后復(fù)習(xí)；試題庫(kù)則偏向于提供歷年的考試題目、歷年各高校的考研題目以及詳細(xì)的求解過(guò)程，為準(zhǔn)備考研的同學(xué)提供幫助。

通信原理資源庫(kù)的建設(shè)中，尤為重要的是課件庫(kù)和虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)的建設(shè)。教學(xué)課件的質(zhì)量直接影響到授課的教學(xué)效果，生動(dòng)的課件可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生因興趣而學(xué)，而不是為考試而學(xué)。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的使用可以激發(fā)學(xué)生積極思考的主動(dòng)性，使學(xué)生帶著好奇心去動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，通信原理課程中，眼圖是通過(guò)用示波器觀察接收端的基帶信號(hào)波形，從而估計(jì)和調(diào)整系統(tǒng)性能的一種方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，無(wú)法讓學(xué)生直觀的觀察到眼圖，教師授課的過(guò)程中也只能照本宣科地講解概念。而在數(shù)字化教學(xué)模式中，教師可以通過(guò)flash等多媒體動(dòng)畫(huà)軟件，模擬眼圖的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生體驗(yàn)“眼見(jiàn)為實(shí)”的真切感。課余實(shí)踐，學(xué)生們也可以通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)庫(kù)親自動(dòng)手，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解。

3.1.2數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的方法

數(shù)字化教學(xué)資源使用的主體是教師，教師通過(guò)這一資源的充分利用可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究及創(chuàng)新能力。因此，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該遵循以下原則： （1）以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需要為前提，結(jié)合課程知識(shí)、學(xué)生興趣和前沿技術(shù)，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)教學(xué)資源體系。

（2）數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)該能夠適用于不同層次的學(xué)生群體和不同的教學(xué)情境。

（3）數(shù)字化教學(xué)資源中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容要涵蓋教學(xué)大綱的所有內(nèi)容，配合教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)、動(dòng)畫(huà)等都應(yīng)符合科學(xué)的原理。

《通信原理》課程理論性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)瑣碎，因此建立該課程的數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的工作量巨大，教師無(wú)法獨(dú)立完成這一工作，需要借助單獨(dú)的資源開(kāi)發(fā)部門(mén)協(xié)作完成。同時(shí)，學(xué)生作為數(shù)字化教學(xué)資源的受益者，也應(yīng)參與到該課程的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中來(lái)，從自身出發(fā)，多提意見(jiàn)和建議，這樣多方協(xié)作，建設(shè)全方位、立體化、開(kāi)放性的課程教學(xué)數(shù)字化資源庫(kù)[6]。具體建設(shè)的方法如下：

（1）平臺(tái)的搭建。數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，應(yīng)該涵蓋教學(xué)資源庫(kù)的全部?jī)?nèi)容，因此，平臺(tái)建設(shè)應(yīng)遵守“共建共享、邊建邊用”原則，采用“總體規(guī)劃，逐步實(shí)施；資源整合，合理投資；穩(wěn)定可靠，擴(kuò)展方便”的設(shè)計(jì)思路，逐步建設(shè)并完善教學(xué)平臺(tái)。

（2）教學(xué)資源的整合。在數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)過(guò)程中，教師僅有的教學(xué)課件和電子教案資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的，因此，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，按照資源平臺(tái)的整體框架，補(bǔ)充、完善、整合通信原理的各種理論和實(shí)踐教學(xué)資源，形成完善的教學(xué)資源庫(kù)。同時(shí)，在試題庫(kù)的資源建設(shè)中，要遵守“分層對(duì)待”的原則，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在資源整合的過(guò)程中要注意規(guī)范化、規(guī)劃性和協(xié)調(diào)性。

（3）系統(tǒng)的調(diào)試。數(shù)字化資源建設(shè)初步完成后，需要教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下試運(yùn)行，同時(shí)，學(xué)生作為數(shù)字化資源的受益者，也應(yīng)積極參與系統(tǒng)的調(diào)試運(yùn)行，并提出意見(jiàn)和建議，以便教師能夠不斷改進(jìn)和完善資源建設(shè)。

（4）資源的更新和維護(hù)。數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師在使用該平臺(tái)的過(guò)程中，需要根據(jù)實(shí)際教學(xué)狀況及學(xué)生的建議對(duì)教學(xué)資源不斷地改進(jìn)和更新，這樣才能極大的拓寬課程教學(xué)空間，最大化的發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

依托數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于思考，積極交流，做到“敢想，敢說(shuō)，敢實(shí)踐”，從而大大改善學(xué)生的思維活動(dòng)水平，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

3.2 培養(yǎng)教師的信息素質(zhì)

教師信息素質(zhì)的提高，有利于數(shù)字化教學(xué)資源的充分利用，是進(jìn)一步提高“通信原理”課程教學(xué)質(zhì)量的有力保證。

通信新技術(shù)發(fā)展迅速，因此教師應(yīng)該緊跟通信技術(shù)更新的步伐，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)最新的通信技術(shù)，將新技術(shù)與基礎(chǔ)理論有機(jī)地結(jié)合在一起，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)中不斷創(chuàng)新，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

完善的數(shù)字化教學(xué)資源可以為學(xué)生提供一個(gè)不受時(shí)間、地域限制的學(xué)習(xí)環(huán)境。而學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)中早已習(xí)慣被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，充分利用現(xiàn)有的豐富資源，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，以提升自己地學(xué)習(xí)能力，提高自身綜合素質(zhì)。

4.結(jié)語(yǔ)

《通信原理》是通信、電子信息類專業(yè)非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程因其理論深、難度大、應(yīng)用廣、發(fā)展快等特點(diǎn)，教師在授課過(guò)程中，很難取得好的教學(xué)效果。因此，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，教師授課過(guò)程中能靈活地運(yùn)用數(shù)字化教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生勤思考、勤提問(wèn)、勤動(dòng)手，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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系統(tǒng)科學(xué)原理范文第4篇

論文摘 要:“通信原理”課程是通信、信息及電子類專業(yè)一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程,其特點(diǎn)是系統(tǒng)性強(qiáng)、概念抽象、數(shù)學(xué)含量大。本文分析了“通信原理”課程存在的問(wèn)題,并在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)改革方面進(jìn)行探討,提高了教學(xué)質(zhì)量和效果,完善了教學(xué)手段,并極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 

 

1 引言 

通信原理課程在通信工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)中起著非常重要的作用,是學(xué)習(xí)諸如移動(dòng)通信、光纖通信以及數(shù)字通信等后續(xù)課程的基礎(chǔ),其教學(xué)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解基本概念和原理、掌握相關(guān)的分析方法和有關(guān)通信系統(tǒng)的重要結(jié)論。本課程特點(diǎn)是內(nèi)容較多,知識(shí)面廣,概念抽象,系統(tǒng)性強(qiáng),同時(shí)強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的融會(huì)貫通。因此,如何提高課程的教學(xué)質(zhì)量,改善教學(xué)效果,提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,是一項(xiàng)緊迫和重要的工作。本文首先分析通信原理課程教學(xué)中存在的問(wèn)題,然后從課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行了一些改革和探索。 

 

2 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題 

通信原理課程的理論學(xué)習(xí)往往有大量復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo),抽象的理論概念較多,內(nèi)容覆蓋面廣,理論性和實(shí)踐性強(qiáng),但學(xué)生不會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。同時(shí),由于本門(mén)課程內(nèi)容偏重理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程容易感覺(jué)乏味枯燥,學(xué)習(xí)效果不好。 

因此,傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中存在以下的問(wèn)題:(1)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高;(2)教學(xué)方式和教學(xué)手段單一化;(3)課程試題庫(kù)陳舊;(4)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容陳舊;(5)理論和實(shí)踐相分離。 

 

3 理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 

針對(duì)上述存在的問(wèn)題,本小節(jié)對(duì)如何改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、立足教學(xué)內(nèi)容力求與實(shí)際通信系統(tǒng)相結(jié)合等方面進(jìn)行了初步探討。 

在理論教學(xué)方面,首先應(yīng)建立良好的師生情感,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象,授以不同的教學(xué)方法,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次,在課堂教學(xué)中,針對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段,擴(kuò)大課堂教學(xué)的信息量,提高課堂效率,豐富教學(xué)形式,增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性與形象性,多體并存,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。最后,利用網(wǎng)絡(luò)資源及時(shí)更新和豐富課程試題庫(kù),并在授課過(guò)程中穿插通信產(chǎn)業(yè)的最新進(jìn)展和目前比較前沿的通信系統(tǒng)如第三代移動(dòng)通信系統(tǒng)或者新型通信技術(shù)-超寬帶無(wú)線通信系統(tǒng),使理論和實(shí)際能夠有機(jī)結(jié)合,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面,合理配置演示性、驗(yàn)證性和設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn),充分利用仿真實(shí)驗(yàn)的便利條件,并將仿真實(shí)驗(yàn)及硬件實(shí)驗(yàn)將課堂教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相融合,使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)更好的消化和吸收,鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如,在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以適當(dāng)引入和靈活配置matlab、labview、systemview等仿真軟件,由學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)虛擬實(shí)驗(yàn),通過(guò)靈活配置一些仿真參數(shù),對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論,通過(guò)圖形對(duì)比,使學(xué)生從理論認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深入到感性認(rèn)識(shí),以更好地理解和鞏固通信原理課程中的概念和結(jié)論。具體設(shè)計(jì)題目包括:模擬信號(hào)的調(diào)制與解調(diào)、模擬信號(hào)的數(shù)字化傳輸、基帶傳輸?shù)牟糠猪憫?yīng)系統(tǒng)演示等等。通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面的改革,可以使教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識(shí),并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力。 

 

4 結(jié)語(yǔ) 

通信原理課程是一門(mén)理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課,本文針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,從理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的角度給出了一些改革的措施。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的改良,調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極主動(dòng)性,顯著提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,達(dá)到了培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新型人才的目的。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] 楊星海,魏長(zhǎng)智,張魯,等.“通信原理教學(xué)改革研究”[j].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備,2010,9:87-88. 

系統(tǒng)科學(xué)原理范文第5篇

關(guān)鍵詞：機(jī)床數(shù)控原理與系統(tǒng) 教學(xué)方法 反思 總結(jié)

機(jī)床數(shù)控原理與系統(tǒng)是集多個(gè)學(xué)科知識(shí)為一體的專業(yè)課程，對(duì)于提高學(xué)生的理論水平與專業(yè)素養(yǎng)有重要作用。筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)過(guò)程、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)應(yīng)用等方面進(jìn)行反思，形成一些教學(xué)心得，總結(jié)出在該課程教學(xué)過(guò)程中“教”、“學(xué)”、“思”、“用”四環(huán)節(jié)，如下圖所示。在兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，所教班級(jí)取得較好的教學(xué)效果。

教學(xué)四環(huán)節(jié)

一、用

用，即學(xué)生的應(yīng)用能力。專業(yè)教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用能力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)以后，達(dá)到學(xué)以致用的效果。機(jī)床數(shù)控原理與系統(tǒng)課程是要學(xué)生了解并掌握數(shù)控機(jī)床的各種系統(tǒng)及基本工作原理，包括CNC系統(tǒng)、驅(qū)動(dòng)系統(tǒng)、插補(bǔ)原理、檢測(cè)原理、故障診斷方法等，通過(guò)這些知識(shí)的掌握，更好的使用數(shù)控技術(shù)完成工業(yè)生產(chǎn)任務(wù)。

教學(xué)過(guò)程要始終圍繞如何提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、熟練使用來(lái)展開(kāi)，想方設(shè)法來(lái)提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、熟練程度，并能夠?qū)@些知識(shí)加以靈活應(yīng)用；幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)控機(jī)床的認(rèn)識(shí)，提高技能水平，解決實(shí)際問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生在使用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思考，進(jìn)行知識(shí)鞏固，查漏補(bǔ)缺，完善自己的知識(shí)體系。

二、教

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是在專業(yè)課教學(xué)過(guò)程中，尤其是中、高職專業(yè)課教學(xué)中所面臨的重要問(wèn)題。學(xué)生對(duì)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不大。學(xué)生求知欲望不是很高、知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、專業(yè)難度使他們望洋興嘆、教學(xué)方法滯后等等，這些原因最終都會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，專業(yè)課程學(xué)習(xí)打不起精神，投入精力較少。面對(duì)這些問(wèn)題可采用以下方案。

一是加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通，了解學(xué)生所感所想，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的一些障礙，或者幫助學(xué)生梳理思路，建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。這是學(xué)好專業(yè)課的基礎(chǔ)。

二是多種教學(xué)手段相結(jié)合。機(jī)床數(shù)控原理與系統(tǒng)課程牽涉知識(shí)面極廣，有些章節(jié)可以利用實(shí)物進(jìn)行直觀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生觀看真實(shí)的機(jī)床部件，有些則不行，比如在講解插補(bǔ)計(jì)算的時(shí)候，則沒(méi)有辦法進(jìn)行實(shí)物直觀教學(xué)，需靈活運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生原理，利用模擬系統(tǒng)讓學(xué)生去分析。

三是選用學(xué)生樂(lè)于接受的教學(xué)形式針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理選擇一體化教學(xué)模式、多媒體教學(xué)模式、生產(chǎn)參觀模式等，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，并激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

四是以用促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。比如在機(jī)床故障診斷這種實(shí)際問(wèn)題中，結(jié)合學(xué)生在操作過(guò)程中遇到的各類型故障進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生求知、解決問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，提高學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)

要幫助并引導(dǎo)學(xué)生建立自己的知識(shí)體系。比如在講解檢測(cè)元件的時(shí)候，如果拋棄了知識(shí)的前后連貫，學(xué)生會(huì)覺(jué)得莫名其妙。此時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)框架的建構(gòu)，在學(xué)生腦海中建立數(shù)控機(jī)床的整體系統(tǒng)，分析檢測(cè)元件在這一系統(tǒng)中的作用與地位，這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)這些元件是有意義的，才會(huì)有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。

課程各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程，就是將數(shù)控機(jī)床這個(gè)大的框架逐一豐滿充實(shí)，在學(xué)生的知識(shí)體系中建立數(shù)控機(jī)床的各個(gè)系統(tǒng)框架，并進(jìn)一步完善每個(gè)部分，從而在大腦里形成一套完整的數(shù)控機(jī)床各個(gè)部分的工作原理知識(shí)體系。

四、思

教學(xué)，不僅是教知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生去思考，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的能力，建構(gòu)學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)課堂練習(xí)、提問(wèn)等都是使學(xué)生認(rèn)真思考問(wèn)題的方法，這些方法需要學(xué)生的積極配合，方能達(dá)到較好的效果。教學(xué)過(guò)程中還可采用一些創(chuàng)新方法提高學(xué)生思考問(wèn)題的動(dòng)力。比如在機(jī)床故障診斷里，可以實(shí)地練習(xí)，根據(jù)機(jī)床出現(xiàn)的故障，先讓學(xué)生進(jìn)行分析并闡述原因，教師在聽(tīng)取各種見(jiàn)解后進(jìn)行評(píng)述，并指導(dǎo)學(xué)生自己去查找問(wèn)題，幫助同學(xué)分析造成故障的原因都有哪些，解決的方案有哪些，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)排查與解決。