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會計學(xué)年論文范文第1篇

2007級學(xué)年論文及案例分析寫作要求

一、寫作學(xué)術(shù)要求與時間安排

1.學(xué)術(shù)要求

學(xué)生應(yīng)該遵守論文寫作學(xué)術(shù)道德，論文寫作中的引用部分必須注明引自何處。嚴(yán)禁學(xué)生在論文寫作中的抄襲行為，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生論文存在大量引用、摘抄或全文抄襲現(xiàn)象，經(jīng)查屬實，論文一律做不合格處理。

二、論文寫作格式要求:

（一）封面（全部加粗，居中）

1.格式：

山東財政學(xué)院（小初宋體）

會計學(xué)院（小初宋體）

2006級學(xué)年論文（小一宋體） 專業(yè)：×××專業(yè)（二號宋體） 姓名：×××（二號宋體）

學(xué)號：_×××_（二號宋體） 完成時間：××年××月××日（二號宋體）

2.頁邊距與行距：

頁邊距：自動設(shè)置

行距：

（1）山東財政學(xué)院上空兩行（按小初字體）

（2）山東財政學(xué)院會計學(xué)院與2006級學(xué)年論文之間空二行（按小初字體）

（3）2007級學(xué)年論文與專業(yè)之間空3行（按小初字體）

（4）專業(yè)、姓名、學(xué)號、完成時間之間行距為1.75倍

（二）正文

1.論文標(biāo)題：上空一行，單獨成行，小3號宋體加粗，居中

2.作者姓名：另起成行，小4號宋體，居中

3.內(nèi)容提要：另起一行并與“作者姓名”行間空一行，首起空兩格，小4號宋體加粗，內(nèi)容提要一般不超過300字

4.關(guān)鍵詞：另起一行，首起空兩格，小4 號宋體加粗，關(guān)鍵詞3---5個，每個關(guān)鍵詞之間加一個空格

5.正文：

（1） 正文與關(guān)鍵詞行間空一行

（2） 正文采用小四宋體，標(biāo)題采用四號宋體加粗，每段首起空二格，1.25

倍行距

（3） 正文各層次標(biāo)號為：

一、×××××

（一）××××

1.×××××

（1）×××××。

（4）圖表編號要連續(xù)：如圖1、圖2、圖3；表1、表2、表3

圖的編號放在圖的下方；表的編號放在表的左上方，表左右兩邊不能有邊

（5）字?jǐn)?shù)要求：不少于5000字

（6）論文引用的觀點、數(shù)據(jù)要注明出處，一律采用尾注。

（三）紙張與頁面設(shè)置

1.A4，縱向

2. 頁邊距：上1.0cm,下2cm,左側(cè)2,5cm,右側(cè)1.8cm,裝訂線0cm

3. 頁眉：

（1）設(shè)置：1.4cm

（2）字體：中文，小五號宋體

（3）分割線：0.75磅雙線

（4）內(nèi)容：會計學(xué)院學(xué)年論文。居中

4.頁腳

（1）設(shè)置：1.0cm（2）內(nèi)容：頁碼，居中

5.參考文獻(xiàn)

參考文獻(xiàn)部分的要求如下：①與注釋部分間空一行；② “參考文獻(xiàn)” 采用五號宋體加粗（英語專業(yè)用Times New Roman 10.5號字體加粗）；③參考文獻(xiàn)內(nèi)容應(yīng)另起行，列示畢業(yè)論文（設(shè)計）參考的主要文獻(xiàn)資料；采用小五號宋體（英語專業(yè)用Times New Roman 9號字體）。參考文獻(xiàn)的著錄，按著錄、題目、出版事項順序排列，其格式為：

期刊類：著者.題名[J].雜志名,年份,（期號）。

會計學(xué)年論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：財務(wù)會計雙語教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；ACCA

財務(wù)會計雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會計復(fù)合人才的一門會計學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程，需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時，兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會計專業(yè)術(shù)語，學(xué)習(xí)財務(wù)會計領(lǐng)域的理論和前沿知識，并了解財務(wù)會計的基本概念、假設(shè)和原則；通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解西方國家（主要是英美）財務(wù)會計理論的現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)并通曉西方國家財務(wù)會計的各種實務(wù)操作方法，并能用英語進(jìn)行會計工作的日常交流，能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。

一、西方會計教學(xué)現(xiàn)狀

那么，在西方國家（英美），財務(wù)會計教學(xué)采用何種模式呢？筆者在分別對美國加州大學(xué)富樂敦（FULLERTEN）分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特（CRAIGLOCKHART）商學(xué)院的會計相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后，有以下幾點感悟：

1、專業(yè)方向種類繁多，但彼此差別不大

以會計學(xué)學(xué)士學(xué)位為例，專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向，市場營銷學(xué)方向，人力資源管理方向，經(jīng)濟(jì)學(xué)方向，法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中，企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為：

Napier大學(xué)會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表

學(xué)位研究方向

課程

設(shè)置

會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向

會計學(xué)學(xué)士人力資源方向

第一學(xué)年課程

《財務(wù)會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》

《財務(wù)會計》《管理會計》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》

第二學(xué)年課程

《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》 選修《商務(wù)會計學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》

《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》

第三學(xué)年課程

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《審計》《公眾財政學(xué)》

《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財務(wù)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務(wù)》

第四學(xué)年課程

論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《企業(yè)社會責(zé)任》

《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當(dāng)代財政問題》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《公司管理》《投資管理》

由此可見，同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同，但到高年級之后逐步細(xì)分，在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說，教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置，論文方向，以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言，中國的會計專業(yè)，基本只有會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)，審計學(xué)和國際會計學(xué)之分，每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。

2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單，以學(xué)生自學(xué)為主

英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周，每周教學(xué)二小時（有的為一小時），教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)（每年三個學(xué)期）選學(xué)課程（相當(dāng)于一個學(xué)期專攻三門課程）。每周總學(xué)時（包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí)）在10個學(xué)時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分，基本不詳細(xì)批改。

英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程，課程學(xué)時數(shù)少，由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí)，這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言，中國的教育學(xué)制長，學(xué)的課程多，有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān)，學(xué)時數(shù)非常多，每一門課程都只由一門教師完成，學(xué)生習(xí)慣于聽，而非自己學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別，老師不會照本宣科，每周雖然只有2個小時的課堂講授時間，但是教學(xué)速度非?？?，以財務(wù)會計課程為例，一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié)，一百多頁的課本內(nèi)容，這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面，大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍，自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務(wù)會計國際化培養(yǎng)目標(biāo)

會計教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求，拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會計國際化人才，這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求，隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項重要內(nèi)容，其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學(xué)的舉措，即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學(xué)院開始在會計專業(yè)教學(xué)計劃中選取少量課程實施雙語教學(xué)（現(xiàn)代會計學(xué)雙語），希望能提高學(xué)生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。

2011年，隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求，很多高等院校積極引進(jìn)了英國公認(rèn)特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學(xué)方式，使用國外指定原版教材授課，因而，教學(xué)計劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下，必須重構(gòu)會計國際化教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)會計國際化教學(xué)是對傳統(tǒng)會計教學(xué)的有益補(bǔ)充，雙語教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位，財務(wù)會計雙語的教學(xué)目標(biāo)定為：培育學(xué)生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范，能夠按照國際準(zhǔn)則編制財務(wù)報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務(wù)會計雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實踐

1、明確教學(xué)目標(biāo)，充分準(zhǔn)備教學(xué)資料

通過西方會計教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財務(wù)會計雙語課程為例，由教師帶動學(xué)生朝會計國際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)，最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講，案例剖析，師生互動討論，由教師檢驗學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點疑難問題，提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現(xiàn)，因為原版教材往往閱讀量很大，一些學(xué)生由于語言問題而不能堅持自學(xué)，或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點，致使課前預(yù)習(xí)沒有實際效果而最終放棄。因而，選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對于《財務(wù)會計雙語》，筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，著重于對ACCA人才的培養(yǎng)，所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實務(wù)操作方法，內(nèi)容全面且難度適中，外語地道，語言明快流暢，學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式，了解中西方會計處理的不同，達(dá)到財務(wù)會計教學(xué)的目的，把握ACCA考試的重點和難點，拓寬國際化的視野。在中文教材上，選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料，該教材采用中英文對照學(xué)習(xí)，是學(xué)生進(jìn)行會計雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。

2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，著重講解重點與難點

在雙語教學(xué)過程中，鑒于西方的授課經(jīng)驗，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo)，合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后，按授課計劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí)，教師在授課過程中盡量用英文授課，在必要時以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財務(wù)會計雙語教學(xué)中，筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容，列出關(guān)鍵詞并加以解釋，通過例題講解加深對學(xué)生理論的理解，提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答，著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點，理解難點，掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)過程的互動，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講，學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育，使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味，甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)，或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好，根本不敢多講一句教案上沒有的話，師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學(xué)。

3、動手與動腦結(jié)合，恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑

在雙語教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限，這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高，問題長期積累下來，往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，習(xí)題答疑不一定完全由教師講解，可以請一些知識掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流，也可以采用分組討論，教師總結(jié)，或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂，可以針對全班、部分同學(xué)或者個人，借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績最終計入學(xué)期的總評成績，以便將學(xué)生動腦與動手相結(jié)合，理論跟實踐相聯(lián)系，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣，最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量，有效實現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。

參考資料

[1] 于洪，周恒男.對管理會計雙語教學(xué)方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2006，（2）27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報，2007(04).

[3] 李穎琦.高校雙語教學(xué)實踐研究[J].會計之友，2008，（1下）.

會計學(xué)年論文范文第3篇

關(guān)鍵詞：職技高師；會計學(xué)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建與實施

作者簡介：余薇（1975-），女，江西南昌人，江西科技師范大學(xué)副教授，研究方向為職業(yè)教育管理。

基金項目：江西省高等教育研究規(guī)劃課題“職技高師院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建與創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究”（編號：11YB112），主持人：余薇。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0073-04

會計學(xué)是一門集理論與應(yīng)用于一體的學(xué)科，要求學(xué)生在掌握一定理論知識的同時還需具備較強(qiáng)的綜合實踐能力。職技高師院校是高等師范教育和高等職業(yè)技術(shù)教育的有機(jī)融合體，是培養(yǎng)職業(yè)教育師資的工作母機(jī)，其教學(xué)特點應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、師范性和技術(shù)性，其教學(xué)過程與實踐教學(xué)聯(lián)系緊密。因而，深化實踐教學(xué)改革，構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)體系是決定職技高師院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵之舉。

一、 構(gòu)建職技高師院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的意義

（一）構(gòu)建實踐教學(xué)體系是適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)要求的重要舉措

高校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有市場意識和較強(qiáng)分析問題、解決問題能力，具備一定理論知識和綜合實踐能力的創(chuàng)新型人才。因此，在教學(xué)過程中在教授理論知識的同時，必須注重學(xué)生綜合實踐能力培養(yǎng)，包括實踐動手能力和實踐綜合能力。實踐動手能力包括會計手工操作能力和會計電算化操作能力；實踐綜合能力包括財務(wù)綜合分析、財務(wù)綜合管理和財務(wù)綜合組織處理能力等。這些綜合實踐能力的培養(yǎng)單靠某項會計理論知識或單個會計實踐運用是無法完成的，必須構(gòu)建科學(xué)完整的會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，使學(xué)生在綜合實踐中全過程進(jìn)行會計核算實踐，全面參與會計業(yè)務(wù)實訓(xùn)，全方位了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理活動，從而全面提升會計專業(yè)綜合實踐能力。

（二）構(gòu)建實踐教學(xué)體系的是實現(xiàn)職教師資培養(yǎng)目標(biāo)的主要途徑

職技高師院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為職業(yè)教育培養(yǎng)既能從事專業(yè)理論教學(xué)又能勝任實踐指導(dǎo)的“雙師”素質(zhì)教師，會計學(xué)專業(yè)課程設(shè)置與普通師范院校相比更突出職業(yè)技術(shù)技能，與高等財經(jīng)院校會計專業(yè)教育相比，其職業(yè)師范教育理論和實踐的要求更高，同時，還要求學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此，職教師資在注重學(xué)術(shù)性和技術(shù)性的同時，還要具備師范性，即要強(qiáng)化教師教育能力。與普通師范教育不同的是，職教師資的教學(xué)能力不單表現(xiàn)在理論教學(xué)能力，更重要的是具備指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐的能力，因此，單純的專業(yè)實踐課程或?qū)W科教學(xué)論課程不足以培養(yǎng)學(xué)生的上述能力，必須構(gòu)建科學(xué)完整的實踐教學(xué)體系，將學(xué)生的專業(yè)實踐和師范教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在實踐中提升教師教育能力，適應(yīng)職業(yè)教育師資要求。

二、 職技高師院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建

為科學(xué)構(gòu)建職技高師院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系，必須根據(jù)職技高師院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和本學(xué)科專業(yè)對知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)的需要，按照“注重基礎(chǔ)、強(qiáng)化訓(xùn)練、加強(qiáng)綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，進(jìn)一步明確實踐教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及實施措施，進(jìn)行“136” 會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)：“1”是指一個宗旨，“3”是指三個層次，“6”是指六大模塊，該體系應(yīng)做到內(nèi)容相對完整、層次清晰明了，與理論教學(xué)聯(lián)系緊密，將會計專業(yè)實踐教學(xué)活動中的各要素構(gòu)成一個有機(jī)整體，充分體現(xiàn)職技高師院校人才培養(yǎng)特色。

（一）會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)的宗旨

實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施必須遵循一個宗旨，即將實踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，深化教學(xué)改革，統(tǒng)籌規(guī)劃實訓(xùn)、實踐、實習(xí)等環(huán)節(jié)，構(gòu)建融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的具有前瞻性、科學(xué)生、開放性的課程體系；完善教學(xué)條件，建設(shè)集手工手段與電子技術(shù)、模擬仿真與實踐操作于一體的實驗教學(xué)設(shè)備，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)效果；改革教學(xué)組織形式，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐意識，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，具體表現(xiàn)在以下幾方面：

1.使學(xué)生能夠直觀感受會計核算全過程，并通過知識的運用深入理解會計理論的基本原理，掌握會計業(yè)務(wù)的各個流程。

2.提高學(xué)生的實踐意識，加深對學(xué)習(xí)目的的理解，使學(xué)習(xí)從單純的理論灌輸轉(zhuǎn)化為實際操作和運用，通過身臨其境的訓(xùn)練提高學(xué)生的綜合實踐能力。

3.加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識，使學(xué)生在會計專業(yè)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、概括問題，從而提升分析問題、解決問題的能力。

（二）實踐教學(xué)體系的三個層次

“三層次”的實踐教學(xué)平臺包括：

1.基礎(chǔ)技能層次是以培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和基本操作技能為主，主要目標(biāo)是實現(xiàn)合格人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生具備利用本專業(yè)知識勝任一般工作的素質(zhì)和能力。

2.專業(yè)技能層次是培養(yǎng)以吸引、激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生綜合把握和運用學(xué)科知識的能力為主，主要目標(biāo)是培養(yǎng)綜合素質(zhì)較強(qiáng)的優(yōu)秀人才，使學(xué)生具備利用專業(yè)知識勝任較復(fù)雜崗位的素質(zhì)和能力。

3.綜合訓(xùn)練層次是以探索性、設(shè)計性實驗和科研訓(xùn)練為主，突出學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新性、探索性思維，主要目標(biāo)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，使學(xué)生具備利用所學(xué)知識在相關(guān)領(lǐng)域從事教學(xué)研究和創(chuàng)新工作的能力。

（三）實踐教學(xué)體系建設(shè)的六大模塊

實踐教學(xué)體系的六大模塊包括：課程實驗?zāi)K、專業(yè)綜合實訓(xùn)模塊、師范技能訓(xùn)練模塊、科研訓(xùn)練模塊、畢業(yè)實習(xí)模塊、專業(yè)社會實踐模塊等，其具體內(nèi)容是：

1.課程實踐模塊。課程實踐項目的設(shè)計取材于企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，例如根據(jù)友榮公司的組織構(gòu)架、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程、業(yè)務(wù)單據(jù)、物料清單、產(chǎn)銷過程、計劃安排、預(yù)算的編制和執(zhí)行、財務(wù)核算等一整套真實的數(shù)據(jù)資料，使課程實驗真正成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的主渠道。通過課程實踐幫助學(xué)生對相關(guān)課程的理論知識進(jìn)行消化理解，系統(tǒng)掌握會計核算的基本步驟和基本方法，掌握利用現(xiàn)代信息技術(shù)在會計核算與財務(wù)管理中進(jìn)行應(yīng)用的途徑與方法，夯實理論基礎(chǔ)，鞏固基本技能，達(dá)到會計理論與實務(wù)的統(tǒng)一。因此，課程實驗?zāi)K均與理論課程同步進(jìn)行。

2.專業(yè)綜合實訓(xùn)模塊。通過設(shè)置專門的綜合實訓(xùn)課時，由參與企業(yè)財務(wù)管理活動或參加著名財務(wù)軟件公司項目開發(fā)的任課教師精心設(shè)計，抽象概括，在企業(yè)實踐活動的基礎(chǔ)上將所有會計環(huán)節(jié)及會計實務(wù)進(jìn)行有效綜合，將會計專業(yè)的多門課程實踐進(jìn)行融會貫通，形成專業(yè)綜合實訓(xùn)教學(xué)項目，是培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識進(jìn)行綜合運用和實踐創(chuàng)新能力的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“技術(shù)性”的重要途徑。通過專業(yè)綜合實訓(xùn)環(huán)節(jié)，將專業(yè)知識直接運用于企業(yè)的模擬實踐活動，有助于學(xué)生綜合了解企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動的整套流程，了解供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)及核算過程，并具備一定的財務(wù)組織、財務(wù)管理和財務(wù)綜合分析的能力，讓學(xué)生在體驗中融會貫通，在實踐中提升從業(yè)能力，為盡快適應(yīng)崗位工作打下基礎(chǔ)。因此，一般安排在第三學(xué)年完成專業(yè)理論課程及課程實驗后進(jìn)行。

3.師范技能訓(xùn)練模塊。首先，通過設(shè)置三筆字、普通話訓(xùn)練、多媒體課件制作等課程，培養(yǎng)學(xué)生從事師范教育基本技能，強(qiáng)化教師教育類學(xué)生現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力，此類課程安排在大一下至大二年級進(jìn)行；再者，為使學(xué)生勝任專業(yè)教學(xué)工作，設(shè)置了會計學(xué)學(xué)科說課訓(xùn)練及會計學(xué)專業(yè)微格教學(xué)技能訓(xùn)練，并將專業(yè)綜合實踐與學(xué)生師范技能訓(xùn)練相結(jié)合；第三，在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行理論課程教學(xué)的同時，還依據(jù)職業(yè)學(xué)校教學(xué)特點設(shè)置了職業(yè)教育教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，重點設(shè)置了訓(xùn)練學(xué)生講授會計課程實踐、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生會計實踐指導(dǎo)技能的培養(yǎng)，以此成為會計學(xué)等職業(yè)教育類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)師范意識、強(qiáng)化師范技能，提升實踐指導(dǎo)能力的主渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“師范性”的重要途徑，此類課程在大四上學(xué)期進(jìn)行。

4.畢業(yè)實習(xí)模塊。首先，通過周密部署，集中安排，組織學(xué)生參加教師教育實習(xí)，包括完成會計專業(yè)教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實習(xí)、班主任工作實習(xí)、教育調(diào)查實踐等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過體驗教育情境，感受角色轉(zhuǎn)換，運用專業(yè)知識提升教育實踐能力。同時，還根據(jù)專業(yè)教學(xué)需要，組織學(xué)生參加專業(yè)集中實習(xí)，包括了解企業(yè)管理情況，調(diào)查會計核算、成本費用核算與管理現(xiàn)狀，進(jìn)行某一會計環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)實踐等，讓學(xué)生在畢業(yè)前深入實際，運用專業(yè)知識和技能解決實際問題，是進(jìn)一步培養(yǎng)其綜合運用所學(xué)知識獨立思考、獨立工作能力的主渠道，一般安排在第四學(xué)年下學(xué)期進(jìn)行。

5.專業(yè)社會實踐模塊。通過安排學(xué)生實地從事與專業(yè)有關(guān)的調(diào)研研究或管理實踐活動，是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和觀察社會、聯(lián)系和適應(yīng)社會的主渠道；是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉學(xué)生運用理論知識的解決實際問題的重要環(huán)節(jié)，通過實踐培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力、協(xié)調(diào)能力、溝通能力等，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和精神，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6.科研訓(xùn)練模塊。在學(xué)生熟練掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識后，設(shè)置撰寫課程論文（設(shè)計）、學(xué)年論文（設(shè)計）、學(xué)生參加老師科研課題或直接申請實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、科研項目等實踐項目，注重會計學(xué)專業(yè)學(xué)生科研創(chuàng)新意識的培養(yǎng)、科學(xué)研究能力的訓(xùn)練，是引領(lǐng)學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域，開展專業(yè)科學(xué)研究和教育科學(xué)研究的實踐活動的主要渠道，是培養(yǎng)職技高師學(xué)生“學(xué)術(shù)性”的重要途徑。課程論文、學(xué)年論文安排在第二學(xué)年末或第三學(xué)年進(jìn)行；大學(xué)生創(chuàng)新、科薦項目安排在第二學(xué)年末申報，第三學(xué)年進(jìn)行；第四學(xué)年初，安排學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計（論文）準(zhǔn)備工作，由師生互選確定指導(dǎo)老師，精心指導(dǎo)畢業(yè)論文（設(shè)計），嚴(yán)格管理，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、職技高師院校會計專業(yè)實踐教學(xué)體系的實施

（一）加強(qiáng)實踐實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)

實踐實訓(xùn)中心是學(xué)生進(jìn)行實踐活動的重要場所，加強(qiáng)實踐實訓(xùn)中心建設(shè)是開展素質(zhì)教育的物質(zhì)保證，為進(jìn)一步改革教學(xué)方法與手段，提升教學(xué)質(zhì)量，首先要加大實踐實訓(xùn)教學(xué)條件建設(shè)，其次要注重實踐實訓(xùn)中心的科技含量，改進(jìn)實踐教學(xué)輔助系統(tǒng)，使之更加符合教學(xué)改革要求。

在實踐實訓(xùn)中心建設(shè)過程中要注重實驗室的技術(shù)改革與升級，例如，在經(jīng)濟(jì)管理實驗室建設(shè)過程中，將微格教學(xué)這一理念引入模擬體驗式學(xué)習(xí)中，在模擬體驗室、沙盤室和會計模擬室之間用單向玻璃進(jìn)行空間分割，同時數(shù)字信號攝錄在沙盤室的計算機(jī)中，形成視頻文件，為各學(xué)習(xí)小組間的觀摩學(xué)習(xí)提供條件。這樣既為老師進(jìn)行小組實踐的觀察和評價提供了材料輔助，利于學(xué)生真實客觀地進(jìn)行自我反思，又為學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)提供了間接經(jīng)驗，杜絕了學(xué)生進(jìn)行相互評價時出現(xiàn)的尷尬，形成了良好的師生互動氛圍。

（二）打造“雙師素質(zhì)”實踐師資隊伍

實踐教學(xué)的綜合性和創(chuàng)新性需要的不僅是能傳播知識的教師，還需要善于實踐的工程師和管理專家，建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、實踐力強(qiáng)、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實踐教師隊伍是保證實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

因此，在教學(xué)管理過程中應(yīng)科學(xué)設(shè)置工作崗位，明確崗位責(zé)任，加強(qiáng)管理效率，從以下幾方面加強(qiáng)實驗師資隊伍建設(shè)：第一，提升實踐教師隊伍素質(zhì)，建立科學(xué)有效的培養(yǎng)培訓(xùn)制度，在提高教師理論水平的同時加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)合，派送老師在企業(yè)或會計工作崗位進(jìn)行實踐鍛煉，提升實踐能力，打造具備“雙師素質(zhì)”的實踐教學(xué)師資隊伍；第二，增設(shè)實驗教學(xué)設(shè)計崗位，專門負(fù)責(zé)實驗、實踐教學(xué)項目的開發(fā)、設(shè)計和編導(dǎo)，促進(jìn)實踐教學(xué)教師提升教育教學(xué)理念和教學(xué)科研能力；第三，加強(qiáng)實驗教學(xué)管理，明確實踐教學(xué)任務(wù)目標(biāo)要求，提升教師實驗項目組織實施的工作效能，加強(qiáng)實踐教學(xué)的信息化建設(shè)，不斷加強(qiáng)教師教學(xué)能力建設(shè)，提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

（三）深化實踐教學(xué)手段和方法改革

會計實踐教學(xué)過程中，要使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識，就必須不斷深化實驗教學(xué)手段改革，針對不同層次的實驗內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升教學(xué)效果。

1.改革實驗教學(xué)手段，應(yīng)依據(jù)會計專業(yè)特點，通過采集加工企業(yè)案例資料，設(shè)計企業(yè)模擬業(yè)務(wù)流程，制作企業(yè)模擬業(yè)務(wù)憑單與報表等構(gòu)建企業(yè)模擬活動情境；通過開發(fā)教學(xué)網(wǎng)站、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、開辟網(wǎng)上論壇等形式搭建學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺，還可利用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備、手工工具、沙盤工具等多種手段，建立一套手工與電子相匹配，模擬演練與實際操作并存、傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代手段相結(jié)合的實踐教學(xué)手段，并在實踐教學(xué)中適當(dāng)運用，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

2.綜合運用教學(xué)方法，在基礎(chǔ)會計實驗部份可運用情境教學(xué)，展示會計經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中必需使用的各類單證、表格、帳頁等實物，在會計基本業(yè)務(wù)流程的講述中可帶領(lǐng)學(xué)生在實際會計工作崗位進(jìn)行見習(xí)，增加感性認(rèn)識；在“管理會計”、“財務(wù)管理”或“編制財務(wù)報表”等具體業(yè)務(wù)實踐時，可采用案例教學(xué)，通過對案例的分析和討論，培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力，使學(xué)生更好把握專業(yè)知識的本質(zhì)；在專業(yè)綜合訓(xùn)練或?qū)嵙?xí)環(huán)節(jié)中，可通過開發(fā)高仿真經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬環(huán)境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，配置學(xué)習(xí)資源，明確崗位角色要求，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行多媒體渠道信息采集、軟件操作實訓(xùn)、角色模擬體驗、團(tuán)隊協(xié)作攻關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作精神和綜合解決問題能力，強(qiáng)化實踐教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新實踐教學(xué)質(zhì)量評價制度

1.創(chuàng)新學(xué)生實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量評價制度。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，會計專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核的改革勢在必行?？己烁母飸?yīng)從會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求出發(fā)，交款考核內(nèi)容進(jìn)行理論、實踐訓(xùn)練、學(xué)習(xí)過程、實踐結(jié)果等模塊劃分，在每一模塊依據(jù)教學(xué)特點和主要觀測點進(jìn)行適當(dāng)量化。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核應(yīng)改變實踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核重知識掌握輕實踐運用，重個人能力輕團(tuán)隊協(xié)作的局面，將實踐教學(xué)考核內(nèi)容由單純的知識考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生掌握知識量的考核與學(xué)生運用知識解決實際問題能力的考核并重；從單純個人技能考核轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體技能考核與團(tuán)隊協(xié)作能力考核并重；從注重實踐結(jié)果考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`過程考核與實踐結(jié)果考核并重；從單純由教師進(jìn)行考核轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學(xué)生團(tuán)隊相結(jié)合進(jìn)行考核。

2.創(chuàng)新教師實踐教學(xué)工作評價制度。將實踐教學(xué)質(zhì)量考核從理論教學(xué)質(zhì)量考核中分離，制訂獨立評估指標(biāo)體系進(jìn)行考核。依據(jù)實踐教學(xué)特點和會計專業(yè)實踐教學(xué)宗旨及目標(biāo)要求，將教師實踐教學(xué)考核內(nèi)容分教學(xué)設(shè)計、教學(xué)引導(dǎo)、教學(xué)控制、學(xué)習(xí)效果評估四大塊，其中教學(xué)設(shè)計重點考察設(shè)計理念的科學(xué)性、設(shè)計方案的可行性；教學(xué)引導(dǎo)主要考察教學(xué)過程中對學(xué)生存在問題掌握的及時性和準(zhǔn)確性、解決問題的措施及有效性、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合成效等；教學(xué)控制主要考察教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度的控制效果；學(xué)習(xí)效果評估主要考察教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)點評的及時性、學(xué)習(xí)活動點評的準(zhǔn)確性和學(xué)習(xí)效果綜合測評的科學(xué)性。評價制度由單純的教師教學(xué)效果評價細(xì)化為教師教學(xué)過程及教學(xué)效果評價，為教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到了過程指引作用。

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會計學(xué)年論文范文第4篇

我國法務(wù)會計建設(shè)的必要性

由于現(xiàn)代會計只注重如何用特有的專業(yè)術(shù)語來表達(dá)復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)行為，而現(xiàn)代審計又只注重財務(wù)報表是否按公認(rèn)會計準(zhǔn)則編制，并也用相同的專業(yè)名詞來解釋他們的審計工作，這就使普通公眾難以理解這些用復(fù)雜會計、審計語言表達(dá)的經(jīng)濟(jì)行為，從而為進(jìn)一步通過法律手段來維護(hù)自身的經(jīng)益增加了障礙。因此，如何在復(fù)雜的會計、審計語言與法律之間架設(shè)一座溝通的橋梁，便成為當(dāng)務(wù)之急。法務(wù)會計的應(yīng)運而生，解決了復(fù)雜的會計語言與法律之間的溝通問題，為妥善處理與會計有關(guān)的法律問題提供了一個極為有利的工具。法務(wù)會計主要存在于三大領(lǐng)域：

（一）企業(yè)、事業(yè)單位。該領(lǐng)域中的法務(wù)會計的主要職能是使企事業(yè)單位的財務(wù)、會計行為符合國家現(xiàn)行法律，在遵守或不違反法律的前提下，尋求本單位的最大財務(wù)利益，并能運用法律的武器進(jìn)行交涉以維護(hù)自身的正當(dāng)權(quán)益。

（二）社會服務(wù)中介機(jī)構(gòu)。如會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所等都是法務(wù)會計應(yīng)用的重要部門。在這些機(jī)構(gòu)中，活躍著一批經(jīng)過國家有關(guān)部門考試、考核并具有資產(chǎn)評估、稅務(wù)、證券評估等資格的法務(wù)會計人員，他們依據(jù)各種法定經(jīng)濟(jì)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，通過檢查、分析、認(rèn)定之后所出具的報告自然具有法律效應(yīng)。

（三）司法機(jī)關(guān)及國家審計部門。司法機(jī)關(guān)的司法會計也是法務(wù)會計的重要組成部分。司法會計在偵查、審理

交易糾紛、貪污受賄等經(jīng)濟(jì)案件時，都要涉及被審查單位的會計資料及會計人員。這就要求司法會計人員不僅要精通法律，還要有會計、審計知識，才能勝任。國家審計機(jī)關(guān)和企業(yè)內(nèi)部的審計人員，也應(yīng)該是既熟知國家、企業(yè)內(nèi)部有關(guān)審計法律，又懂會計、審計的法務(wù)會（審計）人才。

法務(wù)會計專業(yè)人才素質(zhì)的要求

從事法務(wù)會計的人員必須具有一系列的知識與技能，才能有效地進(jìn)行財務(wù)調(diào)查。這不僅包括會計知識，而且包括經(jīng)營知識和法律意識。具有這些技術(shù)，法務(wù)會計人員才能夠進(jìn)行調(diào)查、分析、報告，并對舞弊以及白領(lǐng)犯罪調(diào)查的財務(wù)方面進(jìn)行作證。在很多情況下，可能會要求法務(wù)會計人員對刑事案件中的舞弊或者民事案件中的財務(wù)損失進(jìn)行量化。因此，法務(wù)會計的專業(yè)技術(shù)知識和技能至少應(yīng)包含以下七類：會計、審計、知識；辨別舞弊的技能；相關(guān)的法律知識；對人的心理和動機(jī)的理解力；調(diào)查的精神狀態(tài)和職業(yè)批判的懷疑精神；溝通技術(shù)；對計算機(jī)的信息技術(shù)的掌握等。

從事法務(wù)會計的人員還必須具有高尚的職業(yè)道德和獨立敬業(yè)精神。法務(wù)會計人員必須在行使其職能時保持客觀、公允、真實、合理、合法。這就要求其必須有較高的職業(yè)道德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、實事求是的工作作風(fēng)和敏銳的洞察力。除此以外，自律、保密、定期接受后續(xù)教育、合理收費、公平競爭等方面也是從業(yè)人員不可或缺的素質(zhì)。獨立與保密是密切相關(guān)的，也是從業(yè)者綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。

法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案

為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)和加入WTO的需要，盡快培養(yǎng)出一大批既精通會計又熟悉相關(guān)法律，既有高尚的職業(yè)道德又有獨立敬業(yè)精神的法務(wù)會計人才。

（一）設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)

目前，在國家教委會公布的本科專業(yè)目錄中有經(jīng)濟(jì)法、會計學(xué)、審計學(xué)等相關(guān)專業(yè)，但尚未有法務(wù)會計專業(yè)。國家教委應(yīng)盡快組織法務(wù)會計本科專業(yè)的申報，鼓勵那

些已開設(shè)了會計學(xué)、審計學(xué)、經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的高校積極申報法務(wù)會計專業(yè)。

1.課程結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置。課程設(shè)置分理論教學(xué)與實踐教學(xué)兩個部分，理論教學(xué)分為必修課和選修課兩類。法務(wù)會計專業(yè)實現(xiàn)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有如英語、高等數(shù)學(xué)、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、管理學(xué)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、高級會計學(xué)、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、財務(wù)審計、法理學(xué)、法律倫理、司法會計、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會計或稅法、國際稅收（法）、民法、刑法、犯罪學(xué)、邏輯學(xué)、心理學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、證據(jù)調(diào)查學(xué)等。

法務(wù)會計專業(yè)選修課也分為兩類；一類是根據(jù)專業(yè)需要設(shè)置的選修課，如：應(yīng)用文寫作、公共關(guān)系學(xué)、證券投資、稅務(wù)會計、審計實務(wù)、保險法、勞動法、仲裁法、金融法、破產(chǎn)法、刑事訴訟實務(wù)、民事訴訟法實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法案件偵查等；另一類是為拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)其適應(yīng)能力和提高其文化修養(yǎng)而設(shè)立的校內(nèi)選修課或公共選修課。這類課程涉及領(lǐng)域較為廣泛，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣自主選擇。

2.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課外實踐安排。實踐性環(huán)節(jié)是培養(yǎng)高質(zhì)量法務(wù)會計人才的重要教學(xué)環(huán)節(jié).實踐性環(huán)節(jié)可分為不定期實踐性環(huán)節(jié)和定期實踐性環(huán)節(jié)兩個部分。不定期實踐性環(huán)節(jié)，主要是配合理論課程進(jìn)行的案例調(diào)查 、案例討論、模擬法庭辯論、專題研究報告等；定期實踐性環(huán)節(jié)，是在學(xué)生學(xué)完了基本理論課程的基礎(chǔ)上，在本科第三學(xué)年安排專業(yè)實習(xí)、第四學(xué)年安排畢業(yè)實習(xí)和做畢業(yè)論文。

畢業(yè)實習(xí)過程中，將學(xué)生分別安排到法院和會計師事務(wù)所進(jìn)行實際工作鍛煉。其間，學(xué)生應(yīng)在律師和注冊會計師的指導(dǎo)下，參與一到兩個經(jīng)濟(jì)案件的調(diào)查、取證、審理和撰寫報告工作，將所學(xué)的理論知識應(yīng)用到分析、解決實際問題中去。畢業(yè)論文階段學(xué)生應(yīng)在老師的指導(dǎo)下，就法務(wù)會計的某個研究領(lǐng)域進(jìn)行深入的理論研究，最后撰寫一份1.2萬字以上的畢業(yè)論文.

3.教學(xué)改革與創(chuàng)新。本專業(yè)除了傳授知識技能外，應(yīng)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生分析能力、合作與研究精神的培養(yǎng)。課程側(cè)重財務(wù)法律管理技能、財務(wù)決策、金融調(diào)查創(chuàng)新和風(fēng)險管理等方面內(nèi)容。授課方式采用理論講解、課堂討論和案例分析相結(jié)合。案例式的教學(xué)創(chuàng)新立足于財務(wù)金融與法律會計交叉領(lǐng)域，使學(xué)生通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)以及與業(yè)界專家的研討和案例模擬分析，達(dá)到理論扎實、業(yè)務(wù)熟練的實戰(zhàn)目的。

在課程之外，本專業(yè)還應(yīng)設(shè)計大量應(yīng)用性課題的講座，內(nèi)容緊扣法律和會計領(lǐng)域的前沿動態(tài)，使學(xué)生了解國內(nèi)外最新投融資犯罪領(lǐng)域和會計審查領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展?fàn)顩r。如刑事訴訟實務(wù)、仲裁法、金融法和金融犯罪調(diào)查、稅

法和稅法犯罪調(diào)查、破產(chǎn)法和破產(chǎn)管理人制度、電子商務(wù)欺詐和計算機(jī)犯罪、刑事訴訟實務(wù)、民事訴訟法實務(wù)、公司財務(wù)報表的閱讀和分析、法律與公證實務(wù)、經(jīng)濟(jì)法案件偵查等。

法務(wù)會計是一個復(fù)合型學(xué)科，同時涉及會計、審計、法律、管理、金融等多個領(lǐng)域。法務(wù)會計師的知識結(jié)構(gòu)就像一個二層的大蛋糕；最大的底層是堅實的會計專業(yè)背景；中層部分是包括審計、內(nèi)部控制、風(fēng)險評估和欺詐調(diào)查在內(nèi)的完整的知識體系；最小的上層部分是對法律環(huán)境的基本了解；蛋糕最上面的糖果則代表較強(qiáng)的溝通技巧，包括書面和口頭表達(dá)能力。面向21世紀(jì)的大學(xué)本科會計教育目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)熟練掌握會計基本理論和基本技能、又具較多相關(guān)知識的應(yīng)用型、通用型專業(yè)人才。

（二）加快研究型法務(wù)會計人才的培養(yǎng)

目前在研究生培養(yǎng)中，法務(wù)會計專業(yè)人才的培養(yǎng)還幾乎是空白，應(yīng)盡快設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)碩士點，或在現(xiàn)有會計學(xué)專業(yè)、法學(xué)專業(yè)碩士點以及會計學(xué)專業(yè)博士點上設(shè)置法務(wù)會計研究方向。對于報考法務(wù)會計專業(yè)研究生的學(xué)生要有資格限制要求具備會計學(xué)專業(yè)或法學(xué)專業(yè)學(xué)士學(xué)位，在職報考的學(xué)生要求具備律師或注冊會計師資格。這些研究生在讀期間除了學(xué)習(xí)有關(guān)法務(wù)會計專業(yè)研究型的理論課程外，主要從事法務(wù)會計的理論與實務(wù)研究，通過一年到一年半左右的碩士學(xué)位論文研究或通過兩年左右的博士學(xué)位論文研究，使學(xué)生對法務(wù)會計的某個領(lǐng)域有比較深入的研究，并初步具備專門從事法務(wù)會計理論研究和實際操作的能力、這部分學(xué)生畢業(yè)后可作為業(yè)務(wù)骨干盡快地充實到法務(wù)會計教學(xué)、研究和實務(wù)工作第一線，以推動我國法務(wù)會計工作的開展。

會計學(xué)年論文范文第5篇

［關(guān)鍵詞］高校畢業(yè)論文設(shè)計問題對策

［作者簡介］雷芳（1979-），女，江西臨川人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向為高校財務(wù)管理；邱衛(wèi)林（1979-），男，江西上饒人，東華理工大學(xué)，講師，碩士，研究方向為財務(wù)會計。（江西撫州344000）

［課題項目］本文系2011年省級教育規(guī)劃課題項目“本科會計學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)生就業(yè)能力的比對研究”（項目編號：10YB272）和2010年校教改項目“高校本科生畢業(yè)論文/設(shè)計教學(xué)研究”（項目編號：JG0026）的研究成果之一。

［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）09-0124-02

本科畢業(yè)論文是教學(xué)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要一課，是衡量教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。通過畢業(yè)論文的寫作，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基礎(chǔ)技能，提高分析、解決實際問題的能力和科學(xué)研究工作的初步能力。提高大學(xué)生的綜合實踐能力和素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)士學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。如何提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量在本科院校已變得尤為重要和迫切。

一、本科院校畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)存在的問題

1.學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，從事理論研究的實踐基礎(chǔ)薄弱。我國大部分本科院校的畢業(yè)論文均安排在最后一學(xué)期，且與畢業(yè)實習(xí)結(jié)合在一起。從教學(xué)計劃的執(zhí)行來說，這種安排無可厚非，并且這樣安排的目的是為了讓學(xué)生的畢業(yè)論文和實踐單位聯(lián)系起來進(jìn)行撰寫，避免寫一些純理論的文章。比如某高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)論文必須要聯(lián)系具體的單位，不能寫純理論的文章，否則給予不通過，直接進(jìn)入二辯?？墒怯捎谝恍I(yè)的特殊性（如會計專業(yè)），如果學(xué)生實習(xí)不可避免會涉及企業(yè)的商業(yè)秘密，企業(yè)一般不愿意接受學(xué)生實習(xí)，這就帶來了高校安排學(xué)生實習(xí)的難度。所以，一般本科院校的學(xué)生大部分都采取自己聯(lián)系實習(xí)單位的方式，從而使實習(xí)質(zhì)量難以得到保證，學(xué)生得不到應(yīng)有的實踐鍛煉。

2.畢業(yè)論文的教學(xué)管理制度執(zhí)行不力，檢查流于形式。目前我國大部分高校對本科學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計都建立了一系列管理制度，明確了畢業(yè)論文的地位與作用、畢業(yè)論文撰寫的態(tài)度和要求、畢業(yè)論文設(shè)計和答辯工作時間、畢業(yè)論文的選題、畢業(yè)論文的結(jié)構(gòu)與行文等相關(guān)制度。但當(dāng)學(xué)生的就業(yè)和畢業(yè)產(chǎn)生矛盾的時候，學(xué)校在對論文要求的執(zhí)行過程中往往是流于形式，沒有嚴(yán)格執(zhí)行。這樣一個狀況，助長了師生輕視畢業(yè)論文的風(fēng)氣，嚴(yán)重影響到了論文寫作質(zhì)量。同時高校就業(yè)率是評價高校質(zhì)量的一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校的就業(yè)率往往和其招生存在一定的比例關(guān)系，給高校創(chuàng)造了許多向社會展示和與社會接軌的機(jī)會。在目前就業(yè)壓力日趨增大的情況下，就業(yè)工作給畢業(yè)論文環(huán)節(jié)帶來了巨大的沖擊，因此各高校中不存在畢業(yè)論文設(shè)計不通過的現(xiàn)象。比如，學(xué)校規(guī)定在第八學(xué)期開學(xué)初，學(xué)院就要進(jìn)行畢業(yè)論文前期檢查，對學(xué)生選題、指導(dǎo)教師的安排、任務(wù)書的下達(dá)以及學(xué)生開題報告等情況進(jìn)行自查，并報教務(wù)部門審查。而教務(wù)部門對各學(xué)院上報的前期檢查，只是收全而已，對檢查所寫的內(nèi)容關(guān)注得不多。

3.畢業(yè)論文指導(dǎo)不到位。高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文，必須充分發(fā)揮教師和學(xué)生的積極性，而學(xué)生的積極性主要靠教師去調(diào)動，指導(dǎo)教師肩負(fù)學(xué)生思想工作和指導(dǎo)畢業(yè)論文工作的雙重任務(wù)，在教學(xué)活動中，教師起著主導(dǎo)作用，因此，指導(dǎo)教師隊伍的狀況直接影響著畢業(yè)論文的質(zhì)量。當(dāng)前本科院校本科論文指導(dǎo)不到位的問題突出。一是部分教師對本科畢業(yè)論文的重視不夠。有些教師認(rèn)為，本科生不是研究生，本科畢業(yè)論文只是走過場，學(xué)生感受過了就行，不必有太高的質(zhì)量。也有些教師認(rèn)為，本科生的就業(yè)形勢這么嚴(yán)峻，讓他們安下心來寫論文是不太可能的，也是不現(xiàn)實的。因此，對本科畢業(yè)論文寫作不夠重視，在幫助學(xué)生選擇和確定課題過程中，沒有引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生明確論文的目的，沒有指導(dǎo)好，也沒有嚴(yán)格要求學(xué)生做好文獻(xiàn)綜述工作。在論文指導(dǎo)中，教師對學(xué)生的論文沒有進(jìn)行嚴(yán)格的審閱，沒有指出論文中存在的問題，對論文中出現(xiàn)的問題沒有堅持讓學(xué)生全部改正后再進(jìn)行定稿，論文的質(zhì)量也就不能保證。同時，我們也不能否認(rèn)，有些教師在學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)上不愿付出更多的辛勞，現(xiàn)在評價大學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，教師對教學(xué)的不重視就顯得更為普遍。二是指導(dǎo)教師短缺，所帶學(xué)生過多。高校近幾年連續(xù)擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)大增，但教師數(shù)量的增加沒能跟上學(xué)生數(shù)量增長的速度，生師比過高，致使每個指導(dǎo)教師所帶的學(xué)生人數(shù)增加。以江西某高校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生和老師來作一個比較分析：目前該學(xué)校的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計教研室的老師一共有8人，而該校應(yīng)屆會計學(xué)本科專業(yè)平均每年共有120名學(xué)生，參與論文指導(dǎo)的共有10名教師，每個教師平均要承擔(dān)12個學(xué)生的論文指導(dǎo)工作，在這10名教師中，有6名老師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)超過12人。這與江西省教育廳2004年5月頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等 學(xué)校畢業(yè)設(shè)計論文工作的通知》中所指出“每位教師所指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，本科學(xué)校原則上不超過8人，高職高專學(xué)校原則上不超過10人”的文件精神不符。教師的精力和時間總是有限的，一名教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)過多，指導(dǎo)就不可能面面俱到，影響了學(xué)生的畢業(yè)論文的質(zhì)量。

4.論文的寫作時間倉促。根據(jù)高校教學(xué)計劃的安排，本科畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文的時間安排在第八學(xué)期，時間一般是十周左右（含畢業(yè)實習(xí)時間），表現(xiàn)在工作安排上，學(xué)校規(guī)定在第七學(xué)期末完成學(xué)生畢業(yè)論文選題和指導(dǎo)教師的選定工作，但由于學(xué)生在第七學(xué)期末就已經(jīng)開始為各種各樣的招聘會奔波，各學(xué)院往往在第八學(xué)期開學(xué)后才能確定該項工作，而學(xué)生則是開始論文寫作時才了解其任務(wù)和內(nèi)容。比如江西某高校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生一般是完成了第七學(xué)期的教學(xué)計劃后，就可以離開學(xué)校找工作、實習(xí)等，學(xué)生實習(xí)結(jié)束返校己是五一節(jié)后，而學(xué)校規(guī)定論文答辯必須在6月中旬前后結(jié)束，學(xué)生實際寫作時間還不到6周，畢業(yè)論文寫作時間明顯不足。為此，我對江西部分高校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，在調(diào)查中，當(dāng)問及“為確保論文的質(zhì)量，你認(rèn)為論文的撰寫時間應(yīng)為多少周為宜？”他們的回答情況如下，76%的學(xué)生認(rèn)為，為保證畢業(yè)論文的質(zhì)量，撰寫畢業(yè)論文的時間須在10周以上；47%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時間應(yīng)在11周以上；32%的學(xué)生認(rèn)為，撰寫畢業(yè)論文的時間應(yīng)在12周以上，其中有1名學(xué)生認(rèn)為，為確保畢業(yè)論文質(zhì)量，畢業(yè)論文寫作的時間應(yīng)在15周左右。所以學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、加強(qiáng)畢業(yè)論文設(shè)計教學(xué)的對策

1.提高學(xué)生認(rèn)識，科學(xué)合理安排論文時間。畢業(yè)論文是高等學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生按照教學(xué)計劃規(guī)定在畢業(yè)前必須完成的能反映其綜合學(xué)習(xí)成果的學(xué)術(shù)論文，是高等學(xué)校教學(xué)組織過程的重要階段，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和檢驗教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文的寫作成果是學(xué)生畢業(yè)及學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)，是對學(xué)生進(jìn)行業(yè)務(wù)能力評價的最主要內(nèi)容。撰寫畢業(yè)論文是教學(xué)計劃規(guī)定的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，是對本科生學(xué)業(yè)水平和研究能力的綜合檢驗，也是本科生在學(xué)校期間，運用所學(xué)的知識和獲得的分析問題、解決問題的能力，進(jìn)行理論與實際相結(jié)合的最后一次重要的訓(xùn)練。這對于保證教學(xué)質(zhì)量和保證合格畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量，具有重要的意義。同時高校應(yīng)該科學(xué)制定畢業(yè)論文設(shè)計和畢業(yè)論文答辯的時間，更好地保證畢業(yè)論文質(zhì)量。

2.強(qiáng)化論文過程各環(huán)節(jié)的管理。一是加強(qiáng)選題審題管理，要明確論文題目必須緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，學(xué)生應(yīng)該選擇具有理論意義和實際意義的論文題目進(jìn)行研究和寫作，一般應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實習(xí)單位情況和本人的興趣進(jìn)行選題。一般高校都是采取由各個學(xué)院自己組織指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計論文題目，審查并公布課題名稱，組織學(xué)生選題。二是學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對畢業(yè)生寫作過程的檢查監(jiān)督，指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)論文設(shè)計進(jìn)展情況的檢查，一般每周至少一次，對檢查情況應(yīng)做好記錄，在進(jìn)展情況記錄表中，應(yīng)如實記錄學(xué)生提出的相關(guān)問題或指導(dǎo)教師的檢查內(nèi)容和結(jié)果，杜絕空洞的現(xiàn)象發(fā)生。并且要有中期小結(jié)記錄表，定期對前一階段完成工作做個總結(jié)，指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督，并寫出建議。三是在指導(dǎo)資質(zhì)方面，為了保證畢業(yè)論文設(shè)計的質(zhì)量，指導(dǎo)教師應(yīng)由具有講師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的教師或具有工程實踐和教學(xué)經(jīng)驗的工程師及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的工程技術(shù)人員擔(dān)任，助教、研究生不能單獨指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計，只能作為助手，協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)論文設(shè)計工作。四是在過程控制方面，指導(dǎo)老師要承擔(dān)起在學(xué)生畢業(yè)論文寫作各個環(huán)節(jié)中應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，在論文設(shè)計的全過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)指定時間和地點，對學(xué)生進(jìn)行階段性檢查并向?qū)W生提出書面指導(dǎo)意見，重點可以放在思路、方法及資料查找上給學(xué)生多方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生自己去思考、分析、對比和解決問題，平時應(yīng)該定期與學(xué)生聯(lián)系，采取多種方式檢查學(xué)生的工作進(jìn)度和工作質(zhì)量，了解畢業(yè)論文設(shè)計的進(jìn)度并予以指導(dǎo)。同時學(xué)校還應(yīng)該加強(qiáng)對指導(dǎo)老師的監(jiān)督檢查力度，設(shè)立畢業(yè)論文設(shè)計專項管理制度，管理人員盡可能的是那些在專業(yè)方面經(jīng)驗豐富的獨立的第三方，能夠站在一個比較客觀的角度，理性地看待題目審查、初期檢查、中期檢查、答辯檢查等各環(huán)節(jié)。比如學(xué)校教務(wù)處會同督導(dǎo)組隨機(jī)抽查各學(xué)院對畢業(yè)論文設(shè)計中期檢查的執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)問題及時給予糾正和上報。

3.建立起“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式。高?？梢詥印?.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體就是通過理論支撐，聯(lián)系實踐，并且通過循序漸進(jìn)的方法，有階段性、分步驟訓(xùn)練特點的畢業(yè)論文教學(xué)新模式。該模式分為四個模塊：寫作基礎(chǔ)模塊、專業(yè)訓(xùn)練模塊、模擬寫作模塊、寫作檢驗?zāi)K。模式中“寫作基礎(chǔ)模塊”的“3”是指開設(shè)“大學(xué)語文”“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”三門課程，開設(shè)這三門課的主要目的是為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。其中“大學(xué)語文”一般是安排在第一學(xué)期，“論文寫作及學(xué)術(shù)規(guī)范”安排在第二學(xué)期，“經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索”安排在第三學(xué)期。在課程上這樣安排是為了保證時間上的連貫性，同時也體現(xiàn)了大學(xué)與高中知識的延續(xù)性。模式中“專業(yè)訓(xùn)練模塊”的“8”是指根據(jù)教育部規(guī)定的各個專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃中規(guī)定的有關(guān)主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過對課程論文寫作的不斷訓(xùn)練為以后撰寫畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。課程論文的寫作形式多樣，如研究報告、文獻(xiàn)綜述、學(xué)習(xí)小結(jié)、案例分析等形式。模式中“模擬寫作模塊”的“2”是指開展論文專題講座和進(jìn)行學(xué)年論文寫作訓(xùn)練，時間一般可安排在第七個學(xué)期完成。模式中“寫作檢驗?zāi)K”的“1”是指在最后一學(xué)期，學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上可以盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究內(nèi)容不斷充實和升華。

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