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初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)反思范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文；古詩(shī)詞；背誦教學(xué)；有效性；策略

古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，含蓄蘊(yùn)藉、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，它蘊(yùn)含了豐富的哲學(xué)、美學(xué)、道德、倫理、品格、意志等思想情感，對(duì)于陶冶學(xué)生情操，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生欣賞品位和審美情趣發(fā)揮著積極的作用。背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字最古老的方法之一，綜觀當(dāng)前古詩(shī)詞教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，背誦讓學(xué)生頗為頭痛。

究其主要原因在于：一方面許多教師認(rèn)為背誦是一種機(jī)械式學(xué)習(xí)方式，會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因而忽略了背誦教學(xué)。二是在背誦教學(xué)中，只要學(xué)生進(jìn)行篇章的背誦，忽視了背誦方法的指導(dǎo)，致使學(xué)生背誦效果不佳，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師要對(duì)背誦教學(xué)引起重視，講究一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生有效背誦，讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、形象美、音韻美、意境美，從而拓寬學(xué)生知識(shí)視野，豐富學(xué)生語(yǔ)言積累，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力和表達(dá)能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦教學(xué)有效性策略提出了自己的一些建議，以供參考。

一、品析詩(shī)詞重點(diǎn)，理解背誦

面對(duì)流傳千古膾炙人口的名篇，加強(qiáng)詩(shī)詞重點(diǎn)品析，往往可以深化學(xué)生知識(shí)理解，讓學(xué)生記得又快又牢固。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦教學(xué)中，教師要重視詩(shī)詞重點(diǎn)品析，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而深化理解，有效背誦。

首先，注重?zé)捵值钠肺?。古?shī)詞十分講究煉字煉句藝術(shù)，詩(shī)詞中生動(dòng)傳神、富有表現(xiàn)力的字（詞）往往是詩(shī)人情感和全篇主旨所在。在品析詩(shī)詞重點(diǎn)時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，體會(huì)煉字用詞之精妙，為學(xué)生的背誦奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。比如，李賀《雁門(mén)太守行》“黑云壓城城欲催”中的“壓”字生動(dòng)形象的描繪了敵兵來(lái)勢(shì)的兇猛，也襯托出將士們臨危不懼、視死如歸的氣勢(shì)。晏殊《浣溪沙》中“小園香徑獨(dú)徘徊”的“獨(dú)”字深刻透露出作者孤寂傷感的情感。

其次，重視名句或警句的品析。名句和警句內(nèi)涵豐富，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，歷來(lái)受人吟誦。在進(jìn)行古詩(shī)詞背誦教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)名句或警句的品析，理解文本思想情感，把握其主旨意蘊(yùn)，從而達(dá)到理解性背誦的目的。例如，龔自珍《己亥雜詩(shī)》中的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”這兩句詩(shī)語(yǔ)言生動(dòng)形象，內(nèi)容蘊(yùn)涵哲理，格調(diào)昂揚(yáng)向上，歷來(lái)受到人們贊賞，兩句詩(shī)中以“落紅”和“春泥”為喻，表達(dá)了作者雖辭官離，仍關(guān)心國(guó)家前途和命運(yùn)的思想情感。王安石《登飛來(lái)峰》中名句“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”作者將抽象事理寓于具體形象之中，借景抒情，闡述了只有站得高，看得遠(yuǎn)，才能不怕阻擾，不被眼前困難嚇倒的哲理，同時(shí)也深刻表達(dá)了詩(shī)人不畏艱難險(xiǎn)阻，對(duì)前途充滿信心的思想情感。

二、掌握誦讀技巧，強(qiáng)化背誦

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦教學(xué)中，教師要注意優(yōu)選有效誦讀方法，激發(fā)學(xué)生誦讀欲望和背誦興趣，讓學(xué)生在朗朗書(shū)聲中將古詩(shī)詞意蘊(yùn)了然于心，從而使學(xué)生孰能生巧，背誦于心，規(guī)范學(xué)生口頭語(yǔ)言，提高學(xué)生表達(dá)能力。

首先，借助多種誦讀方法，喚起學(xué)生誦讀欲望。多樣化的誦讀方式，既可以激活課堂氛圍，又可以促使學(xué)生自主誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀熱情。教師可以通過(guò)聲情并茂的示范誦讀引領(lǐng)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，喚起學(xué)生誦讀激情?；蚪處熤付ㄋ捷^高的學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，點(diǎn)燃學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)熱情。同時(shí)，教師還可以根據(jù)誦讀材料，讓學(xué)生即興誦讀，或讓學(xué)生自由選擇詩(shī)句進(jìn)行誦讀，讀后讓學(xué)生交流誦讀感受，以增強(qiáng)學(xué)生誦讀信心，保持學(xué)生誦讀熱情，強(qiáng)化學(xué)生背誦效果。

其次，傳授誦讀技巧，深化學(xué)生背誦理解。一是重音的處理。詩(shī)句的意思和情感的表達(dá)往往借助情感語(yǔ)氣來(lái)加以實(shí)現(xiàn)，其中語(yǔ)音輕重是其關(guān)鍵所在。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩(shī)歌的表達(dá)重點(diǎn)，對(duì)能夠體現(xiàn)作者內(nèi)心情感或全文主旨的詞語(yǔ)加以重讀處理。譬如，李商隱《無(wú)題》中的“相見(jiàn)是難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，一個(gè)“難”，一個(gè)“殘”，道出沉重的離別之情，嘆惋著人生命運(yùn)的無(wú)常，讀時(shí)要注意重讀。二是語(yǔ)調(diào)的處理。要注意把握音調(diào)的高低、節(jié)奏的緩急升降等。通常而言，讀升語(yǔ)調(diào)時(shí)音量要逐漸加大，語(yǔ)尾音節(jié)上揚(yáng)且拖長(zhǎng)；讀降語(yǔ)調(diào)時(shí)力度要逐漸減弱，語(yǔ)速要平緩。例如，教學(xué)白居易《錢(qián)塘湖春行》，筆者讓學(xué)用明快、歡樂(lè)的節(jié)奏去誦讀，讀時(shí)做到節(jié)奏鮮明，韻律和諧，抑揚(yáng)頓挫，這樣聽(tīng)來(lái)悅耳動(dòng)聽(tīng)，扣人心弦。三是節(jié)奏停頓的處理。一般來(lái)說(shuō)，古詩(shī)詞中節(jié)奏劃分并不復(fù)雜，四言為“二二”節(jié)奏，如“東臨/碣石，以觀/滄?！保ú懿佟队^滄?！罚?。五言詩(shī)詞一般為 “二二一”節(jié)奏，如“國(guó)破/山河/在，城春/草木/深”（杜甫《春望》）、“潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸”（王灣《次北固山》。七言詩(shī)分為“二二三”和“二二一二”節(jié)奏，如“商女/不知/亡國(guó)恨，隔江/猶唱/花”（杜牧《泊秦淮》），“春蠶/到死/絲/方盡，蠟炬/成灰/淚/始干”（李商隱《無(wú)題》）等。

總之，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞背誦教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生品析詩(shī)詞重點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性背誦；通過(guò)加強(qiáng)誦讀技巧的掌握，提高學(xué)生誦讀水平，深化學(xué)生背誦理解，強(qiáng)化學(xué)生背誦效果。

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初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)反思范文第2篇

一、通過(guò)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的誦讀，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解

俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，通過(guò)加強(qiáng)誦讀，才能讓學(xué)生體會(huì)出其中的韻味，通過(guò)多讀還可以提高學(xué)生語(yǔ)言的表達(dá)能力，幫助學(xué)生理解作品的內(nèi)容。在讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，要讀出詩(shī)詞中的語(yǔ)調(diào)和與重音，通過(guò)誦讀，讓學(xué)生對(duì)作品的情感和內(nèi)涵理解更加深入透徹，給人一種美的享受。誦讀在古詩(shī)詞教學(xué)中，非常重要。讓學(xué)生多讀，以至于能夠背誦，直至能默寫(xiě)應(yīng)用。在學(xué)生誦讀的過(guò)程中，配以詩(shī)歌圖片，輔助背景音樂(lè)，虛幻再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫(xiě)詩(shī)的情境，讓學(xué)生融入到古詩(shī)詞的意境中，文章中描述的畫(huà)面會(huì)在學(xué)生的腦海里浮現(xiàn)，從而學(xué)生可以順利地融入到文章的意境中，這樣學(xué)生自然就理解古詩(shī)詞中所表達(dá)的寓意與思想。在平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)幫助學(xué)生積累古詩(shī)詞，用心靈去體驗(yàn)，用情感去碰撞。

二、利用鑒賞古詩(shī)詞，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

每首古詩(shī)詞都蘊(yùn)含一定背景和作者的意圖，在進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)詞，要引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象能力，體會(huì)詩(shī)人創(chuàng)作的巧妙，從而達(dá)到想其意境、 悟其詩(shī)情的目的。如在學(xué)商隱的《夜雨寄北》一詩(shī)時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“一般秋雨會(huì)帶給人什么樣的感覺(jué)，容易讓人產(chǎn)生什么樣的思緒？”學(xué)生就非常容易聯(lián)想到“思念”。然后繼續(xù)提問(wèn)：“在秋雨綿綿的晚上，詩(shī)人使用了哪一種照明工具？他是如何思念妻子的？”通過(guò)問(wèn)題層層推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌所顯現(xiàn)的含義，促進(jìn)學(xué)生借助于自己的想象力，想象詩(shī)人在綿綿秋雨中對(duì)自己妻子無(wú)盡的思念，進(jìn)而深刻感悟作者內(nèi)心的苦悶。再如陸游《十一月四日風(fēng)雨大作》的詩(shī)中有句，“夜闌臥聽(tīng)風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢(mèng)來(lái)”。這句詩(shī)為我們提供了豐富的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生想象一位身穿戎裝、白發(fā)蒼蒼、英姿颯爽的老將軍，在騎馬飛馳、身先士卒、與敵人奮勇搏殺的場(chǎng)面，在殺聲震天中，敵人節(jié)節(jié)敗退，最后老將軍開(kāi)懷大笑……通過(guò)想象，學(xué)生體會(huì)出作者一顆愛(ài)國(guó)之心，一種為統(tǒng)一祖國(guó)而獻(xiàn)身的愛(ài)國(guó)熱情；通過(guò)想象，極大拓展了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

三、通過(guò)詩(shī)、音、畫(huà)，喚醒學(xué)生的審美情趣

古詩(shī)詞中蘊(yùn)含著豐富的情感因素，在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可以利用現(xiàn)代教育媒體，充分挖掘和引導(dǎo)學(xué)生感受其中的情感，喚醒學(xué)生的審美情趣。古詩(shī)詞大多在描寫(xiě)自然景物的情況下，表達(dá)特定的思想和感情。古詩(shī)詞與圖畫(huà)之間緊密聯(lián)系，很多詩(shī)人的習(xí)作將“畫(huà)”和“詩(shī)”完美的結(jié)合在一起。所以在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，可以將詩(shī)畫(huà)結(jié)合起來(lái)。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《使至塞上》時(shí)，為了使學(xué)生有個(gè)更加深刻的理解，可以在帶領(lǐng)學(xué)生分析完詩(shī)歌的內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生充分利用自己的想象力，將美術(shù)知識(shí)與詩(shī)中的意象結(jié)合，通過(guò)繪畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣的教學(xué)方式，可以使完美的課堂更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的習(xí)詩(shī)歌的熱情，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高，同時(shí)還體現(xiàn)了課程整合。在詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生還應(yīng)該用心體會(huì)詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的音樂(lè)美。音樂(lè)也是詩(shī)人表達(dá)情感的工具，在讓學(xué)生鑒賞詩(shī)歌時(shí)，可以配以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中，充分感受詩(shī)歌中蘊(yùn)藏的情感。

四、充分挖掘詩(shī)歌內(nèi)涵，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，要深刻挖掘古詩(shī)詞的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。古詩(shī)詞是中華民族五千年?duì)N爛文化的重要組成部分，從詩(shī)經(jīng)到楚辭，從唐詩(shī)到宋詞其內(nèi)涵極其豐富，其語(yǔ)言含蓄而精練。教師要引領(lǐng)學(xué)生讀懂讀透，學(xué)習(xí)的方法有很多，如誦讀、賞析等。挖掘古典詩(shī)詞豐富內(nèi)涵，傳承其所包含的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的人文精神，要讓古詩(shī)詞課堂成為語(yǔ)文教學(xué)中最美的、最有文化內(nèi)涵的課堂。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，要正確理解詩(shī)詞，一定要對(duì)作者的經(jīng)歷、生活的社會(huì)環(huán)境有充分的認(rèn)識(shí)，這樣才能正確把握詩(shī)詞中的思想內(nèi)涵和詩(shī)歌的文風(fēng)，要讓學(xué)生與詩(shī)人對(duì)話，走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心世界，觸摸到詩(shī)的靈魂。如杜甫在唐朝處于最繁盛時(shí)期的時(shí)候，寫(xiě)下“放蕩齊趙間，裘馬頗清狂”、“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的詩(shī)句，充分體現(xiàn)出詩(shī)人的壯志情懷；而《春望》這首詩(shī)的創(chuàng)作背景是作者被困在長(zhǎng)安時(shí)期，與親友在戰(zhàn)亂中失散，他通過(guò)“感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心”詩(shī)句，生動(dòng)地描寫(xiě)了詩(shī)人睹物傷神、暗自垂淚的情懷。因此在古詩(shī)詞教學(xué)中，要品味詩(shī)人在詩(shī)歌中所寄寓的感情，感悟詩(shī)人當(dāng)時(shí)的意境，挖掘古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵，傳承其所包含的傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的人文精神。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)反思范文第3篇

現(xiàn)在流行的一種教學(xué)模式是老師用電腦投影上課，學(xué)生看過(guò)文章后小組討論，再由學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生可能提出千奇百怪的問(wèn)題，老師有的回答，有的不回答，美其名曰是實(shí)施學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。又例如：在語(yǔ)文課上總是播放音樂(lè)，或者展示圖片畫(huà)面，或者組織學(xué)生進(jìn)行游戲比賽，整節(jié)課為此花去了大半時(shí)間，而這樣的課又美其名曰是實(shí)施大語(yǔ)文觀的理念。

這樣的語(yǔ)文教學(xué)太空太泛，隨意性太大，把語(yǔ)文課變成了一種全能的學(xué)科，無(wú)教學(xué)目的可言，教師想怎樣上就怎樣上。久而久之，這樣的課就成了沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課，語(yǔ)文課因而失去了本性，迷失了自我。

導(dǎo)致這種局面的一個(gè)原因是片面強(qiáng)調(diào)人文性的影響 語(yǔ)文教學(xué)歷來(lái)強(qiáng)調(diào)工具性和人文性的統(tǒng)一，在工具性和人文性的關(guān)系上，毫無(wú)疑問(wèn)，工具性應(yīng)是基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)工具性固然不對(duì)，但脫離工具性只講人文性也會(huì)走向另一極端。近一二年這種趨勢(shì)有愈演愈烈之勢(shì)。一些老師在教學(xué)實(shí)踐中用很少篇幅進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，而把大量的時(shí)間花在所謂的人文精神培養(yǎng)上，大談?dòng)嘘P(guān)文章思想價(jià)值的主題，這在當(dāng)前大力加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)的大前提下固然有其必要性，但如果整節(jié)課都如此未免本末倒置，把語(yǔ)文課上成德育課和思想政治課了。語(yǔ)文課畢竟是語(yǔ)文課，人文精神培養(yǎng)很重要，但前提應(yīng)是“以文為本”，用好教材這個(gè)例子，用足教材這個(gè)例子，緊扣文章中的語(yǔ)言，通過(guò)教材的語(yǔ)言讓同學(xué)感悟、體驗(yàn)、反思。在語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行人文精神的培養(yǎng)，這樣的教育才水到渠成。脫離文本教學(xué)的人文精神培養(yǎng)，只是空洞的口號(hào)和說(shuō)教，實(shí)效并不明顯，脫離了語(yǔ)文課的本質(zhì)，犯了把語(yǔ)文課上成政治課錯(cuò)誤。

導(dǎo)致這種局面產(chǎn)生的另一個(gè)原因是受到了綜合性的影響 自二期課改推行以來(lái)，綜合性問(wèn)題被人們所廣泛重視，綜合性作為課程教學(xué)的一個(gè)新思路，對(duì)糾正以往語(yǔ)文教學(xué)中的偏頗，效果明顯，在當(dāng)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的大背景下，也是勢(shì)在必行。但強(qiáng)調(diào)綜合性并不意味著語(yǔ)文學(xué)科在任何時(shí)候都要和其他內(nèi)容合在一起，也并不意味著二者只是加法而已，1+1≠2，綜合性并不是大拼盤(pán)，僅僅混在一起只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這在說(shuō)明文教學(xué)中尤為明顯。

那么，如何使語(yǔ)文課成為真正的語(yǔ)文課呢？實(shí)踐中，我從以下幾方面入手：

1.加強(qiáng)語(yǔ)言教學(xué)的開(kāi)放性、實(shí)踐性、研究性、應(yīng)用性和綜合性

從理念上說(shuō)，90年代盛行起來(lái)的大語(yǔ)文觀還是正確的，對(duì)克服以往語(yǔ)文教學(xué)中存在的封閉性問(wèn)題大有裨益，但不管語(yǔ)文教學(xué)涉及的方面如何多如何大，語(yǔ)言教學(xué)仍是它的核心所在，因此要把開(kāi)放性、實(shí)踐性、研究性、應(yīng)用性、綜合性和語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，為語(yǔ)言教學(xué)服務(wù)。如在上《春》這篇課文時(shí)，我大膽地引用中國(guó)古代豐富多彩的古詩(shī)詞，用古詩(shī)詞中描繪春的語(yǔ)句來(lái)對(duì)照課文，評(píng)價(jià)課文，從中獲得新的角度、新的啟示。比如《春》中有一句“山朗潤(rùn)起來(lái)了”，對(duì)“潤(rùn)”字的理解，多數(shù)同學(xué)僅局限于字的含義“潤(rùn)澤”，于漪老師為了說(shuō)明這個(gè)字特地找了一幅畫(huà)來(lái)說(shuō)明，而我卻用古詩(shī)詞中的同樣用法來(lái)幫助同學(xué)理解，楊萬(wàn)里《題黃才叔看山亭》中有“春山葉潤(rùn)秋山渡”一句，韓愈《早春呈水部張十八員外》中又有“天街小雨潤(rùn)如酥”一句，二句詩(shī)都用了同樣一個(gè)“潤(rùn)”字，只是對(duì)象不同，一個(gè)是“葉”，一個(gè)是“雨”，而課文中用的是“山”，不同對(duì)象的同一用法，有異曲同工之妙。這樣的評(píng)注，既從新的角度加深了對(duì)課文語(yǔ)句的理解，又讓學(xué)生在無(wú)形中復(fù)習(xí)了古詩(shī)詞，擴(kuò)大了視野。在教案實(shí)施過(guò)程中，同學(xué)們?cè)谡n余收集了很多美麗的寫(xiě)春天的詩(shī)詞，我也提供了近20首之多，包容了課文中幾乎全部的語(yǔ)段和春草、春花、春風(fēng)、春雨不同的畫(huà)面，這種設(shè)計(jì)緊扣語(yǔ)言，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)的研究性、開(kāi)放性和應(yīng)用性，達(dá)到了很好的效果。

2.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，品讀不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格

語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)重要職責(zé)是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞、品味語(yǔ)言，就初中而言，首先是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格。如在上《醉翁亭記》一文時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放到散文語(yǔ)言的品讀上，緊扣“醉翁之意不在酒”“水落石出”等語(yǔ)言，使學(xué)生明白散文語(yǔ)言的特點(diǎn)是具體生動(dòng)，因而要尋找一些形象化的動(dòng)詞和形容詞，而說(shuō)明這語(yǔ)言的特點(diǎn)是科學(xué)、準(zhǔn)確，因而要尋找一些帶有限制性、修飾性、補(bǔ)充性作用的副詞。這樣在不同的文體教學(xué)中，學(xué)生品讀到了不同文體的語(yǔ)言風(fēng)格。

3.加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力

據(jù)調(diào)查表明，學(xué)生的作業(yè)以練習(xí)記憶為主，占84%左右，而實(shí)踐性作業(yè)只有4.6%，探索性作業(yè)只有3.7%。顯然這樣的作業(yè)無(wú)法適應(yīng)新時(shí)期的要求，更達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的目標(biāo)。我在實(shí)踐中進(jìn)行了探索。如中學(xué)教材中魯迅作品占據(jù)了一個(gè)很重要的位置，北大錢(qián)理群老師曾說(shuō)過(guò)，中學(xué)語(yǔ)文不可不讀二個(gè)內(nèi)容：一是《論語(yǔ)》，二是魯迅。于是我就讓學(xué)生課外閱讀魯迅的小說(shuō)《兔和貓》并發(fā)表評(píng)論，同學(xué)們很感興趣，他們紛紛寫(xiě)了自己的心得。請(qǐng)看下面的評(píng)論：“可憐那生靈，有如曇花一現(xiàn)……生命如此脆弱，要珍惜?。　薄棒斞笐?yīng)該很早就有抗黑勢(shì)力的心了，他想要毒死黑貓，也就是想要抵抗不平等的社會(huì)?！薄棒斞傅奈恼驴此品浅５碾y懂，但是細(xì)細(xì)品味，不由得體現(xiàn)了作品充滿正義的內(nèi)涵”，“小說(shuō)的中心是對(duì)弱小者的同情和對(duì)暴虐者的憎恨”?？矗嗝淳俚脑u(píng)論，簡(jiǎn)直一語(yǔ)中的。當(dāng)然也有同學(xué)直呼看不懂：“我不是完全能理解魯迅先生所寫(xiě)的文章中的深刻含義。”“現(xiàn)在寫(xiě)文章提倡有中心，材料有意義，這是最基礎(chǔ)的，可是魯迅沒(méi)有做到，文章看似有中心，實(shí)際上并沒(méi)有。選的材料也是一般的?！彪m然這些同學(xué)并沒(méi)有讀懂原文，但至少能說(shuō)出自己的真情實(shí)感，考慮到時(shí)代背景和思維特質(zhì)的差異，我們也沒(méi)有必要苛求他們。但就是在這樣的作業(yè)中，學(xué)生在品讀不同作家的不同語(yǔ)言風(fēng)格的同時(shí)，自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力也有了提高，這才是真正的語(yǔ)文課作業(yè)。

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)反思范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初高中；詩(shī)歌鑒賞；銜接教學(xué)；探究

1.前言

古詩(shī)詞是我國(guó)五千年歷史文化中最為璀璨的明珠，具有很強(qiáng)的傳承性，更是我國(guó)初中和高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分。新課程標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的初中古詩(shī)詞與高中古詩(shī)詞相比在內(nèi)容、語(yǔ)法、情感、題材以及審美情趣等各個(gè)方面都具有很強(qiáng)的整體性與連續(xù)性，因而初高中在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)具有一定的連貫性，實(shí)現(xiàn)有效地銜接教學(xué)。但是，從目前的實(shí)際情況看，我國(guó)初高中詩(shī)歌鑒賞銜接教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，有很大一部分的初中和高中語(yǔ)文教師在其教學(xué)過(guò)程中未能有效地實(shí)現(xiàn)銜接教學(xué)，在授課過(guò)程中缺乏整體的協(xié)調(diào)與規(guī)劃，對(duì)詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)成效帶來(lái)一定的負(fù)面影響，不利于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的有效提升，為此，必須重視初高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的銜接問(wèn)題，并對(duì)此進(jìn)行深入的研究與探索。

2.初高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)銜接斷層形成的原因

初高中的語(yǔ)文教學(xué)由于在語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)方面的要求銜接不是很到位，尤其是初中的新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)有所淡化和弱化，使得學(xué)生在進(jìn)入高中后無(wú)法適應(yīng)。語(yǔ)文學(xué)科在各個(gè)學(xué)段的知識(shí)是循序漸進(jìn)的，但是初高中的語(yǔ)文教學(xué)在有關(guān)知識(shí)的銜接方面存在一定的問(wèn)題，尤其是詩(shī)歌鑒賞方面。

在初中階段對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的要求較低，主要包括：首先，要求學(xué)生能夠?qū)υ?shī)歌用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行流利和有感情地進(jìn)行朗讀；要求學(xué)生能夠養(yǎng)成默讀詩(shī)歌的良好習(xí)慣，并有一定的速度；要求學(xué)生能夠較為熟練地掌握略讀和瀏覽的方法，能夠進(jìn)一步擴(kuò)大其閱讀范圍，拓展其視野。其次，要求學(xué)生能夠在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中有清晰的思路，能夠理解其主要內(nèi)容，對(duì)其中重要詞語(yǔ)在詩(shī)歌中的意義和作用進(jìn)行體味和推敲；能夠清楚地表述自己對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及表達(dá)方法的看法與疑問(wèn)，能夠通過(guò)小組討論等合作方式，對(duì)疑難問(wèn)題共同進(jìn)行探討，能夠有效區(qū)分寫(xiě)實(shí)和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌的不同體裁形式。再次，要求學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞過(guò)程中，能夠有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)詩(shī)歌作品的內(nèi)涵能有一個(gè)初步的領(lǐng)悟，并從中獲得有益的啟發(fā)；能夠根據(jù)詩(shī)歌創(chuàng)作的時(shí)代背景評(píng)價(jià)其思想感情傾向；對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中的情景與形象能夠有自身的體驗(yàn)，能夠品味詩(shī)歌中表現(xiàn)力豐富的語(yǔ)言。但是，在高中階段對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的要求有所提高，主要表現(xiàn)在：首先，要求學(xué)生能夠用標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行誦讀，能夠準(zhǔn)確表述詩(shī)歌作者的思想情感，并得出自己的閱讀認(rèn)知；要求學(xué)生能夠根據(jù)自身實(shí)際情況選擇最為有效地閱讀方法，提高學(xué)習(xí)效率。其次，要求學(xué)生能夠形成獨(dú)立的閱讀思考習(xí)慣和能力，對(duì)于詩(shī)歌能夠有自己的見(jiàn)解與根系，能夠?qū)υ?shī)歌從不同方面進(jìn)行評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，形成自己的看法。最后，要求培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀，能夠形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)和看法，而不是人云亦云，能夠主動(dòng)探究詩(shī)歌中所彰顯的時(shí)代精神和所展示的民族心理，進(jìn)一步了解人類(lèi)豐富的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)。

從對(duì)兩者的比較中我們可以看到，高中階段的詩(shī)歌鑒賞更注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的審美情趣和文化品味，使學(xué)生形成敏銳的思維能力，拓展其思維空間，養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，從而對(duì)語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞的課堂教學(xué)予以進(jìn)一步優(yōu)化，讓學(xué)生形成主動(dòng)對(duì)詩(shī)歌當(dāng)中的文本信息進(jìn)行探究的習(xí)慣與能力。因此高中階段的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)對(duì)語(yǔ)文老師在教學(xué)方面也提出來(lái)更高的要求：在課堂教學(xué)中，要善于利用刺激反應(yīng)，善于創(chuàng)造時(shí)機(jī)以喚醒和激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，能夠主動(dòng)同詩(shī)歌作者在思維方面進(jìn)行碰撞和交流，使學(xué)生自身的文學(xué)素養(yǎng)得到豐富和發(fā)展。

3.初高中詩(shī)歌鑒賞銜接教學(xué)的原則

（1）整體連貫性。初高中詩(shī)歌的銜接教學(xué)應(yīng)當(dāng)具備整體連貫性。只有將各個(gè)局部有效銜接起來(lái)，才能夠發(fā)揮整體功能的巨大優(yōu)勢(shì)。在詩(shī)歌教學(xué)中，運(yùn)用整體性，才能連貫的有效的進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)詩(shī)歌教學(xué)銜接的整體連貫性原則，首先，應(yīng)當(dāng)把詩(shī)歌教材看成一個(gè)整體，充分發(fā)揮一個(gè)整體所具有的教學(xué)效應(yīng)；其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)中作為一個(gè)整體與詩(shī)歌教學(xué)是密切相關(guān)的，學(xué)生如果沒(méi)有全身心投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，詩(shī)歌教學(xué)就沒(méi)有整體性可言。整體連貫性要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須整體性的進(jìn)行輸入，又必須要整體性的進(jìn)行輸出，這樣才能保證學(xué)生整體連貫性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，學(xué)生無(wú)法把握整體性，無(wú)法調(diào)動(dòng)積極性。

（2）理論與實(shí)際相結(jié)合原則?，F(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)中要求教師在銜接教學(xué)中應(yīng)當(dāng)掌握各學(xué)生知識(shí)能力水平，全面了解學(xué)生的綜合能力指標(biāo)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況來(lái)設(shè)計(jì)課堂詩(shī)歌教學(xué)?？梢葬槍?duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行規(guī)劃教學(xué)，確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷調(diào)整思路與教學(xué)方法，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。

（3）循序漸進(jìn)原則。避免揠苗助長(zhǎng)，按學(xué)生的學(xué)習(xí)律和詩(shī)歌教學(xué)循循善誘，讓學(xué)生的知識(shí)能夠得到充分的消化和吸收，能夠系統(tǒng)的掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)積累，形成較強(qiáng)的思維能力。

（4）適應(yīng)性原則。教師的教學(xué)方式方法、內(nèi)容和課程進(jìn)度等都應(yīng)當(dāng)適合學(xué)生的身心發(fā)展，學(xué)生能夠適應(yīng)教師的教學(xué)，讓學(xué)生少走彎路。

4.初高中詩(shī)歌鑒賞銜接教學(xué)反思

4.1教師的教學(xué)能力和個(gè)人素養(yǎng)

（1）通過(guò)分析初高中詩(shī)歌的特點(diǎn)，，創(chuàng)新教學(xué)理念。教師作為課堂授課的組織引導(dǎo)者，他們的教學(xué)觀念在一定程度上會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的影響。對(duì)教師本身來(lái)講，第一，能夠有意識(shí)的將初高中詩(shī)歌銜接到課堂教學(xué)中；第二，能夠?qū)Τ醺咧性?shī)歌之間的差異性進(jìn)行分析；第三，應(yīng)當(dāng)重視科學(xué)合理的在課堂教學(xué)中銜接初高中詩(shī)歌。教師應(yīng)當(dāng)從思想上深刻地認(rèn)識(shí)到初中與高中在教材與知識(shí)點(diǎn)等方面的存在著緊密的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)初高中的教材有一個(gè)整體性的把握。初中教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意對(duì)高中教材中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行必要的鋪墊，使得初中生能夠?qū)Ω咧薪滩脑谛睦砩嫌幸欢ǖ臏?zhǔn)備。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將詩(shī)歌教學(xué)與學(xué)生的終身發(fā)展相結(jié)合，除了做好初中階段的詩(shī)歌教學(xué)之外，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生高中階段詩(shī)歌的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生挖掘其詩(shī)歌學(xué)習(xí)的潛力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)初高中詩(shī)歌差異的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在詩(shī)歌的學(xué)習(xí)中收放自如。

（2）針對(duì)初中詩(shī)歌知識(shí)的“盲區(qū)”，提出具有針對(duì)性的教學(xué)方式方法?！懊^(qū)”主要是針對(duì)在初中詩(shī)歌要求比較低或者沒(méi)有要求而高中詩(shī)歌有要求或者要求比較高的一些知識(shí)和方法。初中與高中的詩(shī)歌學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握的程度各有不同，如在高中需要學(xué)生能夠掌握漢語(yǔ)最基本的語(yǔ)法，能夠掌握對(duì)詩(shī)歌鑒賞影響比較深的文言文七個(gè)比較特殊的句子以及各類(lèi)修辭手法和表達(dá)方式技巧等。但是往往很多高中生未能達(dá)到這種程度，這就要求初中教師能夠搞明白初高中詩(shī)歌知識(shí)在銜接過(guò)程中存在的漏洞，在教學(xué)過(guò)程中有的放矢地為學(xué)生高中生涯地學(xué)習(xí)做好鋪墊，設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的教學(xué)方法，幫助學(xué)生較好地掌握初中詩(shī)歌知識(shí)的盲區(qū)。

4.2學(xué)生個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣和愛(ài)好。在學(xué)生進(jìn)入高中這一新階段，他們所面臨的是一個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難免碰到困難，產(chǎn)生抵觸排斥心理，這就要求教師能夠及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，一起分析問(wèn)題，找出產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，然后提出解決問(wèn)題的方案，讓他們有足夠的時(shí)間進(jìn)行適應(yīng)和調(diào)整。同時(shí)，幫助初中生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，自強(qiáng)自信心。如果學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，這對(duì)高中的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)積累就具有積極作用，能夠更快適應(yīng)高中繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)該積極的探索新思路、新方法、新技巧，在課堂中發(fā)揮主導(dǎo)作用，活躍氣氛，讓學(xué)生融入知識(shí)，營(yíng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

（2）通過(guò)各種途徑和方式加強(qiáng)詩(shī)歌練習(xí)。首先，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)各類(lèi)詩(shī)歌的閱讀。俗話說(shuō)“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”讀的方式各種各樣，可以精讀、簡(jiǎn)讀，也可以朗讀、默讀，通過(guò)各種方式相結(jié)合；讀的內(nèi)容既可以包括書(shū)本和報(bào)紙，還可以包括各類(lèi)詩(shī)歌文集，閱讀的知識(shí)面越廣，越能對(duì)知識(shí)的積累與學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極作用。初中學(xué)生，教師最主要要求的配合學(xué)習(xí)，而進(jìn)入高中，教師強(qiáng)調(diào)的主要還是能夠具備獨(dú)立閱讀詩(shī)歌知識(shí)的能力。所以，在學(xué)生能夠自我完成詩(shī)歌作業(yè)后，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)鉆研，擴(kuò)大讀寫(xiě)量，提高效率，進(jìn)而讓學(xué)生具備更強(qiáng)的詩(shī)歌鑒賞方面的能力。

其次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)各類(lèi)詩(shī)歌的理解能力。學(xué)生只有多讀詩(shī)，多寫(xiě)詩(shī)，才能夠真正理解各類(lèi)詩(shī)歌的含義。初中生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌的過(guò)程中，很多是靠死記硬背的，未能真正的體會(huì)到詩(shī)歌的魅力，通過(guò)不斷的分析和思考，舉一反三，掌握更多的學(xué)習(xí)技巧。教師可以利用微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解和細(xì)化，如利用PPT微課，這類(lèi)微課主要由圖片、音頻以及文字等構(gòu)成，通過(guò)設(shè)置自動(dòng)播放功能可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為3至5分鐘的教學(xué)視頻，在教學(xué)《白雪歌送武判官歸京》時(shí)，可以通過(guò)視頻將岑參送別好友的大致情景進(jìn)行播放，幫助學(xué)生理解其中依依不舍的離別之情。通過(guò)利用微課將知識(shí)點(diǎn)由抽象化為具體，提高學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解能力，以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

再次，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化詩(shī)歌練習(xí)。通過(guò)不斷的進(jìn)行詩(shī)歌練習(xí)，從中總結(jié)規(guī)律，從而進(jìn)一步提高詩(shī)歌鑒賞能力?，F(xiàn)實(shí)生活中很多學(xué)生覺(jué)得詩(shī)歌很簡(jiǎn)單，但是當(dāng)提起筆時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)無(wú)從下手。有些試題在平時(shí)課堂上老師已經(jīng)講過(guò)了，甚至在課下練習(xí)的時(shí)候也已經(jīng)做過(guò)了，但是很多學(xué)生還是記不住，究其原因主要還是學(xué)生沒(méi)有善于總結(jié)，不能熟練的運(yùn)用規(guī)律。另外，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生在考試及練習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的弱項(xiàng)，然后對(duì)癥下藥，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、調(diào)整學(xué)習(xí)方式方法，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣。也可以與其他同學(xué)交流，分享自身學(xué)習(xí)的心得，借鑒其他同W的經(jīng)驗(yàn)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，找出屬于自身的學(xué)習(xí)方法。

5.結(jié)語(yǔ)

初高中詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)銜接問(wèn)題由來(lái)已久，不僅關(guān)系到學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高及其全面的發(fā)展，更是影響著整個(gè)教育系統(tǒng)的有序發(fā)展。筆者在研究和總結(jié)前人理論成果的基礎(chǔ)上，分析初高中銜接斷層形成的原因，提出初高中詩(shī)歌銜接教學(xué)的幾點(diǎn)看法，希望能夠?qū)V大的一線語(yǔ)文教師有所裨益。初高中語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要廣大語(yǔ)文教師的共同努力和學(xué)生的自覺(jué)奮斗。

【參考文獻(xiàn)】

[1]遲桂鳳.淺談初高中詩(shī)詞鑒賞之銜接[J].語(yǔ)文天地，2011（6）：49-50

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)反思范文第5篇

摘 要：目前，作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)部分，學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)積累不夠，缺乏豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，很難寫(xiě)出較好的文章。而傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法又難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這為初中教師作文教學(xué)帶來(lái)了較大的壓力，只有對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新才能提高學(xué)生寫(xiě)作的積極性，使初中語(yǔ)文教學(xué)效率得到提高。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；作文教學(xué)；創(chuàng)新策略

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)要將培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力放在重要位置，這就需要語(yǔ)文教師不斷創(chuàng)新作文教學(xué)方法，利用嶄新的教學(xué)理念，采取科學(xué)的教學(xué)方法，豐富作文寫(xiě)作內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀分析

初中語(yǔ)文作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵部分，對(duì)提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有直接影響。但受多種因素的影響，初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，嚴(yán)重影響著初中語(yǔ)文教學(xué)效率以及學(xué)生寫(xiě)作水平的提升，主要表現(xiàn)如下。

首先，目前初中作文教學(xué)出現(xiàn)模板式教學(xué)現(xiàn)象，教師將不同形式的作文總結(jié)出不同模板，并將自己總結(jié)的寫(xiě)作模板發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生背誦寫(xiě)作模板，并要求學(xué)生考試時(shí)按照模板形式進(jìn)行寫(xiě)作，以求獲取高分，這種作文教學(xué)方式使學(xué)生的寫(xiě)作思維困在固定的模板中，嚴(yán)重影響了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

其次，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，部分教師只注重教授學(xué)生一些機(jī)械的寫(xiě)作技巧，忽視了讓學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中教師將寫(xiě)作與閱讀分離開(kāi)，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)掘?qū)懽魉夭?、積累寫(xiě)作基礎(chǔ)，使學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量難以提高。

再次，初中作文教學(xué)課堂氛圍比較沉悶，教師教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。同時(shí)，在傳統(tǒng)、單一的寫(xiě)作教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作思維得不到發(fā)展，這不僅影響了學(xué)生的寫(xiě)作能力，還使學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦的壞習(xí)慣。

二、初中語(yǔ)文作文教學(xué)方法創(chuàng)新策略

1.利用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境

多媒體教學(xué)具有生動(dòng)、形象的特點(diǎn)，能夠?qū)⒖菰锏慕虒W(xué)內(nèi)容生動(dòng)、逼真地展現(xiàn)在學(xué)生面前，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣具有重要意義。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)這一優(yōu)勢(shì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，以此感染學(xué)生，使學(xué)生不斷發(fā)散思維進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

例如，在敘文寫(xiě)作教學(xué)中，教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容《背影》為學(xué)生播放視頻片段，使學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)與感人的送行視頻場(chǎng)景中感受作者的寫(xiě)作意圖，體會(huì)作者的寫(xiě)作感情。生動(dòng)、感人的畫(huà)面激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)心情感，使學(xué)生在頭腦中回憶起自己生活中的感人經(jīng)歷，這時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓思維，學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容中朱自清先生的寫(xiě)作手法，并進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。形象、逼真的視頻畫(huà)面充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極性，學(xué)生發(fā)揮想象力，用自己積累的文字知識(shí)將自己的情感表達(dá)出來(lái)，有效提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

2.教學(xué)結(jié)合生活，豐富寫(xiě)作思路

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言應(yīng)用學(xué)科，其來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活，作文教學(xué)也不例外，縱觀各國(guó)名家名著，無(wú)一不是在生活元素基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作的。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重將教學(xué)與生活結(jié)合，豐富學(xué)生的寫(xiě)作思路。

例如，在人物寫(xiě)作中，教師應(yīng)以教材內(nèi)容《我的叔叔于勒》為例，使學(xué)生明確，在描寫(xiě)人物時(shí)除了要仔細(xì)觀察人物的外貌特征外，還要用事物襯托人物的性格特點(diǎn)，寫(xiě)人離不開(kāi)事物，但事物大都是在生活中發(fā)生的，因此，要結(jié)合生活中的事物突出人物特征。在教授完學(xué)生寫(xiě)作技巧后，教師給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生在課余時(shí)間注意觀察，寫(xiě)出生活中自己最熟悉的人。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不斷觀察自己身邊的親人和朋友，并且結(jié)合生活中的事情，將人物形象描寫(xiě)得生動(dòng)逼真，有效地提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，使文章更有吸引力。

3.加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)

閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、密不可分的。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣，使學(xué)生在豐富的閱讀中夯實(shí)寫(xiě)作基礎(chǔ)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生加大閱讀量，為學(xué)生推薦一些閱讀文本，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中將優(yōu)美的句子和詞語(yǔ)摘抄在筆記中，課余時(shí)間翻閱筆記，在寫(xiě)作中利用自己積累的基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作。讀寫(xiě)結(jié)合還體現(xiàn)在教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)方面，例如，在《浣溪沙》教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完教學(xué)內(nèi)容后，鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)詞，在學(xué)習(xí)完《故鄉(xiāng)》時(shí)，讓學(xué)生模仿魯迅先生的文章進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生對(duì)各種文體進(jìn)行仿寫(xiě)，逐漸了解了多種寫(xiě)作方式，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

綜上所述，目前受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生作文水平普遍不高，嚴(yán)重影響了初中語(yǔ)文作文教學(xué)效率的提升。因此，廣大初中語(yǔ)文教師應(yīng)不斷反思作文教學(xué)中存在的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求對(duì)作文教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改革，利用科學(xué)、有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生的思維在作文課堂教學(xué)中得到進(jìn)一步發(fā)展，以此促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生的寫(xiě)作水平得到有效提升，從而夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉超.實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文作文有效教學(xué)的方法[J].學(xué)周刊，2015（23）.