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比較政治學(xué)分析范文第1篇

[關(guān)鍵詞]高脂血癥； 動物模型； 復(fù)制方法

[Abstract]Hyperlipidemia is a major risk factor for fatty liver， atherosclerosis， hyperviscosily， coronary artery disease and acute myocardial infarction. In recent years， the incidence of hyperlipidemia was gradually increased and showed younger trend. It has been a research hot point to study the etiology and pathogenesis of hyperlipidemia and develop a new drug reduced blood lipid. It is very important to prepare the animal model of hyperlipidemia for displaying the advantage of traditional Chinese medicine characteristic. However， the success of replicating animal model of hyperlipidemia is one of the key of research in experimental hyperlipidemia. The ideal animal model of hyperlipidemia should be similar to human disease， high repeatability， simple and high generalization. It will affect the reliability of the results and the accuracy of the whole experiment process to copy successfully animal models of hyperlipidemia. This review focused on the recent research progress on copying methods of animal models of experimental hyperlipidemia， which will provide reference and basis for the hypolipidemic developers who choose rationally and effectively replication methods of hyperlipidemia animal models.

[Key words]hyperlipidemia； animal models； replication methods

doi：10.4268/cjcmm20162002

高脂血癥又稱為血脂異?；蛑x紊亂，是指血清中膽固醇（TC）、甘油三酯（TG）、低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）過高和高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）過低，它是引起心腦血管發(fā)病的重要危險因素之一[1-2]。目前國內(nèi)外治療高脂血癥的化學(xué)藥種類較多，以他汀類、貝特類及煙酸類為主，其中他汀類藥物為首選，其降血脂作用強，作用機制明確，但會產(chǎn)生肝損傷、肌肉病變、皮膚過敏、消化系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)疾病等不良反應(yīng)[3-4]。研制治療高脂血癥中藥具有很好的前景?，F(xiàn)代中醫(yī)學(xué)認為，高脂血癥的病因由素體脾虛痰盛；或飲食不節(jié)，恣食肥甘，痰濁淤阻；或肝氣郁滯，痰瘀互結(jié)，化為脂濁，滯留體內(nèi)而為病。各種原因?qū)е缕⒏文I功能失調(diào)，脾失健運，肝失疏泄，腎失氣化，痰、濕、瘀、氣滯等病理產(chǎn)物交阻，清濁不分是本病的基本病機[5]。臨床上多采用升清降濁、益氣健脾、疏肝理氣、活血化瘀等氣血雙調(diào)中藥防治高脂血癥[6-7]。

為了有效尋找高脂血癥的發(fā)病機制和防治措施及中藥治療藥物，選擇理想的高脂血癥動物模型復(fù)制方法、制備適合能展示中藥特色優(yōu)勢的動物模型尤為重要。目前國內(nèi)外最常用的高脂血癥動物模型復(fù)制方法是高脂飼料喂養(yǎng)法，由于此法存在造模周期長，高脂飼料易發(fā)生變質(zhì)等弊端，越來越多的新型復(fù)制方法被采用?，F(xiàn)將實驗性高脂血癥動物模型復(fù)制方法比較分析如下。

1 慢性高脂血癥動物模型復(fù)制方法

1.1 高脂飼料喂養(yǎng)法 高脂飼料喂養(yǎng)法是通過在普通飼料中添加不同比例的膽固醇（0.5%～20%）、豬油或脂肪（2%～60%）、蛋黃粉（2%～15%）、膽鹽（0.1%～2%）、甲（丙）基硫氧嘧啶（0.1%～1%）等高膽固醇、高甘油三酯成分來引起動物脂質(zhì)代謝異常，大鼠是目前國內(nèi)外研究脂質(zhì)代謝最多的實驗動物，由于大鼠無膽囊，在配方中加入膽鹽，其目的主要是促進大鼠有效吸收膽固醇與脂肪，動物迅速形成高脂血癥模型，使血清膽固醇值升高穩(wěn)定，造成脂代謝紊亂，同時引起血液黏度升高。此法操作方便，與人類“飲食不節(jié)，恣食肥甘”等高脂高蛋白飲食形成高血脂的過程相似，并能展示中藥防治高脂血癥特色優(yōu)勢，是目前國內(nèi)外比較常用的一類造模方法，其缺點在于飼料用量不易精確掌握，造模周期過長，動物易出現(xiàn)厭食現(xiàn)象，高脂飼料不易長期保存。在高脂飼料配方中，動物血清TC的水平主要受膽固醇比例的影響，而TG水平則主要受豬油比例的影響。隨著膽固醇比例的下降，TC也呈現(xiàn)下降趨勢；隨著豬油比例的降低，TG呈現(xiàn)下降趨勢。并且同樣的高脂飼料配方，由于各成分比例或動物品種差異，模型復(fù)制結(jié)果尤其是對HDL-C的影響也不同。

Lee等[8]采用高脂飼料（主要含豬油31.6%）連續(xù)喂養(yǎng)小鼠12周，結(jié)果模型組小鼠血脂水平TC，TG，LDL-C和HDL-C都明顯升高，可能是由于長期喂養(yǎng)高脂飼料導(dǎo)致模型動物形成非酒精性脂肪肝或肝臟受損，HDL-C才出現(xiàn)異常升高。也有學(xué)者采用高脂飼料喂養(yǎng)法[主要含豬油（7%～60%）、膽固醇（0.15%～2%）]復(fù)制高脂血癥動物模型，結(jié)果模型組動物血脂4項指標也都明顯升高[9-12]。

Saravanan等[13]采用高脂飼料（主要含脂肪35.8%）連續(xù)喂養(yǎng)小鼠10周，結(jié)果模型組小鼠血清TC，TG，LDL-C明顯升高，HDL-C明顯降低，與人類高脂血癥的血脂指標變化一致。也有學(xué)者采用高脂飼料喂養(yǎng)法[主要含豬油（10%～23%）、膽固醇（1%～2%）]得到了相似的結(jié)果[14-18]。

1.2 脂肪乳劑灌胃法 脂肪乳劑灌胃法是在豬油、膽固醇、膽鹽、甲（丙）基硫氧嘧啶等原料，加入一定量的乳化劑[如聚氧乙烯脫水山梨醇單油酸酯（吐溫-80）]攪拌混勻配制而成的高脂乳劑，通過灌胃的方式每日定量給予動物來復(fù)制高脂血癥動物模型。在其原料中大多加用抗甲狀腺素分泌類藥物，以降低膽固醇向膽汁酸轉(zhuǎn)化。模型復(fù)制過程中，脂肪乳劑的配制是一個非常關(guān)鍵的步驟，一定要確保乳劑的充分研勻、乳化。該法能保證動物服用足量的高脂飲食，造模周期相對較短，且避免了動物的“厭食”現(xiàn)象，模型建立穩(wěn)定。其缺點是脂肪乳劑黏稠度高，灌胃操作困難，動物易出現(xiàn)腹瀉癥狀，精神狀態(tài)差，易影響實驗結(jié)果的穩(wěn)定性和精確性。

學(xué)者采用脂肪乳劑（豬油20%～25%、膽固醇10%、膽鹽2%、丙硫氧嘧啶片1%、吐溫-80 10%～25%和丙二醇10%～20%）每日定量連續(xù)灌胃給予動物若干天復(fù)制高脂血癥動物模型，結(jié)果模型組動物血清TC，TG，LDL-C明顯升高，HDL-C明顯降低[19-22]，與人類高脂血癥的血脂指標變化一致。Akbari等[23]以0.025 mL?kg-1?min-1的速度靜脈注射脂肪乳（10%甘油三酯）給予綿羊連續(xù)6 h，結(jié)果脂肪乳組從開始注射后的2～6 h綿羊血清游離脂肪酸（FFA）、TG明顯升高，但血清TC無顯著性差異，說明這種特殊的靜脈性脂肪乳適合于復(fù)制高甘油三酯動物模型的研究。

1.3 復(fù)合因素造模法 復(fù)合因素造模法是通過喂養(yǎng)高脂飼料的同時給予其他干預(yù)手段（如脂肪乳劑灌胃或添加高糖、飲酒等）復(fù)制高脂血癥動物模型。由于單純給予高脂飼料造模周期較長，且含有豬油可能容易使高脂飼料變質(zhì)，從而影響造模結(jié)果；而脂肪乳劑灌胃過程中又易對動物的消化道造成損傷，甚至?xí)?dǎo)致動物死亡。故將兩者聯(lián)合運用，造模效果可能會更理想。

林昶等[24]用高脂飼料喂養(yǎng)加灌服脂肪乳14 d成功復(fù)制高脂血癥大鼠模型。唐琪晶等[25]采用高糖高脂飼料（含蔗糖10%、豬油10%）喂養(yǎng)加梯度酒飲2周，成功建立了大鼠代謝性高脂血癥模型；該模型不僅能升高TC，TG，LDL-C，還能降低HDL-C，同時造模時間短，與人類高脂血癥形成過程相符。

1.4 激素注射法 激素注射法是通過給實驗動物皮下或肌肉注射氫化可的松或地塞米松復(fù)制腎虛型高脂血癥動物模型。激素注射法可能是阻斷了下丘腦-垂體-腎上腺軸的功能導(dǎo)致脂代謝紊亂[26]。此法可用于腎虛型高脂血癥相關(guān)代謝疾病的研究。

趙敏等[27]給大鼠肌肉注射氫化可的松5 mL?kg-1，連續(xù)15 d。結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型組大鼠血清TC，TG，LDL-C，肝組織膽固醇酯轉(zhuǎn)運蛋白（CETP）和脂肪酸合成酶（FAS）均明顯升高，血清HDL-C明顯降低。徐安莉等[28]利用大劑量肌注（0.005 mL?g-1）氫化可的松與高脂乳劑（20%熟豬油、10%雞蛋黃、10%膽固醇、2%去氧膽酸鈉、1%丙硫氧嘧啶、5%吐溫-80）灌胃模型連續(xù)15 d造成大鼠血脂紊亂。結(jié)果氫可模型組和高脂乳劑模型組血清TG，TC，LDL-C含量顯著升高，HDL-C含量顯著降低，并且氫化可的松模型組TC及LDL-C的增高程度明顯高于高脂乳劑模型組。Santhosh Kumar V R等[29]給大鼠皮下注射地塞米松10 mg?kg-1，連續(xù)8 d，結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型組大鼠血清TC，TG明顯升高。

1.5 鉛灌胃法 鉛灌胃法是通過把含有一定量鉛的水溶液灌胃給實驗對象復(fù)制高脂血癥動物模型。鉛能誘導(dǎo)高脂血癥是由于鉛能抑制細胞色素P450活性，從而影響甾醇獨立基因調(diào)控肝酶對膽固醇的體內(nèi)代謝[30-31]。

Liu等[32]通過給大鼠灌胃醋酸鉛水溶液（Pb質(zhì)量濃度為500 mg?L-1），連續(xù)75 d，結(jié)果鉛灌胃組大鼠血清TC，TG，LDL-C均明顯升高，HDL-C明顯降低，肝組織羥甲戊二酰輔酶A還原酶（HMGR）也明顯增加。

1.6 DCP（1，3-二氯丙醇）灌胃法 DCP灌胃法是連續(xù)灌胃給予實驗對象小于1 mg?kg-1?d-1劑量的1，3-二氯丙醇若干周復(fù)制高脂血癥動物模型。DCP誘導(dǎo)高脂血癥是通過調(diào)節(jié)腺苷酸活化蛋白激酶（AMPK）信號通路，該通路在脂質(zhì)代謝過程中發(fā)揮著重要的作用[33]；該研究也是首次發(fā)現(xiàn)灌胃給予小鼠3種不同劑量（0.1，0.5，1 mg?kg-1）的1，3-二氯丙醇連續(xù)4周能成功復(fù)制高脂血癥動物模型，并且該法在升高小鼠血清TC，TG，LDL-C，增加肝重、肝TC，TG，降低血清HDL-C呈現(xiàn)一定的劑量依賴性。該法是一種新型的高脂血癥動物模型復(fù)制方法，相對于傳統(tǒng)復(fù)制方法而言，此法操作簡便，經(jīng)濟實惠，可用于調(diào)脂藥物的作用機制研究。

1.7 牛奶喂養(yǎng)法 牛奶本身就是高脂肪、高蛋白食品，容易造成動物營養(yǎng)過剩，引起肥胖癥狀，導(dǎo)致高脂血癥。此法簡單、經(jīng)濟，是一種新型的高脂血癥復(fù)制方法。

吳爭榮等[34]每天在飲水瓶中加入新鮮牛奶喂養(yǎng)小鼠，連續(xù)30 d，結(jié)果小鼠體重、肝指數(shù)均明顯升高，小鼠血清及肝TC，TG，LDL-C升高，HDL-C降低，小鼠的腹腔內(nèi)壁及臟器上都附有大量黃色脂肪油，具有明顯高脂血癥癥狀。岳翠麗等[35]采用60%，70%，80%，90%，100%的全脂牛奶乳濁液，代替飲用水連續(xù)喂飼小鼠28 d，結(jié)果小鼠血清TC，LDL-C顯著升高，但HDL-C并未出現(xiàn)明顯下降。

2 急性高脂血癥動物模型復(fù)制方法

2.1 Triton WR1339注射法 Triton WR1339注射法是通過給實驗對象一次性尾靜脈或腹腔注射Triton WR1339建立急性高脂血癥動物模型。Triton WR1339是一種表面活性劑，能抑制脂蛋白酯酶的活性來增加血漿TG和極低密度脂蛋白膽固醇（VLDL-C）的含量[36]。此法操作簡便，藥效評價快速，常用于調(diào)脂藥物的篩選。此法造模劑量與血脂水平呈現(xiàn)一定的依賴性，造模后時間的延長也會影響血脂水平的變化。

Harnafi等[37]給大鼠腹腔注射200 mg?kg-1的Triton WR1339，7 h后，結(jié)果與正常對照組相比，模型對照組大鼠血清TG升高了約22倍，TC升高了約2倍；而給小鼠腹腔注射200 mg?kg-1的Triton WR1339，7 h后，結(jié)果與正常對照組相比，模型對照組小鼠血漿TG升高了約4倍，TC升高了約2倍[38]，說明在同等造模劑量下，實驗對象采用大鼠比小鼠建立的急性高脂血癥模型效果更好。Gawlik等[39]給大鼠腹腔注射300 mg?kg-1的Triton WR1339，2 h后，結(jié)果與正常對照組相比，模型對照組大鼠血清TG升高了約25倍，TC升高了約7倍，說明造模劑量越大，高脂模型組動物血脂水平升高更快。

Rony等[40]給大鼠腹腔注射300 mg?kg-1的Triton WR1339，24 h后，結(jié)果與正常對照組相比，模型對照組大鼠血清TG升高了約10倍，TC升高了約4倍，LDL-C升高了約6倍，HDL-C降低約1倍。Vijayaraj等[41]給大鼠尾靜脈注射300 mg?kg-1的Triton WR1339，48 h后，結(jié)果與正常對照組相比，模型對照組大鼠血清TC，TG，LDL-C，VLDL-C，AI顯著升高，HDL-C顯著降低，說明隨著造模后時間的延長，高脂模型組動物血脂水平升高緩慢即可能達到峰值。

2.2 蛋黃乳劑注射法 蛋黃乳劑注射法是采用新鮮雞蛋黃加生理鹽水混勻配制成75%蛋黃乳劑腹腔注射到小鼠體內(nèi)建立急性高脂血癥動物模型。蛋黃乳劑注射法是由于動物攝入過多外源性膽固醇而形成的血脂升高。此法操作簡便、經(jīng)濟、模型建立迅速，也常用于調(diào)脂藥物的篩選。與正常對照組相比，模型對照組通過給小鼠腹腔注射75%蛋黃乳劑可以使小鼠血清TC升高約1～3倍，TG升高約1～10倍[42-45]。

2.3 poloxamer-407注射法 poloxamer-407（P-407，泊洛沙姆407）注射法是用蒸餾水配制成P-407溶液腹腔注射到小鼠或大鼠體內(nèi)建立高脂血癥動物模型。P-407升高血脂是通過改變體內(nèi)脂質(zhì)代謝通路上的相關(guān)酶實現(xiàn)的，并沒有外源脂質(zhì)的介入[46]。Zanwar等[47]給大鼠腹腔注射30%的P-407溶液1 mL，0，15，24 h后取血測指標，結(jié)果與正常對照組比較，在15，24 h后模型組大鼠血清TC，TG，VLDL-C均明顯升高，HDL-C明顯降低。當分別給大鼠腹腔注射0.13 g?mL-1的P-407溶液1 g?kg-1 [48]、小鼠腹腔注射P-407溶液0.5 mL[49]，24 h后取血測指標， 結(jié)果與正常對照組比較，模型組大鼠血清TC，TG均明顯升高。

2.4 CPF（毒死蜱）注射法 CPF（chlorpyrifos）注射法是通過一次性給實驗對象皮下注射50 mg?kg-1的毒死蜱復(fù)制高脂血癥動物模型。于給藥2，4，8，12，24 h后取血測指標，結(jié)果發(fā)現(xiàn)24 h后，大鼠血清TC無明顯變化，TG，LDL-C均明顯升高，HDL-C明顯降低50]。

2.5 四氧嘧啶注射法 四氧嘧啶是一種結(jié)構(gòu)類似葡萄糖的特異性細胞毒劑，能選擇性破壞產(chǎn)生胰島素的細胞，引起細胞死亡，導(dǎo)致血中胰島素濃度下降及高血糖產(chǎn)生，形成胰島素依賴性糖尿病，糖尿病患者普遍存在脂代謝異常[51-52]，糖尿病脂代謝紊亂是引發(fā)動脈粥樣硬化的主要因素之一，因此以四氧嘧啶復(fù)制高脂血癥模型更適合于研究糖尿病高脂血癥。

王大為等[53]給大鼠尾靜脈注射四氧嘧啶56 mg?kg-1，大鼠血清TC，TG明顯升高。國外學(xué)者[54-56]通過給實驗動物一次性腹腔或皮下注射一定劑量的四氧嘧啶，動物血清TC，TG明顯升高。

3 先天性高脂動物模型

Watanabe[57]研究發(fā)現(xiàn)了具有遺傳性高血脂癥的家兔即為WHHL（watamabe heritable hyperlipidemic），WHHL攜帶有一個可遺傳的變異基因，導(dǎo)致缺少低密度脂蛋白受體而出現(xiàn)高脂血癥，與人類家族型高膽固醇血癥相似。該模型更適合于高膽固醇血癥的研究。Kune等[58]利用先天性高甘油三酯血癥模型大鼠探討了脂質(zhì)代謝紊亂與血小板聚集之間的關(guān)系。結(jié)果表明先天性高甘油三酯血癥模型大鼠能明顯抑制由凝血酶和ADP誘導(dǎo)的血小板聚集活性，一方面是由于抑制血栓素A2合成酶，另一方面也與脂代謝紊亂有一定的關(guān)系，且遺傳性高脂血癥的患者罕見[59]。

4 轉(zhuǎn)基因高脂動物模型復(fù)制方法

轉(zhuǎn)基因法是通過基因敲除或調(diào)控載脂蛋白（Apo）基因的表達來復(fù)制高脂血癥動物模型。

4.1 脂蛋白酯酶（LPL）基因敲除 脂蛋白酯酶是清除血漿脂蛋白中所含甘油三酯的限速酶，屬于絲氨酸活性酶類。LPL是由肝外細胞合成的甘油三酯水解酶。TG在LPL的作用下裂解為FFA和甘油。脂蛋白酯酶基因敲除小鼠體內(nèi)FFA水平升高[60]，可以用來建立高甘油三酯血癥。李慧等[61]采用LPL基因敲除建立小鼠高脂血癥模型，結(jié)果小鼠血漿TC，TG升高，出現(xiàn)極度高甘油三酯血癥表型。

4.2 載脂蛋白轉(zhuǎn)基因模型 目前ApoE基因缺陷動物模型是最常用的轉(zhuǎn)基因法之一。ApoE參與轉(zhuǎn)運膽固醇和調(diào)節(jié)脂質(zhì)代謝，是調(diào)節(jié)脂蛋白代謝的關(guān)鍵性載脂蛋白[62-63]，同時還具有一定的神經(jīng)生物學(xué)作用[64]。Patterson等[65]采用ApoE基因缺陷小鼠復(fù)制實驗性高脂血癥動物模型，結(jié)果發(fā)現(xiàn)模型小鼠的TC水平比正常小鼠高出4倍，TG水平高出2倍。王亞楠等[66]建立了脂蛋白脂肪酶和載脂蛋白E雙基因缺陷的混合型高甘油三酯和高膽固醇血癥動物模型，比較了雙基因以及載脂蛋白E基因缺陷小鼠的血漿甘油三酯，總膽固醇和高密度脂蛋白膽固醇的水平，結(jié)果發(fā)現(xiàn)雙基因缺陷小鼠血漿TG是載脂蛋白E基因缺陷小鼠的3.8倍，血漿總TC也略有增加。

5 結(jié)語

根據(jù)中醫(yī)病因病機分析，人類飲食不節(jié)、恣食肥甘、飲酒無度、情志失調(diào)可導(dǎo)致脾肝腎臟腑功能失調(diào)，從而導(dǎo)致氣血津液代謝障礙，釀生病理性痰濁血瘀，進而加重病情的發(fā)生和發(fā)展。因此，高脂血癥又可歸于“肥胖”、“痰濕”、“血瘀”、“濁阻”等范疇，痰瘀內(nèi)阻證是高脂血癥的主要證型。

綜上所述，實驗性高脂血癥動物模型復(fù)制方法種類繁多。先天性和轉(zhuǎn)基因高脂動物模型由于其來源困難，成本高，代價昂貴，且與大多數(shù)高脂血癥的患者的病因也不一致，影響了其應(yīng)用。理想的動物模型應(yīng)該是與人類疾病接近，可重復(fù)，且試驗操作簡單、實驗成本相對較低、易于推廣；模型復(fù)制成功與否直接影響整個實驗過程的準確性和結(jié)果的可靠性。

目前國內(nèi)外最為常用的慢性高脂血癥動物模型復(fù)制方法是高脂飼料喂養(yǎng)法，其次是脂肪乳劑灌胃法，這2種方法都是經(jīng)過消化道給予的，形成時間也相對較長，與人類“飲食不節(jié)，恣食肥甘”等高脂高蛋白飲食形成高血脂的病因病機相似，對降血脂藥物的研究開發(fā)具有很高的應(yīng)用價值，可用于降血脂藥物一般藥效學(xué)的實驗研究。由于體內(nèi)激素水平不同，一般而言，雄性動物較雌性動物容易形成高脂血癥，所以目前復(fù)制高脂血癥動物模型大多選用雄性動物。激素注射法操作簡便，經(jīng)濟實惠，但有一定的局限性，一般只用于腎虛型高脂血癥相關(guān)代謝疾病的研究。鉛灌胃法和DCP灌胃法都能影響脂質(zhì)代謝過程中相關(guān)酶的活性，可用于降血脂藥物作用機制的實驗研究。單純牛奶喂養(yǎng)法經(jīng)濟便捷，可考慮用于一般藥效學(xué)研究。

對于幾種急性高脂血癥動物模型復(fù)制方法來說，操作簡便，藥效評價快速，一般是作為降血脂藥物的初步篩選和單純的高脂血癥研究，而對于機制性研究方面有一定局限。并且由于其在實驗動物體內(nèi)影響途徑各不相同，其應(yīng)用也不同。Triton WR1339注射法和CPF注射法可用于高甘油三酯血癥調(diào)脂藥物的篩選，蛋黃乳劑注射法可用于高膽固醇血癥調(diào)脂藥物的篩選，P-407注射法可用于混合型高脂血癥調(diào)脂藥物的篩選或其作用機制的初步研究，四氧嘧啶注射法則更適合于糖尿病高脂血癥的研究。另外由于造模動物的生理功能反映與人類不盡相同，并不能較全面的反映人類高脂血癥的各種變化。故在模型動物的選擇上，首先要考慮造模動物的脂質(zhì)代謝、生理功能反映等應(yīng)盡可能與人類相似，從而為人類高脂血癥的預(yù)防和治療提供思路。

從現(xiàn)有模型看，用于評價或篩選治療高脂血癥中藥、并展示其優(yōu)勢特色的模型還是高脂飼料喂養(yǎng)法復(fù)制的慢性高脂血癥動物模型。

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比較政治學(xué)分析范文第2篇

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》；測試指標

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）04-0097-03

《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》（以下簡稱《標準》）自2007年頒布實施以來，全國大、中、小學(xué)已經(jīng)連續(xù)測試5年，并已成為常規(guī)化工作。期間，對《標準》及其標準實施情況的研究也日益增多，如甄志平、毛振明[1]選取北京、深圳兩地大、中、小學(xué)16 769名學(xué)生為對象，對《標準》試行方案中原有項目和新增項目進行測試和實驗，認為2007年修訂后的《標準》具有選擇性強、導(dǎo)向性明確、指標體系完備和實施效力強的特點。張榮華[2]認為在實施臺階試驗測試的過程中存在很多問題，使臺階試驗的可操作性難度增加。王鳳仙[3]分析了測試過程中出現(xiàn)的馬虎現(xiàn)象、冒名頂替現(xiàn)象、虛假上報現(xiàn)象等。針對《標準》測試實施幾年來發(fā)現(xiàn)的問題，2013年《國家學(xué)生體質(zhì)健康標準》在測試指標上做了調(diào)整，并下發(fā)了測試通知[4]，本研究將對調(diào)整前后的測試指標進行比較與分析，便于更好地實施《標準》測試工作，并為有效促進學(xué)生的體質(zhì)健康提供參考。

1 調(diào)整前后《標準》測試指標維度比較

《標準》設(shè)置的測試指標體系，調(diào)整前，有4個維度，即身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)、運動技能，其中小學(xué)一至四年級沒有身體機能測試；調(diào)整后，有3個維度，即身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)。小學(xué)一至四年級也是沒有身體機能測試（見表1）。從表1可以看出，調(diào)整后的指標維度各學(xué)段都比調(diào)整前減少了1個，即“運動技能”指標在調(diào)整后的測試指標體系中已被刪除，意味著不再對大、中、小學(xué)各年級學(xué)生測試運動技能。這一變化或許是因為運動技能與學(xué)生體質(zhì)健康水平指標相關(guān)不顯著的緣故。而且測試運動技能需要大量的人力、物力，因此，調(diào)整后的維度更趨合理。

2 調(diào)整前后《標準》測試指標結(jié)構(gòu)比較

調(diào)整前的《標準》測試指標中，有的是生成性指標，如身高標準體重、肺活量體重指數(shù)、握力體重指數(shù)等；有的是可以直接測試的指標，如坐位體前屈、沙包、立定跳遠等。調(diào)整后的測試指標，都是可以直接測試的獨立指標，無論是身高、體重等形態(tài)指標，還是肺活量等機能指標，坐位體前屈等素質(zhì)指標都可以直接測試出成績。這樣既便于了解學(xué)生各測試項目的實際水平，同時，也便于提出有針對性的體質(zhì)健康促進干預(yù)方案。測試項目簡單明了，便于操作。由此可以看出，指標結(jié)構(gòu)趨于簡單化。

3 調(diào)整前后《標準》測試項目類型比較

測試項目是指《標準》中規(guī)定的直接用于身體形態(tài)、身體機能、身體素質(zhì)、運動技能等的具體測試項目，如身高、肺活量、立定跳遠、籃球運球等。調(diào)整前后測試項目類型有一定的差異，從總體上來看，調(diào)整以后，項目類型減少了，所有的運動技能類項目都不再作為“必測”或“選測”項目。除此之外，就身體素質(zhì)而言，前后也有一定的調(diào)整，如調(diào)整前，身體素質(zhì)測試有柔韌類的“坐位體前屈”，力量類的“投沙包”、“擲實心球”、“仰臥起坐”、“立定跳遠”、“握力（握力體重指數(shù)）”、“引體向上”等。按照身體部位來分的話，既有測上肢力量的，也有測下肢力量的，還有測腹肌力量的。而且，隨著年級和學(xué)段的不斷遞增，測試力量的項目要求有所不同，小學(xué)一、二年級有投沙包和立定跳遠；小學(xué)三、四年級有擲實心球、仰臥起坐和立定跳遠；小學(xué)五、六年級除了擲實心球、仰臥起坐、立定跳遠，又增加了握力測試；初中、高中、大學(xué)各年級的力量測試，除了擲實心球、仰臥起坐、握力、立定跳遠與小學(xué)五、六年級一致外，還增加了“引體向上”。也有測試速度素質(zhì)的50 m跑和測試耐力素質(zhì)的1 000 m跑（男生）或800 m跑（小學(xué)五、六年級為400 m跑）等。

表2是調(diào)整前后身體素質(zhì)測試項目類型的變化情況，從中可以看出，就身體素質(zhì)測試項目而言，調(diào)整前各學(xué)段都有上、下肢力量測試，只是具體的測試項目有所不同。調(diào)整后，小學(xué)各年級未規(guī)定測試上下肢力量，只是初中以上各年級規(guī)定測試上、下肢和腹部力量。該變化反映出，調(diào)整后更加考慮到了身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期，如發(fā)展耐力素質(zhì)主要在小學(xué)高年級以上。因此，本次修改，小學(xué)五六年級以上規(guī)定了測試耐力素質(zhì)。

4 調(diào)整前后《標準》測試項目數(shù)量比較

從表3和表4列舉出的測試項目及其數(shù)量分布情況來看，調(diào)整后測試項目總體增多了。如小學(xué)一、二年級，由4項增加到6項；小學(xué)三、四年級，由4項增加到7項；小學(xué)五、六年級，由6項變成了9項；初中及以上年級，由6項也增加到了9項。項目增多，意味著測試時間的延長，相對來講，給測試加大了工作量，也許會對體育課教學(xué)工作帶來一定的沖擊。

5 調(diào)整前后《標準》測試指標權(quán)重比較

調(diào)整前《標準》各必測或選測項目都有與之對應(yīng)的項目權(quán)重，其權(quán)重分布是小學(xué)一、二和三、四年級，除了身高標準體重的權(quán)重為20%以外，剩余2項選測項目都分別占40%。而小學(xué)五、六年級以上由于分別增加了身體機能測試（肺活量）和耐力測試，因此，在權(quán)重分配上也做了較大的調(diào)整，身高標準體重減少到10%，肺活量體重指數(shù)占20%，耐力項目測試30%，其他兩項選測項目各20%[5]。測試結(jié)果按照權(quán)重分配計算學(xué)生體質(zhì)健康等級。調(diào)整后的《標準》測試要求中，未看到權(quán)重分配，或許有新的統(tǒng)計分析方式出臺。

從以上比較與分析可見，調(diào)整前后《標準》的測試指標在指標維度、指標構(gòu)成、項目類型及數(shù)量、權(quán)重劃分等方面都有較大的變化。但測試工作畢竟尚未具體實施，調(diào)整后《標準》測試工作的實效性有待實踐的檢測。

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比較政治學(xué)分析范文第3篇

臺灣地區(qū)行政管理專業(yè)相關(guān)課程最早開始于1962年政治大學(xué)的公共行政及企業(yè)管理教育中心和美國密歇根大學(xué)合作計劃,對政治大學(xué)公共行政學(xué)系編制出一套公共行政領(lǐng)域課程,但課程很大程度上受限于政治學(xué)領(lǐng)域師資的影響。因此,在臺灣行政管理學(xué)科發(fā)展初期,仍處于尋求學(xué)科地位的科際領(lǐng)域整合的狀態(tài),公共行政領(lǐng)域相關(guān)課程數(shù)量不多,政治學(xué)領(lǐng)域仍主導(dǎo)著行政管理學(xué)的發(fā)展,不能突顯行政管理的特征,課程變化不大,以政治大學(xué)公共行政學(xué)系為例,一直到1987年,課程都不曾有大幅度變化。但2001年以后,臺灣地區(qū)行政管理專業(yè)教育出現(xiàn)明顯的傳統(tǒng)領(lǐng)域和新興領(lǐng)域兩類教育并行發(fā)展的現(xiàn)象,學(xué)科領(lǐng)域也開始朝多元發(fā)展模式擴展。2002年,江明修教授進一步分析臺灣地區(qū)行政管理學(xué)科11個研究所必修、選修課程,以及政治大學(xué)公共行政研究所1991-2002年的必修課程,并比較年代之間的課程差異,說明公共典范(強調(diào)社會關(guān)懷)與傳統(tǒng)典范(強調(diào)內(nèi)部功能)課程領(lǐng)域設(shè)計的差別,研究結(jié)果指出臺灣地區(qū)行政管理課程具有相當多元、開放和時代性特征,公共性課程仍有增加的空間。2003年5月,臺灣公共行政暨公共事務(wù)系所聯(lián)合會(TASPAA)成立,不但有效帶動臺灣行政管理學(xué)科的學(xué)術(shù)與教育資源整合,更為臺灣行政管理學(xué)科的研究、教學(xué)方向和目標發(fā)展奠定了一個良好的基礎(chǔ)溝通平臺。

臺灣地區(qū)的行政管理學(xué)科歷經(jīng)近六十年的發(fā)展,逐步整合了行政管理相關(guān)學(xué)科,成為一個專業(yè)的學(xué)術(shù)領(lǐng)域,同時,通過完善專業(yè)教學(xué)體系來實現(xiàn)學(xué)者與學(xué)生之間的知識經(jīng)驗積累和傳承,使行政管理專業(yè)保持了發(fā)展的連續(xù)性?？陀^地講,與有著多年積累的臺灣行政管理教育相比,我們還有一段距離。筆者希望通過對臺灣高校行政管理本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查分析,了解其專業(yè)課程體系、課程模塊類型、各類課程分布、課程設(shè)置特點等,為大陸高校行政管理專業(yè)建設(shè)提供參考。

二、調(diào)查樣本及研究方法

筆者以臺灣所有設(shè)立本科層次的行政管理學(xué)系或公共行政學(xué)系的10所綜合大學(xué)為樣本,包括5所公立大學(xué)和5所私立大學(xué),公立大學(xué)分別是暨南國際大學(xué)、臺北大學(xué)、臺南大學(xué)、東華大學(xué)、政治大學(xué),私立大學(xué)分別是中國文化大學(xué)、中華大學(xué)、世新大學(xué)、東海大學(xué)、淡江大學(xué)。

由于臺灣各高校把課程信息公布于網(wǎng)站上已是招生的一項重要措施,各大學(xué)網(wǎng)站上的課程體系資料足以代表樣本高校相關(guān)學(xué)系課程設(shè)置現(xiàn)狀,因此將樣本高校的網(wǎng)站作為研究資料的主要來源。樣本高校相關(guān)學(xué)系課程基本包括通識課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四種。筆者主要以臺灣各高校2012或2013年度行政管理專業(yè)課程體系,以及其中的專業(yè)必修課(包括院定必修和系定必修)為分析單位。筆者通過內(nèi)容分析法(ContentAnalysis)對樣本高校相關(guān)學(xué)系的課程進行分類探討。內(nèi)容分析法是通過對內(nèi)容的分析以獲得結(jié)論的一種 研 究 手 段。美 國 學(xué) 者 波 納 特 布 里 森(BernardBerelson)認為內(nèi)容分析法是一種科學(xué)的研究手段。這幾十年中,內(nèi)容分析法在社會人文科學(xué)的任何領(lǐng)域,包括政治學(xué)、傳播學(xué)、心理學(xué)、歷史、與語言學(xué)等,內(nèi)容分析法都曾被大量使用[4]。

三、數(shù)據(jù)資料分析

(一)臺灣高校行政管理專業(yè)課程設(shè)置情況

筆者對臺灣高校行政管理專業(yè)各類課程的學(xué)分分布進行收集整理,其中,因為東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的4個群組都單獨安排了專業(yè)必修課和選修課,因此與其他高校相關(guān)學(xué)系一起參與統(tǒng)計。最后,筆者共統(tǒng)計13組數(shù)據(jù),包括東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的4個群組和其他9所高校的相關(guān)學(xué)系。在統(tǒng)計過程中,我們使用公式CD = Mi/S(Mi表示各類課程的學(xué)分;S表示樣本高校行政管理專業(yè)課程的總學(xué)分),來反映通識及共同必修課、專業(yè)必修課、選修課在整個專業(yè)課程體系中的分布情況。由于樣本高校和群組的某類課程的學(xué)分設(shè)置以及課程總學(xué)分均未必相同,因此不能直接比較不同高校間各類課程的學(xué)分,但可以通過上面公式轉(zhuǎn)換后的數(shù)值來比較。另外,各樣本高校的選修課安排各有特色,學(xué)分規(guī)定不一,因此只進行文字說明。

關(guān)于不同高校各類課程分布情況的對比分析結(jié)果如下。

1.臺灣高校行政管理專業(yè)課程的相似點

(1)課程教學(xué)體系基本相似。各樣本高校的行政管理專業(yè)幾乎都建立了包括通識課、共同必修課或校定必修課、專業(yè)必修課、選修課四部分組成的課程教學(xué)體系。

(2)總學(xué)分相似,都在130學(xué)分左右。

2.臺灣高校行政管理專業(yè)課程的不同點

通識課程及共同必修課學(xué)分占總學(xué)分百分比最高為34%,最低為19%;專業(yè)必修課學(xué)分占總學(xué)分百分比最高為58%,最低為21%;選修課安排都不完全相同。

(二)臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程設(shè)置情況

1.臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程中的各類型模塊分布情況

基于行政管理專業(yè)復(fù)合性、跨學(xué)科性的學(xué)科特征,樣本高校的行政管理專業(yè)各部分課程的分布差異明顯。筆者把所有樣本高校行政管理專業(yè)的86門專業(yè)必修課程分為十大類型模塊進行統(tǒng)計分析,其課程模塊分布情況的對比分析結(jié)果如下。

(1)臺灣高校行政管理專業(yè)有大量專業(yè)課程來自其他學(xué)科,其他學(xué)科的課程在行政管理專業(yè)課程模塊中的平均比重大約74%,充分體現(xiàn)了行政管理專業(yè)的復(fù)合型、跨學(xué)科性特征。樣本高校行政管理專業(yè)必修課程清單及分類課程類型 專業(yè)必修課政治類 政治學(xué)、西洋政治思想史、國家學(xué)、中國政治思想史、國際政治、地區(qū)政府與政治經(jīng)濟類 經(jīng)濟學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、臺灣政經(jīng)發(fā)展、國際政治經(jīng)濟學(xué)、財政學(xué)、政府預(yù)算與財政、公共經(jīng)濟學(xué)法律類法學(xué)緒論、憲法、中華民國憲法 、 中華民國憲法與政府 、憲法概論、行政法、民法概要、刑法概要、行政與刑法、行政與民法社會類 社會學(xué)、全球化與社會科學(xué)專題管理類管理學(xué)、組織理論與管理、行銷管理、組織理論與行為、組織理論、組織行為、人力資源管理、管理專題研究、數(shù)的推理與管理行政與公共管理類公共人力資源管理、公共治理哲學(xué)、公共管理、行政學(xué)、非營利組織管理、比較政府、人事行政、政府人事管理、財務(wù)行政、地方政府、行政倫理、公務(wù)倫理、科技資訊與政府、政府與企業(yè)、第三部門、全球化與國際事務(wù)、都市與地方政府、跨部門治理、公共預(yù)算與財務(wù)管理、地方政府與自治、都市計劃與行政、技能與策略、行政管理專業(yè)英文導(dǎo)讀、行政資訊管理、行政統(tǒng)計學(xué)、政府預(yù)算公共政策類 公共政策、公共政策概論、政策分析、政策規(guī)劃與分析、政策執(zhí)行與評估、政策專題研究研究方法類社會科學(xué)方法論、社會科學(xué)研究法、社會科學(xué)研究方法、社會科學(xué)方法概論、研究方法、量化研究方法、行政學(xué)方法論、行政學(xué)研究方法技能與應(yīng)用類 行政實習(xí)、專題與實習(xí)、實習(xí)與演練、統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、民意調(diào)查其他 環(huán)境與永續(xù)發(fā)展、會計學(xué)、邏輯與推理、進階英文素養(yǎng)、邏輯

(2)除行政與公共管理類課程以外,法律類課程的比重相對較大。根據(jù)對各類課程在總學(xué)分中比重的平均值統(tǒng)計,除行政與公共管理類課程占26%以外,法律類課程占17%,經(jīng)濟類課程占10%,管理類和政治類都為9%。這一統(tǒng)計結(jié)果與大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程中嚴重的政治學(xué)和管理學(xué)取向不同,法律類和經(jīng)濟類課程在臺灣更受重視。另外公共政策類、研究方法類、技能與應(yīng)用類課程的比重也相對較高,分別占到8%、7%、7%,大陸地區(qū)這三類課程(包括專業(yè)必修課和專業(yè)選修課)分別占4%、1%、19%說明臺灣高校行政管理專業(yè)對這三類課程,尤其是公共政策類、研究方法類課程相對重視。

(3)不同高校的行政管理專業(yè)必修課程設(shè)置各有側(cè)重。通過對各樣本高校各類課程的學(xué)分比較,除行政與公共管理類課程以外,臺北大學(xué)公共行政暨政策學(xué)系和暨南國際大學(xué)公共行政與政策學(xué)系比較重視政治類課程;臺南大學(xué)公共行政學(xué)系、東華大學(xué)公共行政學(xué)系、淡江大學(xué)公共行政學(xué)系等比較重視法律類課程;中華大學(xué)行政管理學(xué)系和世新大學(xué)行政管理學(xué)系等比較重視管理類課程;政治大學(xué)公共行政學(xué)系和東海大學(xué)行政管理暨政策學(xué)系的兩個群組等比較重視經(jīng)濟類課程。

2.臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程的開課頻率分析

我們使用公式CF =f/N(f為某課程在所有學(xué)系和群組中的開設(shè)次數(shù);N為開課學(xué)系和群組的數(shù)量)計算開課頻率,CF越高表示該課程開設(shè)次數(shù)越多,在一定程度上表明該課程較重要,這里取CF=40%作為開課頻率較高的臨界值,因為這意味著在樣本高校中最少有6個學(xué)系和群組開設(shè)某具體課程。為使統(tǒng)計不受具體名稱影響,把教授內(nèi)容相近而名稱不同的課程作為一門課程進行統(tǒng)計,包括:公共政策和公共政策概論2門課程,統(tǒng)一稱作公共政策課程;中華民國憲法 、 中華民國憲法與政府 、憲法概論、憲法4門課程,統(tǒng)一稱作憲法課程;組織理論與管理、組織理論與行為、組織理論3門課程,統(tǒng)一稱作組織理論課程;政府人事管理、人事行政2門課程,統(tǒng)一稱作人事行政課程;社會科學(xué)方法論、社會科學(xué)研究方法、社會科學(xué)研究法、社會科學(xué)方法概論4門課程,統(tǒng)一稱作社會科學(xué)研究法課程;應(yīng)用統(tǒng)計、應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)2門課程,統(tǒng)一稱作應(yīng)用統(tǒng)計課程。

經(jīng)統(tǒng)計,所有樣本高校的行政管理專業(yè)共有75門專業(yè)必修課,有13門課程開課頻率高于40%。其中,行政學(xué)、行政法、經(jīng)濟學(xué)、公共政策、政治學(xué)5門課程開課頻率達80%以上,說明這5門課程在臺灣高校行政管理專業(yè)最為重要。另外,所有75門專業(yè)必修課程中只有13門開課頻率高于40%,說明其他62門課程開設(shè)的學(xué)系和群組均少于6個,可以反映出臺灣高校行政管理專業(yè)必修課程的差異明顯,這與前面的統(tǒng)計分析相印證。

四、大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程改革建議

由于臺灣地區(qū)高等教育的比較優(yōu)勢以及大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設(shè)置方面出現(xiàn)的問題,根據(jù)上述調(diào)查統(tǒng)計,筆者認為,大陸地區(qū)行政管理專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)該進行三個方面調(diào)整。

1.與社會需求相結(jié)合,實現(xiàn)多元發(fā)展

臺灣高校行政管理專業(yè)在課程教學(xué)體系、課程類型側(cè)重、具體課程設(shè)置等方面差異明顯,呈多元發(fā)展現(xiàn)象。近年來,伴隨我國經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變與區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,也對高等教育各類院校,各個專業(yè)多元發(fā)展提出必然的要求。2009年,教育部部長袁貴仁強調(diào),要以社會需求為導(dǎo)向,推動新一輪高等教育改革。各類院校都要合理定位,努力形成自己的辦學(xué)理念和風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流。因此,在課程設(shè)置方面,行政管理專業(yè)應(yīng)結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展需求和自身主客觀條件,明確專業(yè)定位,打造具有本土特征的專業(yè)課程,實現(xiàn)課程設(shè)置多元發(fā)展。

2.以學(xué)生為本,實現(xiàn)分類培養(yǎng)

臺灣高校行政管理專業(yè)課程都實現(xiàn)了選修課模塊化設(shè)計,由學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇不同的專業(yè)方向,實現(xiàn)人才分類培養(yǎng),選修課安排方式雖然不完全相同,但大多高校選修課比例超過30%,有些甚至超過50%。而在大陸,有調(diào)查顯示,高校選修課所占比例最高僅達35%,最低不到10%,而且范圍窄,無法實現(xiàn)學(xué)生自由發(fā)展。為此,大陸行政管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)高校各自不同的定位及培養(yǎng)目標,構(gòu)建多元化課程體系,在專業(yè)選修課及任意選修課程中設(shè)定不同的專業(yè)方向課程模塊,學(xué)生可以根據(jù)個人素質(zhì)、興趣愛好和未來發(fā)展需要進行選擇性學(xué)習(xí),保證學(xué)生有的自主學(xué)習(xí)空間和自我設(shè)計空間,這樣在學(xué)生掌握行政管理專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時,實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

比較政治學(xué)分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】亞里士多德；城邦；政體

亞里士多德的思想理論涉及范圍頗廣，在他一切理論學(xué)說中，政治學(xué)被其認為是最重要的理論成果。在今天看來，他的許多政治思想仍具有建設(shè)意義的。他一生著作頗豐，各方面均有涉略，關(guān)于政治思想方面的理論成果主要集中反映在《政治學(xué)》、《雅典政制》等書中。

一、城邦與人

亞里士多德政治思想中最基本的一個命題就是關(guān)于人的界定。他認為人是天生的政治動物，自然不會制造無用之物，每個事物的存在都有其自身的價值，自然對每一事物都是賦予一定的意義和目的的。人類是有理智的、能使用語言的高級動物，不同于其他事物，人類的目的過優(yōu)良的生活。為實現(xiàn)這一目的，只有當人們參加一個政治團體，即城邦生活時，才能達到優(yōu)良的生活，這也是人的本性決定著人類必須過城邦生活，人類只有參與到政治活動中，人才能真正成為一個人，才能實現(xiàn)自然造人的目的和意義。換句話說，只有到了城邦階段過上政治生活，人才有實現(xiàn)幸福的機會，才有實現(xiàn)人的本質(zhì)的潛能。一言以蔽之，政治生活是使人的政治本性發(fā)揮出來從而實現(xiàn)人的政治本質(zhì)的唯一方式。在今天看來，我們每個人都生活在一定的地域、擁有的國家之中，國家是一個政治共同體，從出生的那一刻，我們始終都在受政治的影響。全球化時代的今天政治的影響已經(jīng)遍及到各個領(lǐng)域，人們的政治生活也將越來越豐富。

二、城邦的本質(zhì)

不同于古希臘其他思想家，亞里士多德將城邦作為政治學(xué)的研究對象。亞里士多德認為人是天生的政治動物，人的本性就是到城邦中過政治生活，在這一命題的基礎(chǔ)上亞里士多德闡述了國家的起源、本質(zhì)和目的。他認為城邦的形成是一個自然發(fā)展的過程，人們在夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、主奴關(guān)系的基礎(chǔ)上組建家庭，然后家庭擴大為村落，“當多個村落為了滿足生活需要，以及為了生活的美好結(jié)合成一個完整的共同體，大到足以自足或接近自足時，城邦就產(chǎn)生了”。城邦產(chǎn)生的目的就是促使公民實現(xiàn)最優(yōu)良的生活。在他看來，社會團體是為了完成某種善業(yè)而建立的，而城邦的目的就是追求一種最高最廣的善業(yè)，即外物之善、軀體之善、靈魂之善，進一步可以理解為就是要使國家中的每一成員都能具備適量的財富，強健的體魄，高尚的道德，其中尤為重要當屬高尚的道德。在今天，國家的建立也是為讓人民能過上更好的生活，當然這其中追求的也是包括亞里士多德所提的“善業(yè)”，可見亞里士多德的理論影響很深。

三、城邦政體理論

亞里士多德的政體學(xué)說是探討怎樣實現(xiàn)城邦統(tǒng)治的秩序和安定的環(huán)境，從而使城邦的政權(quán)既能體現(xiàn)城邦的最高的善，符合公民的共同利益，同時又能是實現(xiàn)全體公民的公正。而其所謂的政體是指“一個城邦的職能組織，由以確定最高統(tǒng)治機構(gòu)和政權(quán)安排，也由以訂立城邦及其全體各分子所企求的目的”。對于政體種類的劃分，亞氏秉承并開拓了柏拉圖的政體分類思路，提出了政體分類的兩個標準。第一，統(tǒng)治者掌握權(quán)力是為自身謀利益，還是為整個城邦的公民謀利益即政體的宗旨。據(jù)此，亞里士多德將政體分為整個城邦公民謀利益的政體稱為“正宗政體”和統(tǒng)治者為了自身謀利益的“變態(tài)政體”兩大類。第二，掌握最高權(quán)力的人數(shù)多少。依此標準，政體可劃分為一人統(tǒng)治、少數(shù)人統(tǒng)治以及多數(shù)人統(tǒng)治的三種類型政體。結(jié)合兩種標準，亞里士多德將政體劃分為六種，其中，正宗政體包括君主政體、貴族政體、共和政體；變態(tài)政體包括僭主政體、寡頭政體和平民政體。正宗政體是以城邦的公共利益為依歸的，是好的政體；而變態(tài)政體則是掌權(quán)者為自身謀利益，是壞的政體。

此外，亞里士多德還對各種政體作出了評價，也探討了政體變革的原因及其防止辦法。以中產(chǎn)階級為主體的共和政體或稱混合政體被認為是其認為最穩(wěn)定的、最理想的政體。亞里士多德認為維護城邦制需要財產(chǎn)私有公用、公民輪流執(zhí)政、實行法治、人口和疆域適量等原則，而混合政體被他認為是最能實現(xiàn)他所提出的這些原則的理想政體。他對中產(chǎn)階級執(zhí)政是持肯定態(tài)度的，他認為中產(chǎn)階級是優(yōu)良政體的階級基礎(chǔ)。他企圖通過中產(chǎn)階級來實現(xiàn)調(diào)和社會矛盾，穩(wěn)定社會秩序，維護城邦制度的目的。他認為中產(chǎn)階級比任何其它階級都穩(wěn)定，中產(chǎn)階級執(zhí)政最大的好處就在于它是人數(shù)最多的階層，而且還具有中庸的美好品德。他們既不會如窮人一樣希圖他人的財物，也沒有像富人那樣擁有足夠引起窮人覬覦的資產(chǎn)。他們既不會謀害他人，他們之間也不會自相殘害。所以，中產(chǎn)階級被亞里士多德認為是最好的執(zhí)政者。

四、對亞里士多德城邦思想的評價

亞里士多德的一生命運多舛，自柏拉圖去世后，開始了游歷生活。他的一整套政治思想并不是憑空想象、毫無方法進行的，其在研究時采用了多種方法，是在分析了150多個各種形式的城邦的實踐基礎(chǔ)上而建立起來的。他的理論雖然沒有挽救當時的古希臘城邦制，但是對兩千多年來的西方政治思想?yún)s產(chǎn)生了深刻地影響。他的許多思想如政體理論、法律思想、公民理論等至今仍被大家所推崇、奉為圭臬。這些足可見他的理論影響并不是短暫的，而是延續(xù)持久的。當然，他的理論也并不是絕對完美的，還存有一定的缺陷，如理論建構(gòu)的背景不同使許多理論在現(xiàn)代應(yīng)用時陷入了瓶頸。

參考文獻

比較政治學(xué)分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：政治教學(xué)；學(xué)習(xí)動機；興趣

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）03-0037-01

有人說：興趣是最好的老師，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的直接動力。要想讓學(xué)生學(xué)好政治，就要在課堂研究中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，本人略談見解：首先了解學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的態(tài)度及原因。長期以來，部分學(xué)生認為思想政治課的政治原理抽象、枯燥，道德說教乏味、厭倦。在課堂上，屢屢出現(xiàn)學(xué)生無精打采、昏昏欲睡、普遍厭學(xué)的局面。究其原因，認為政治學(xué)科的地位不重要的也占據(jù)大多數(shù)。其根本原因是學(xué)生認識不深刻，沒有意識到政治課本身所具有的意義，同時也反映出政治課還沒有真正發(fā)揮它強大的育人功能，使得學(xué)生尚未感覺到，體會到，也就無法深刻認識到。為此，本文就政治教學(xué)中"激發(fā)學(xué)習(xí)動機策略"進行探討。

其次、探討政治學(xué)科教學(xué)激發(fā)學(xué)習(xí)動機策略。人的各種活動，都是由一定的動機所引起的。學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動因。正確的學(xué)習(xí)動機是學(xué)生掌握知識，形成高尚的社會道德品質(zhì)的重要心理因素。因此，政治學(xué)科教學(xué)必須重視學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)。

1.樹立正確的學(xué)習(xí)目的，將教學(xué)目標要求自覺地轉(zhuǎn)化為個人的學(xué)習(xí)需要

在教學(xué)過程中，政治教師要注意把課堂內(nèi)容和事例與社會聯(lián)系在一起，要注意把學(xué)生的求學(xué)現(xiàn)狀和畢業(yè)后將可能發(fā)生就業(yè)情景聯(lián)系一起，要將社會對人才素質(zhì)要求和學(xué)生思想道德品質(zhì)修養(yǎng)聯(lián)系一起，充分發(fā)揮政治學(xué)科的德育功能，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀，使學(xué)生將社會的要求自覺地轉(zhuǎn)化為個人的需要，把當前的學(xué)習(xí)同國家全面建設(shè)小康、構(gòu)建和諧社會的美好未來聯(lián)系起來，不斷提高學(xué)習(xí)的自覺性，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和成功欲望。

2.讓學(xué)生確立合理的政治學(xué)科學(xué)習(xí)目標

學(xué)生經(jīng)常獲得成功的學(xué)習(xí)過程，可以有效地強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)信心。反之，如果在學(xué)習(xí)中不斷遭到失敗，受到批評，使他無法擺脫失敗的威脅，那將會大大挫傷其學(xué)習(xí)的積極性，更談不上發(fā)揮創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)精神。為此，在政治學(xué)科教學(xué)中，必須制定合理的學(xué)習(xí)目標，掌握好難度、深度和廣度，創(chuàng)設(shè)一種具有一定困難，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的問題情境，這樣才能不斷地激發(fā)和強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。例如，對課堂提問、作業(yè)布置、考查考試等各種檢測內(nèi)容都必須充分考慮學(xué)生的實際，注意檢測的難易度，讓更多的學(xué)生嘗試成功的喜悅，獲得鼓勵，使所有學(xué)生提高學(xué)習(xí)政治的積極性。

3.探討激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

比如教學(xué)時，"小品進課堂"，開展情境表演，就可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的紙面上站起來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動學(xué)生大腦皮層的優(yōu)勢興奮中心，使之在輕松愉快的心境下保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。例如在"禮貌待人"教學(xué)時，要求學(xué)生在老師講課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己對課本知識的理解，以小組為單位去準備節(jié)目，課后學(xué)生自己設(shè)計情節(jié)，編排出《乘車》、《問路》等小品。從學(xué)生的表演來看，他們作了精心的安排，動了不少腦筋。如《問路》的故事情節(jié)是這樣的：有一次同學(xué)們到外面搞活動，由于走錯了路，找不到目的地，于是老師請兩位同學(xué)分頭去問，一位學(xué)生很有禮貌，請教一位老大爺，他在老大爺那里很快得到了準確路線，而另一位卻碰了壁，后來才知道在他問路時沒有使用禮貌用語。通過表演和觀看，學(xué)生對禮貌待人的重要性及其社會效果有了更深刻的理解，表演時更是笑聲朗朗、掌聲陣陣，在這種輕松愉快的課堂氣氛中，學(xué)生對思想政治課也多了一份興趣和喜愛。

4.引入現(xiàn)實事例

增強課堂教學(xué)的親理論聯(lián)系實際是思想政治教學(xué)中對學(xué)生進行情感、態(tài)度、價值觀教育的常用方法，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵。比如在學(xué)習(xí)"我國的環(huán)境形勢比較嚴峻"時，我就要求學(xué)生走出課堂，走向社會，開展調(diào)查活動，看看自己生活的地區(qū)有哪些環(huán)境問題，想一想這些環(huán)境問題對人們的正常生活有什么危害，應(yīng)該如何解決，并設(shè)計一個節(jié)約資源、保護環(huán)境的公益廣告，通過這樣一個參與體驗的過程，一方面將社會的鮮活材料請進課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另一方面也可以培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析、解決實際生活問題的能力。

5.以情激學(xué)，以情導(dǎo)行，將真情實感融匯于政治課堂

情緒、情感，是人們對客觀事物是否符合自己需要、愿望和觀點而產(chǎn)生的體驗。"人非草木，孰能無情？"情緒、情感存在于每一個人的心中。傳統(tǒng)的政治課以呆板的說教為主，患上了"情感缺乏癥"。使得學(xué)生感覺到政治課枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)以及知行不一。而思想政治課原本來就是一門動之以情，曉之以理的藝術(shù)。古人云：登高山而情溢于山，觀滄海而情溢于海。同樣，教師要靈活處理教學(xué)內(nèi)容，把死板的內(nèi)容賦予人的情感傾向，內(nèi)心要和表達、語言、神情、手勢等配合。如在講述愛國主義時而慷慨陳詞，講到法律法制時而莊嚴凝重，講到國家前途時要豪情滿懷，講到人生理想時要意氣風(fēng)發(fā)……教師要用飽滿高昂的激情和良好的心境，以情動人，引起共鳴，使學(xué)生為之振奮。教師要善于抓住震撼學(xué)生心靈的內(nèi)容，用真情去感染和打動學(xué)生尋求知識和智慧的心靈。