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如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)范文第1篇

一、以情境引導(dǎo)思維，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

以往的課堂教學(xué)，學(xué)生總是靜靜地坐著，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受也總是被動(dòng)的，這樣的結(jié)果使得學(xué)生的注意力容易產(chǎn)生疲勞，教學(xué)效率難以提高。如果嘗試堅(jiān)持在課堂上以情境引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生們“動(dòng)”起來(lái)，無(wú)疑就像給天性活潑好動(dòng)的學(xué)生注入了一支興奮劑，思維被激發(fā)重新活躍了起來(lái)，他們將學(xué)會(huì)主動(dòng)地探尋知識(shí)，攝取養(yǎng)料，從而達(dá)到有效提高教學(xué)的目的。

俗話說(shuō)：好的開(kāi)始是成功的一半。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在每堂課的開(kāi)始部分，通常根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容安排一些能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)的Warming-up exercises。歌曲和繞口令都是這方面很好的素材，可以邊唱歌邊配上動(dòng)作，還可以邊讀繞口令邊擊掌。通過(guò)課前熱身，能很有效地把學(xué)生的注意力從閑散放松的課間10分鐘中拉回課堂上來(lái)，注意力變得高度集中，一節(jié)其樂(lè)融融的英語(yǔ)課就此開(kāi)始了。

語(yǔ)言是交際的工具，以情境展開(kāi)教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最有效手段，而且還是集中學(xué)生注意力、激發(fā)積極參與的好方法。

情景表演最能滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲。為了表演成功，他們會(huì)精心地設(shè)計(jì)出表演內(nèi)容，更會(huì)細(xì)心地把準(zhǔn)備好的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)。而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)內(nèi)容已嵌入學(xué)生的腦子里。例如學(xué)習(xí)了見(jiàn)面打招呼，互相介紹的句子基礎(chǔ)上，初二教材的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)和一般過(guò)去時(shí)統(tǒng)統(tǒng)可以融合進(jìn)課堂會(huì)話練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生模擬真實(shí)的生活情景，在課堂上表演出來(lái)，從 Hello！Nicetomeetyou！到See you．從What’s your name？到What do you do？從What are you doing？到What do you often do? 到What are you going to do？到What did you do yesterday？亦或其它的問(wèn)題，老師都可以引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行情景表演，除了真人表演的對(duì)話，還可以讓學(xué)生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來(lái)表演木偶戲，自己配音。學(xué)生們?cè)谡f(shuō)說(shuō)笑笑、玩玩跳跳中感到輕松愉快，既達(dá)到了“動(dòng)手又動(dòng)腦”的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有效地提高了英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。

二、以比賽激蕩思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)在的學(xué)生都愛(ài)玩、好勝心強(qiáng)，如果將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到課堂中，將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)為不同的競(jìng)技場(chǎng)，將是一種行之有效的提高課堂教學(xué)效率的方法。

比賽在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中都可以充分地應(yīng)用。在組織教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)比賽可以把學(xué)生的注意力很快地集中到課堂上來(lái)；在句型操練時(shí)，比賽能讓學(xué)生主動(dòng)地參與；在模塊知識(shí)歸納或期末總復(fù)習(xí)時(shí)，比賽使學(xué)生不會(huì)覺(jué)得老師是在“炒舊飯”。我們經(jīng)常在復(fù)習(xí)課中復(fù)習(xí)所學(xué)習(xí)的句型時(shí)，會(huì)給學(xué)生一幅內(nèi)容豐富的圖片，要求學(xué)生們能夠就圖片的內(nèi)容說(shuō)出正確的句子。這時(shí)可以安排組與組之間的“擂臺(tái)賽”。 比賽也總是異常地激烈，短短幾分鐘的時(shí)間，描述一幅圖的句子就有幾十句之多，學(xué)生從初一最簡(jiǎn)單常用的句子，一直說(shuō)到了高年級(jí)復(fù)雜少用的句子；句型的運(yùn)用從一般現(xiàn)在時(shí)說(shuō)到了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、一般過(guò)去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)，學(xué)生的參與面不斷的提高，他們的想像力也異常的豐富，新舊知識(shí)都得到不同程度的鞏固和提高。

三、掌握后進(jìn)生心理，培養(yǎng)自信心，點(diǎn)燃后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)力等非動(dòng)力因素。教育心理學(xué)告訴我們，后進(jìn)生同樣具有進(jìn)取心、自尊心，渴望進(jìn)步。因?yàn)楹筮M(jìn)生在班級(jí)中常被學(xué)生鄙視，在家也受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，所以心里會(huì)有一種厭學(xué)情緒，自信心和自覺(jué)性較差。碰到這種情況，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)對(duì)具體學(xué)生作具體分析，采取適當(dāng)?shù)男问饺ポo導(dǎo)和幫助他們。比如父母離異的學(xué)生，大多數(shù)比較自卑，性格孤僻，可以嘗試主動(dòng)找他們談心，了解他們的一些情況；還可以經(jīng)常找他們的父母交談，盡量爭(zhēng)取家長(zhǎng)的主動(dòng)配合，進(jìn)行教育上的溝通。尋找這些學(xué)生身上的“閃光點(diǎn)”，多表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的上進(jìn)心。每次的單元聽(tīng)寫(xiě)和自評(píng)，將有進(jìn)步的后進(jìn)生名字提出來(lái)及時(shí)表?yè)P(yáng)，課堂上也設(shè)計(jì)一些相對(duì)容易的練習(xí)給他們參與，讓他們也享受一下成功的歡樂(lè)及喜悅。他們畢竟是孩子，教師一個(gè)寬容的微笑，一句體貼的話語(yǔ)，一個(gè)會(huì)意的眼神，一個(gè)輕微的觸摸都會(huì)讓他們產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

經(jīng)常幫助學(xué)生做好課后復(fù)習(xí)工作也是相當(dāng)?shù)闹匾?。大多?shù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)不動(dòng)腦，怕吃苦，在他們的腦海中幾乎沒(méi)有什么“英語(yǔ)概念”，這種情況如果放任下去，后果會(huì)是非常可怕的。我們知道，學(xué)習(xí)任何事物都得先“入門(mén)”，否則隨著教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深學(xué)習(xí)就愈顯困難。而對(duì)于英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，最主要的就是識(shí)記單詞和朗讀句子課文。所以可以利用課余時(shí)間教他們朗讀課文，培養(yǎng)語(yǔ)言感覺(jué)，學(xué)生稍有“開(kāi)竅”了，他們的興趣就會(huì)有所提高。這種補(bǔ)差法以一對(duì)一的效果最佳。

四、有效稱(chēng)贊，激勵(lì)分享，保持學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣

有效的稱(chēng)贊是樹(shù)立自信心的有效途徑。孩子對(duì)鼓勵(lì)與稱(chēng)贊的需要，就如同種子需要水一樣。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓勵(lì)?！比绾巫尯⒆釉谟⒄Z(yǔ)課堂中體驗(yàn)成功，擁有一份自信，很大的因素在于教師如何在評(píng)價(jià)中運(yùn)用鼓勵(lì)與稱(chēng)贊的藝術(shù)，進(jìn)行有效的稱(chēng)贊。我們一句關(guān)心的話，一個(gè)安慰的眼神，哪怕一個(gè)小小的撫摸動(dòng)作，都能讓孩子們體會(huì)到師愛(ài)的溫暖。所以，作為老師，我們不能吝嗇表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)，孩子做了，請(qǐng)給他們一個(gè)積極的肯定?！耙痪湓?，足以溫暖一個(gè)春天，一個(gè)動(dòng)作，足以感動(dòng)整個(gè)世界”，經(jīng)常對(duì)你的孩子們說(shuō)“孩子，你真棒”，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著極大的促進(jìn)作用。

針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生我們應(yīng)把握不同的稱(chēng)贊尺度，稱(chēng)贊過(guò)于頻繁會(huì)失去因稱(chēng)贊帶來(lái)的激勵(lì)意義，稱(chēng)贊標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高而無(wú)法實(shí)現(xiàn)會(huì)失去促進(jìn)作用。如一節(jié)課內(nèi)，能力較強(qiáng)的學(xué)生能背誦對(duì)話應(yīng)該值得稱(chēng)贊，能力較差的學(xué)生能記憶單詞也同樣值得稱(chēng)贊。因?yàn)檫@個(gè)我們看來(lái)是小小的任務(wù)卻是某些學(xué)生付出努力才能完成的結(jié)果。我們?cè)谌粘５慕虒W(xué)中可做以下的嘗試：

以小組合作的形式，在一個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，給小組內(nèi)不同的學(xué)生定下不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生只要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)就是成功的。小組成員要合作完成以下的任務(wù)：

A、背誦單詞，朗讀課文對(duì)話（一人）；

B、表演課文對(duì)話（兩人）；

C、即興對(duì)話表演（一人，與其他小組一人對(duì)話）；

D、模仿編寫(xiě)對(duì)話（三到四人一組）。

小組根據(jù)各成員的能力進(jìn)行分配人員。只要完成任務(wù)，都可為本組積累分?jǐn)?shù)。采取這種形式，給學(xué)生不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生按照能力高低，完成難度不同的任務(wù)，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是存在挑戰(zhàn)但又可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。這樣的稱(chēng)贊才能發(fā)揮效力，學(xué)生才會(huì)不斷追求進(jìn)步，課堂教學(xué)才會(huì)有效。

如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)范文第2篇

農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計(jì)農(nóng)村的學(xué)生缺乏英語(yǔ)的使用環(huán)境，加上部分家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)業(yè)關(guān)注度也不那么強(qiáng)烈，尤其是到了初中之后，隨著初中英語(yǔ)教材知識(shí)體系的漸難，孩子和家長(zhǎng)很容易自暴自棄，從而放棄英語(yǔ)，甚至放棄學(xué)業(yè)。所以，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師若想讓學(xué)生取得和城市學(xué)生不相上下的成績(jī)，面臨的困難可想而知。下面幾條方法是筆者和同仁們?cè)谔剿骱涂偨Y(jié)之后形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，愿與讀者們和遇到類(lèi)似問(wèn)題的教師朋友們共同分享。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。”這是頂層設(shè)計(jì)的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級(jí)上冊(cè)的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學(xué)目標(biāo)就是能夠掌握大量有關(guān)食物的單詞、學(xué)會(huì)運(yùn)用一些對(duì)話來(lái)表達(dá)喜好和能夠區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞等這些任務(wù)。這些目標(biāo)可能在我們教師的頭腦中看起來(lái)非常容易，而且如果在一課時(shí)內(nèi)完成這些目標(biāo)在某些重點(diǎn)校也可能做到，但是對(duì)于一些農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，一課時(shí)完成這些教學(xué)目標(biāo)是不太可能實(shí)現(xiàn)的。所以，必須充分考慮到我們的學(xué)生，對(duì)學(xué)情有充分的把握。七年級(jí)下冊(cè)一個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法，了解動(dòng)詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，運(yùn)用一些對(duì)話進(jìn)行關(guān)于正在發(fā)生的事情的描述等等，如果我們能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，按照他們的視角去設(shè)計(jì)本單元的第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，其實(shí)也就這么兩個(gè)目標(biāo)：

1.能夠掌握現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成，即：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞；

2.了解動(dòng)詞現(xiàn)在分詞形式的變化規(guī)則，并能造句。這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)既能被學(xué)生輕松實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也有利于形成他們對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和堅(jiān)持學(xué)好英語(yǔ)的持續(xù)動(dòng)機(jī)，符合《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中，對(duì)于情感態(tài)度的要求。

二、突破單詞關(guān)

人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專(zhuān)家、教師和學(xué)生們的喜愛(ài)。但是該教材的一大難點(diǎn)就是詞匯量大，整套教材達(dá)到2000多詞。面對(duì)這么大量的單詞，學(xué)生們學(xué)起來(lái)很吃力，甚至個(gè)別學(xué)生就失敗在了詞匯量這道關(guān)口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)每課時(shí)的單詞呢？筆者認(rèn)為，每節(jié)課學(xué)習(xí)多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“What’s the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時(shí)之內(nèi)完成這些詞匯教學(xué)，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時(shí)只學(xué)習(xí)10個(gè)左右的單詞，采用音形義三者結(jié)合的方法，利用情景教學(xué)，讓所學(xué)詞匯在上下文里變得“活”起來(lái)。我們還要讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法

如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關(guān)系，積累更多的相關(guān)聯(lián)性詞匯。最后的一點(diǎn)就是我們要注重詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法。

三、課堂英語(yǔ)的使用率由淺入深、由少到多

一直以來(lái)，英語(yǔ)課堂上課堂用語(yǔ)的使用率都是提高學(xué)生口語(yǔ)和聽(tīng)力的重要手段之一。與城市中學(xué)生相比較，農(nóng)村中學(xué)生存在一定的差距。所以，如果學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)，教師的全英式授課可能會(huì)弄得學(xué)生頭暈?zāi)X脹，不知所云。但凡事無(wú)絕對(duì)，筆者在剛剛接手初一新生時(shí)，學(xué)生們連“Let’s learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語(yǔ)都聽(tīng)不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類(lèi)的課堂用語(yǔ)，但是我們教師不能因?qū)W生的暫時(shí)聽(tīng)不懂而放棄使用英語(yǔ)來(lái)教學(xué)，更不能淪為全漢式授課。

1.借助肢體語(yǔ)言來(lái)幫助學(xué)生理解課堂用語(yǔ)。教師如果想說(shuō)：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢(shì)把學(xué)生們招呼到前面，再用手勢(shì)劃出一排的姿勢(shì)。教師如果想表達(dá)：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學(xué)生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫(xiě)字的手勢(shì)，這樣學(xué)生就自然理解了。

2.可以借助優(yōu)生帶動(dòng)全面。如果教師的指令語(yǔ)只是少數(shù)人理解了，那么就讓理解的人來(lái)做示范，去帶動(dòng)其他還未理解的學(xué)生。如教師說(shuō)：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經(jīng)明白的學(xué)生去完成這個(gè)指令，其它學(xué)生也就會(huì)順其自然地理解教師意圖了。

3.在必要時(shí)借助母語(yǔ)的幫助。如果一些課堂用語(yǔ)的難度超出了所有學(xué)生的理解水平，而有無(wú)法利用恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言來(lái)演示的話，就要說(shuō)母語(yǔ)來(lái)化解。比如：In this class，let’s talk about your future intentions .此時(shí)，學(xué)生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語(yǔ)“未來(lái)的打算”，來(lái)解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進(jìn)行。

四、分層教學(xué)

如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)范文第3篇

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如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)公共課程； 教學(xué)探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）30-0109-03

A Teaching Exploration of Foundations of Information Technology Application Course Based on SPOC in MOOC Environment

LI Ce， YANG Feng， ZHAO Xue-jun

（School of Mechanical Electronic and Information Engineering， China University of Mining and Technology（Beijing）， Beijing 10083， China）

Abstract： With the continuous extension of university enrollment and rapid development of information technology， the college education has some new requirements of teaching basic computer courses. On account of the course named foundations of information technology application， the SPOC （Small Private Online Course） in MOOC （Massive Open Online Course） environment is introduced to teach the basic computer course. The novel teaching mode achieves the combination of online and offline and complementary of curricular and extracurricular approaches to solve the teaching contradiction of “basics―hours―contents”， improve the teaching efficiency， develop the computer thinking of students， and promote the teaching reformation of basic computer courses， which has a certain significance for teaching other basic courses.

Key words： MOOC； SPOC； foundations of information technology application； basic computer course； teaching exploration

MOOC是一種基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而實(shí)施的大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程。MOOC在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用，開(kāi)辟了一種“教”與“學(xué)”的新模式。在后MOOC時(shí)代，SPOC是使用MOOC技術(shù)平臺(tái)和教學(xué)手段，對(duì)少數(shù)真實(shí)在校注冊(cè)的學(xué)生實(shí)施的校內(nèi)課程教育。與MOOC相比，SPOC系統(tǒng)的主要特點(diǎn)是授課人數(shù)少、在校注冊(cè)、在線視頻、在線習(xí)題、線上答疑，具有線上線下混合教學(xué)等更多自由模式的明顯優(yōu)勢(shì)。因此，如何科學(xué)而合理地利用MOOC和SPOC開(kāi)展大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課程――信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新、推動(dòng)教學(xué)改革，是本文的主要研究?jī)?nèi)容。

1 基于SPOC的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是一門(mén)內(nèi)容繁多、知識(shí)點(diǎn)繁雜、更新速度很快的學(xué)科，是以計(jì)算思維為主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容的新課程。越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)新思維有重要影響的是計(jì)算思維，而不僅僅是計(jì)算機(jī)語(yǔ)言及一些典型軟件的使用。這門(mén)計(jì)算機(jī)公共課程應(yīng)講授人計(jì)算與自動(dòng)計(jì)算的關(guān)系、如何實(shí)現(xiàn)自動(dòng)計(jì)算、計(jì)算系統(tǒng)與程序、程序是如何編寫(xiě)與執(zhí)行的、如何由問(wèn)題到算法再到程序，難求解問(wèn)題求解算法的構(gòu)造思路，計(jì)算與社會(huì)/自然的融合，網(wǎng)絡(luò)化與數(shù)據(jù)化思維等對(duì)學(xué)生具有啟迪作用的教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)課程設(shè)置天然存在“基礎(chǔ)―學(xué)時(shí)―內(nèi)容”矛盾，引發(fā)時(shí)間緊、任務(wù)多、容量小等問(wèn)題，難以將全部的教學(xué)內(nèi)容完整、細(xì)致、深入地傳遞給學(xué)生。然而，MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，教師可以重新對(duì)教W內(nèi)容進(jìn)行梳理與整合，創(chuàng)建“微課”教學(xué)資源體系，將全部需要講解和更新的內(nèi)容進(jìn)行提煉之后，制作成短視頻，供全體學(xué)生進(jìn)行觀摩、學(xué)習(xí)與研究，從而達(dá)到擴(kuò)充課堂容量、豐富教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率的目的。

以信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中“計(jì)算機(jī)實(shí)用軟件”和“計(jì)算機(jī)科學(xué)前沿技術(shù)”兩個(gè)章節(jié)為例，教師提煉和整理教學(xué)內(nèi)容后，制作8個(gè)微視頻融入各章配套知識(shí)拓展，并輔以線上習(xí)題訓(xùn)練和自我測(cè)試。這種將課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)、線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來(lái)的創(chuàng)新教學(xué)方式，極大地豐富了計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容，還能提高公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)效率。

2 基于SPOC的教學(xué)模式實(shí)踐

高等教育改革中強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)該努力構(gòu)建自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該充分利用MOOC的微課資源和SPOC的教學(xué)功能，創(chuàng)新教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)改革。MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)，以中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)中北京理工大學(xué)李鳳霞教授的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程為資源，根據(jù)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課計(jì)劃選取相應(yīng)課程章節(jié)視頻，定期向?qū)W生學(xué)習(xí)任務(wù)，要求課前完成線上視頻學(xué)習(xí)、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)，并在線下課內(nèi)教學(xué)中完成課堂導(dǎo)學(xué)、小組討論、現(xiàn)場(chǎng)答疑和上機(jī)實(shí)踐。這一系列流程構(gòu)成了基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式（如圖1），與傳統(tǒng)講授教學(xué)相比，SPOC的教學(xué)模式混合激發(fā)了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)學(xué)和課后交流的自主交互學(xué)習(xí)模式。

2.1 利用MOOC微課資源課前預(yù)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)中，大部分學(xué)生都習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，不善于通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的信息檢索功能和教學(xué)平臺(tái)上的微課資源開(kāi)展課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀看微課，練習(xí)視頻內(nèi)嵌測(cè)驗(yàn)，能夠充分掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容、了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)、明確學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，從而鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力、提高課堂聽(tīng)講的效率。例如，在計(jì)算機(jī)信息數(shù)字化基礎(chǔ)的“PPT”章節(jié)，教師分批開(kāi)放PPT操作內(nèi)容導(dǎo)學(xué)、微視頻、測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、學(xué)習(xí)要求和時(shí)間表，并通過(guò)SPOC平臺(tái)分層推送給學(xué)生。學(xué)生不僅可以自定時(shí)間觀看微視頻，而且能夠?qū)崟r(shí)做視頻內(nèi)嵌測(cè)驗(yàn)來(lái)練習(xí)，初步掌握在PPT中提取、編輯和存儲(chǔ)文字的方法。此外，教師還可以要求學(xué)生標(biāo)記出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，使學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中操作，在操作中發(fā)現(xiàn)不足。

2.2 利用SPOC分組功能課堂導(dǎo)學(xué)

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到上課人數(shù)和教學(xué)時(shí)間的限制，很難開(kāi)展交流和討論活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的表達(dá)、合作和自學(xué)能力都受到限制。在SPOC系統(tǒng)中，教師可以利用SPOC監(jiān)控、分組、交流等功能，開(kāi)展線上討論，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。例如，在“計(jì)算機(jī)的工作原理與硬件體系機(jī)構(gòu)”教學(xué)章節(jié)，教師可以利用MOOC的分組功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組，安排每三周一次的專(zhuān)門(mén)討論課，督促學(xué)生上臺(tái)發(fā)表討論題的觀點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手操作演示，使學(xué)生以情境模擬、角色扮演、問(wèn)題研討、交流辯論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式共同參與探討“如何讓計(jì)算機(jī)執(zhí)行一條指令”。因此，教師在課堂導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，充分利用學(xué)生的課前預(yù)習(xí)優(yōu)勢(shì)，集中精力點(diǎn)撥講解訓(xùn)練項(xiàng)目的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更深層次的思考。

2.3利用SPOC交互功能課后交流

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程受到人數(shù)、場(chǎng)地、器材和時(shí)間的限制，難以開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，剝奪了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐和合作發(fā)展的機(jī)會(huì)。基于MOOC的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，教師可以利用交流、實(shí)踐、分享等交互功能，開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生在思考、交流、合作、實(shí)踐中培養(yǎng)自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。例如，在學(xué)習(xí)“圖像生成和圖像處理”的虛擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)活動(dòng)，給學(xué)生小組任務(wù)，使學(xué)生以小組合作與合作方式課外調(diào)研圖像處理學(xué)習(xí)資料，分工學(xué)習(xí)圖像和視頻處理單元。學(xué)生可以基于SPOC在線平臺(tái)在課后充分交流，也可以通過(guò)SPOC站內(nèi)論壇或微博、社交網(wǎng)站等平臺(tái)發(fā)起交互，達(dá)到鞏固知識(shí)、鍛煉能力、完成任務(wù)的目的，從根本上推動(dòng)計(jì)算機(jī)公共課程的教學(xué)模式創(chuàng)新。

3 基于SPOC的教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)

傳統(tǒng)信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程通過(guò)機(jī)試、筆試和平時(shí)成績(jī)?nèi)矫鎸?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，難免有失偏頗，難以全面而客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生。MOOC環(huán)境下基于SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中，教師可以發(fā)揮MOOC和SPOC平臺(tái)的“云計(jì)算”優(yōu)勢(shì)，以課堂面對(duì)面評(píng)價(jià)為主、在線平臺(tái)云端評(píng)價(jià)為輔，進(jìn)行如下評(píng)價(jià)模式改革。

3.1 利用分享功能開(kāi)展線上點(diǎn)評(píng)

教師可以利用MOOC和SPOC的在校大數(shù)據(jù)云平臺(tái)分享功能，將學(xué)生作業(yè)或作品放到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行共享，以展覽和鑒賞的方式，供全體同學(xué)進(jìn)行觀摩和評(píng)價(jià)，并實(shí)時(shí)展開(kāi)學(xué)生之間和師生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)線上點(diǎn)評(píng)。線上點(diǎn)評(píng)可以促進(jìn)學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果，培養(yǎng)批判性思維，提升深度思考問(wèn)題能力。

3.2利用測(cè)試功能開(kāi)展線上檢測(cè)

教師可以利用SPOC平臺(tái)提供的考卷制作、考試、在線閱卷、模擬實(shí)驗(yàn)、分?jǐn)?shù)匯總等測(cè)試功能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果隨時(shí)隨地進(jìn)行線上檢測(cè)和線上評(píng)分，維持公開(kāi)、公平、透明的評(píng)價(jià)機(jī)制，塑造全面的學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核框架，引導(dǎo)學(xué)生廣泛拓寬學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，達(dá)到檢測(cè)教學(xué)成果、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的目的。

3.3 利用記錄功能開(kāi)展學(xué)習(xí)記錄

教師可以利用SPOC的記錄功能，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)建“電子檔案袋”，管理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（如點(diǎn)擊次數(shù)、交流發(fā)言、在線時(shí)間等）。教師可以全程記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、成果和變化，并利用內(nèi)置的多元化統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程評(píng)價(jià)，從而快速、準(zhǔn)確地獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、個(gè)性需求，以及時(shí)調(diào)整授課內(nèi)容和方式。

4 結(jié)束語(yǔ)

C上所述，在信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，往往面臨教學(xué)時(shí)間少、學(xué)生人數(shù)多、教學(xué)場(chǎng)地小、教學(xué)設(shè)備缺等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)形式死板、教學(xué)理念落后?；贛OOC和SPOC的信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，很好地解決了這些問(wèn)題，在創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等方面發(fā)揮重要作用。因此，我們應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于MOOC和SPOC的研究，力求促進(jìn)大學(xué)SPOC與計(jì)算機(jī)公共課程教學(xué)的融合，推動(dòng)教學(xué)改革、促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

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如何實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)范文第5篇

通過(guò)兩年多的研究和應(yīng)用電子書(shū)包的體驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)電子書(shū)包可以在課前預(yù)習(xí)、新知探究、檢測(cè)復(fù)習(xí)、評(píng)價(jià)反思、課上自學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示、在線作業(yè)等幾個(gè)方面應(yīng)用。

在課前預(yù)習(xí)、評(píng)價(jià)反思、課上自學(xué)、學(xué)習(xí)成果展示上，我們應(yīng)用社交網(wǎng)絡(luò)形式(新浪微博)，以學(xué)習(xí)內(nèi)容、主題來(lái)“浸入”社交網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容。利用信息技術(shù)手段再塑學(xué)習(xí)活動(dòng)場(chǎng)景，在這個(gè)線上學(xué)習(xí)社交網(wǎng)絡(luò)中，學(xué)習(xí)和引導(dǎo)更為便捷，學(xué)習(xí)進(jìn)度、效果也有著較為便捷的統(tǒng)計(jì)方法。教師可以隨時(shí)了解學(xué)生情況，與學(xué)生做到Any Time，Any Where，Any One的交流溝通。教師在授新課前將要預(yù)習(xí)的內(nèi)容作為話題在微博或微群中，學(xué)生對(duì)話題發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生完成預(yù)習(xí)，還能迅捷地為教師提供預(yù)習(xí)效果的反饋，避免了傳統(tǒng)預(yù)習(xí)中反饋的缺失和滯后，讓預(yù)習(xí)更有效果。有時(shí)學(xué)生還會(huì)在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑，大大開(kāi)闊學(xué)習(xí)的思路，給教師指出可供挖掘、探究的方向。在微群中，學(xué)生可以直接進(jìn)行交互的“回復(fù)”評(píng)論，這種學(xué)習(xí)方式的及時(shí)性和針對(duì)性充分體現(xiàn)了信息技術(shù)的特點(diǎn)和價(jià)值。

目前在教改中最為突出的兩個(gè)模式是“顛倒課堂”和“高效課堂”，二者均是將知識(shí)的初級(jí)了解放在課前進(jìn)行，將課上寶貴的時(shí)間用于學(xué)生應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行交流、實(shí)踐，提高學(xué)習(xí)能力，以此推進(jìn)對(duì)知識(shí)的真正掌握。為了讓學(xué)生在課上進(jìn)行高效的交流，實(shí)踐自己所學(xué)的內(nèi)容，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)“作品”，電子書(shū)包以信息技術(shù)的方式為其提供了便捷的技術(shù)支持。學(xué)生應(yīng)用電子書(shū)包可以圖文并茂地展示自己的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)作品，切實(shí)為新教學(xué)理念的實(shí)施提供支持。電子書(shū)包的使命絕不僅僅是再現(xiàn)原有的學(xué)習(xí)模式，其生命力更體現(xiàn)在為新的教學(xué)理念提供創(chuàng)新突破的可能。

電子書(shū)包在目前的課堂中，最突出的應(yīng)用莫過(guò)于“數(shù)據(jù)分析”和“數(shù)據(jù)挖掘”了。這兩個(gè)功能是電子書(shū)包誕生之初即與之相伴的核心功能。目前的數(shù)據(jù)分析和挖掘均是以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行高效分析、初級(jí)的數(shù)據(jù)挖掘，為教師的教提供參考。讓教師即時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中的動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)，讓學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)由“靜”變“動(dòng)”，凸顯了信息技術(shù)對(duì)原有教學(xué)模式的創(chuàng)新性的突破。這也是電子書(shū)包讓一線教師紛紛拍手叫絕的重量級(jí)應(yīng)用之一。