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對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué) 互助教學(xué) 高效課堂

在實(shí)踐和完善新課改的過(guò)程中，我校本著提高高中教學(xué)質(zhì)量，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，全面提升教學(xué)水平的教學(xué)指導(dǎo)思想，對(duì)我校教育教學(xué)工作做了大膽的探索和實(shí)踐，提出了“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)理念，即把自主還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生的“雙還”理念。這一理念的提出，不僅在教學(xué)改革、教學(xué)思維、教學(xué)模式、教學(xué)手段上帶來(lái)了創(chuàng)新，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和革命。這一理念符合我國(guó)教育改革的發(fā)展思路，是極富創(chuàng)新力，具有生命力，值得在教改實(shí)踐中堅(jiān)持和完善的新型教學(xué)模式。以下僅就我對(duì)“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式的理解及在教學(xué)實(shí)踐中的體會(huì)，談一談膚淺看法。

一、“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式適用于新課改涵蓋的各學(xué)科

“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式是為了適應(yīng)新課改，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，探索解決教與學(xué)之間存在的矛盾和問(wèn)題，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的弊病和局限，更好調(diào)動(dòng)教師在教學(xué)中的創(chuàng)造性和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性的有益嘗試，是對(duì)教改的積極創(chuàng)新，是新的教學(xué)理念下的新的教學(xué)模式。該教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的做法，大膽調(diào)整教學(xué)關(guān)系，使課堂上的師生之間的相互關(guān)系進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)師生互動(dòng)，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組在課堂上的多重作用、增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性，讓他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)增加快樂(lè)感，增強(qiáng)主動(dòng)獲取知識(shí)的興趣，使學(xué)生成為課堂的中心，讓課堂成為高效課堂。在這一教學(xué)理念下，“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式的提出和應(yīng)用對(duì)學(xué)生所學(xué)的各學(xué)科都有著積極的意義和重要的作用，因此這一教學(xué)模式不僅適用于英語(yǔ)或數(shù)學(xué)等某一學(xué)科，而是適用于新課改涵蓋下的所有學(xué)科。換言之，各學(xué)科的教師都重視并學(xué)習(xí)、借鑒和實(shí)踐這一新模式，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善、充實(shí)提高這一模式，我們的教育事業(yè)才能不斷發(fā)展，我們的教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高，我們的育人目的才能和時(shí)代的要求相一致，我們也只有走改革、創(chuàng)新、發(fā)展之路才能生存和提高，才能立足于不敗之地。

二、“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式的提出對(duì)教師的啟迪是深刻的

學(xué)習(xí)實(shí)踐“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”式教育教學(xué)，使我感到該模式的提出和實(shí)踐對(duì)教師的要求更高了，教師的責(zé)任更大了。要適應(yīng)“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”的教學(xué)要求，教師再按照以往的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法肯定是不行的，“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)法不允許教師機(jī)械的照本宣科，不能再不顧學(xué)生們的客觀實(shí)際進(jìn)行“填鴨式”、“灌輸式”教學(xué)，也不應(yīng)再出現(xiàn)“一言堂”、“唯一真理”的課堂局面。教師在授課時(shí)，要增強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的意識(shí)，授課過(guò)程中要注意充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們的主觀能動(dòng)性，特別注重了解掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度，要以與學(xué)生共同解決問(wèn)題的態(tài)度，使課堂上的老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。

還有一點(diǎn)非常重要，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性上來(lái)了、課堂活躍了、學(xué)生敢想敢說(shuō)了，作為教師就要做好隨時(shí)接受學(xué)生質(zhì)疑、否定和批評(píng)的心理準(zhǔn)備。這就要求我們要切實(shí)提高我們的教學(xué)水平和適應(yīng)“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式的能力。要把“預(yù)學(xué)”做得更周密充分，敢于放下身價(jià)，真誠(chéng)歡迎同學(xué)們提問(wèn)題，不怕丟面子，敢于自我批評(píng)。為了引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們掌握課堂聽(tīng)課的“主動(dòng)權(quán)”，教師要在“導(dǎo)學(xué)”上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，要發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的變化和成績(jī)，使之鞏固并不斷取得新的進(jìn)步和提高?？傊?，要使“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式取得成效，教師的責(zé)任心和專(zhuān)業(yè)能力是非常重要的。

三、“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式能切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用

教師的教學(xué)也好，教師的所有工作也好，都是為了學(xué)生，這是教師全部工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是時(shí)時(shí)不能忘記的?！皩?dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式正是以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和中心點(diǎn)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生做到愛(ài)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)、學(xué)得好。在“導(dǎo)學(xué)互助、高效課堂”教學(xué)模式中，學(xué)生作為教學(xué)主體的幾十個(gè)個(gè)體，情況是千差萬(wàn)別的，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)習(xí)成績(jī)好與學(xué)習(xí)成績(jī)不好的矛盾；愛(ài)學(xué)習(xí)與不愛(ài)學(xué)習(xí)的矛盾；理解能力快慢的矛盾；主動(dòng)性強(qiáng)與主動(dòng)性差的矛盾等等。這些個(gè)體上的差異，需要通過(guò)因人而宜、有針對(duì)性的、靈活多樣的“導(dǎo)學(xué)互助”加以解決，通過(guò)“導(dǎo)學(xué)”使學(xué)生們開(kāi)動(dòng)腦筋，能抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)、善于把握難點(diǎn)；通過(guò)“互助”學(xué)生個(gè)體間互相啟發(fā)、共同探究，不僅有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且可以培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力，使學(xué)生們都“動(dòng)起來(lái)”、都參與到新型教改中來(lái)，都在教與學(xué)的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和提高自己的潛能和學(xué)習(xí)興趣，并最終解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的各種問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到完成好學(xué)業(yè)的目的。同時(shí)，教師也在教改實(shí)踐中不斷提高自己的教學(xué)水平，從而實(shí)現(xiàn)師生的共同進(jìn)步和成績(jī)的整體提高。

四、教師要在新課改實(shí)踐中努力成為創(chuàng)造型教師

“導(dǎo)學(xué)互助，高效課堂”的提出是學(xué)校適應(yīng)教改進(jìn)行探索和創(chuàng)新的成果。作為工作在教學(xué)一線的教師，在學(xué)習(xí)、理解這一教學(xué)模式的思考中，在執(zhí)行、實(shí)踐這一教學(xué)模式的過(guò)程中，我深深感到，作為教師理應(yīng)為教改做貢獻(xiàn)，不僅僅是其他優(yōu)秀教改成果的執(zhí)行者，也應(yīng)對(duì)教改創(chuàng)新高度重視，使自己成為創(chuàng)造型教師，只有教師有創(chuàng)新意識(shí)、有創(chuàng)造性，所教學(xué)生才能富有學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性，才能取得“高效課堂”的效果。

創(chuàng)造型教師要做到以下幾點(diǎn)：

對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文第2篇

1·1樹(shù)立現(xiàn)代護(hù)理觀

整體護(hù)理是以人的基本需求理論為依據(jù),以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?以病人為中心,實(shí)施系統(tǒng)的、有計(jì)劃的心身護(hù)理。它把護(hù)理工作從單純的技術(shù)操作,擴(kuò)展到注意病人的心理、精神、環(huán)境、社會(huì)等諸因素對(duì)其康復(fù)的影響作用。護(hù)士不再是被動(dòng)地執(zhí)行醫(yī)囑,而是要積極主動(dòng)、全面系統(tǒng)地了解病人的整體狀況,根據(jù)病人的需要幫助其解決問(wèn)題。醫(yī)生與護(hù)士不再是主、助關(guān)系,而是共同為恢復(fù)病人健康而工作的合作關(guān)系。作為一名護(hù)士,要樹(shù)立這一現(xiàn)代護(hù)理觀;作為護(hù)理管理者,更應(yīng)看到開(kāi)展整體護(hù)理,轉(zhuǎn)變觀念是關(guān)鍵。

1·2具有全面的智能結(jié)構(gòu)和良好的職業(yè)道德

整體護(hù)理要求護(hù)士善于接觸與評(píng)估病人,及時(shí)發(fā)現(xiàn)護(hù)理問(wèn)題,正確作出護(hù)理診斷,制定處理方案、實(shí)施護(hù)理并進(jìn)行護(hù)理評(píng)價(jià)。這就要求護(hù)士不但要具有生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式所需要的全面智能結(jié)構(gòu),具有較強(qiáng)的人際交往能力,而且要具備全心全意為病人服務(wù)的崇高職業(yè)道德。

1·3具備科研能力

任何一門(mén)學(xué)科的發(fā)展,離不開(kāi)對(duì)本門(mén)學(xué)科所進(jìn)行的科學(xué)研究工作,離不開(kāi)致力于本門(mén)學(xué)科研究的學(xué)科帶頭人。隨著整體護(hù)理的開(kāi)展,這一新的護(hù)理模式其優(yōu)越性何在,有關(guān)護(hù)理項(xiàng)目對(duì)病人身心將產(chǎn)生的影響,如何作出科學(xué)的護(hù)理評(píng)估等,這些都包含有相當(dāng)?shù)淖o(hù)理課題有待于護(hù)理工作者去探索、去研究。所以,科研能力是組成現(xiàn)代護(hù)士素質(zhì)的重要方面,開(kāi)展護(hù)理科研是護(hù)理作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志之一。

2目前護(hù)士素質(zhì)主要存在的問(wèn)題

2·1護(hù)士本身對(duì)護(hù)理學(xué)科的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足

多年來(lái),護(hù)士缺乏自成一體的工作環(huán)境,使之對(duì)護(hù)理學(xué)科的科學(xué)性認(rèn)識(shí)不足,她們沒(méi)有看到早在本世紀(jì)60年代護(hù)理作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,已形成自己獨(dú)特的理論體系,并具有自己專(zhuān)門(mén)的研究范疇,[1]沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理學(xué)是社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)理論指導(dǎo)下的一門(mén)綜合性應(yīng)用學(xué)科,沒(méi)有建立明確的專(zhuān)業(yè)價(jià)值觀和專(zhuān)業(yè)信念。

2·2護(hù)士的整體文化素質(zhì)偏低

護(hù)士整體文化素質(zhì)偏低的原因,一是多年來(lái)護(hù)士的培養(yǎng)以中專(zhuān)為主;[2]二是功能制護(hù)理對(duì)護(hù)理人員的要求偏重于簡(jiǎn)單、重復(fù)的技術(shù)操作,其結(jié)果使護(hù)理工作的科學(xué)性、專(zhuān)業(yè)性日漸降低,護(hù)士的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能有效發(fā)揮,導(dǎo)致護(hù)士知識(shí)更新缺乏應(yīng)有的動(dòng)力;三是護(hù)士知識(shí)更新渠道不暢,機(jī)會(huì)少,致使部分有才華的護(hù)士脫離護(hù)理隊(duì)伍。

2·3護(hù)士缺乏實(shí)施整體護(hù)理的知識(shí)與技能

整體護(hù)理要求護(hù)士具有較好的人文學(xué)科修養(yǎng)、較強(qiáng)的人際溝通能力以及較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。當(dāng)病人對(duì)自己的疾病產(chǎn)生各種各樣疑惑時(shí),對(duì)各種檢查產(chǎn)生恐懼時(shí),希望護(hù)士能及時(shí)來(lái)到他們的身邊,了解他們的需要,幫助其解決問(wèn)題。但是,在臨床工作的護(hù)士很少能做到這一點(diǎn),這與她們?cè)趯W(xué)校僅接受了比較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)知識(shí),缺乏與醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)有關(guān)的人文學(xué)科的知識(shí)有關(guān),與視晨間護(hù)理和打針發(fā)藥為全部工作內(nèi)容的傳統(tǒng)護(hù)理觀念有關(guān),也是臨床上護(hù)理質(zhì)量不高、護(hù)患關(guān)系緊張的原因之一。

3全方位、多層次加強(qiáng)護(hù)士素質(zhì)的培養(yǎng)

護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,包括崗前的學(xué)校教育和崗位上的繼續(xù)教育。

3·1學(xué)校護(hù)生素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)與整體護(hù)理接軌

衛(wèi)生部頒布四年制護(hù)理教學(xué)計(jì)劃已根據(jù)整體護(hù)理的要求增設(shè)了人文學(xué)科及護(hù)理程序的教學(xué)內(nèi)容,[3]學(xué)校護(hù)理教育在貫徹衛(wèi)生部新頒教學(xué)計(jì)劃的同時(shí),要注重引導(dǎo)護(hù)生注意以下幾個(gè)方面。

3·1·1熱愛(ài)護(hù)理學(xué)科,要教育護(hù)生充分認(rèn)識(shí)到護(hù)理專(zhuān)業(yè)是一種為生活在不同環(huán)境中的人(包括個(gè)體和群體)提供健康服務(wù)的專(zhuān)業(yè),護(hù)理學(xué)科是生命科學(xué)中一門(mén)自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)相互滲透的應(yīng)用學(xué)科,要促使護(hù)生樹(shù)立以獻(xiàn)身護(hù)理學(xué)科為榮的觀念。可開(kāi)設(shè)“護(hù)理專(zhuān)業(yè)”課,[4]以研究和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展情況,在社會(huì)服務(wù)中的地位和作用,目前所存在的問(wèn)題和今后發(fā)展方向。

3·1·2學(xué)會(huì)“關(guān)心”病人。整體護(hù)理的核心是要樹(shù)立以病人為中心的觀念。護(hù)士只有關(guān)心病人,才能及時(shí)了解病人的需要,而現(xiàn)在病人對(duì)護(hù)士滿意度不夠高的主要原因也就是護(hù)士對(duì)病人關(guān)心不夠。在獨(dú)生子女已進(jìn)入護(hù)校的今天更需注重教會(huì)護(hù)生關(guān)心他人(病人)。可采用“情景教學(xué)”的方法,讓護(hù)生模擬各類(lèi)病人,體驗(yàn)病人的身心需求。

3·1·3樹(shù)立“整體護(hù)理”觀念。淡化課程系統(tǒng)性,強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是護(hù)理教改的基點(diǎn),教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)護(hù)生的“整體護(hù)理”觀念,要教會(huì)護(hù)生如何按照護(hù)理程序?qū)嵤┱w護(hù)理,更要告誡護(hù)生接觸與評(píng)估病人,比護(hù)理操作技術(shù)更重要,也更難學(xué)。

3·1·4重視“模式病房”的實(shí)習(xí)。目前,為數(shù)眾多的醫(yī)院已開(kāi)始組建“模式病房”,但是,被衛(wèi)校選作實(shí)習(xí)醫(yī)院的大多數(shù)病房仍以功能制護(hù)理為其主要工作方式。故學(xué)校與醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)特別重視護(hù)生在“模式病房”的實(shí)習(xí),使其理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)會(huì)如何實(shí)施護(hù)理程序和進(jìn)行護(hù)理診斷。

3·2注重提高在職護(hù)士的整體素質(zhì)

3·2·1有條件的醫(yī)院可組建護(hù)理教育部,有利于從組織上保證護(hù)士繼續(xù)教育工作科學(xué)、系統(tǒng)地開(kāi)展。

3·2·2更新觀念更新知識(shí)。實(shí)施整體護(hù)理,醫(yī)院和護(hù)理部領(lǐng)導(dǎo)要重視護(hù)理哲理的建立,用信念明確目標(biāo)和調(diào)動(dòng)護(hù)士的潛能,把按照護(hù)理程序開(kāi)展整體護(hù)理變?yōu)閺V大護(hù)士的自覺(jué)行動(dòng)。目前護(hù)士對(duì)整體護(hù)理表格的設(shè)計(jì)與使用,護(hù)理問(wèn)題的提出與分類(lèi),怎樣進(jìn)行護(hù)理診斷等有關(guān)知識(shí)都比較缺乏,應(yīng)針對(duì)這些問(wèn)題制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃,提高在職護(hù)士實(shí)施整體護(hù)理的能力。幫助在臨床上有一定工作經(jīng)驗(yàn)和才干的護(hù)理骨干能有機(jī)會(huì)攻讀學(xué)士、碩士、甚至博士學(xué)位,成為護(hù)理管理、護(hù)理科研的中堅(jiān)力量。

3·2·3護(hù)理部可根據(jù)不同的管理層次制定相應(yīng)的管理職能,確保對(duì)護(hù)士的工作質(zhì)量給以及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。促使護(hù)士時(shí)刻想到我該怎樣了解病人的需要,通過(guò)我的護(hù)理活動(dòng)能為病人解決什么問(wèn)題,我的工作會(huì)得到怎樣的評(píng)價(jià),從而促使護(hù)士注重自身職業(yè)形象,提高工作熱情,最終達(dá)到提高護(hù)理質(zhì)量的目的。

對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職；護(hù)理專(zhuān)業(yè)；定位；課程設(shè)置

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1674-7526（2012）08-0182-01

護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)衛(wèi)生保健服務(wù)發(fā)展需要的，具備一定的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)，掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基本理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高等技術(shù)應(yīng)用型護(hù)理專(zhuān)門(mén)人才。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和需要，護(hù)理專(zhuān)業(yè)。

1專(zhuān)科學(xué)校護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職特色定位

大專(zhuān)層次可分為高等職業(yè)教育與學(xué)科教育兩種不同類(lèi)型。專(zhuān)科更注重理論培養(yǎng)；而高職是高等職業(yè)技術(shù)教育，更注重學(xué)生動(dòng)手能力和專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。“高職”特色具體體現(xiàn)在：職業(yè)性與學(xué)科性結(jié)合，高職專(zhuān)業(yè)的劃分，實(shí)行“以職業(yè)崗位群為主兼顧學(xué)科分類(lèi)”的原則。[1]高等專(zhuān)科教育這個(gè)層次區(qū)別于其它教育層次的、定型的、穩(wěn)定發(fā)揮作用的特殊優(yōu)勢(shì)，就是專(zhuān)科特色，體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)服務(wù)范圍上的針對(duì)性，知識(shí)能力結(jié)構(gòu)上的實(shí)用性和人才素質(zhì)培養(yǎng)上的應(yīng)用性。[2]專(zhuān)科教學(xué)要體現(xiàn)專(zhuān)科特，高等職業(yè)教育以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案。強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練并重，畢業(yè)生具有直接上崗工作的能力。大學(xué)專(zhuān)科層次的高職，突出學(xué)生的實(shí)踐能力和專(zhuān)門(mén)技能的教育訓(xùn)練，畢業(yè)生屬于應(yīng)用型、技術(shù)技能型專(zhuān)門(mén)人才?，F(xiàn)有的高等專(zhuān)科學(xué)校主要是專(zhuān)科層次的教育， 許多專(zhuān)業(yè)與本科的同專(zhuān)業(yè)類(lèi)似，屬學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育性質(zhì)的，其中有些專(zhuān)業(yè)本來(lái)就是職業(yè)教育性質(zhì)的，如：護(hù)士、財(cái)會(huì)、文秘、旅游等專(zhuān)業(yè)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)的改革實(shí)質(zhì)上應(yīng)從學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育轉(zhuǎn)向職業(yè)教育。中國(guó)的護(hù)理教育在很大程度和范圍內(nèi)存在不足，如大部分的教學(xué)內(nèi)容、科研都是按照醫(yī)學(xué)模式進(jìn)行的，而非護(hù)理科學(xué)教育模式造成了一種誤區(qū)，護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映，這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性、文化性并受的影響，現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)識(shí)――發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)。護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的是高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才，不應(yīng)是本科教育的“濃縮”版，而是高職教育。

2與護(hù)理高職特色相適應(yīng)的課程設(shè)置

2.1強(qiáng)化護(hù)理操作技能，突出高職特色：按照高級(jí)護(hù)理人才培養(yǎng)目標(biāo)和護(hù)士的知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，本著實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐、實(shí)效的原則，提高護(hù)理專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)，改革實(shí)踐教學(xué)體系。課程整合，為護(hù)理操作訓(xùn)練提供時(shí)間保障?；A(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以必須、夠用為度，以講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)的原則，重組醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課。《組織胚胎學(xué)》《人體解剖學(xué)》整合為《正常人體結(jié)構(gòu)學(xué)》，《生理學(xué)》《生物化學(xué)》整合為《正常人體功能學(xué)》，《人體寄生蟲(chóng)》《免疫學(xué)》《微生物》整合為《病原生物學(xué)》?！秲?nèi)科護(hù)理學(xué)》《外科護(hù)理學(xué)》《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》《兒科護(hù)理學(xué)》《五官科護(hù)理學(xué)》實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課整合為《臨床護(hù)理技能學(xué)》。改變學(xué)時(shí)分配少，依附于理論教學(xué)，演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課多的弊端，形成基本實(shí)踐能力與技能操作、專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力與專(zhuān)業(yè)操作技術(shù)、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

2.2淡化專(zhuān)科教學(xué)，培養(yǎng)通科護(hù)士：改革傳統(tǒng)的以醫(yī)學(xué)課程為基本模式的教學(xué)，拓寬基礎(chǔ)，淡化學(xué)科，建立以專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)知識(shí)和核心能力培養(yǎng)為中心的課程觀。打破傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程體系，按“生命周期”建設(shè)專(zhuān)業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系。把內(nèi)、外、婦、兒、五官科護(hù)理等課程，以孕期、新生兒期、兒童期、成年期、老年期為階段，整合為母嬰護(hù)理、兒童護(hù)理、成人護(hù)理、老年護(hù)理，淡化學(xué)科，形成整體護(hù)理觀，突出護(hù)理的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容和特色，培養(yǎng)知識(shí)能力型的護(hù)理人才。隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展、護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，護(hù)理學(xué)范疇日趨擴(kuò)展，出現(xiàn)了許多新知識(shí)、新理論和新方法，在職護(hù)士都將面臨知識(shí)老化和知識(shí)更新的問(wèn)題[3]。醫(yī)院分科越來(lái)越細(xì)，各種新儀器、新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮。三年制護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)間短，不可能面面俱到，畢業(yè)生只是一個(gè)通用護(hù)士，淡化專(zhuān)科教學(xué)，有利于培養(yǎng)通科護(hù)士。

3厚重人文素質(zhì)教育，奠定可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)

護(hù)理教育應(yīng)當(dāng)擺脫醫(yī)療模式，護(hù)理是研究人對(duì)疾病和健康的反映。這種反映具有生理性、心理性、社會(huì)性、文化性并受的影響。 現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展，增進(jìn)了人對(duì)疾病和健康反映的認(rèn)知。發(fā)展了對(duì)個(gè)人、家庭、團(tuán)體、社區(qū)和公眾促進(jìn)健康的知識(shí)，醫(yī)學(xué)與護(hù)理學(xué)是兩個(gè)不同的學(xué)科。人在社會(huì)中生存，與生活環(huán)境中的其他事物發(fā)生聯(lián)系，使得人的身心不斷發(fā)生變化。因此，護(hù)理知識(shí)范疇包括人、社會(huì)、環(huán)境、健康和疾病。現(xiàn)代護(hù)士不僅要具備豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，還要有足夠的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)。我國(guó)護(hù)理教育只注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的培訓(xùn)，忽視人文素質(zhì)的教育，致使人文素質(zhì)教育成為各醫(yī)學(xué)院校護(hù)理教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。[6]專(zhuān)業(yè)設(shè)置過(guò)于專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)門(mén)化和就業(yè)壓力增大是大學(xué)生人文素質(zhì)缺失的根本原因?，F(xiàn)在專(zhuān)科學(xué)校實(shí)行學(xué)分制，增設(shè)選修課。我校護(hù)理專(zhuān)業(yè)任選課設(shè)置的課程為康復(fù)護(hù)理學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、精神科護(hù)理學(xué)、普通話、創(chuàng)業(yè)教育、護(hù)理畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、高等數(shù)學(xué)等，這些課程只是對(duì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育時(shí)間不夠的一種補(bǔ)充形式，沒(méi)有從提高學(xué)生人文素質(zhì)教育的角度去思考問(wèn)題。必須進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)改革，大幅度增加一些社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)的必修課、選修課和講座，尤其是文學(xué)、歷史、藝術(shù)等人文學(xué)科課程。采取學(xué)分制的形式、強(qiáng)制和自由選擇相結(jié)合的辦法，使護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置逐漸脫離舊有模式，既體現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)特色，又滲透著人文教育，培養(yǎng)出多學(xué)科、跨領(lǐng)域、厚基礎(chǔ)、寬知識(shí)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的護(hù)士生。

參考文獻(xiàn)

[1]中國(guó)普通高等學(xué)校高職高專(zhuān)教育指導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄（建議方案）.高等教育出版社ISBN：7040150301 9787040150308

對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文第4篇

1.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的概念

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)（Translational Medicine，TM）演化自20世紀(jì)90年代的轉(zhuǎn)化研究（Translational Research，TR），其作為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中最古老的醫(yī)療行為，直到21世紀(jì)醫(yī)學(xué)研究人員才認(rèn)識(shí)到它的重要性。臨床問(wèn)題的復(fù)雜性及基礎(chǔ)研究結(jié)果不能及時(shí)有效地運(yùn)用到病人身上，促使了新的臨床研究方法和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的精確定義目前還在爭(zhēng)議中，Wen-Hwa Lee將當(dāng)今的轉(zhuǎn)化研究定義為將在實(shí)驗(yàn)室、診所、特定人群中的研究發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為新的臨床工具，應(yīng)用到臨床，以降低發(fā)病率和死亡率。英國(guó)全球轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)中心的Bruce，美國(guó)臨床決策中心的Linda，意大利Padova大學(xué)試驗(yàn)醫(yī)學(xué)部的Mario及美國(guó)國(guó)立健康中心轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)分部的Francesco等學(xué)者聯(lián)合給出了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的簡(jiǎn)化概念：轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)代表了一種原則，即提高生物科學(xué)研究與臨床疾病相關(guān)的有效性，以及幫助臨床研究者通過(guò)臨床觀察證實(shí)科學(xué)研究與人類(lèi)疾病的相關(guān)性。

2.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的意義

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)是新興的多學(xué)科融合領(lǐng)域，其基本特征是多學(xué)科研究，核心是打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、藥物研究、臨床醫(yī)學(xué)之間的屏障，在它們之間建立起聯(lián)系，從實(shí)驗(yàn)室到病床，把基礎(chǔ)研究獲得的知識(shí)和成果快速轉(zhuǎn)化到臨床，同時(shí)根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)的需求提出前瞻性的應(yīng)用基礎(chǔ)研究方向，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室與臨床研究的雙向轉(zhuǎn)化（B2B模式），即從實(shí)驗(yàn)臺(tái)到床旁（“B-B”――Bench to Bedside），再?gòu)拇才缘綄?shí)驗(yàn)臺(tái)（Bedside to Bench）。其概念一經(jīng)提出立即顯示了強(qiáng)大的推動(dòng)力，國(guó)內(nèi)外一些研究的快速發(fā)展和重大成就的取得正是基于轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的理念，生物醫(yī)學(xué)的發(fā)展及個(gè)性化的治療要求我們必須加快轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的研究。

3.轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對(duì)護(hù)理學(xué)發(fā)展的啟示

3.1開(kāi)展多學(xué)科協(xié)作，構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)

隨著臨床科學(xué)的發(fā)展和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的出現(xiàn)，跨學(xué)科研究成為了未來(lái)研究的熱點(diǎn)。臨床問(wèn)題已經(jīng)不能由單一專(zhuān)業(yè)的科學(xué)家來(lái)完成，需要不同技能和學(xué)科背景的專(zhuān)業(yè)人員緊密合作，而只有多學(xué)科交叉的團(tuán)隊(duì)才能為病人提供更安全、更高質(zhì)量的醫(yī)療服務(wù)。護(hù)理學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)的實(shí)踐性學(xué)科，跨學(xué)科和多學(xué)科研究較少。護(hù)理跨學(xué)科的研究是指全面的調(diào)查合作伙伴關(guān)系、共同分享、對(duì)護(hù)理獨(dú)特貢獻(xiàn)的重視，以及對(duì)新定義和方法的探索研究。當(dāng)前科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)是學(xué)科交叉產(chǎn)生新的增長(zhǎng)點(diǎn)，傳統(tǒng)的課題通常只是帶來(lái)數(shù)量的增加，創(chuàng)新性課題才能帶來(lái)質(zhì)的飛躍。

3.2加強(qiáng)醫(yī)院與高等醫(yī)學(xué)院校之間的交流，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)換

巴德年指出基礎(chǔ)與臨床緊密結(jié)合，互通有無(wú)互相支持，不僅是開(kāi)展科研工作、提高學(xué)科水平的需要，也是教學(xué)和培養(yǎng)人才的需要。我國(guó)許多院校側(cè)重科研型研究生的培養(yǎng)，而且大部分畢業(yè)生都選擇進(jìn)入高校從事教學(xué)工作，使得我國(guó)的許多大型綜合性醫(yī)院缺乏臨床和基礎(chǔ)都精通的人才。護(hù)理高層次人才脫離臨床，不能與臨床人員良好溝通，使其不能很好把握研究前沿，不能將知識(shí)及研究結(jié)果及時(shí)準(zhǔn)確地應(yīng)用于臨床，形成為研究而研究的局面。由于我國(guó)護(hù)理人力資源相對(duì)缺乏，臨床護(hù)士在繁忙的護(hù)理工作中，雖然掌握了極豐富的第一手資料，卻沒(méi)有充足的時(shí)間開(kāi)展研究，再加上我國(guó)的護(hù)理學(xué)起步較晚，臨床護(hù)理人員學(xué)歷偏低，缺乏科研基礎(chǔ)知識(shí)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)及文獻(xiàn)檢索技能等科研工作的基礎(chǔ)方法，使得我國(guó)護(hù)理研究的主題涉及面雖比較廣但建樹(shù)較少。因此，加強(qiáng)醫(yī)院和醫(yī)學(xué)院校的密切合作勢(shì)在必行。

3.3加強(qiáng)護(hù)理的基礎(chǔ)研究，推進(jìn)護(hù)理臨床與基礎(chǔ)的結(jié)合

護(hù)理學(xué)的專(zhuān)業(yè)性發(fā)展，帶動(dòng)和促進(jìn)了醫(yī)學(xué)的進(jìn)一步完善。然而，由于護(hù)理專(zhuān)業(yè)起步晚，科學(xué)研究基礎(chǔ)與醫(yī)療相比還很薄弱，護(hù)理研究往往側(cè)重于調(diào)查、心理護(hù)理、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和體會(huì)等研究而缺乏基礎(chǔ)性的研究，使護(hù)理研究難以發(fā)表影響力較大的論文，在課題申請(qǐng)科研經(jīng)費(fèi)等方面存在較大困難。目前，我國(guó)護(hù)理科研人員已經(jīng)意識(shí)到了基礎(chǔ)研究的重要性，正在努力跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。護(hù)理學(xué)也只有跟上時(shí)代的步伐，加強(qiáng)護(hù)理基礎(chǔ)理論研究，加強(qiáng)與基礎(chǔ)研究的聯(lián)合，推廣實(shí)驗(yàn)性研究，才能使護(hù)理科研具有較高的信度，推動(dòng)護(hù)理醫(yī)學(xué)快速發(fā)展。

對(duì)護(hù)理學(xué)科的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞： 內(nèi)科護(hù)理教學(xué) 存在問(wèn)題 處理對(duì)策

一、存在的問(wèn)題

1.學(xué)生方面。目前護(hù)理專(zhuān)業(yè)主要有中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科各層次，學(xué)生素質(zhì)差異大，在文化基礎(chǔ)知識(shí)、人文社會(huì)知識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、理解能力和自學(xué)能力方面均有較大差異。高等職業(yè)教育與初高中的教學(xué)環(huán)境不同，再加上護(hù)生對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，學(xué)習(xí)效果受到很大影響。

2.內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)方面。內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)面廣、內(nèi)容多，所闡述內(nèi)容在臨床醫(yī)學(xué)的理論和實(shí)踐中有普遍意義，是學(xué)習(xí)和掌握其他臨床學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其包括呼吸、循環(huán)、消化、泌尿、血液、神經(jīng)、內(nèi)分泌與代謝疾病、風(fēng)濕性疾病、傳染病病人的護(hù)理，主要研究的是各系統(tǒng)常見(jiàn)病、多發(fā)病的發(fā)生發(fā)展規(guī)律及護(hù)理。以護(hù)理程序?yàn)榭蚣?，編排各疾病概述、護(hù)理評(píng)估、常見(jiàn)護(hù)理診斷、護(hù)理目標(biāo)、護(hù)理措施，教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、涉及面廣、較抽象枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.教師教學(xué)方面。教學(xué)方法和教學(xué)手段單一，在目前的護(hù)理教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”、“以課堂為中心”、“以書(shū)本為中心”的教學(xué)理念，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、處理對(duì)策

1.針對(duì)學(xué)生生源差異大，整體素質(zhì)不高，對(duì)專(zhuān)業(yè)缺乏認(rèn)識(shí)，我們所采取的措施有因材施教、加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育、規(guī)范課堂管理制度。教師要留意觀察、分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)尤其值得分析，從中可發(fā)現(xiàn)他們獨(dú)特的認(rèn)知特征和動(dòng)機(jī)傾向。對(duì)待學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，要做具體分析，區(qū)別對(duì)待。有的學(xué)生因?yàn)樗季S水平較低，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的障礙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差。這就要求老師從動(dòng)機(jī)的激發(fā)維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手，采取不同措施使學(xué)生在自尊自信的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。要根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的了解，在教學(xué)中有針對(duì)性地提供與風(fēng)格相配的教學(xué)方式，不僅自己要分析把握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而且要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，促使學(xué)生把學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)策略。需要指出的是，因材施教并不以減小學(xué)生的差異為目的，實(shí)際上在有效的因材施教策略的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異可能會(huì)更大，但并不是教育的失敗。加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育，使學(xué)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)有更好的認(rèn)識(shí)。隨著護(hù)理學(xué)科的迅猛發(fā)展，其最新體現(xiàn)的先進(jìn)化和國(guó)際化對(duì)護(hù)士有較高的要求。因此，學(xué)校除必修課外，還應(yīng)增加選修課及講座，如護(hù)士禮儀、美學(xué)基礎(chǔ)、人際關(guān)系學(xué)、護(hù)理倫理學(xué)、基礎(chǔ)寫(xiě)作等課程，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，讓學(xué)生素質(zhì)教育內(nèi)容和形式更豐富。在新生入校后，護(hù)理教師要做專(zhuān)業(yè)思想教育，使之對(duì)未來(lái)的職業(yè)充滿自信和熱愛(ài)之情，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力?，F(xiàn)代護(hù)理工作者除了要有良好的職業(yè)道德、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和嫻熟的操作技能外，還要有較強(qiáng)的人際溝通能力、良好的評(píng)判性思維、敏銳的觀察力和進(jìn)取創(chuàng)新精神。提高教師素質(zhì)是護(hù)生認(rèn)識(shí)護(hù)士、了解護(hù)理專(zhuān)業(yè)的窗口，因此，教師首先要從思想上認(rèn)識(shí)到自己的特殊身份，有豐富扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、良好的職業(yè)道德、職業(yè)信念、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，并在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，甚至在日常生活中以模范的行為和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度教育和感染學(xué)生。規(guī)范課堂管理制度，讓學(xué)生明白脫離了初高中的應(yīng)試教育，并不意味著絕對(duì)自由，仍需接受基礎(chǔ)文化、人文社會(huì)知識(shí)和職業(yè)教育。加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量考核，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，通過(guò)筆試、實(shí)踐考核反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.針對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)知識(shí)面廣、不易掌握的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，加深鞏固學(xué)生記憶。教學(xué)過(guò)程中，采用病案分析、標(biāo)準(zhǔn)化病人及臨床情景教學(xué)等多種手段，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，解決臨床實(shí)際護(hù)理問(wèn)題，讓學(xué)生多接觸典型病例，獲得對(duì)疾病的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)用實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)考證理論知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)臨床思維的發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.在教學(xué)方面，傳統(tǒng)教學(xué)模式下成長(zhǎng)的護(hù)生已不能滿足臨床護(hù)理的高要求。我們要重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，以往的“專(zhuān)制型”教學(xué)形式應(yīng)被“民主型”取代，在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)護(hù)生的特點(diǎn)，采取多種多樣的課堂教學(xué)形式，寓教于樂(lè)，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)臨床護(hù)理學(xué)科教學(xué)的特殊性，我們?cè)趦?nèi)科護(hù)理學(xué)的教學(xué)改革中主要使用知識(shí)傳授與自我學(xué)習(xí)相結(jié)合、教學(xué)實(shí)踐與科學(xué)研究相結(jié)合、課堂實(shí)訓(xùn)與課外實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行多元化的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)方式上采用多層次的教學(xué)方式，運(yùn)用理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練、案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，重視基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)、重視實(shí)驗(yàn)及實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、促進(jìn)信息技術(shù)與內(nèi)科護(hù)理學(xué)的整合?，F(xiàn)代信息技術(shù)能創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的、模擬的教學(xué)情境，很好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。

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