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核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);學(xué)科素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)前提下的高中英語閱讀教學(xué)活動中，傳統(tǒng)的師生角色與教學(xué)理念必須得改變，不斷啟發(fā)學(xué)生們的思維能力與充分發(fā)揮高中生的學(xué)習(xí)能動性，改變傳統(tǒng)的“填鴨式”、“灌輸法”等讓學(xué)生們被動接受與記憶的教學(xué)方式，讓高中生們在英語閱讀課堂上，不僅能夠?qū)W到基本的閱讀知識，掌握閱讀技能，還應(yīng)該要讓他們享受人文關(guān)懷與文化熏陶，構(gòu)建一個情智結(jié)合、教學(xué)相長的高效英語課堂。下面，筆者從構(gòu)建情境，形成英語思維品質(zhì)；設(shè)置問題，提升語言能力與學(xué)習(xí)能力；尊重情感，提升文化意識的角度，討論高中英語閱讀中落實學(xué)科素養(yǎng)教學(xué)的基本策略。

一、構(gòu)建情境，形成英語思維品質(zhì)

讓高中生形成英語思維品質(zhì)就是要讓高中生學(xué)習(xí)英語民族的用語習(xí)慣，了解以英語為母語的國家的風(fēng)俗習(xí)慣和文化傳統(tǒng)，逐步形成英語思維與品質(zhì)。情境教學(xué)法則是一個實現(xiàn)這個目標(biāo)的有效方法。雖然現(xiàn)在國際交流的日益頻繁讓人們越來越看重學(xué)生的英語能力，許多學(xué)生家長從小便讓學(xué)生們參加各種各樣的英語補(bǔ)習(xí)班、英語夏令營，旨在提升學(xué)生們的英語運用能力，但是，即便如此，我們也不能夠擺脫漢語思維對于高中生在學(xué)習(xí)英語中形成的消極作用。我國高中生從幼兒園開始無論在家里還是學(xué)校都基本沐浴在我們的母語———漢語的氛圍中，這就讓他們在英語閱讀過程中很容易以漢語思維來進(jìn)行思考，進(jìn)而產(chǎn)生誤解。如果我們能夠在課堂上根據(jù)閱讀任務(wù)來創(chuàng)設(shè)情境，運用情境教學(xué)法將文本中的場景再現(xiàn)在課堂之上，學(xué)生們便會自然而然地轉(zhuǎn)變自己的思維習(xí)慣，以英語思維來理解文本，保證自己的理解方向是基本正確的。另外，在英語閱讀情境中，高中生們對文本信息的理解會更加具體，他們能夠從基本的英語文字中探究出文章中蘊(yùn)含的內(nèi)涵與品質(zhì)，進(jìn)而提升他們的文化內(nèi)涵。在“Englisharoundtheworld”這節(jié)課的閱讀文本中，主要介紹了世界各地的英語分支及其差異，讓學(xué)生們了解英語這門語言的起源與發(fā)展。在備課中，我在網(wǎng)絡(luò)上收集了加拿大、美國、英國等多個地區(qū)在說同一句英語時的用語習(xí)慣與發(fā)音。比如，Let’sgotothepictures.WhynotgobyUnderground?等。在課堂開始之初，我利用多媒體，為學(xué)生們播放了這幾句話，讓學(xué)生們判斷這句話的意思。很多學(xué)生在聽到這些不同地區(qū)所說的英語的時候，都表現(xiàn)得比較疑惑，因為大致一聽好像是同一句話，但是仔細(xì)分析又略有不同。學(xué)生們?yōu)榱俗C實自己的判斷是否有誤都表現(xiàn)出了強(qiáng)烈的好奇心，于是，我再次播放了這幾句英語，并且標(biāo)明了每一句英語是哪個地區(qū)的人說的，適當(dāng)講述了一些這些地區(qū)的文化特色。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生們閱讀“TheRoadtoModernEnglish”這篇課文，學(xué)生們的閱讀效率也會很高，而且他們已經(jīng)通過情景判斷出不同地區(qū)的英語用語習(xí)慣有所不同，所以他們很自然地便接受了課文內(nèi)容，也學(xué)會了要轉(zhuǎn)換思維習(xí)慣來學(xué)習(xí)英語。

二、設(shè)置問題，提升語言能力與學(xué)習(xí)能力

能力不僅在解決問題中得以體現(xiàn)，能力也在設(shè)置問題中得以提升。問題是所有的學(xué)習(xí)活動中都會遇到的，要么是學(xué)生們在閱讀中主動產(chǎn)生的疑問，要么是教師提出來引導(dǎo)學(xué)生們的層層思考的，不管是哪種問題，都能夠有效提升高中生的英語語言能力與學(xué)習(xí)能力。在設(shè)置問題的時候，教師一定要保證問題能夠有效激發(fā)出高中生的閱讀興趣，不同層次的問題也應(yīng)該遵循先易后難的原則來進(jìn)行提問，讓高中生們在一個個層級分明的問題中逐步深化自己的思考過程。另外，高中教師要對學(xué)生在英語課堂上提出的問題做出迅速判斷，并積極評價這些問題的思考價值與探究價值，分析這些問題是否對學(xué)生們的閱讀活動有促進(jìn)作用，如果答案是肯定的，教師就要調(diào)整教學(xué)步驟，讓學(xué)生們對自己提出的問題來進(jìn)行閱讀探究，滿足學(xué)生們的好奇心。與此同時，設(shè)置問題本身也是一種較高的學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，高中生所提出的具有探究價值的英語閱讀問題也代表他們的英語語言能力已經(jīng)達(dá)到了一定的高度，因此，教師應(yīng)該要鼓勵學(xué)生們自行提出并設(shè)置英語閱讀問題。在“Culturalrelics”的閱讀課文中，為了激發(fā)出學(xué)生們對琥珀屋的好奇心，我在閱讀之前設(shè)置了幾個問題，即什么是琥珀？琥珀是如何形成的？琥珀屋是什么，為什么會這么珍貴呢？為什么要重建琥珀屋？設(shè)置了這幾個問題之后，學(xué)生們便要展開速讀，從課文中提取出這幾個問題的答案的語句，或者是在閱讀之后用自己的語言來進(jìn)行回答。雖然這幾個問題比較寬泛，但是每一個問題都與主題相關(guān)，能夠鍛煉高中生找關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的閱讀能力，是提升他們學(xué)習(xí)能力的重要方法。在這節(jié)課的閱讀中，在我的問題設(shè)置下，學(xué)生們對于琥珀屋有所了解，在閱讀中學(xué)生們也提出有價值的探究問題，大家分組討論，共同解決，生生互動，表現(xiàn)得十分積極。另外，學(xué)生們在小組內(nèi)部也可以學(xué)習(xí)其他同學(xué)優(yōu)秀的閱讀思路，借鑒他人的閱讀方法來提升自己的閱讀能力。

三、尊重情感，提升文化意識

情感目標(biāo)是新課改所提出的一個新的教育目標(biāo)，在英語閱讀教學(xué)活動中幫助高中生了解中西方文化差異，使其正確對待中西方文化，形成寬容、開放的文化意識是英語閱讀教學(xué)中的情感目標(biāo)的基本目的，也是英語學(xué)科素養(yǎng)的基本組成部分。高中英語教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中充分尊重學(xué)生們的情感取向，關(guān)注學(xué)生們在學(xué)習(xí)中的態(tài)度，培養(yǎng)他們正確的價值觀，幫助高中生形成正確的文化意識。在“TheUnitedKingdom”這一單元的課文閱讀中，高中生們需要學(xué)習(xí)英國的概況、地理等基本常知識，這篇課文本身便可以讓學(xué)生們了解英國的文化與習(xí)俗。在這次的閱讀活動中，我為學(xué)生們講述了自己身邊的人在英國的見聞經(jīng)歷，還讓學(xué)生們觀看了在英國旅游的照片，同時也補(bǔ)充了英國國旗、歷史發(fā)展等基本知識，包括近代英國侵略我國的史實。在這節(jié)閱讀課中，我融合了歷史、地理以及英語多種學(xué)科的知識，希望學(xué)生們能夠以發(fā)展、客觀的眼光來看待英國與我國的發(fā)展關(guān)系。在這節(jié)課中，大多數(shù)的同學(xué)們雖然對我國近代的被侵略史表現(xiàn)出了憤恨之情，同時也認(rèn)為應(yīng)該以友好的態(tài)度來接納英國友人，雖然歷史無法磨滅，但是未來才更加重要。總而言之，高中英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的重要階段，作為英語教師應(yīng)該要在閱讀教學(xué)中不斷探索、落實英語素養(yǎng)的實施策略，努力踐行社會主義核心價值觀，綜合促進(jìn)高中生的素質(zhì)發(fā)展。為此，教師應(yīng)該要根據(jù)實際情況構(gòu)建閱讀情境，為高中生營造出英語閱讀環(huán)境，讓學(xué)生們自然而然地以英語思維來思考問題；教師要在閱讀中設(shè)置科學(xué)、合理的閱讀問題，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑，使學(xué)生們不斷提高意識來解決問題；教師要尊重學(xué)生們在英語閱讀中的具體情感，讓高中生形成開放的文化意識，學(xué)會以國際性思維來看待問題。

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核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)范文第2篇

一、群文閱讀是充實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路

1.在群文閱讀教學(xué)中達(dá)成語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，學(xué)生語文運用能力的形成、思維品質(zhì)與審美品質(zhì)的發(fā)展，都是以之為基礎(chǔ)的。群文閱讀教學(xué)是基于文本集群的教學(xué)，它利用文本集群間的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，來指導(dǎo)學(xué)生展開主動的積累、梳理和整合，促進(jìn)學(xué)生良好語感的形成，這要比單篇教學(xué)具有更大的優(yōu)勢。例如教讀《阿房宮賦》，為了幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識賦體文“鋪采摛文，體物寫志”的特點，教師增選王粲《登樓賦》、蘇轍《墨竹賦》、歐陽修《秋聲賦》等與之構(gòu)成文本集群，通過“精讀＋略讀”的導(dǎo)讀模式，圍繞賦體文體式章法、語言修辭等層面來指導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞，并開展名句活用、好句賞析、佳句改寫、辭格運用仿寫等多樣化的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，以實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用的目的。

2.在群文閱讀教學(xué)中實現(xiàn)思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中獲得的思維能力發(fā)展和思維品質(zhì)的提升。群文閱讀教學(xué)是一種基于單元結(jié)構(gòu)的教學(xué)，文本集群教學(xué)要比單一文本的零敲碎打更有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維。群文閱讀教學(xué)更強(qiáng)調(diào)文本的“互文”關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)生思維廣度的拓展，思維深度的提升。

教讀《跑警報》時，教師選編了一個文本集群——汪曾祺的“美食”散文，其中包含有《五味》《手把肉》《故鄉(xiāng)的食物》《昆明食菌》《四方食事》等，組織學(xué)生閱讀，圍繞“汪曾祺美食散文的文化價值是什么”來展開研讀探究。通過群文閱讀，學(xué)生獲得如下認(rèn)知：汪氏美食散文的文化價值主要表現(xiàn)為風(fēng)俗人情、知識考據(jù)、人生哲理三方面，而汪氏美食散文的人生哲理又表現(xiàn)為對和諧、寬容、寧靜的詩意生活的崇尚。在群文比較閱讀中求得共性，即規(guī)律性知識的認(rèn)知，這是訓(xùn)練學(xué)生從個別到一般的歸納思維的可行途徑。

3.在群文閱讀教學(xué)中落實審美鑒賞與創(chuàng)造

審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動中體驗、欣賞、評價、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力及品質(zhì)。相較于單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀教學(xué)可以依托文本集群的內(nèi)在有機(jī)關(guān)聯(lián)，更集中地落實審美鑒賞的知識傳授與技能訓(xùn)練。例如教讀高適《塞上聽吹笛》一詩，教師針對該詩虛實相生的表現(xiàn)手法，選擇李白《與史郎中欽聽黃鶴樓上吹笛》、杜甫《吹笛》等詩歌構(gòu)建文本集群。李白的“黃鶴樓中吹玉笛，江城五月落梅花”，杜甫的“風(fēng)飄律呂相和切，月傍關(guān)山幾處明”，高適的“借問梅花何處落，風(fēng)吹一夜?jié)M關(guān)山”，這些都運用了通感手法，化實為虛，將聽覺感受轉(zhuǎn)化為視覺形象。詩人把笛曲名（如《關(guān)山月》《梅花落》等）拆分，提取曲題中的名詞，諸如“關(guān)山”“月”“梅花”等，將之轉(zhuǎn)化為意象，與其它實在意象相融，構(gòu)成虛擬的場景，生動地傳達(dá)了聽曲的體會。這三首詩都用虛實結(jié)合的手法來表情達(dá)意，而側(cè)重點各有不同：李詩表達(dá)的是去國懷鄉(xiāng)的悲愁；杜詩傳達(dá)的是羈旅漂泊、感時傷世、懷念故園之愁；高詩抒發(fā)的是戰(zhàn)士的戍邊之志與思鄉(xiāng)之情。

4.在群文閱讀教學(xué)中促進(jìn)文化傳承與理解

文化傳承與理解是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，能繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力；以及在語文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的文化視野、文化自覺的意識和文化自信的態(tài)度。群文閱讀教學(xué)可以依據(jù)其高度聚合力的單元結(jié)構(gòu)優(yōu)勢，在圍繞某一共同點的基礎(chǔ)上，經(jīng)由文本縱橫比較閱讀與探究的實踐活動，來促進(jìn)文化傳承與理解。

例如教讀李密的《陳情表》，圍繞如何正確認(rèn)識晉武帝的“圣朝以孝治天下”的主張，展開探究。將其與諸葛亮的前后《出師表》，以及《晉書·孝友傳·李密傳》構(gòu)成文本集群展開比較閱讀，探討兩文忠孝思想的內(nèi)涵。通過開展課堂即興辯論、課后隨筆寫作等方式來理解《陳情表》的陳情藝術(shù)，認(rèn)識《出師表》中諸葛亮的良苦用心。

二、讀寫共生是提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的根本途徑

只讀不寫，只寫不讀，都無法真正夯實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。實施群文閱讀教學(xué)，必然要貫穿讀寫共生的實踐過程。讀與寫是實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)提升的雙翼。“讀寫共生”實踐，意味著寫作話題源自閱讀活動，因讀而生寫，因?qū)懚僮x。讀一個文本集群，寫作對象可以是針對多個文本之間相互聯(lián)系而衍生的規(guī)律性知識，也可以是針對某一文本區(qū)別于其它文本的特色。

“讀寫共生”實踐活動中的“寫”，要寫些什么？可以是篇章寫作，如基于文本內(nèi)容的擴(kuò)寫、縮寫、改寫、續(xù)寫、讀后感、文學(xué)短評、專題研究論文等；也可以是片段寫作，如基于語言積累的句段仿寫、賞析、評點等。

“讀寫共生”，強(qiáng)調(diào)讀與寫的相輔相成，若就活動側(cè)重點而言，又可細(xì)分為讀而寫之寫作，和為寫而讀之寫作。前者指向深化和細(xì)化閱讀的寫作，后者是指向?qū)懽骷寄艿拈喿x能力訓(xùn)練。教讀《阿房宮賦》，為解決知人論世的問題，教師引入互文本《唐才子傳·杜牧傳》供學(xué)生閱讀，設(shè)計一道讀寫結(jié)合的訓(xùn)練題，閱讀《唐才子傳·杜牧傳》后，試用80 字左右，以“杜牧是一個怎樣的人”試簡要概括；再引入兩首詠史懷古詩——唐代胡曾的《阿房宮》、清代丁堯臣的《詠阿房宮》，讓學(xué)生以書面文字簡要評析兩詩主旨的異同；又讓學(xué)生擴(kuò)展閱讀《上知己文章啟》，讓學(xué)生以“簡要分析本文主旨”的論述題來寫一段閱讀體會，進(jìn)一步明確杜牧寫作《阿房宮賦》的意圖。這樣的群文閱讀，于讀中寫，以寫促讀，其交互并進(jìn)的活動過程涵蓋了信息性閱讀、鑒賞性閱讀與評價性閱讀等實踐活動，這一系列的“讀中寫”，是偏向于對主文本《阿房宮賦》的深度理解的。而若基于《阿房宮賦》的“借古諷今”的史論筆法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒這種諷喻性構(gòu)思來寫作議論文，則是主要指向?qū)懽骷寄艿膶懙挠?xùn)練。

核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)范文第3篇

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)有四點：第一，語言構(gòu)建及運用；第二，思維的發(fā)展和提升；第三，審美的鑒賞和創(chuàng)造；第四：文化傳承與理解。在人類發(fā)展的過程中，語言是貫穿始終的一種文化，而高中階段的語文課堂是幫助高中生積累語言知識，提升語言能力的重要階段，因此在整個高中語文階段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生必須要了解語文課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)，以及自己必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師則要培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，繼而為其語言構(gòu)建能力和運用能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。此外，在高中階段的語文課堂中，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，讓語文思維得到真正的發(fā)展和提升，并且提升學(xué)生的語言審美能力，讓學(xué)生具備欣賞文學(xué)文字的能力。語文鑒賞是重要的一種語文能力，因此在語文教學(xué)工作中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)極為重要，通過這一素養(yǎng)，可以讓學(xué)生更好地提升自設(shè)能力，提高自身的文化水平。

二、基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略分析

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)工作制度

在高中階段的語文課堂中，很多教師都局限在傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法中，教學(xué)工作創(chuàng)新、教學(xué)效率提升進(jìn)程緩慢，教學(xué)模式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，教學(xué)成果收效甚微。這是因為受到國家的中高考制度的限制，這種“一考定終身”的教學(xué)工作制度，導(dǎo)致高中教學(xué)體現(xiàn)出“應(yīng)試化”特點，很多教師為了讓學(xué)生取得更高的成績，將“識記”作為獲得語文知識的重要途徑，很多學(xué)生根本沒有理解其中的真正內(nèi)涵，只是盲目的記憶。想要建立起基于核心素養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)課堂，教師就必須要摒棄原有的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為中心[1]。以某省實驗高中為例，該高中的某個語文教師，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，除了教學(xué)大綱中的必學(xué)知識以外，還會定期為學(xué)生推薦課外讀物，并且單獨留出課堂時間，讓學(xué)生嘗試著敘述、表達(dá)課外讀物文章的中心主旨，以此檢驗學(xué)生的閱讀情況，并且有針對性的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過程中存在的不足，在下次閱讀課程中，有針對性的培養(yǎng)學(xué)生，從而達(dá)到開拓學(xué)生視野，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的根本目的。

（二）確定學(xué)生的課堂主體地位

在實際進(jìn)行語文閱讀教學(xué)實踐時，要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，并采取開放式教學(xué)方法，通過加大與學(xué)生間的互動來營造活躍的課堂氛圍，為教學(xué)活動的開展奠定基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵在于堅持學(xué)生在課程中的主體地位，做到教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活聯(lián)系緊密，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，在教學(xué)模式選擇上，應(yīng)鼓勵學(xué)生參與到教學(xué)模式設(shè)計中，如在采取情境教學(xué)模式時，可由學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容自行設(shè)定場景，并以小組為單位進(jìn)行角色扮演，要求學(xué)生以文章中各角色的角度出發(fā)進(jìn)行對話，并在這個過程中加深學(xué)生情感體驗，幫助學(xué)生掌握語文知識內(nèi)涵。在學(xué)生切實融入到文章情境中時，能加深他們對語文閱讀知識的印象，并有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育切實貫穿在語文閱讀教學(xué)實踐中的重要措施。

（三）采用任務(wù)教學(xué)法

核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)范文第4篇

4月27日我有幸參加了在平度經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)小學(xué)舉辦的青島市小學(xué)英語基于學(xué)科素養(yǎng)閱讀教學(xué)研討會及學(xué)科基地校信息技術(shù)與學(xué)科整合現(xiàn)場會。早晨6:30準(zhǔn)時出發(fā)，下午4:30返回，滿滿一天的教研時間，感覺收獲也是滿滿。

     上午首先觀看了學(xué)校的專題片，了解了學(xué)校的各項教育教學(xué)活動的開展和取得的文化建設(shè)成果，不禁讓我對學(xué)校和其整個教師團(tuán)隊肅然起敬。接下來平度的孫娜老師和萊西的史春輝老師分別出示了四年級和五年級的閱讀課，更是讓我們獲益匪淺。孫娜老師的英語素養(yǎng)，微課的運用，學(xué)生課堂的精彩表現(xiàn)，都讓我深感震撼。這樣的課堂展示，絕非一日之功，老師背后付出的努力可見一斑。史春輝老師設(shè)計的閱讀課，環(huán)節(jié)清晰：閱讀前的導(dǎo)入，閱讀中的問題引領(lǐng)和信息收集，以及閱讀后的拓展，都處理得井井有條。兩位老師上的同是閱讀課，給我們帶來的確是不一樣的感受和收獲。課后學(xué)生展示的課本劇及英語模仿秀，再次讓我們領(lǐng)略了英語教師和學(xué)生的風(fēng)采。

下午青島大學(xué)的宋蕾教授給我們做了閱讀教學(xué)專題報告，講解了閱讀課中的閱讀類型，閱讀策略，可設(shè)計的閱讀活動。讓我們對英語閱讀課有了更深刻的認(rèn)識，從而在以后的閱讀教學(xué)中能夠做到有的放矢。

正像平度開發(fā)區(qū)的譚湘彥老師引用魯迅先生的一句話，“不滿是向上的車輪”。作為教師我們知道，沒有完美的課堂，每一節(jié)課都或多或少的會有缺憾。所以，我們追求的腳步不能停止， 珍惜每一次學(xué)習(xí)機(jī)會，備好每一節(jié)課，讓每一天都有收獲，每一天都能帶給孩子們新的希望和學(xué)習(xí)上的快樂。

核心素養(yǎng)閱讀教學(xué)范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；中高年級；語文閱讀教學(xué)；研究分析；教學(xué)現(xiàn)狀；教育思想

閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生很好的對知識點進(jìn)行吸收和理解的過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵點。在當(dāng)前現(xiàn)代化的小學(xué)中高年級語文教學(xué)之中，閱讀教學(xué)是一個關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，需要注意的是，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和水準(zhǔn)，是當(dāng)前新課程改革的必然需求。在今后教師還應(yīng)當(dāng)很好地對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及閱讀過程當(dāng)中的人文素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生可以在閱讀過程當(dāng)中開闊自己的視野，并且促進(jìn)其交流能力和表達(dá)能力的同步提升。

一、采用多種閱讀教學(xué)方式提升學(xué)生興趣

很好地提升小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生的興趣，是切實增強(qiáng)教學(xué)水準(zhǔn)的關(guān)鍵點，所以廣大教師應(yīng)當(dāng)加以高度重視。教師一方面需要很好地營造出一種適宜的課堂氛圍，同時，還應(yīng)當(dāng)對教學(xué)的模式和手段進(jìn)行改進(jìn)，以更好地培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，達(dá)到增強(qiáng)課堂教學(xué)質(zhì)量的效果。在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)確立起學(xué)生的主體地位，并且以此為基礎(chǔ)和核心環(huán)節(jié)充分地激發(fā)學(xué)生的自我效能感，使得其學(xué)習(xí)的興趣和積極性可以大大增強(qiáng)。

二、有針對性地對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行指導(dǎo)