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有機高分子材料專業(yè)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高分子材料與工程專業(yè)；有機化學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)改革

有機化學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的一個十分重要的組成部分，它的主要研究對象是有機分子，從有機物結(jié)構(gòu)入手，研究有機化合物的化學(xué)性質(zhì)，在分子水平上探知未知世界的基礎(chǔ)學(xué)科。在我校，有機化學(xué)是面向化工學(xué)院、藥學(xué)院二年級，以及海洋學(xué)院一年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是“大類培養(yǎng)”的主干課程。通過有機化學(xué)課程的學(xué)習(xí)，可使化學(xué)類學(xué)生掌握有機化學(xué)領(lǐng)域的基本理論、基本知識和實驗操作技能，把握有機化學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的新概念、新動向和新技術(shù)，同時為后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)現(xiàn)狀

在工科院校，有機化學(xué)的教學(xué)課時“縮水”，如我校有機化學(xué)雖然是“大類培養(yǎng)”的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，但是其課時數(shù)被壓縮到64個學(xué)時，教師必須在一個學(xué)期之內(nèi)完成教學(xué)。而有機化學(xué)作為高分子材料與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，是高分子化學(xué)、高聚物合成工藝學(xué)、高分子材料學(xué)等后續(xù)專業(yè)課的基礎(chǔ)，學(xué)生必須在有限的課時數(shù)里掌握《有機化學(xué)》這門課程，難度大，任務(wù)重。另外，由于江蘇省高考制度，較大部分的學(xué)生高中階段選修的“物生”，進入大學(xué)后化學(xué)知識特別是有機化學(xué)基礎(chǔ)知識非常薄弱，一個教學(xué)班級里，學(xué)生的化學(xué)知識水平參差不齊。通常是剛進入大學(xué)的第一學(xué)期學(xué)習(xí)無機化學(xué)，對于選“物生”的學(xué)生來說，沒有化學(xué)基礎(chǔ)，一開始就挫傷他們學(xué)習(xí)化學(xué)的自信心。學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，多數(shù)學(xué)生對有機化學(xué)的學(xué)習(xí)有畏懼感。如果入校時對專業(yè)認知不夠，不能看到有機化學(xué)學(xué)習(xí)對高分子材料與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，更是對有機化學(xué)失去興趣。再者，有機化學(xué)課程自身的特點，由于有機物數(shù)量多，結(jié)構(gòu)多變，機理難掌握。而工科院校的有機化學(xué)課時數(shù)又被壓縮，教師為了教授完大綱的教學(xué)內(nèi)容，不得不采取“滿堂灌”教學(xué)方法，使得學(xué)生缺乏主動獲得知識的能力，被動“填鴨式”教學(xué)必然導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。一學(xué)期教學(xué)結(jié)束，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握不好，除了少部分拔尖的學(xué)生，大部分學(xué)生對這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課一知半解，學(xué)到的有機知識很少。

2.教學(xué)改革

結(jié)合有機化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)特點，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化、取舍；改進教學(xué)手段，選聘高年級本科生、研究生做助理班主任，讓他們參與本科生教學(xué)，形成多元化的本科生教學(xué)隊伍；改革考核方式，實現(xiàn)高分子材料與工程專業(yè)有針對性的考核方式，教考分離。（1）改革教學(xué)內(nèi)容有機化學(xué)的教學(xué)關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生“有機”這一學(xué)科，不同于其他幾門基礎(chǔ)化學(xué)課，有機化學(xué)基本不涉及計算，不涉及公式，說的是圖片的拼接，化學(xué)鍵的斷裂與重組，以構(gòu)建新的有機分子。那么，在教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生使用“有機思維”思考問題才是關(guān)鍵。當我們談到如何面對課時數(shù)被壓縮這個問題，如果抓住“引導(dǎo)學(xué)生進入有機化學(xué)這個學(xué)科”這個關(guān)鍵問題，就能依據(jù)高分子材料與工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，深入分析研究教學(xué)大綱和教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行取舍。在改革教學(xué)內(nèi)容時，還要考慮以下兩個方面問題：一是研讀多種版本的教材，最新版本的中、英文有機化學(xué)教材和專著等，從不同研讀、分析深度的教材方面，準確把握“基礎(chǔ)有機化學(xué)”教學(xué)重點、難點，結(jié)合高分子材料與工程專業(yè)的特點來取舍教學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注高分子領(lǐng)域的研究前沿，發(fā)展動態(tài)，結(jié)合傳統(tǒng)的知識，推陳出新，把最新的知識信息教授于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生了解最新的前沿，激發(fā)他們的興趣，使之感覺到目前所學(xué)知識的有用性。（2）改革教學(xué)手段我校近年實施了一項“班主任助理”制度，選派高年級本科生、研究生擔任本科生班級班主任助理，取得了很好的教學(xué)效果。高年級本科生、研究生參與本科生教學(xué)，形成多層次、多元化的本科生教學(xué)隊伍。高年級本科生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有機化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，經(jīng)歷過有機化學(xué)的學(xué)習(xí)和考核，有自己的學(xué)習(xí)方法和技巧；他們已經(jīng)進入高分子材料與工程專業(yè)課程學(xué)習(xí)，對哪些知識對專業(yè)課學(xué)習(xí)重要有切身體會；他們與低年級學(xué)生同屬于一個年齡階段，有更多的共同話題，溝通交流更容易，幫助學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，揚長避短。高分子材料與工程研究方向的研究生，通常具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，已經(jīng)接觸了專業(yè)的前沿研究方向，可以對高分子材料與工程專業(yè)低年級學(xué)生的學(xué)業(yè)、思想及心理等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。而且本科生可以在研究生的帶領(lǐng)下主動做一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，這使得本科生更清楚自己在課堂學(xué)習(xí)中哪方面有不足，增強本科生對基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的熱情，使他們在有機化學(xué)課堂學(xué)習(xí)中更積極、努力。（3）改革考核方式良好考核方式可以極大地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。目前，我院不同專業(yè)實行統(tǒng)一考試，如環(huán)境工程、化學(xué)工程、安全工程和高分子材料與工程等專業(yè)統(tǒng)一出卷，流水閱卷、統(tǒng)一登分，做到公正、準確。但是，這種“統(tǒng)一”的方法抹殺不同專業(yè)對有機化學(xué)需求的不同，使得教師和學(xué)生忽視基礎(chǔ)課對后續(xù)專業(yè)課的影響，結(jié)果是為了考試而學(xué)習(xí)，不能真正掌握自己專業(yè)需求的有機化學(xué)知識。為了提高學(xué)生的整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)積極性，我們應(yīng)實現(xiàn)不同專業(yè)單獨出卷、單獨考核的方式。卷面上可以體現(xiàn)出適合高分子材料與工程專業(yè)的題目，結(jié)合他們的后續(xù)專業(yè)課程。哪些知識是有機化學(xué)這門課程必須掌握的基礎(chǔ)知識，哪些知識是關(guān)聯(lián)高分子材料與工程的專業(yè)知識。同時，建立針對性的有機化學(xué)試題庫，使學(xué)生接觸更多不同的題型，拓寬知識面。建立適合高分子材料與工程專業(yè)的有機化學(xué)試題庫，有機化學(xué)課程理論考試按照一定的難度系數(shù)、教學(xué)要求、考試范圍等，統(tǒng)一從試題庫里抽調(diào)，實現(xiàn)教考分離。

3.結(jié)語

為全面提升高分子材料與工程專業(yè)的有機化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，我們要結(jié)合有機化學(xué)學(xué)科規(guī)律，針對高分子材料與工程專業(yè)的專業(yè)特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，認真分析總結(jié)，精選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，改革考核方式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高高分子材料與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］黃杰，周冕，李又兵，王選倫.高分子材料與工程專業(yè)《有機化學(xué)》教學(xué)改革探索與實踐.廣州化工，2014（42）：186-187.

［2］陶傳洲，劉瑋煒，曹志凌，史大華，王建，程青芳.環(huán)境工程專業(yè)有機化學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（34）：78.

［3］劉國福，李慧，熊艷，研究生在提高本科生人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用初探.中國教育技術(shù)裝備，2012（9）：20-21.

有機高分子材料專業(yè)范文第2篇

一、高分子材料與工程

高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)具備高分子材料與工程等方面的知識，能在高分子材料的合成、改性、分析測試和加工成型等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計、生產(chǎn)及經(jīng)營管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)高聚物化學(xué)與物理的基本理論和高分子材料的組成、結(jié)構(gòu)與性能知識及高分子成型加工技術(shù)知識。

學(xué)習(xí)課程

聚合物加工原理、聚合物成型工藝、聚合物流變學(xué)、高分子物理、高分子化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)

畢業(yè)生具備的專業(yè)知識與能力

掌握高分子材料的合成、改性的方法;

掌握高分子材料的組成、結(jié)構(gòu)和性能關(guān)系;

掌握聚合物加工流變學(xué)、成型加工工藝和成型模具設(shè)計的基本理論和基本技能;

具有對高分子材料進行改性及加工工藝研究、設(shè)計和分析測試，并開發(fā)新型高分子材料及產(chǎn)品的初步能力;

具有應(yīng)用計算機的能力;

具有對高分子材料改性及加工過程進行技術(shù)經(jīng)濟分析和管理的初步能力。

就業(yè)方向

該專業(yè)畢業(yè)生可到石油化工、電子電器、建材、汽車、包裝、航空航天、軍工、輕紡及醫(yī)藥等系統(tǒng)的科研(設(shè)計)院所、企業(yè)從事塑料、橡膠、化纖、涂料、粘合劑、復(fù)合材料的合成、加工、應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)管理和市場開發(fā)等工作，以及為高新技術(shù)領(lǐng)域研究開發(fā)高性能材料、功能材料、生物醫(yī)用材料、光電材料、精細高分子材料和其它特種高分子材料，也可到高等院校從事教學(xué)、科研工作。

高分子材料與工程專業(yè)的20所大學(xué)

二、復(fù)合材料與工程專業(yè)

復(fù)合材料與工程專業(yè)培養(yǎng)具有良好的思想素質(zhì)，強烈的社會責任感，健康的體魄和健全的心理素質(zhì)、德、智、體全面發(fā)展，掌握新型復(fù)合材料生產(chǎn)原理和生產(chǎn)工藝、能勝任無機材料、高分子材料、新型復(fù)合材料等生產(chǎn)企業(yè)基層管理工作和實際崗位操作，具有較高綜合素質(zhì)，“用得上、留得住”的應(yīng)用型人才。

專業(yè)特色

該專業(yè)既重視學(xué)生數(shù)學(xué)、力學(xué)和材料科學(xué)的基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，又重視學(xué)生的工程能力訓(xùn)練，并對有關(guān)專業(yè)課實行教學(xué)內(nèi)容的國際接軌。課程設(shè)置注重基礎(chǔ)理論與工程的結(jié)合、自然科學(xué)知識教育與文化素質(zhì)教育結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。學(xué)校會設(shè)有工程設(shè)計制圖課程設(shè)計、工程訓(xùn)練、下廠實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文等實踐環(huán)節(jié)。實驗有高分子物理實驗、高分子化學(xué)實驗、復(fù)合材料制備與加工實驗、材料性能測試實驗等 。

就業(yè)方向

本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后可畢業(yè)生可以就業(yè)于與復(fù)合材料相關(guān)的汽車、建筑、電機、電子、航空航天、國防軍工、信息通訊、輕工、化工等有關(guān)企業(yè)和公司，擔任工程研究 人員、工程師和營銷管理人員，從事設(shè)計、研發(fā)、分析、生產(chǎn)、測試、評價、營銷、管理等工作;也可以在高等院校、研究設(shè)計院所從事科研教學(xué)工作。

開設(shè)院校

哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西北工業(yè)大學(xué)、華東理工大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、青島大學(xué)、青島科技大學(xué)、長江大學(xué)、中北大學(xué)、河北工程大學(xué)等

有機高分子材料專業(yè)范文第3篇

    通過學(xué)科間的有效協(xié)同,可建設(shè)一系列綜合性、創(chuàng)新性實驗項目。綜合性實驗項目的開設(shè),經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)時不夠用的問題。為此,有的老師將綜合性實驗拆成多個單元進行,如合成單元、結(jié)構(gòu)測定單元、性能測定單元和應(yīng)用單元,這是完全可以的。如果能在有限的學(xué)時內(nèi),完成包括合成單元在內(nèi)的兩個以上的單元,那么也可以成功開設(shè)綜合性實驗。所以,將綜合性實驗項目控制在有限的學(xué)時內(nèi),也是開設(shè)綜合實驗時應(yīng)該注意的問題。有機結(jié)合如何做好高分子材料的回收工作,也成為了高分子化學(xué)工作者要解決的問題。夏季里,學(xué)生們廢棄礦泉水瓶大都是聚對苯二甲酸乙二醇酯(PET)的,如何做好“PET礦泉水瓶的回收利用呢?”帶著這個問題,學(xué)生們查閱資料提出不同的解決方案。要從高分子化學(xué)的角度解決這一問題的話,最終確定了乙二醇降解法進行PET的回收。高分子化學(xué)實驗與水處理技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境工程專業(yè)自2004年起進行招生,水處理實驗室運行已有7年,將合成的高分子材料用于水質(zhì)處理。

    2高分子材料合成

    高分子材料合成時間較長,選擇水處理實驗時間相對較短的比較合適。開設(shè)了“聚苯胺的制備及其對Cr(Ⅵ)離子吸附性研究”,先是采用溶液法制備聚苯胺,再將其應(yīng)用于含有Cr(Ⅵ)離子的水質(zhì)處理中,通過單因素分析實驗發(fā)現(xiàn),pH值對Cr(Ⅵ)離子的吸附影響較大,在pH值為3時,聚苯胺對Cr(Ⅵ)離子的去除率最大。學(xué)生在成功合成高分子材料后,可以及時觀察或檢測到水處理后的效果,打破了學(xué)生原有的高分子材料只會造成環(huán)境污染的淺顯認識,使學(xué)生正確地認識到高分子材料在環(huán)境保護、尤其在水處理方面的貢獻。有機結(jié)合僅以材料化學(xué)專業(yè)為例,就先后建設(shè)了德州鴻雁塑膠有限公司等12個校內(nèi)外實習(xí)基地。學(xué)生在實習(xí)過程中,接觸到塑料擠出成型工藝和塑料注塑成型工藝,將其與有機玻璃的澆鑄成型技術(shù),放在一起講解,將課堂內(nèi)容延伸至課堂外。尤其是受實習(xí)內(nèi)容的影響,增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

    3基于校企合作的教材建設(shè)

    不斷更新網(wǎng)站內(nèi)容,尤其是增加拓展訓(xùn)練、材料性能與測試、可替換實驗和研究性實驗,建成了《高分子化學(xué)實驗》省級精品課程網(wǎng)站。建成了《高分子化學(xué)實驗》省級精品課程并不是最終目的,不能停滯不前。為此,不斷更新教育理念,改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,增加課程教學(xué)特色。目前,網(wǎng)站共引入實驗項目46項,且所有實驗項目均經(jīng)過試做,完全可行。為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供了便利,也為設(shè)計性實驗、綜合性實驗、研究性實驗的開設(shè)提供了依據(jù)。

有機高分子材料專業(yè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高分子材料，就業(yè)能力，實驗教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0225-02

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟環(huán)境的變化，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢呈現(xiàn)日益復(fù)雜的趨勢。社會對人才的技能、經(jīng)驗、實踐能力以及綜合素質(zhì)提出了越來越高的要求[1-2]。高分子材料以其突飛猛進的發(fā)展態(tài)勢和廣闊的應(yīng)用前景成為了21世紀最具生命力的新型產(chǎn)業(yè)。眾多與高分子材料相關(guān)的行業(yè)發(fā)展迅猛，社會對兼具創(chuàng)新和實踐能力的高分子材料專業(yè)的人才需求量越來越大，這無疑為畢業(yè)生提供了極好的就業(yè)前景[3]。如何提高大學(xué)生的就業(yè)能力，以更好地服務(wù)社會成為擺在高等院校人才培養(yǎng)方面的重要課題。

高分子材料是一門應(yīng)用性和實踐性極強的專業(yè)，其實踐教學(xué)在一定程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。實驗教學(xué)是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是提高高分子材料專業(yè)大學(xué)生操作能力、溝通能力、協(xié)作能力和綜合素質(zhì)的最重要最直接的手段。因此，高校高分子材料專業(yè)要通過建立科學(xué)的專業(yè)實驗教學(xué)體系，積極探索實驗教學(xué)改革，以全面提高大學(xué)生的就業(yè)能力。

本文立足于我校的高分子材料專業(yè)，基于就業(yè)能力提升這一核心，提出了幾點關(guān)于高分子材料專業(yè)實驗教學(xué)改革的建議。

二、實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

實驗教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取專業(yè)知識的重要手段，對學(xué)生實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用[4]。然而，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)驗證性實驗居多，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，而忽視了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般，高分子專業(yè)實驗教學(xué)體系由三大塊構(gòu)成即材料合成實驗、材料成型加工實驗和材料性能測試實驗。三塊實驗內(nèi)容各自獨立展開，相互之間沒有聯(lián)系，缺乏知識點之間的串聯(lián)及各部分間的邏輯性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生從整體上掌握知識。由于經(jīng)費不足、缺乏激勵機制等種種原因，大部分本科生僅限于實驗課和做畢業(yè)論文時進行實驗研究，缺少實驗訓(xùn)練的機會，對廣泛提升本科生的就業(yè)能力所起的作用也非常有限。因此，如何利用實驗教學(xué)中心平臺，建立合理的面對本科生的開放機制，是實驗教學(xué)體系改革的重要內(nèi)容。

三、實驗教學(xué)改革舉措

針對以上實驗教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我們提出了幾點改革措施，以期能夠促進大學(xué)生就業(yè)及提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

1.構(gòu)建系統(tǒng)化實驗教學(xué)體系。為了改善實驗教學(xué)效果，需要加強高分子材料專業(yè)的實驗教學(xué)體系的系統(tǒng)性。將高分子化學(xué)實驗、高分子物理實驗以及高分子成型加工實驗等多門課程有機組合起來，利用不同課程間實驗項目的關(guān)聯(lián)性，形成多條跨越不同課程的實驗項目鏈，構(gòu)建出環(huán)環(huán)相扣、高度系統(tǒng)化的高分子專業(yè)實驗教學(xué)體系。

例如，聚苯乙烯塑料的制備實驗，它可以涵蓋三個緊密相連的實驗項目。利用高分子化學(xué)知識，從苯乙烯單體的懸浮聚合實驗開始，獲得聚苯乙烯粉體;再利用高分子物理知識，經(jīng)由GPC凝膠滲透色譜分析所合成的聚苯乙烯的分子量及分子量分布，以確定聚苯乙烯的基本性能;再利用高分子成型加工實驗，將聚苯乙烯粉體制成高分子塑料樣條，對其拉伸、沖擊等性能進行測試。將以上三個實驗安排在同一個學(xué)期，按順序依次開展實驗，能夠加強知識的連貫性，便于學(xué)生從整體上理解和掌握高分子材料的專業(yè)知識，從而提高學(xué)生的專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力和實踐能力，為促進就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.開展多層次實驗教學(xué)。積極推行實驗課程改革，開展多層次實驗教學(xué)，降低驗證性實驗的比例，開設(shè)綜合性實驗，增設(shè)設(shè)計性實驗，可以提升大學(xué)生的專業(yè)能力和培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，從而使學(xué)生在就業(yè)競爭中展現(xiàn)出良好技能。

單一的驗證性實驗，缺乏對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練。為了將高分子材料的專業(yè)知識有機地串聯(lián)起來、靈活運用，需要開設(shè)一定比例的綜合性實驗。例如，開設(shè)“聚苯胺的制備和導(dǎo)電性測試”這一綜合性實驗。學(xué)生不僅能理解聚合物的結(jié)構(gòu)，還能掌握聚苯胺的合成方法及性能測試方法。通過這一實驗，能夠把聚合物的“結(jié)構(gòu)”與“性能”兩大方面很好地結(jié)合起來，即加深了對相關(guān)知識的理解，又提高了學(xué)生綜合運用知識的能力。

單一的驗證性實驗，只要求學(xué)生掌握簡單操作，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。增加設(shè)計性實驗，以學(xué)生為主、教師指導(dǎo)為輔，給學(xué)生發(fā)揮潛能提供更大的空間，為提高學(xué)生的就業(yè)能力奠定扎實的基礎(chǔ)。例如，“海藻酸鈉溶液的流變性研究”就是一個很好的設(shè)計性實驗。根據(jù)實驗任務(wù)，學(xué)生自己查閱相關(guān)文獻、設(shè)計實驗方案并付諸實施。這個過程要求學(xué)生動手、動腦、交流、協(xié)作，切實得到科學(xué)研究的一般邏輯過程訓(xùn)練。設(shè)計性實驗既提高了學(xué)生的主觀積極性，又增強了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

3.依托科研項目拓展實驗教學(xué)。我校的高分子材料專業(yè)本科生除了實驗課和做畢業(yè)論文之外，很少從事科研實驗。只有極少數(shù)同學(xué)因為參與大學(xué)生創(chuàng)新項目或?qū)W科競賽而進行實驗研究。從普遍提高本科生的實踐能力角度來看還遠遠不夠，需要學(xué)校方面加大對大學(xué)生創(chuàng)新項目的支持力度，為更多的學(xué)生提供科研實驗的機會。

另外，為了提高本科生的科研能力，設(shè)立導(dǎo)師專項基金，由導(dǎo)師的課題經(jīng)費中撥出一部分用于本科生實驗。導(dǎo)師重點選拔一些興趣高、素質(zhì)好的學(xué)生，在大二提前進入實驗室學(xué)習(xí)，參與科研項目，這個措施對提高本科生創(chuàng)新能力和科研能力很有效，有些本科生在本科階段已經(jīng)發(fā)表了科研論文，有些本科生畢業(yè)后就直接進入導(dǎo)師實驗室做碩士論文。不過，對于本專業(yè)興趣不高的學(xué)生起不到太大作用。

4.建立長效激勵機制。為了調(diào)動大學(xué)生主動進行創(chuàng)新實驗的積極性，需要建立長效激勵機制。對于創(chuàng)新型實驗完成優(yōu)秀者、完成自主創(chuàng)新項目者、發(fā)表科研論文或?qū)＠叩热〉脛?chuàng)新成果的學(xué)生給以增加學(xué)分的獎勵，同時在保研、評獎學(xué)金等方面作為重要參考。這一舉措可以大大增加大學(xué)生參加創(chuàng)新實踐活動的機會，提升大學(xué)生就業(yè)競爭力。

5.完善實驗成績評定辦法。受儀器設(shè)備條件的限制，學(xué)生單人操作的條件不具備，一般采取分組實驗的形式，如何保證每個學(xué)生都能得到實驗操作訓(xùn)練，需要完善實驗成績評定辦法。實驗報告是實驗教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。透過實驗報告可以反應(yīng)出學(xué)生對實驗項目的理解和掌握情況。但是，單單依據(jù)實驗報告評定成績并不合理。通過課前提問考察學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，觀察實驗過程中學(xué)生的操作能力、協(xié)作能力，并做好記錄，以此作為評定實驗成績的重要依據(jù)，更能激發(fā)學(xué)生參與實驗的興趣，提高學(xué)生做實驗的主動性。通過完善實驗成績評定辦法，可以被迫式加強大學(xué)生參與實驗的力度，從而提高大學(xué)生的實踐能力。

四、小結(jié)

面對就業(yè)市場對高分子材料專業(yè)人才提出的越來越高的要求，進行實驗教學(xué)改革提升本科生的就業(yè)能力具有重要的現(xiàn)實意義。本文提出從實驗教學(xué)體系系統(tǒng)化、開展多層次實驗、依托科研項目拓展實驗、建立長效激勵機制和完成成績評定辦法五個方面進行實驗教學(xué)改革的建議，以期有效提升本專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力。

參考文獻：

[1]管天球.地方高校本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].中國高等教育，2008，（15）：69.

[2]田仲富，王也，劉曉義.如何提高理科大學(xué)生就業(yè)能力[J].黑龍江教育?理論與實踐，2014，（3）;21.

有機高分子材料專業(yè)范文第5篇

摘要：隨著高等工程教育改革和社會發(fā)展，工程教育認證已經(jīng)在我國高等工程專業(yè)實施。工程教育認證是高等教育工程觀的重要轉(zhuǎn)變，主要倡導(dǎo)學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進三個基本理念。高校應(yīng)當按照工程教育認證要求，加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，調(diào)整培養(yǎng)目標，改進培養(yǎng)標準，重構(gòu)工程人才培養(yǎng)體系，推進工程教育的改革和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；教學(xué)改革；專業(yè)建設(shè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：TB1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0007-03

專業(yè)建設(shè)是高校本科教學(xué)的基礎(chǔ)性、持續(xù)性、引領(lǐng)性工作。經(jīng)濟全球化帶動了工程教育的國際化[1]，《華盛頓協(xié)議》為工程類學(xué)生走向國際提供了質(zhì)量標準通行證。為推進我國工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量，從而提升工程技術(shù)人才的國際競爭力[2]，早在2005年，我國就開始了試點工程教育專業(yè)認證工作。2013年，我國成為“華盛頓協(xié)議”預(yù)備成員國，標志著中國工程教育專業(yè)認證體系得到國際認可，這對促進我國工程教育改革和發(fā)展有著重要作用。我們必須以此為契機，加強專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展，進一步提高我國高等工程教育國際化水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

一、工程教育認證對專業(yè)建設(shè)提出的挑戰(zhàn)

工程教育認證主要倡導(dǎo)三個基本理念：學(xué)生中心理念、產(chǎn)出導(dǎo)向理念、持續(xù)改進理念[2]，這些理念代表了工程教育改革的方向，也明確了對專業(yè)建設(shè)的要求。

1.培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的一致性。培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案是直接影響高校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。工程教育認證強調(diào)以產(chǎn)出為導(dǎo)向，逆向設(shè)計培養(yǎng)方案，從“教師教什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生達到什么”，以社會需求來確定合理的培養(yǎng)目標，明確支撐培養(yǎng)目標的畢業(yè)要求。從工程教育認證對畢業(yè)生的12條認證標準可以看出，工程教育應(yīng)注意以市場需求為導(dǎo)向，在多學(xué)科背景下對學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，并重視其職業(yè)道德和社會責任感的培養(yǎng)。工程教育認證首先要求培養(yǎng)目標定位準確合理，并且各項畢業(yè)要求必須能夠完整支撐培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是專業(yè)建設(shè)的龍頭，畢業(yè)要求必須圍繞培養(yǎng)目標展開，并要能為培養(yǎng)目標提供合理和足夠的支撐。工程教育認證看重的是學(xué)生廣泛受益，因此專業(yè)在設(shè)定培養(yǎng)目標時要腳踏實地，不能好高騖遠。畢業(yè)要求是對畢業(yè)生的規(guī)格設(shè)定，不同的培養(yǎng)目標所要求的畢業(yè)生的能力和知識必然不同，要注意其差異性。

2.課程體系對畢業(yè)要求的支撐度。課程體系是人才培養(yǎng)的主要部分，科學(xué)合理、有效運行的課程體系對專業(yè)建設(shè)有較好的促進作用。工程教育認證下的課程體系必須在廣度、深度及運行等方面有效分解、合并并合理承載各項畢業(yè)要求。首先，必須要有足夠多的支撐畢業(yè)要求的相關(guān)課程；其次，相關(guān)的課程在教學(xué)與實踐內(nèi)容的廣度和深度上必須能夠匹配該項畢業(yè)要求。例如，在畢業(yè)要求中如強調(diào)應(yīng)具備很好的高分子材料成型加工應(yīng)用能力，那么在課程體系中不僅應(yīng)規(guī)劃足夠的高分子材料與工程專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)理論知識和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，而且必須設(shè)置足夠的高分子材料合成與成型加工實驗課程和工程實踐環(huán)節(jié)，并且應(yīng)分布在不同的學(xué)期內(nèi)，以便形成能力培養(yǎng)的有效銜接。

3.持續(xù)改進，建立保障機制。持續(xù)改進是貫穿于工程教育認證全過程的理念，持續(xù)改進效果則有賴于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理體系的完整性與有效性。完善的質(zhì)量保障體系是培養(yǎng)達標人才的一個關(guān)鍵。工程教育認證提出要有一個能對培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和教學(xué)活動實施持續(xù)有效的改進體系，包含校內(nèi)、校外、課內(nèi)三個循環(huán)，并且對這三個改進和三個循環(huán)的要素建立互相作用的關(guān)系。

二、工程教育認證下加強品牌專業(yè)建設(shè)

工程教育認證對提升專業(yè)建設(shè)水平有著重要影響，高校在專業(yè)建設(shè)中要深入工程認證理念，為培養(yǎng)專業(yè)型高素質(zhì)人才打下良好基礎(chǔ)。

1.立足定位，明確人才培養(yǎng)目標。根據(jù)工程教育認證指導(dǎo)，學(xué)校應(yīng)從人才培養(yǎng)的層次、面向和未來三方面明確人才培養(yǎng)目標，以保證人才培養(yǎng)既符合學(xué)校辦學(xué)定位，又適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展，同時還兼顧學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。常州大學(xué)高分子材料與工程專業(yè)是江蘇省高校中開設(shè)的第一個高分子材料加工類專業(yè)。專業(yè)自建立以來，以“跟進式教育”理念為指導(dǎo)，堅持目標導(dǎo)向和持續(xù)改進，先后獲得“十一五”國家級特色專業(yè)、“十二五”教育部綜合改革項目試點專業(yè)、江蘇省“十二五”重點專業(yè)、2003―2010年江蘇省品牌專業(yè)和2015年江蘇省高校品牌專業(yè)A類建設(shè)點。專業(yè)根據(jù)學(xué)校總體辦學(xué)定位和石油石化行業(yè)發(fā)展對高分子材料與工程專業(yè)人才的特殊需求，結(jié)合教育部高分子材料與工程R到萄е傅嘉員會制定的專業(yè)規(guī)范，并充分體現(xiàn)自己的特色，將人才培養(yǎng)定位為立足地方，面向高分子材料成型加工及應(yīng)用領(lǐng)域，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德與團隊精神，能承擔社會責任，具有扎實的高分子材料與工程專業(yè)知識，具備解決高分子材料成型加工中工程問題的能力和創(chuàng)新思維，適應(yīng)行業(yè)與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的人才，為材料、化工、能源、環(huán)境等行業(yè)輸送具有國際化視野的工程應(yīng)用型人才做好準備。

學(xué)校根據(jù)工程教育認證標準中對畢業(yè)生的畢業(yè)要求，面向社會需求，結(jié)合學(xué)校多年人才培養(yǎng)的實踐與積淀，提出高分子材料與工程專業(yè)的5個具體培養(yǎng)目標：①具有良好職業(yè)道德和人文社會科學(xué)素養(yǎng)，能承擔社會責任；②具有扎實的自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和高分子材料工程專業(yè)知識，具有通過現(xiàn)代信息技術(shù)獲取信息的能力，具備解決高分子材料成型加工過程中工程問題的基本素質(zhì)和能力；③具有一定的經(jīng)濟、法律、安全、環(huán)境和管理等知識，具備推進社會可持續(xù)發(fā)展的綜合能力；④能夠在高分子材料與工程相關(guān)領(lǐng)域成功就業(yè)，具有團隊合作精神和國際交流能力，能夠在團隊中作為成員或者領(lǐng)導(dǎo)者有效地發(fā)揮作用；⑤具有終身學(xué)習(xí)的意識，拓展自己的知識和能力，具備自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。

2.產(chǎn)出導(dǎo)向，制定人才培養(yǎng)標準。工程教育認證的人才培養(yǎng)標準體現(xiàn)為內(nèi)容和表現(xiàn)兩個層面，一個回答了“社會需要什么樣的工程人才”問題，一個回答了“工程專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)該具備的知識、能力和素養(yǎng)”問題。高分子材料與工程專業(yè)參考工程教育專業(yè)認證標準，依據(jù)培養(yǎng)目標，結(jié)合學(xué)校特色，提出了12條人才培養(yǎng)標準要求：①掌握高分子材料工程所需的相關(guān)數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識；②能夠運用高分子材料工程所需的相關(guān)知識，具備對高分子材料成型加工過程進行工程問題分析和解決的初步能力；③具有創(chuàng)新意識，能夠綜合運用所學(xué)理論和技術(shù)，能綜合考慮社會、健康、安全、法律、經(jīng)濟以及環(huán)境等因素；④掌握高分子材料合成與成型加工實驗、工程實踐、科學(xué)研究和工程設(shè)計的基本技能，具備對產(chǎn)品、工藝、技術(shù)和設(shè)備進行研究、開發(fā)和設(shè)計的初步能力，并能夠設(shè)計實驗及對實驗數(shù)據(jù)進行分析、解釋并得出合理結(jié)論；⑤具備計算機理論知識，掌握文獻檢索、資料查詢和現(xiàn)代信息技術(shù)等方法，具有獨立獲取新知識的能力；⑥掌握高分子材料與工程專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)科學(xué)理論知識和工程技術(shù)基礎(chǔ)知識，并能應(yīng)用本專業(yè)基本理論知識解決復(fù)雜高分子材料工程問題，理解應(yīng)承擔的社會責任；⑦了解與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)和行業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)計、研發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針政策、法律法規(guī)；⑧具有較好的人文社會科學(xué)素養(yǎng)、較強的社會責任感，理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任；⑨具有一定的參與或組織管理能力、表達能力、人際交往能力以及在多學(xué)科背景下的團隊中發(fā)揮作用的能力；⑩掌握一門外語，具有較強的聽、說、讀、寫能力，具備撰寫報告、設(shè)計文稿、陳述發(fā)言、清晰表達及有效溝通等能力，并具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力；{11}具備一定的項目管理能力，理解并掌握工程管理原理與相關(guān)經(jīng)濟決策方法，并能在多學(xué)科環(huán)境中應(yīng)用；{12}具有終身學(xué)習(xí)意識和不斷學(xué)習(xí)、適應(yīng)社會發(fā)展的能力。上述人才培養(yǎng)標準要求完全覆蓋了工程教育認證標準中對畢業(yè)生的要求，能夠完整支撐培養(yǎng)目標，并且能夠按照地方區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才培養(yǎng)需求的變化而適時調(diào)整，使其具有可持續(xù)性。同時，本專業(yè)制定了可供具體落實、過程檢查和結(jié)果評價的標準體系，確保培養(yǎng)標準切實可行，易操作。

3.學(xué)生中心，構(gòu)建課程體系。本專業(yè)致力于培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展要求的高分子材料與工程專業(yè)應(yīng)用型人才，為能夠?qū)θ瞬排囵B(yǎng)標準要求的達成提供有力支撐，構(gòu)建“211+”課程體系，合理配置基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)課程、實踐技能課程以及能力素養(yǎng)課程，以滿足區(qū)域經(jīng)濟特別是高分子材料加工行業(yè)對人才的需求。該課程體系借鑒國際化教育方法與先進的教學(xué)體系，注重學(xué)科交叉，在傳統(tǒng)課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)代教育特點，對課程知識體系進行合理優(yōu)化：在新的課程體系中融入化學(xué)、機械、環(huán)境、管理等學(xué)科的相關(guān)課程?！?11+”課程體系具有基礎(chǔ)性、全面性、系統(tǒng)性，并注重課程的綜合性、交叉性、適應(yīng)性，能夠滿足社會對高分子材料人才的要求?！?”指化學(xué)類和機械類兩大基礎(chǔ)課程群，多學(xué)科融合的知識積淀為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實基礎(chǔ)?；瘜W(xué)類指無機與分析化學(xué)、物理化學(xué)、有機化學(xué)和化工原理等基礎(chǔ)課程；機械類指機械設(shè)計基礎(chǔ)、工程制圖與CAD、工程力學(xué)和電工與電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程。第一個“1”是指專業(yè)課程群。瞄準我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，重點支持的高分子材料產(chǎn)業(yè)。開設(shè)高分子物理、高分子化學(xué)、高分子材料成型工藝學(xué)、高分子材料成型模具、高分子材料成型加工原理、材料現(xiàn)代測試方法等課程，滿足區(qū)域經(jīng)濟特別是高分子材料加工行業(yè)的需求，滿足學(xué)生多樣化專業(yè)興趣和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的需要。第二個“1”是指實踐課程群。依托國家級實驗教學(xué)示范中心等高水平實踐平臺，開設(shè)高分子化學(xué)實驗、高分子物理實驗、專業(yè)實驗、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)等實踐教學(xué)課程，彰顯重實踐、重應(yīng)用的特點?！?”是指為適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展需求而設(shè)置的能力素養(yǎng)提升課程，課程內(nèi)容不斷更新改進，做到與時俱進。如為適應(yīng)培養(yǎng)國際化人才的要求，開設(shè)雙語教學(xué)課程；為增強學(xué)生的安全環(huán)保意識，開設(shè)“安全技術(shù)概論”和“環(huán)境保護概論”課程；為增強學(xué)生的經(jīng)濟意識，開設(shè)“新材料經(jīng)濟與管理”課程，為培養(yǎng)專業(yè)能力強、富有責任感的應(yīng)用型創(chuàng)新人才打下堅實基礎(chǔ)。

4.持續(xù)改進，關(guān)注人才未來發(fā)展。提高教學(xué)質(zhì)量，是高校教育的永恒主題。本專業(yè)以工程教育認證的教學(xué)質(zhì)量管理要求為指導(dǎo)性文件，全面建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)督及持續(xù)改進體系，大力推進社會、學(xué)校、全體老師和學(xué)生參與的教學(xué)過程質(zhì)量跟蹤管理體系的實施，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量管理機制，制定教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)督體系、課程教學(xué)評價跟蹤體系及對培養(yǎng)目標及教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的評價體系，從整體上達到工程教育認證標準，促進教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

專業(yè)實行校、院、專業(yè)三級教學(xué)管理體制。建立了由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、校教學(xué)監(jiān)督組、學(xué)院院長、教學(xué)副院長、學(xué)院教務(wù)辦公室、專業(yè)負責人等組成的本科教學(xué)管理機制。在該管理體系下，根據(jù)學(xué)校教學(xué)管理制度和人才培養(yǎng)的目標要求，建立教學(xué)過程質(zhì)量監(jiān)督機制，定期進行教學(xué)質(zhì)量評估，持續(xù)改進教學(xué)質(zhì)量。建立與工程教育認證相符的教學(xué)管理組織機構(gòu)、制定教學(xué)過程管理制度、建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督與評價體系、采取培養(yǎng)目標與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系等持續(xù)改進措施，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。另外，校院兩級教學(xué)工作委員會通過對培養(yǎng)計劃的制訂（修訂）等重大工作的審核、指導(dǎo)等對相應(yīng)的本科教學(xué)質(zhì)量的保障和提高，提供了制度和管理方面的有力保證。同時還建立了畢業(yè)生跟蹤反饋與社會評價機制，對本專業(yè)的培養(yǎng)目標實現(xiàn)狀況進行持續(xù)評估和改進。通過應(yīng)屆畢業(yè)生座談會、往屆畢業(yè)生座談會、用人單位調(diào)查、社會第三方評估四個途徑對培養(yǎng)目標的達成與否進行定期評價，并制定相應(yīng)的改進措施。

工程教育認證對地方本科高校是機遇，也是挑戰(zhàn)。在工程教育認證背景下加強專業(yè)建設(shè)，推進人才培養(yǎng)改革，可以打破傳統(tǒng)教育的束縛，更好的發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢和專業(yè)特色，推進學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]姜宇，姜松.基于工程教育認證的教師教學(xué)創(chuàng)新能力研究[J].高校教育管理，2015，（6）：105-109.