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慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文第1篇

關(guān)鍵詞： 基礎(chǔ)教育領(lǐng)域 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 分析與設(shè)計

如今，談起教育信息化，沒有人不會提起“慕課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”這兩個詞語。一些著名國內(nèi)外學(xué)者如華東師范大學(xué)陳玉琨教授、斯坦福大學(xué)達夫妮?科勒教授等人，更是稱“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”是自班級授課制以來教育領(lǐng)域最大的革命[1]?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”是信息環(huán)境下催生的新型教學(xué)模式，它倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。2011年，重慶市聚奎中學(xué)高瞻遠矚，率先抓住時機實施翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，此舉成功引起國內(nèi)中小學(xué)院校的關(guān)注，研究者們紛紛議論：這種模式真的能推動教學(xué)變革嗎？實踐證明，近年來，越來越多的學(xué)校開始加入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實驗行列并取得相應(yīng)成果。2013年由華東師范大學(xué)慕課中心牽頭組織的C20聯(lián)盟（高中）正式成立，通過20所聯(lián)盟學(xué)校的努力，高中在線公開課程得以開發(fā)成體系，此后，初中、小學(xué)的微視頻課程相繼完成，可以說是在促進基礎(chǔ)教育翻轉(zhuǎn)課堂的實施中，慕課取得了顯著的教學(xué)成效[2]。

然而，大多數(shù)學(xué)校還停留在觀望或者無意識狀態(tài)。實際上，承載著提高民族素質(zhì)重任的基礎(chǔ)教育需要面向社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的素質(zhì)人才，而不是只會做題的滿分人才。傳統(tǒng)課堂的“灌輸式”教學(xué)已經(jīng)無法達到人才培養(yǎng)的要求，基礎(chǔ)教育課程教學(xué)急需轉(zhuǎn)變當前態(tài)勢，尋求新的突破?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)，為基礎(chǔ)教育教學(xué)變革提供了思路。本文將對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進行詳細分析，并設(shè)計具體實施步驟。

一、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)概念界定

1.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是Flipped Classroom的中文譯名?！胺D(zhuǎn)課堂”術(shù)語起先由Lage和Platt在《經(jīng)濟學(xué)教育雜志》發(fā)表的兩篇文章及Baker在第11屆大學(xué)教學(xué)國際會議上發(fā)表的文章上提出。目前，翻轉(zhuǎn)課堂正不斷向全球擴展。

《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）》給出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義：“指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決本地化或全球化的挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實世界面臨的問題，從而獲得更深層次的理解。”[3]即翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。教學(xué)流程不再是課堂上教師講授知識，課外學(xué)生完成作業(yè)，而是把新知學(xué)習(xí)放在課外完成，課堂則成為學(xué)生解決問題、內(nèi)化知識的場所。這樣，在課前，學(xué)生就可以根據(jù)自我學(xué)習(xí)習(xí)慣合理規(guī)劃學(xué)習(xí)節(jié)奏，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺與其他同學(xué)交流，最后完成進階作業(yè)和階段性測試。在課上，學(xué)生就可以與老師、同學(xué)面對面討論問題，交流想法。圖1所示是翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的對比。

2.慕課

慕課（MOOCs）即Massive Open Online Courses“大規(guī)模開放在線課程”的譯名。這一術(shù)語是在2008年由斯蒂芬?唐斯和喬治?西蒙提出來的。慕課譯名由華南師范大學(xué)焦建利教授提出，意指“令人羨慕的課程”[4]。作為在線網(wǎng)絡(luò)課程的典型代表，慕課正利用教育創(chuàng)新的手段牢牢抓住公眾的眼球。

關(guān)于慕課的定義，教育界眾說紛紜。北京大學(xué)慕課組組長李曉明教授這樣定義慕課：“慕課是主講教師負責(zé)的，通過互聯(lián)網(wǎng)開放支持大規(guī)模人群參與的，以講課短視頻、作業(yè)練習(xí)、論壇活動、通告郵件、測驗考試等要素交織，有一定時長的教學(xué)過程?！盵5]筆者結(jié)合在“中國大學(xué)MOOC”平臺的學(xué)習(xí)體驗，認為這一定義較為完整地將慕課的構(gòu)成要素表示了出來。

目前，國內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的慕課平臺主要以華東師范大學(xué)組織的C20聯(lián)盟為主。平臺主要通過舉辦全國中小學(xué)教師、高等院校師范生大獎賽來匯聚優(yōu)質(zhì)微視頻作為慕課資源，并招募師范生志愿者提供在線答疑，從而幫助中小學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)[6]。

3.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

華東師范大學(xué)陳玉琨教授曾作出如下定義：“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是一種先學(xué)后教的教學(xué)模式，它是以現(xiàn)代信息與大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在提高學(xué)生知識學(xué)習(xí)效率、夯實學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的基礎(chǔ)上，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一種教學(xué)模式[7]。

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”的模式融合了慕課獨有的自學(xué)優(yōu)勢和面對面授課不可取代的情感交流，是在線教育與離線教育的完美結(jié)合，兩者優(yōu)勢互補，在我國的基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著積極作用。華東師范大學(xué)田愛麗教授對國內(nèi)20個地市百余所正在實施慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐項目的學(xué)校進行的調(diào)查結(jié)果顯示，該模式下，不僅學(xué)生的認知水平、創(chuàng)新實踐能力得到提升，教師的專業(yè)素養(yǎng)也得到進一步的發(fā)展，慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的模式取得積極成效[8]。

二、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施之因

1.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域未來的教育趨勢是“在線+離線”

首先，技術(shù)的日趨成熟為“在線”教育提供可能。流媒體、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段的高速發(fā)展，推動著教育信息化的浪潮不斷向信息時代涌來，技術(shù)將為信息時代的學(xué)習(xí)者搭建一個隨時“在線”的學(xué)習(xí)空間，社會環(huán)境的改變將促使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生巨大變化。課堂不再成為中小學(xué)生獲取知識的唯一途徑，學(xué)生可以隨時“在線”輕松地獲取免費優(yōu)質(zhì)資源，并按照自己的方式進行個性化學(xué)習(xí)。

其次，學(xué)生作為完整意義的個體決定著“離線”教育的不可或缺。學(xué)生是具有情感的完整個體，學(xué)生能否完成學(xué)習(xí)很大程度上受情感態(tài)度的控制，尤其是對于中小學(xué)生。優(yōu)質(zhì)的資源作為外在條件能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，但中小學(xué)生的主觀能動性決定著他個人能否將這些高品質(zhì)的外在條件內(nèi)化為自己的知識。缺少人主觀參與的學(xué)習(xí)不是真正意義上的學(xué)習(xí)，這些都決定著“離線”教育的重要性。學(xué)生需要與教師和同學(xué)面對面進行思想的碰撞和情感的溝通，進而優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。

最后，“在線+離線”教育是一種強強聯(lián)手、劣勢互補的教育方式?！霸诰€+離線”教育綜合了線上教育和線下教育的優(yōu)勢，既保證學(xué)習(xí)資源的優(yōu)質(zhì)，又獲得面對面交流的情感體驗，能有效地彌補兩種教育模式的缺陷，為教學(xué)提供憧憬，是信息時代下教育的發(fā)展趨勢。

2.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的價值

（1）共享資源，促進教育公平。

無疑，夸美紐斯提出的“班級授課制”對教育產(chǎn)生了巨大影響，使得一個教師同時教上百個學(xué)生成為可能，教學(xué)效率大大提高。而今天的慕課，能讓一個教師同時教百萬甚至千萬來自世界各地的學(xué)生，只要連上網(wǎng)，不管身處偏遠地區(qū)還是城市中心，學(xué)生都可以隨時隨地免費學(xué)上名校的課程，而不用再受經(jīng)濟條件的限制落后于起跑線了，這對于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域來說，無疑是一場促進教育公平的巨大變革。

（2）因材施教，促進個性化學(xué)習(xí)。

第一，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，課堂一般都是對同一班級的學(xué)生以同樣的方式傳授相同的知識，這樣在一定程度上會制約學(xué)生的個性發(fā)展。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生可以通過慕課平臺自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且學(xué)習(xí)過程自我控制、自定步調(diào)。這樣，學(xué)生就可以針對自己的薄弱學(xué)科單獨學(xué)習(xí)。

第二，“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”下，知識的理論學(xué)習(xí)放在課外，課堂上教師與學(xué)生有更多時間更多機會進行面對面實時交流，這樣，教師就可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行單獨輔導(dǎo)，因材施教。

第三，慕課的論壇能夠調(diào)動內(nèi)向?qū)W生積極互動?；A(chǔ)教育領(lǐng)域中，性格內(nèi)向的學(xué)生一般較少參與課堂互動，他們不敢在公眾場合表達自己，存在疑惑也不敢詢問教師。而在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生以虛擬身份發(fā)帖、回帖，從而消除了心理負擔(dān)，敢于表達自己的觀點，久而久之，內(nèi)向的學(xué)生會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極參與課堂互動。

（3）課堂補充，促進知識本土化。

教育存在地域差異性，尤其是在基礎(chǔ)教育階段，不同地區(qū)同一年級的學(xué)生從所用的教材等教學(xué)資源到教學(xué)的進度都可能大不相同。慕課上的課程很難完全適應(yīng)各個地區(qū)的教學(xué)，需要借助課堂將知識本土化。課堂上，教師需要對慕課中有區(qū)別本地的內(nèi)容作出解釋，對沒有涉及的內(nèi)容進行補充，從而促進有效學(xué)習(xí)。

（4）活動探究，促進學(xué)生多元智能發(fā)展。

基礎(chǔ)教育階段的“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，知識在課外高效完成，課堂有更多的時間開展探究活動。通過活動探究，學(xué)生的綜合素質(zhì)不斷提高，分析、解決問題的綜合技能不斷增強，多元智能得到全面發(fā)展。

三、“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計

“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分為課前的慕課學(xué)習(xí)和課堂的師生互動。筆者結(jié)合Robert Talbert教授關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)模型，對“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”實施步驟作了如下設(shè)計，如圖2所示。

1.課前教學(xué)活動

翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動在課外進行，但這并不意味著不需教師參與，相反，學(xué)生在課前的有效學(xué)習(xí)離不開教師的精心設(shè)計。教師需要進行學(xué)習(xí)需求分析和教學(xué)目標內(nèi)容的確定，并決定采用哪一種更好的慕課平臺上的課程（選用有名氣的慕課平臺的課程還是選用沒有名氣但是適合自己教學(xué)的慕課平臺的課程），然后布置任務(wù)讓學(xué)生帶著任務(wù)自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)測試題，根據(jù)測試的結(jié)果判斷是準備進入課堂的學(xué)習(xí)還是有矯正地重新觀看教學(xué)視頻，直至通過測試為止。

2.課堂教學(xué)活動

進入課堂學(xué)習(xí)，首先，教師為保證課前學(xué)習(xí)達到預(yù)期效果，可以采取適當措施促使學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)。如對初二下數(shù)學(xué)中的《垂直平分線的性質(zhì)》一課實施“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”時，教師可以在課前讓每位學(xué)生都出一道最能體現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容的題目，并在課堂上講解有價值的題目。其次，教師可以組織學(xué)生對教師之前布置的任務(wù)分組討論并展示成果。接著，明晰評價量規(guī)，并組織各小組進行自評和互評，實現(xiàn)多元評價。再次，教師對當次翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)容進行全面總結(jié)，指出創(chuàng)新之點，提出不足之處。最后，組織學(xué)生進行匿名投票，以優(yōu)化下一次翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

四、結(jié)語

隨著信息化步伐的加快，利用信息技術(shù)改革教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量成為社會對教育的要求?！澳秸n加翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正是信息時代的產(chǎn)物。理解基礎(chǔ)教育領(lǐng)域慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的含義和價值，并明晰如何開展，對推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要作用。“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂”模式作為新興的教學(xué)模式，還需要教學(xué)工作者的不斷探索，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，逐步成長。

參考文獻：

[1][2][8]田愛麗.“慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)”成效的實證研究[J].開放教育研究，2015，（6）：86-94.

[3]新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014高等教育版）[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014，（2）：29-30.

[4][7]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程.教材.教法，2014，（10）：10-13.

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文第2篇

在近年高校的教學(xué)改革中，計算機網(wǎng)絡(luò)的課時有了很大的縮減，如何在有限地時間里，很好地完成教學(xué)任務(wù)成為教師面臨一大挑戰(zhàn)。另一方面，面對智能手機的誘惑，課堂上低頭一族的學(xué)生似乎越來越多的趨勢，如何更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使之能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，成為教師面臨的又一個嚴峻挑戰(zhàn)。

本文在分析近年來新出現(xiàn)的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，提出基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革方法，并對其具體實施進行了研究與探討。

1慕課及其特點

慕課是一種基于在線視頻、作業(yè)、討論和考試的開放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)慕課將教學(xué)內(nèi)容制作成基礎(chǔ)知識點的視頻短片進行在線講授，并結(jié)合在線討論、在線練習(xí)、互評作業(yè)、在線測驗等教學(xué)手段而形成的一種教學(xué)模式。慕課解構(gòu)了傳統(tǒng)課堂人與人面對面交流體系中的“教與學(xué)行為鏈”，并通過流程再造，重構(gòu)了基于互聯(lián)網(wǎng)的交互體系'慕課改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教室是第一學(xué)習(xí)場所的模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在時間上更加靈活。學(xué)生可以選擇性地反復(fù)觀看，適合于個性化學(xué)習(xí)。

單純的慕課教學(xué)也存在一些問題首先，慕課對于學(xué)習(xí)者的自我激勵能力與自律性要求較高。每個學(xué)習(xí)者在一定程度上，相當于一個人在單獨前進，如果自主性和自律性稍有不足，可能就難以堅持到最后。其次，學(xué)習(xí)者疑問解答的及時性上得不到保證。因為慕課學(xué)習(xí)者之間相互時空隔離，在相互溝通和相互影響上比傳統(tǒng)課堂教學(xué)相差了很多。疑問得到不及時解答時，往往會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

2翻轉(zhuǎn)課堂與知識內(nèi)化

翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，課前通過學(xué)生看視頻完成知識傳授，課堂通過作業(yè)及問題i并解完成知識的內(nèi)化[7K8]。翻轉(zhuǎn)課堂可讓學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，積極參與到學(xué)習(xí)中來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一種有力的教學(xué)方法。

翻轉(zhuǎn)課堂實施中存在的問題。首先、翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容已有一定程度了解掌握的基礎(chǔ)上進行的。如果學(xué)生對相關(guān)理論知識一無所知，那么在翻轉(zhuǎn)課堂上很難深入?yún)⑴c討論與分析。其次，當翻轉(zhuǎn)課堂將主動權(quán)交給學(xué)生時，學(xué)生卻不善于提問和主動性不強，會造成課堂的沉寂。

3基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式教學(xué)

通過分析慕課、翻轉(zhuǎn)課堂的特點，我們發(fā)現(xiàn)如果學(xué)生課前進行慕課學(xué)習(xí)，可以減少理論講解課時、讓出史多的課時用于解決問題與討論；翻轉(zhuǎn)課堂可以激勵學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，將學(xué)生的注意力從手機轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來?；诖?，我們重塑教學(xué)流程，提出了基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的問題驅(qū)動式教學(xué)改學(xué)方法。

3.1重塑教學(xué)流程

傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師授課，學(xué)生作業(yè)、教師批閱作業(yè)得到反饋信息，然后再分析討論。這種模式課時主要用T理論講授，分析與討論相對少;學(xué)習(xí)及反饋周期長。在信息時代的今天，隨著課時的減少，傳統(tǒng)教學(xué)模式已難以滿足教學(xué)需求。

于是我們將教學(xué)流程重塑為：課前教師將教學(xué)內(nèi)容問題化并分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在問題驅(qū)動下進行慕課學(xué)習(xí)與作業(yè)，教師從慕課作業(yè)得到反饋；課堂上，從教師問題引導(dǎo)到學(xué)生構(gòu)設(shè)問題的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);強化過程考核的成績評價機制。

在這個新的教學(xué)流程中最大特點是問題驅(qū)動、先學(xué)后教、學(xué)生為主。將原來的占用大量課時的理論教學(xué)由學(xué)生通過自主地在線慕課來完成，課堂時間可以更多地用于有針對性地解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，增強對學(xué)生的思維與能力訓(xùn)練。

3.2教學(xué)內(nèi)容的問題化設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容的問題化設(shè)計，是根據(jù)教學(xué)目標，有針對性、層次遞進式地進行問題設(shè)計。既要有能考查教學(xué)內(nèi)容的以基礎(chǔ)的概念、原理、技能與應(yīng)用型的問題，以此來指引學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)；又要有開放性的拓M問題，以強化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的知識拓展應(yīng)用與創(chuàng)新能力。

好的教學(xué)內(nèi)容問題設(shè)計，既會有力推動學(xué)生課前慕課的自主學(xué)習(xí)，也是翻轉(zhuǎn)課堂成功與否的關(guān)鍵。只有問題能夠引發(fā)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前，進行了廣泛地查找資料與深入思考，翻轉(zhuǎn)課堂上才學(xué)生會有更深入、更廣泛的提問、討論與分析。

3.3問題驅(qū)動的慕課學(xué)習(xí)

教師要在學(xué)生進行慕課學(xué)習(xí)之前，將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的問題下達給學(xué)生，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)與驅(qū)動下進行在線的慕課學(xué)習(xí)，并完成作業(yè)。教師應(yīng)該特別要求學(xué)生注意拓胰性問題思考，這將是在翻轉(zhuǎn)課堂中要求每位同學(xué)都要參與分析與討論。

教師必須及時地對學(xué)生完成慕課作業(yè)的情況進行查看，收集存在的問題，這是既是教師進行下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，又可作為對學(xué)生慕課學(xué)習(xí)的一種督導(dǎo)。

3.4以思維拓展訓(xùn)練為主線的開放式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是以解惑、思維訓(xùn)練、能力拓嵌為目標的。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)自主、探究、合作的理念，還課堂于學(xué)生;重視師生的角色定位，強調(diào)學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者、合作者。

問題設(shè)計者咖教師向?qū)W生轉(zhuǎn)換。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，設(shè)計情彔，提出問題，以及用課堂中生成的問題，引發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑、批判、討論、辯駁，逐步一教師提問引導(dǎo)，過渡到讓學(xué)生主導(dǎo)課堂、主動思考提出問題，將課堂變成一個自由、靈活的交流平臺。通過這種思想的碰撞與交融，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造性思維，提升學(xué)生拓展、創(chuàng)新能力。

通過開放式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激勵推動學(xué)生主動成長，解放學(xué)生的頭腦，使他們充分思考;讓學(xué)生的思維動起來，努力發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓胰思維空間，提升思維高度，培育創(chuàng)新思維。解放學(xué)生的手腳，使他們主動探究;解放學(xué)生的時間，使他們從容學(xué)習(xí)。

3.5強化學(xué)習(xí)過程考核的成繢評價機制

強化學(xué)習(xí)過程的成績評價，就是加大對學(xué)習(xí)過程中的考核力度，增大平時考核成績在課程總評成績中所占的比例，避免出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生平時不用功，期末突出式地死記硬背以求考試過關(guān)。

強調(diào)學(xué)習(xí)過程的考核方法，反過來也會進步推動學(xué)生平時的慕課學(xué)習(xí)，作業(yè)的完成，促進學(xué)生積極參與翻轉(zhuǎn)課堂的討論與分析。

4總結(jié)

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文第3篇

摘 要： “慕課”作為新興的在線網(wǎng)絡(luò)課程平臺，為教學(xué)過程設(shè)計開辟了新的思路和方法。本文針對地下工程施工課程教學(xué)過程中存在的常見問題，將“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”與地下工程施工課堂教學(xué)相對接，以課程一個知識點為例構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”的三階段教學(xué)模式，這種教學(xué)模式突破了教與學(xué)的時空限制、思維限制，使學(xué)生學(xué)習(xí)不但有廣度而且有深度，提高學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，加大教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的互動力度，為地下工程施工課堂教學(xué)開辟新的思路和理念。

關(guān)鍵詞： 慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 地下工程施工

1.引言

“慕課”是MOOC的諧音，其中“M”代表Massive（大規(guī)模），第二個字母“O”代表open（開放），第三個字母“O”代表Online（在線），“C”則代表Course（課程），即大規(guī)模開放在線課程[1]。MOOC這一全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式在全球教育界掀起一場教育風(fēng)暴，對傳統(tǒng)高等教育模式帶來非常大的沖擊，對于高校課程教學(xué)建設(shè)提出新的研究課題[2-6]。地下工程施工課程作為城市地下空間工程專業(yè)主干課程，其重要性不言而喻，如何在課程教學(xué)中融入“慕課”值得我們深入研究。

2.“慕課”的優(yōu)勢

慕課不是單純的教師講課，而是通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課堂授課、師生互動、教學(xué)過程及學(xué)習(xí)過程、考核、發(fā)證等環(huán)節(jié)完整地在線實現(xiàn)，使得學(xué)習(xí)者不需要在規(guī)定的時間、地點通過教師課堂授課、布置作業(yè)，然后課下練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式完成學(xué)習(xí)，而是學(xué)習(xí)者隨時隨地可通過在線網(wǎng)絡(luò)課程完成學(xué)習(xí)、討論、作業(yè)、考核、評價等環(huán)節(jié)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時間、空間上的依賴。真實的課堂或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)場所是師生交流與實踐操作的平臺，進而形成一種所謂的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)模式[7]。這種教學(xué)模式有以下三種優(yōu)勢：

2.1教學(xué)資源豐富。

慕課為大眾提供了一個資源共享平臺，不同于傳統(tǒng)遠程教育平臺的是，慕課為資源提供了一個過濾機制，對于優(yōu)秀的教學(xué)資源采用激勵機制，從而確保課程平臺上資源的質(zhì)量。

2.2教學(xué)方式新穎。

慕課具有開放性、隨時性、互動性、自主性等特點[8]。開放性和隨時性表現(xiàn)在課程資源是公開的、開放的，學(xué)習(xí)者隨時通過電腦、手機等終端通信設(shè)備即可登學(xué)習(xí)，不受課堂授課地點、時間、內(nèi)容的限制；互動性和自主性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動通過慕課平臺實時進行討論交流，可以對所學(xué)內(nèi)容進行交流互動，也可以針對教師布置的作業(yè)進行交流互動。慕課改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，為推進現(xiàn)代教育信息化做出了重大變革。

2.3教學(xué)效果突出。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，慕課的教學(xué)效果有所增強。在高校里，每一小節(jié)課固定時間是45分鐘左右，而人的注意力一般只有十幾分鐘，慕課廢除了滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多慕課被制作成微課只有10分鐘左右，知識點也被細化，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。另外，慕課中采用大量的圖片、視頻、多媒體動畫等，提升了學(xué)習(xí)者對知識的理解能力，從而增強了教學(xué)效果。

3.地下工程施工課程教學(xué)的問題現(xiàn)狀

地下工程施工是金陵科技學(xué)院城市地下空間工程專業(yè)必修課，其以“明挖法”和“暗挖法”兩項地下工程基本作業(yè)為主線。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握目前地下工程施工中成熟的技術(shù)、方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和分析實際問題的能力，為后續(xù)課程學(xué)習(xí)和崗位任職奠定必要的理論基礎(chǔ)[9-10]。傳統(tǒng)的地下工程施工教學(xué)方式主要是整個班級一起上課，教師利用課件和板書講授理論課程，學(xué)生輔以工地現(xiàn)場參觀加深對課堂理論知識的理解，但這種方式在實際教學(xué)中面臨諸多問題。

3.1課時有限，實訓(xùn)效果不佳。

筆者所在院系地下工程施工課程在大四上學(xué)期開設(shè)，一學(xué)期48學(xué)時（含課內(nèi)實踐8學(xué)時），一周4課時。學(xué)生學(xué)習(xí)這門課需要掌握地下工程現(xiàn)場施工主要采取的四種技術(shù)手段：明挖法、盾構(gòu)法、掘進機法和礦山法，以及一些相關(guān)的簡單支護結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，其主要面對的是不同工程對象施工方法的選取問題。由于學(xué)習(xí)模塊較多而課時有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時間非常緊張，某些實訓(xùn)任務(wù)都是作為作業(yè)要求學(xué)生在課后獨立完成，這樣使得教師無法監(jiān)督學(xué)生是否獨立完成實訓(xùn)，學(xué)生出現(xiàn)疑問也不能及時得到解決，學(xué)習(xí)效果大打折扣，很難達到人才培養(yǎng)目標的要求。近些年，筆者嘗試各種改進方法，但成效不足。

3.2知識點更新快，教學(xué)內(nèi)容更新跟不上技術(shù)發(fā)展速度。

21世紀是地下空間的世紀，隨著地下空間開發(fā)如火如荼地開展，地下工程施工技術(shù)領(lǐng)域的新技術(shù)與新工藝不斷涌現(xiàn)，而大學(xué)教材很難及時介紹這一方面的成果，使得教材的更新速度低于技術(shù)、工藝的更新速度。因此，在教學(xué)上應(yīng)該結(jié)合實際情況，在講授基本知識的基礎(chǔ)上介紹一些最新的施工技術(shù)和做法，以跟上地下工程領(lǐng)域新技術(shù)、新工藝發(fā)展的步伐[11]。這些內(nèi)容若只從概念上介紹，學(xué)生很難理解和掌握，因此需要教師結(jié)合工程實踐加以說明，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對知識點的實際運用能力，才能做到有的放矢。

3.3教學(xué)上難以平衡學(xué)員的差異化。

地下工程施工課程最大的特點就是選修課多，學(xué)科交叉性強，再加上學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解分析能力存在差異，因此對先修課程的掌握程度千差萬別，而傳統(tǒng)授課方式不可能兼顧每個學(xué)生的實際情況，使得學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中出現(xiàn)很大的差異。基礎(chǔ)差的學(xué)生對課程的興趣大打折扣，達不到理想的效果。所以，針對學(xué)生的差異化教學(xué)一直是教育工作者面對的難題，如何調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性值得我們思考。

3.4教學(xué)過程中以教師為中心，忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認知主體作用。

傳統(tǒng)教學(xué)多數(shù)時候依然以教師為中心，教師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等方面占主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生需求和感受，課程的講授按部就班，缺乏對學(xué)生批判性思維能力、操作能力和應(yīng)變能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生逐漸養(yǎng)成一種不愛問、不想問“為什么”的習(xí)慣，容易盲目崇拜書本和老師。教師長期與工地脫離，工程知識得不到及時更新，知識的“教”與“用”發(fā)生脫離。同時，在教學(xué)中過于強調(diào)學(xué)生的任務(wù)就是消化、理解教師所講授的知識，討論互動學(xué)習(xí)較少，把學(xué)生當作灌輸?shù)膶ο骩12]。時間久了，學(xué)生依賴性越來越強，自主學(xué)習(xí)舉步維艱，課堂完全成為教師的課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)變得被動，教師無法了解學(xué)生對知識點的掌握程度，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。

4.基于“慕課―翻轉(zhuǎn)課堂”的地下工程施工課程教學(xué)改革

針對傳統(tǒng)地下工程施工課程教學(xué)的現(xiàn)狀，借助“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為地下工程施工課程教學(xué)開辟新的思路和理念。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，共同研究解決工程實際問題，從而獲得更深層次的理解。翻轉(zhuǎn)課堂為我們展示逆序創(chuàng)新的具體思路與做法：從不同的思維方向思考教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變突破教與學(xué)的時空限制、思維限制，改變教師角色，使得學(xué)習(xí)由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，這為我們開展信息化教學(xué)實踐帶來新的啟示。同時，透過翻轉(zhuǎn)課堂可看出該信息化教學(xué)實踐的智慧亮點[13]。

筆者以地下工程施工課程為例，就其中深基坑支護部分的知識點，從三個方面闡述“慕課―翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式如何融入課堂教學(xué)，其教學(xué)模式設(shè)計如下表所示。

4.1教學(xué)方式。

納媳砜梢鑰闖觶在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，教師從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”。教師備課更關(guān)注學(xué)生對什么感興趣，學(xué)生存在哪些難題。課前通過預(yù)習(xí)、信息反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，有針對性地準備。課中更多地采用自由討論、小組合作、設(shè)計焦點話題、興趣話題提問等方式與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題――分析問題――再發(fā)現(xiàn)新問題――思考問題――解決問題。在整個授課環(huán)節(jié)中，都是以學(xué)生為中心，教師只是課堂教學(xué)活動的催化劑，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。

4.2教學(xué)內(nèi)容。

從上表可以看出，教師將大部分理論知識點放在課前由學(xué)生自己查閱相關(guān)資料自行學(xué)習(xí)，而將知識點的深入和展開放在課堂教學(xué)當中，課后充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用課余時間拓展自己的知識面，提高自己的科技創(chuàng)新能力。

4.3教學(xué)組織。

從表1可以看出，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將“聽”、“問”和“論”貫穿整個課堂，教師一步一步地引導(dǎo)學(xué)生提出問題和分析問題，以致最終解決問題，讓學(xué)生在討論過程中對問題深一步分析，所達到的高度是傳統(tǒng)教學(xué)模式難以復(fù)制的。

5.結(jié)語

“慕課”作為一種新興的在線課程模式和共享平臺，為教學(xué)過程設(shè)計提供了新的思路和方法，這是一種機遇也是一種挑戰(zhàn)。在地下工程施工課程教學(xué)設(shè)計中融入“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，使學(xué)生真正成為課堂的主人，而教師只充當課堂教學(xué)的催化劑。近兩年的教學(xué)成果表明，相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，“慕課-翻轉(zhuǎn)課堂”模式教學(xué)更具包容性、活躍性和實際性，學(xué)生的自學(xué)能力、自控能力得到顯著提升，后期再通過對課程教學(xué)體系的不斷完善，最終實現(xiàn)為企業(yè)和社會培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才的目標。

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慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文第4篇

自改革開放以來，我國經(jīng)濟迅猛發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)在規(guī)模和數(shù)量上也有了幾何級數(shù)的增長。各種土木工程新技術(shù)、新理論不斷應(yīng)用于工程實踐，使得我國的土木工程人才培養(yǎng)模式也要不斷改革，以適應(yīng)當今土木工程教育新形勢。著名的土木工程專家劉西拉教授曾指出，當代中國的土木工程人才培養(yǎng)模式應(yīng)滿足以下幾個要求：首先，應(yīng)具備比較全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識以適應(yīng)當代科學(xué)技術(shù)的日新月異，即具有較強的理論功底，較多的工程經(jīng)驗和較好的計算能力；其次，應(yīng)具有扎實的理論知識。話句話說，當代土木工程專業(yè)的合格畢業(yè)生應(yīng)具有獨立思考的能力及很強的創(chuàng)造能力，也要具備從當代社會特色的角度分析與解決工作中所遇到的各種問題，最后，也要具備較好的組織與交際能力。

當前，“慕課”、微課等創(chuàng)新的教學(xué)模式正在不斷得到認可，同時也在促使當代高等教育人才培養(yǎng)模式做出改革。這些新的教學(xué)模式，為翻轉(zhuǎn)課堂在中國高等教育建設(shè)打下了良好的基礎(chǔ)。在國家教育信息化發(fā)展過程中，融合“慕課”、微課等創(chuàng)新教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)課堂，需要大量的信息化技術(shù)支撐以及學(xué)生對此技術(shù)的掌握，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式必將對我國的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的影響，我國高校要積極主動地推動融入翻轉(zhuǎn)課堂的實踐和應(yīng)用，使其早日成為我國教育的可行模式，豐富我國的教學(xué)模式。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的“誕生”

對翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)最初“誕生”于美國，其最初的模式在于師生的積極互動。在北美的林地公園高中，那里的老師經(jīng)常遇到這樣的一個問題：學(xué)生家里離學(xué)校較遠，導(dǎo)致很多時間都花費在了回校途中，還因為種種原因，有的學(xué)生會錯過學(xué)校舉辦的一些活動。但是，在該校就讀的很多學(xué)生因為以上原因無法緊跟老師的上課進度。

這種情況長期得不到改善，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。后來，隨著科技的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及以及自媒體的興起，該校的兩位化學(xué)教師于是借助新興的軟件技術(shù)――屏幕截取，開始錄制PowerPoint演示文稿并用于課堂上教授課程內(nèi)容。他們把錄制的PPT文稿和講解內(nèi)容制作成視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓缺課的學(xué)生可以利用課余時間補回課程內(nèi)容，視頻網(wǎng)站也才處于起步階段。

最具開創(chuàng)性的是，這兩位逐步地以學(xué)生在家看視頻聽講解為基礎(chǔ)，把課堂時間空余出來，用來給學(xué)生解決在做作業(yè)或做實驗過程中的困難。很快，這樣創(chuàng)新性的教學(xué)方式得到了廣大學(xué)生的認可，并廣泛傳播開來，得到學(xué)生的支持?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)完全顛覆了我們常規(guī)教學(xué)方式。現(xiàn)在不會在課堂上耗費半個小時到一個小時來講解?！眱晌粍?chuàng)始老師如此評價。

兩位老師的教學(xué)改革逐漸得到廣泛關(guān)注和認可，所以經(jīng)常受到同行的邀請，并向周圍感興趣的人或機構(gòu)推介這種教學(xué)模式。越來越多的老師加入到這樣的教學(xué)模式中，開始利用在線視頻在課外向?qū)W生傳授知識，課堂時間則開展互動學(xué)習(xí)和實踐練習(xí)。

其實從19世紀末開始，美國學(xué)者就開始對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展廣泛且深入的研究，如：在課堂教學(xué)中朗讀文章及播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識來思考所見所聞，然后提出問題；在課堂上組織學(xué)生開展討論，一同探討所學(xué)知識；老師在課前集中學(xué)生提出的相關(guān)問題或意見，在此基礎(chǔ)上進行教案設(shè)計與準備教學(xué)資料等。研究主要集中在實際應(yīng)用層面，務(wù)求探索出在實際教學(xué)中發(fā)揮出最大作用，對課堂教學(xué)有充分補充的翻轉(zhuǎn)課堂模式。得益于業(yè)界和學(xué)者的積極探索，翻轉(zhuǎn)課堂很快流行起來，其影響逐漸從美國向其他國家擴散。

1.2 國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究與探索

“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)、信息化的新型教學(xué)模式，雖然進入中國的時間較短，但是也引起我國教育界的熱切關(guān)注，對其進行了較深入、系統(tǒng)的探索與實踐。目前，在知網(wǎng)上搜索以“翻轉(zhuǎn)課堂”為關(guān)鍵詞的論文就有三千多篇，不包含以慕課、微課等詞進行探討的文章。除了理論研究，教育界也開展了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐，進行試點探索的有大學(xué)、中學(xué)和中職學(xué)校，較有影響的試點分布在京津、滬寧、重慶與廣州等幾個區(qū)域。

重慶市聚奎中學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)改革已走在全國的前列，它是“全國第一所深度運用先進信息技術(shù)整合策略實施新課程改革”的學(xué)校，該?？偨Y(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂實際操作中3個“翻轉(zhuǎn)”路線：課前4環(huán)節(jié)、課堂5步驟和6大優(yōu)勢。國內(nèi)學(xué)者把“翻轉(zhuǎn)課堂”定位為：是將數(shù)字技術(shù)整合、信息化校園建設(shè)以及新的人才培養(yǎng)模式相融合的一次具有深遠意義的大變革。但是，由于學(xué)者、學(xué)校等實施主體對于翻轉(zhuǎn)課堂的切入點各不相同，因此實施主體的改革方向也不盡相同。比如：聚奎中學(xué)強調(diào)“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)內(nèi)含三類翻轉(zhuǎn)：（1）教育目的的翻轉(zhuǎn)；（2）教育理念的翻轉(zhuǎn)；（3）教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)。行知中學(xué)認為探索“翻轉(zhuǎn)課堂”是基于網(wǎng)絡(luò)的教育模式的教學(xué)改革。上海市仙霞高中開展“翻轉(zhuǎn)課堂”是側(cè)重于“促進教師專業(yè)發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能的提高”，其內(nèi)核是基于自學(xué)知識點上的“對話、討論與練習(xí)”。

1.3 中西方國家高校土木工程專業(yè)教學(xué)和課程設(shè)置比較

西方國家的土木工程專業(yè)是以實踐為目標的，強調(diào)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，做到學(xué)以致用。在課程設(shè)置中，注重強化工程實踐能力的培養(yǎng)。在英國，很多的工科院校實行的是“三明治”式教學(xué)模式，即第一、二、四學(xué)年在校學(xué)習(xí)理論知識，第三學(xué)年學(xué)生被要求到公司或者企業(yè)實習(xí)，工程實踐可作為工作實踐經(jīng)驗。本科教育完成后，還要接受2年的企業(yè)培訓(xùn)或是2年的工作實踐，或3年的博士深造，方可參加執(zhí)業(yè)注冊考試，取得簽字權(quán)。

中國國務(wù)院學(xué)位委員會在學(xué)科簡介中定義：“土木工程（英文：Civil Engineering）是建造各類工程設(shè)施的科學(xué)技術(shù)的統(tǒng)稱，它既指所應(yīng)用的材料、設(shè)備和所進行的勘測、設(shè)計、施工、保養(yǎng)、維修等技術(shù)活動，也指工程建設(shè)的對象。即建造在地上或地下、陸上或水中 ，直接或間接為人類生活、生產(chǎn)、軍事、科研服務(wù)的各種工程設(shè)施，例如房屋、道路、鐵路、管道、隧道、橋梁、運河、堤壩、港口、電站、飛機場、海洋平臺、給水排水以及防護工程等?！蔽覈聊竟こ虒I(yè)是廣泛服務(wù)于國家基礎(chǔ)設(shè)施與民生的寬口徑一級學(xué)科，包括建筑工程、土木工程、巖土工程、地下工程和道橋等二級專業(yè)方向。本專業(yè)學(xué)習(xí)理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈性力學(xué)、工程力學(xué)、流體力學(xué)、巖土力學(xué)和市政工程學(xué)科的基礎(chǔ)。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展與工程需要的 “復(fù)合型”工程技術(shù)人才。根據(jù)建設(shè)部土建類土木工程專業(yè)教育指導(dǎo)委員提出的土木工程專業(yè)（本科）人才培養(yǎng)基本規(guī)格和指導(dǎo)性計劃，目前國內(nèi)絕大多數(shù)高等院校都采用的是基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程這一模式，可以看出，高校教學(xué)計劃中基本包含以下主干課程，三大力學(xué)、建筑材料、項目管理、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。

2 土木工程基礎(chǔ)類課程新教學(xué)模式的探索

土木工程是一門工程應(yīng)用性很強的基礎(chǔ)學(xué)科。土木工程的起源是通過各類人類工程活動，不斷歸納與總結(jié)各類成功與失敗經(jīng)驗，特別是在吸取失敗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的。自從18世紀初，以牛頓和伽利略為代表的近代土木工程實踐相結(jié)合，逐漸形成系統(tǒng)基礎(chǔ)理論的學(xué)科。自此，土木工程才逐漸從工程經(jīng)驗過渡并發(fā)展成為一門學(xué)科?；仡櫿麄€土木工程專業(yè)的發(fā)展歷史，實際工程實踐經(jīng)驗往往先行于理論，各類工程失敗經(jīng)驗往往能觸發(fā)新理論的研究和發(fā)展。如今，還有很多工程問題的處理，仍然依靠廣大工程師的實踐經(jīng)驗。

自建國以來，我國高校工科生的培養(yǎng)模式主要參考蘇聯(lián)模式，即：專業(yè)劃分過繁，學(xué)科交叉性較少；重點培養(yǎng)學(xué)生自然科學(xué)知識與專業(yè)基礎(chǔ)知識，重視理論聯(lián)系實踐，而對相關(guān)的新發(fā)現(xiàn)新領(lǐng)域缺乏應(yīng)有的重視，對工程實踐的課時安排相對較少；主要以教師單向授課為主，沒有重視學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。在實行改革開放以后，這種教育模式的不足不斷凸顯，教育與實踐脫節(jié)，土木工程專業(yè)學(xué)生在適應(yīng)社會工作的過程中出現(xiàn)了不同程度的困難。因此高校教師必須不斷分析與探索，建立適應(yīng)我國國情的高等教育培養(yǎng)模式。令人欣慰的是，高校人才培養(yǎng)新模式已經(jīng)初步形成，并在不斷修正與完善。

翻轉(zhuǎn)課堂等新模式的出現(xiàn)，正式對于全國的教育模式探索的有力補充。它的出現(xiàn)為傳統(tǒng)課堂的創(chuàng)新、學(xué)生活力的激活，都起到了一定的作用。除了基礎(chǔ)教育外，在專業(yè)教育上，在土木工程專業(yè)，也可以開始相應(yīng)的探索。對于任何新事物的研究，從源頭認知、挖掘及摸索是根本。

2.1 促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)

在如今科技飛速發(fā)展的過程中，教育也必須跟隨著科技的發(fā)展而發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂模式便是一種很好的嘗試和進步，這能讓學(xué)生能夠成為自己學(xué)習(xí)的主人，而不是一味地被動接受老師的灌輸，各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供了豐富的課程，學(xué)生可以在網(wǎng)上自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)進度，完全可以依照自己的弱點或者興趣去學(xué)習(xí)，不受時間地點限制，而且可以線上和同學(xué)或者老師進行交流答疑互動，對于課程的問題可以即時溝通，不會受時空因素的影響，自主性和實時性很強。

2.2 增強學(xué)習(xí)的互動性

全面提升了課堂的互動是翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢所在，主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

因為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式主要是課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂進行答疑互動，所以，教師的任務(wù)就是增加課堂的互動性，針對多數(shù)同學(xué)遇到的問題，大家可以一起討論解決，這也即“以學(xué)生為中心的教學(xué)”。教師更多的是作為一位觀察指導(dǎo)者，由于互動性的增加，教師可以更加了解學(xué)生，進行一對一指導(dǎo)幫助，這也提高了學(xué)習(xí)的有效性。

教師在觀察的過程中可能會注意到學(xué)生自創(chuàng)的學(xué)習(xí)方法、自發(fā)組成的學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是完全依賴老師。這樣，老師把更多精力放在引導(dǎo)上，促進他們更加開放地學(xué)習(xí)，真正理解課堂內(nèi)容，而不僅僅是死記硬背。老師就會給予學(xué)生們更多的自主學(xué)習(xí)的空間，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)的循環(huán)。

2.3 形成教師―學(xué)生―家長交流新模式

翻轉(zhuǎn)課堂同時改變了教師與家長交流的內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂后，家長們對于孩子的學(xué)習(xí)情況有了更加清晰、直觀的認識，可以幫助理解教師的教學(xué)。

學(xué)生不學(xué)習(xí)有各種各樣的理由，比如：他們貪玩？他們學(xué)習(xí)能力不一樣，有的跟不上老師進度，所以產(chǎn)生厭學(xué)心理？他們的基礎(chǔ)知識學(xué)得不牢，所以感覺學(xué)習(xí)很費勁？亦或是他們有什么個人問題干擾了他們？教師和家長都需要找到學(xué)生不學(xué)習(xí)的根源，然后對癥下藥，采取必要措施來讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)的軌道。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種方式方法，增加了學(xué)生和教師之間的雙向互動和自主化的學(xué)習(xí)時間；是讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果等負責(zé)的途徑；使課堂的內(nèi)容得以長期保存，可用于復(fù)習(xí)或補課的學(xué)習(xí)；是所有學(xué)生都可以主動學(xué)習(xí)的課堂；更是讓所有學(xué)生都能得到個性化、互動性、自主化教育的學(xué)習(xí)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵涉及了師生關(guān)系、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標等多個方面，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)出現(xiàn)的一種符合世紀信息時代學(xué)習(xí)者特征的學(xué)習(xí)模式。這種模式應(yīng)用于土木工程專業(yè)基礎(chǔ)類課程的教學(xué)實踐中，能使土木工程學(xué)科學(xué)生從繁重的通識教育課時中脫身，把線下面對面的課堂教學(xué)用于專題討論課、個性化培養(yǎng)及工程實踐。

慕課與翻轉(zhuǎn)課堂范文第5篇

一、慕課背景下小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點

1.師生角色互換，突出了學(xué)生的主體地位

慕課背景下小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，使教師和學(xué)生的角色進行了互換，在課堂教學(xué)中學(xué)生會化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，老師不再是灌輸式地傳授知識，而是成為學(xué)生探索知識的引領(lǐng)者，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷提高教學(xué)的有效性。

2.學(xué)習(xí)資源豐富，可以對學(xué)生進行因材施教

在慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)充分利用了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與多媒體技能相結(jié)合可以使學(xué)習(xí)資源更加豐富，老師也可以根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點選擇合適的教學(xué)視頻和資源，對學(xué)生進行因材施教，挖掘每位學(xué)生的內(nèi)在潛能。

3.增加英語趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)主要是教師通過板書進行講授，教學(xué)方法單一，學(xué)生會對英語學(xué)習(xí)感到枯燥。而慕課背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過視頻或者PPT的形式將教學(xué)內(nèi)容形象生動地呈現(xiàn)出來，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性，更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、慕課背景下小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改進策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立新的教學(xué)理念

將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合起來進行英語教學(xué)并不是一時或者一個階段的教學(xué)模式，而是需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，積極探索慕課背景下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐。同時，樹立新的教學(xué)理念，堅持以人文本，突出學(xué)生的主體地位，改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，搭建學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)My Favourite Food時，老師首先為學(xué)生播放了一首英文歌曲I Like Apple，讓學(xué)生跟唱，營造一個良好的教學(xué)氛圍，然后通過多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)“蘋果、香蕉、梨、桃子、面包、蛋糕”等食物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已知的英語單詞拼寫出這些食物的單詞，進而為學(xué)生講授相關(guān)的單詞和語法，同時在課堂教學(xué)結(jié)束之后可以使學(xué)生在課下通過網(wǎng)絡(luò)資源對教學(xué)知識進行復(fù)習(xí)和鞏固。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，還能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.提升教師的專業(yè)能力，進行高效備課

教師在小學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的作用是不能忽視的，能夠保證課堂教學(xué)的順利展開。首先，在小學(xué)英語的備課環(huán)節(jié)，教師需要仔細研讀教材，明確教學(xué)中的重難點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作微視頻，進行教學(xué)設(shè)計，為課堂教學(xué)的進行奠定良好的基礎(chǔ)。所以這就需要教??掌握一定的計算機技能，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，更好地制作教學(xué)所需要的相關(guān)視頻等。其次，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不斷豐富教學(xué)方法，使課堂氣氛活躍起來，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作學(xué)習(xí)，相互交流。同時學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后也要學(xué)會利用教學(xué)視頻或者網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進行自主學(xué)習(xí)，加深對英語知識的理解和掌握。

3.完善教學(xué)評價，促進學(xué)生的全面發(fā)展