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線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文第1篇

關(guān)鍵詞：積件;微課;微課程;線上課程

隨著信息化進程強烈地激發(fā)教育教學(xué)的理念和方法變革，基于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺的線上課程，以其具有大規(guī)模的學(xué)習(xí)人數(shù)、開放的學(xué)習(xí)空間、在線實時互動和智能評價等優(yōu)勢引發(fā)了教育史上的再次革命。目前，國內(nèi)外大量優(yōu)秀的線上課程遠程開放為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)課程，如MOOC（慕課）、Moodle（魔燈）、超星數(shù)字課程資源學(xué)習(xí)中心等，為廣大學(xué)習(xí)者提供大量的線上課程資源。近年來筆者主持開發(fā)了國家中職示范校數(shù)字化資源電子電器專業(yè)共建共享課題建設(shè)，踐行“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育新模式。本文以C51單片機數(shù)字化資源建設(shè)為例，從最小的具有獨立性的知識點積件入手，以微課為知識片段，系統(tǒng)開發(fā)微課程;再闡述應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，對微課程進行組合開發(fā)，形成優(yōu)質(zhì)的線上課程。

一、線上課程與微課程

1.微課與微課程的概念

微課及微課程在推動教育教學(xué)改革、變革課堂的教學(xué)模式、提高自主學(xué)習(xí)的能力和效率方面獨具優(yōu)越性，且順應(yīng)了信息時代中學(xué)習(xí)者的慣方式。

（1）微課概念。微課是微型課的簡稱，來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，是一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包。

（2）微課程概念。微課程是微型課程的代名詞，其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照認知學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。某一微課程是多個微課程單元組成的微課程體系;其核心要素包含知識點體系、教學(xué)方式、短小精悍的完整知識內(nèi)容、輔助學(xué)習(xí)資源包;它是一個完整的教學(xué)模式，有參與、有反饋、有作業(yè)、有討論和評價、有考試與證書，是將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)資源整合為一體的新型課程體系。

2.線上課程概念

近年來“大規(guī)模在線開放課程”在全球迅速興起，這種網(wǎng)絡(luò)上在線開放課程即為線上課程，特點是改變了學(xué)習(xí)者傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，使不同受眾群體共享優(yōu)質(zhì)教育資源，由此使開展大規(guī)模和個性化學(xué)習(xí)成為可能;線上課程本質(zhì)上由微課程組成，依托于不同的互聯(lián)網(wǎng)平臺，展現(xiàn)給受眾群體以自由選擇的海量線上學(xué)習(xí)資源，從而形成了一個高度綜合的集成資源環(huán)境。因此可表述為：線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺+微課程。

線上課程具有開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，自主的學(xué)習(xí)控制，交互的學(xué)習(xí)內(nèi)容，完整的學(xué)習(xí)跟蹤、互動和評價，方便快捷實現(xiàn)了課堂教與學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

二、線上課程開發(fā)平臺解析

實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)鍵基礎(chǔ)是平臺。目前已有的優(yōu)秀開發(fā)或應(yīng)用平臺，主要有三類八種，第一類為MOOC平臺，包含Coursera、Udacity、edX三種;第二類為e-Learning開源網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包含Moodle、Sakai、Drupal三種;第三類為商業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，包含Blackboard、THEOL兩種。比如MOOC平臺，以視頻公開課資源為主題提供在線和開放教學(xué)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)模式，是“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的延伸，它有師資、課程材料、也有開課和結(jié)課時間，學(xué)習(xí)的過程包含了溝通和合作;Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，屬于e-Learning（網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺）的開源免費平臺，是模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，Moodle具有強大的課程開發(fā)、學(xué)習(xí)管理、交互、評價等學(xué)習(xí)功能，教師可以設(shè)定或開發(fā)個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境或?qū)W習(xí)課程;Blackboard平臺，類似地支持在線學(xué)習(xí)和在線教學(xué)，教師能夠根據(jù)實際教學(xué)環(huán)境在平臺上在線開發(fā)課程。

三、線上課程的開發(fā)實踐

1.碎片化的知識點積件制作

開發(fā)線上課程需事先對課程進行規(guī)劃和設(shè)計，結(jié)合課程的性質(zhì)以模塊、項目、任務(wù)的形式規(guī)劃和細化課程，將課程體系碎片化，再把碎片化的知識點制作成“積件”，使其能夠采用積木式的知識學(xué)習(xí)、組合或二次開發(fā)修改;積件是線上課程的最小單元，常用的Flash、Dreamweaver等工具制作，資源形式多為微視頻、微動畫、交互式試題、知識點文檔、PPT等多種媒體組合。

在C51單片機線上課程的開發(fā)中，首先對課程進行項目設(shè)計，按項目―任務(wù)―知識點積件進行分解。如圖1，項目九“簡易數(shù)字電壓表設(shè)計與制作”，劃分兩個任務(wù)，其中任務(wù)1“ADC/DAC”有兩個知識點積件ADC和DAC，每個積件的內(nèi)容包括知識點文檔、微視頻、微動畫、PPT、試題各一個，構(gòu)成線上課程開發(fā)的最小單元。

圖1知識點積件內(nèi)容

圖2Moodle平臺的三大管理功能圖

2.微課程的設(shè)計與制作

微課程的制作就是融入先進的教學(xué)理念，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和表現(xiàn)手段對知識點積件的整合，以描述一個相對獨立知識點學(xué)習(xí)為原則，綜合知識準備、檢索、教學(xué)設(shè)計、資源應(yīng)用、管理、評價等教學(xué)信息資源，并封裝成一個可獨立運行也可組合的知識點積件;經(jīng)平臺再次封裝后的積件就是一節(jié)相對完整的微課程單元，通常設(shè)計時控制學(xué)習(xí)時間為15～25分鐘。而后再將一系列微課程單元組合成微課程，即：積件―微課程單元―微課程。

對上述C51單片機中“簡易數(shù)字電壓表設(shè)計與制作”微課程的制作，是根據(jù)ADC/DAC積件教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)再次封裝后形成包含“知識點資源包”“微課程教學(xué)規(guī)劃”和“實訓(xùn)規(guī)劃”三部分的微課程單元。“知識點資源包”是各個相關(guān)知識點積件組合;“微課程規(guī)劃”內(nèi)含課程設(shè)計、教學(xué)評價、實施要求;“實訓(xùn)規(guī)劃”內(nèi)含實訓(xùn)計劃、任務(wù)書、實訓(xùn)原理、程序包、演示視頻。然后對應(yīng)地加載到Moodle平臺上的課程區(qū)、論壇、測驗、資源下載、投票、問卷調(diào)查、作業(yè)、聊天室、Blog和Wiki等，成為線上課程的一部分。

當(dāng)然，線上課程除微課程的知識點外，需要有緊密結(jié)合知識點并為之服務(wù)的配套資源，如案例、方案、試題、拓展資源、競賽方案等，稱之為通用主題素材。

3.互動功能開發(fā)及課程管理

線上課程開發(fā)過程中課程的互動功能非常重要，可根據(jù)平臺功能開發(fā)如“導(dǎo)航、檢索、分組、評價、學(xué)習(xí)跟蹤、教學(xué)討論”等功能，互動功能開發(fā)越全面，線上課程提供的學(xué)習(xí)和應(yīng)用功能也越強大。

以Moodle平臺為例，應(yīng)用該平臺強大的課程管理、教學(xué)管理和學(xué)習(xí)管理等功能，如圖2。

在各功能模塊中都可以構(gòu)建相應(yīng)的互動，課程選擇、知識導(dǎo)航與檢索、學(xué)習(xí)分組、測試與評價、進度與成效跟蹤、專題討論、熱點論壇、維基百科等。C51單片機線上課程構(gòu)建好后可分權(quán)限給任課教師，教師根據(jù)任課班級設(shè)定學(xué)習(xí)者的身份管理，分組分項目，對指定群體設(shè)定學(xué)習(xí)內(nèi)容，跟蹤學(xué)習(xí)情況，定期開展主題活動或更新知識內(nèi)容。學(xué)習(xí)者登錄課程會看到老師單獨的授課或指導(dǎo)內(nèi)容，以及課程完成情況;教師根據(jù)學(xué)習(xí)進度和效果開放下一個學(xué)習(xí)或互動環(huán)節(jié)。

四、線上課程的應(yīng)用研究

線上課程=互聯(lián)網(wǎng)+平臺+微課程，對教師而言顛覆了傳統(tǒng)的備課模式、教學(xué)組織模式、授課模式、評價模式，開放了學(xué)習(xí)者的時間、空間和學(xué)習(xí)自主性;可依照實際學(xué)生情況利用豐富的資源制訂個性化的授課模式，實現(xiàn)一對一教學(xué)，達到“翻轉(zhuǎn)課堂”的目的。教師是作為授課者、管理者、經(jīng)營者、學(xué)習(xí)者等多重角色參加線上課程的開發(fā)和應(yīng)用。

從線上課程的研究和應(yīng)用中我們發(fā)現(xiàn)，其助力并推動教育變革后，我們的教與學(xué)出現(xiàn)了如下新的趨勢：①信息技術(shù)能力是教學(xué)能力的重要支撐;②傳統(tǒng)的備課、教學(xué)、課堂等模式要顛覆;③開放式的教學(xué)將使教師的知識和能力得到挑戰(zhàn);④對知識的管理、非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)非常重要;⑤隨時、隨地、隨需、個性化自主學(xué)習(xí)將是今后學(xué)習(xí)的主要模式。

通過對線上課程的應(yīng)用與研究我們發(fā)現(xiàn)，微課、微課程、線上課程三者之間是緊密關(guān)聯(lián)的，而積件是其最小的元素;微課作為數(shù)字化資源包中的內(nèi)容，表現(xiàn)為知識的“短、小、精”;微課程則是把這些優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源包通過教育教學(xué)理論和方法進行整合設(shè)計，形成一個個分開時相對獨立，融合時構(gòu)成完整課程的知識點;線上課程是將一門課程系統(tǒng)地數(shù)字化設(shè)計，形成微課程后，利用教學(xué)平臺引入互聯(lián)網(wǎng)，在平臺上開發(fā)課程管理、教學(xué)管理、學(xué)習(xí)管理的微課程。

參考文獻：

[1]韓錫斌，葛文雙，周潛，等.MOOC平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J].中國電化教育，2014（01）.

線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文第2篇

關(guān)鍵詞：SPOC；大學(xué)課程；MOOC；課程建設(shè)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）20-0073-05

引言

當(dāng)前，在深化高等教育教學(xué)改革、全力推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的過程中，不僅要關(guān)注教師教學(xué)方法改革和學(xué)生學(xué)習(xí)方法改革，更要關(guān)注作為中介與橋梁的課程改革。[1]我們知道，MOOC代表的是在線教育的初始形態(tài)，如今，一些新的表現(xiàn)形式不斷出現(xiàn)，這表明“后MOOC時代”已經(jīng)來臨。[2]SPOC（Small Private Online Course）即小規(guī)模限制性在線課程，不僅融合了MOOC教育思想，而且把翻轉(zhuǎn)課堂融合在一起，具有小眾化、限制性、集約化等特點。而現(xiàn)有對SPOC的研究大多集中在教學(xué)模式、學(xué)習(xí)者分析、課程分析、學(xué)習(xí)行為、建設(shè)路徑等方面，缺乏較為全面、規(guī)范的建設(shè)體系與應(yīng)用模式，因此，本文對基于SPOC的大學(xué)課程的建設(shè)及其應(yīng)用模式進行了分析與探索。

基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式

本研究從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價五個維度對基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式及其應(yīng)用進行深入探索（如圖1）。分析階段是對課程、平臺、學(xué)習(xí)者的分析；設(shè)計階段包含對課程內(nèi)容、開發(fā)規(guī)范的設(shè)計；開發(fā)階段主要是對課程資源的開發(fā)；實施階段采用線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式；評價階段將結(jié)合過程性評價與終結(jié)性評價。

1.分析階段

分析階段將為SPOC后續(xù)的開發(fā)提供參考依據(jù)，它通過大學(xué)課程本身進行分析定位，從而為課程平臺的選取提供現(xiàn)實基礎(chǔ)，通過對學(xué)習(xí)者進行分析，從而為SPOC的設(shè)計與開發(fā)提供理論依據(jù)。

（1）課程分析

首先選取要開設(shè)的大學(xué)課程，這需要綜合考慮SPOC開發(fā)工作力度大、周期長、耗費大等特點，從而決定其是否值得去開發(fā)，具體應(yīng)考慮以下幾點：①課程難度適中，同時以通識、實際應(yīng)用為基礎(chǔ)；②課程具有優(yōu)秀的授課教師團隊，包括主講教師和其他優(yōu)秀教師，因為教師的授課水平將影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③課程能夠盡可能服務(wù)于大多數(shù)學(xué)生，使課程價值最大化。

（2）課程平臺分析

選定課程后，需要確定將來投放課程的平臺，既可以自建課程平臺，也可以選擇租用課程平臺。SPOC平臺的選取標(biāo)準主要從教學(xué)支持系統(tǒng)的功能、成本、學(xué)校政策、學(xué)生評價機制等角度進行分析[3]，應(yīng)注意以下兩個方面：一是選擇租用課程平臺時，SPOC的高清視頻特性決定首先要考察平臺服務(wù)器的訪問速度、技術(shù)成熟度、支持力度等。二是自建課程平臺時，需要建設(shè)平臺開發(fā)團隊對學(xué)校未來的SPOC課程建設(shè)做一個全面規(guī)劃，這需要投入較高的成本。因此，在試行階段建議選擇租用平臺。

（3）學(xué)習(xí)者分析

就MOOC而言，其學(xué)習(xí)者群體顯現(xiàn)出多元化以及極大的流動性。[4]SPOC是針對某一學(xué)?；蛘吣骋粎^(qū)域開展的課程，學(xué)習(xí)人數(shù)通常限定在幾十人至幾百人，學(xué)習(xí)群體相對穩(wěn)定、單一，不像MOOC有成千上萬人，SPOC的學(xué)習(xí)活動不僅更加靈活高效，而且測試也更加嚴謹。[5]學(xué)習(xí)者分析將影響課程的開發(fā)模式、難度設(shè)定、表現(xiàn)形式等，具體從以下幾個方面展開：①充分了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便為課程難度的設(shè)定提供依據(jù)；②全面了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便確定課程的開展形式；③深入了解學(xué)習(xí)者信息技術(shù)水平，以便選擇課程的表現(xiàn)形式。

2.設(shè)計階段

課程內(nèi)容直接影響課程的質(zhì)量，進而影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，所以課程內(nèi)容需重新設(shè)計以便內(nèi)容合理展現(xiàn)，同時，開發(fā)規(guī)范的設(shè)計將為課程開發(fā)的標(biāo)準性與統(tǒng)一性提供基礎(chǔ)保證。

（1）課程內(nèi)容設(shè)計

課程內(nèi)容應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱要求，在保證內(nèi)容完整性的同時要符合SPOC特點。教師依據(jù)對知識邏輯關(guān)系的理解及自身的教學(xué)經(jīng)驗來完成知識單元切分[6]，對課程重難點內(nèi)容作出判斷。內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計可以按照CSLP（Course、Section、Lesson、Point）模式劃分，即C（課程）S（講）L（節(jié)）P（知識點）（如圖2），根據(jù)課程的特點確定每個知識點對應(yīng)的媒體表現(xiàn)形式，如文本、視頻、討論等。

（2）開發(fā)規(guī)范設(shè)計

SPOC內(nèi)容表現(xiàn)形式的統(tǒng)一性將有助于引起學(xué)生注意，提升學(xué)習(xí)體驗。從腳本、課件、視頻到討論題、測試題、圖文材料等都設(shè)定統(tǒng)一標(biāo)準（如下表），以規(guī)范課程的開發(fā)，明確開發(fā)過程的思路，制定詳細的開發(fā)步驟。

3.開發(fā)階段

基于SPOC的大學(xué)課程開發(fā)階段主要是對學(xué)習(xí)資源的制作，從輔助錄制視頻的課件、腳本到討論、測試、圖文材料等都需要在開發(fā)階段完成。課件主要用于視頻的制作，課件制作包括內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容制作、修改等環(huán)節(jié)；腳本用于輔助視頻的錄制，腳本的開發(fā)需要助教與主講教師及時溝通；視頻制作以課件、腳本為基礎(chǔ)，包括前期準備、視頻錄制、后期編輯等；測試用于考查與檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗確定測試內(nèi)容；圖文起輔助作用，將課程內(nèi)容補充性材料制作成圖文是很好的選擇。本文著重介紹課件與視頻的開發(fā)。

課件制作需要注意兩個方面：一是課程知識點的表現(xiàn)形式要選擇一種最能體現(xiàn)內(nèi)容的表述方式，如Flash、Prize、PPT等；二是內(nèi)容設(shè)計不僅要緊扣知識點，而且要把握微課件的特點，畫風(fēng)設(shè)計要風(fēng)趣形象，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，符合當(dāng)今大學(xué)生的品味以及時代主題。課件將直接影響內(nèi)容的呈現(xiàn)形式以及視頻的質(zhì)量。

SPOC課程的核心是微視頻，微視頻的質(zhì)量是SPOC教學(xué)效果的一大保證。前期選擇拍攝或錄屏，后期通過剪輯對視頻進行加工。制作微視頻有以下幾種常用方式：①用攝像機錄制，需要準備攝像機和電子白板等相關(guān)設(shè)備。此種方式多用于需要動手操作、實驗的工科類課程。②用手機進行錄制，需要準備手機、白紙、用于固定手機的支架。此種方式適合需要進行推理演算的理科類課程。③使用錄屏軟件錄制，這是最便捷的錄制方式，需要準備的是課件內(nèi)容、錄屏軟件，目前常用的錄屏軟件有Camtasia Studio、Showme等。此種方式適合概念理解與知識講解類課程。④可汗學(xué)院方式，需要準備錄屏軟件、手寫板、畫圖工具等。此種方式為混合模式。

4.實施階段

事實上，實施階段正是開發(fā)課程的最終目的?；赟POC的大學(xué)課程可以提高教師調(diào)節(jié)能力、學(xué)生通過率和學(xué)生掌握與參與程度[7]，實施過程應(yīng)對學(xué)生起到監(jiān)控、管理的作用。本文對基于SPOC的大學(xué)課程混合教學(xué)模式進行了探索（如圖3）。將傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式和在線學(xué)習(xí)模式相融合，體現(xiàn)了教學(xué)方法的靈活多樣，設(shè)計以學(xué)生為中心的混合教學(xué)模式。在實施階段需要建設(shè)助教團隊，以便為教師課程、課程線上答疑、匯總數(shù)據(jù)、線下輔助面授、指導(dǎo)實踐等提供支持。

混合教學(xué)模式包括線上導(dǎo)學(xué)、線下研學(xué)、線上練學(xué)三個環(huán)節(jié)。[8]線上導(dǎo)學(xué)指學(xué)生通過SPOC平臺進行自主學(xué)習(xí)，使在線學(xué)習(xí)超出了復(fù)制學(xué)校課堂的階段，產(chǎn)生了更靈活、更有效的學(xué)習(xí)效果。[9]

（1）線上導(dǎo)學(xué)

線上導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)者借助視頻、文本、在線測試等資源進行自主學(xué)習(xí)以完成課前任務(wù)單，在完成任務(wù)單的過程中提出問題，為課中討論做好充分準備，這個環(huán)節(jié)需要設(shè)立助教，以輔助教師對線上學(xué)習(xí)的支持。

（2）線下研學(xué)

線下研學(xué)環(huán)節(jié)是提高學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要的一個過程。傳統(tǒng)課堂在促進討論交流、深度互動等方面能發(fā)揮巨大的作用，而線下研學(xué)環(huán)節(jié)借助傳統(tǒng)課堂進行，但又區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的“滿堂灌”，課堂主要任務(wù)是對線上導(dǎo)學(xué)進行實踐或討論并解決問題。線下研學(xué)環(huán)節(jié)具有兩個特點：一是SPOC重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。教師通過SPOC平臺記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，進而了解學(xué)生線上導(dǎo)學(xué)情況以及在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，確定課堂需要深度討論交流的問題或者需要實際操作演示的步驟。二是學(xué)生在課堂進行合作探究、小組討論等活動，能激發(fā)解決問題的能力。線下研學(xué)的順利進行在于SPOC平臺提供的數(shù)據(jù)支持，需要助教輔助教師收集、匯總學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。

（3）線上練學(xué)

線上練學(xué)環(huán)節(jié)是鞏固內(nèi)容、深化問題的重要環(huán)節(jié)。教師在SPOC平臺布置課后練習(xí)能幫助學(xué)生深化、鞏固課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。SPOC平臺將為學(xué)生提供即時問題反饋與可視化數(shù)據(jù)反饋，從而使學(xué)生可以隨時調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。[10]

5.評價階段

目前，由于缺乏避免學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中偷懶或剽竊行為的有效手段，所以為了保證教學(xué)效果，課程必須通過線下的環(huán)節(jié)予以配合。[11]這不僅要充分體現(xiàn)學(xué)生在混合教學(xué)模式中的線上自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)，還要考慮線下課堂教學(xué)參與程度和開展學(xué)習(xí)交流的效果，使學(xué)生得到全面的評價。形成性評價和總結(jié)性評價的結(jié)合體現(xiàn)了評價的多樣化，其評價內(nèi)容包括教師團隊的反饋、同伴互評和機器評價。

課程使用的各種評價綜合得分形成最終評價結(jié)果。最終評價結(jié)果包括課程未完成及課程完成狀態(tài)。課程未完成，即學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)但未達到課程最終評價的要求；課程完成狀態(tài)，即學(xué)習(xí)者參與課程的學(xué)習(xí)并完成且達到課程最終評價的要求。

應(yīng)用案例

在大學(xué)課程改革的推動下，首都師范大學(xué)從“博弈論”SPOC建設(shè)入手，從分析、設(shè)計、開發(fā)、實施到評價對其進行了全面探索，從課件、腳本、測試、討論到圖文材料對課程的展現(xiàn)形式進行了全方位探索。選修該課程總?cè)藬?shù)為274人，線上課程學(xué)習(xí)平臺界面如圖4所示，擁有良好的學(xué)習(xí)與交互界面。圖5為學(xué)生線上參加考試人數(shù)與成績分布圖。

“博弈論”SPOC采用混合教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，其學(xué)習(xí)形式包括平臺自主學(xué)習(xí)與面授討論兩個方面。

1.線上導(dǎo)學(xué)

每周一由助教團隊借助SPOC平臺給學(xué)習(xí)者提供視頻、文本、在線測試等線上導(dǎo)學(xué)材料，學(xué)習(xí)者參與課程的自主學(xué)習(xí)。助教收集學(xué)生遇到的常見問題，并匯總SPOC平臺上的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以便了解學(xué)生線上導(dǎo)學(xué)情況以及學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，為面授做準備。

2.線下研學(xué)

每周安排一次面授以促進討論交流、深度互動等，主要是討論線上遇到的問題，提高學(xué)生解決問題的能力。面授環(huán)節(jié)中對學(xué)生表現(xiàn)情況的記錄將作為平時成績的一部分。

3.線上練學(xué)

面授環(huán)節(jié)后，教師在SPOC平臺布置適量的課后作業(yè)，這能幫助學(xué)生深化課程內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)習(xí)者定期查看SPOC平臺提供的可視化數(shù)據(jù)反饋，能及時調(diào)整學(xué)習(xí)與教學(xué)計劃，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

“博弈論”大學(xué)課程的實踐表明，基于SPOC的大學(xué)課程建設(shè)模式較為可行，總體開展效果較好，對改善大學(xué)課程具有一定的參考價值。其教學(xué)方式靈活多樣，能對學(xué)生起到監(jiān)控與管理的作用，教學(xué)內(nèi)容生動有趣，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)博弈論的興趣。體系化的設(shè)計為基于SPOC的大學(xué)課程開設(shè)提供了制作基礎(chǔ)與實踐經(jīng)驗。

線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文第3篇

關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也變得越來越廣泛，這種教學(xué)方式能夠突破時空的限制，使學(xué)生可以直接利用移動終端進行學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進一步推動相關(guān)教學(xué)資源的優(yōu)化利用。但也正是因為線上教學(xué)的廣泛應(yīng)用，使得該項教學(xué)活動的質(zhì)量逐漸成為了各界關(guān)注的重點，特別是對臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課方面的教學(xué)而言，想要有效提升其線上教學(xué)的質(zhì)量，還需要相關(guān)院校對各種質(zhì)量監(jiān)控措施加強研究與應(yīng)用，如此才能推動相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

1針對臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)加強質(zhì)量監(jiān)控的意義

在教學(xué)實踐當(dāng)中，受到諸多因素的影響，很多教師對于線上教學(xué)存在一定的抵觸心理，覺得在線上教學(xué)的情況下，自身無法對課堂進行有效的掌控，學(xué)生也不能全身心的投入學(xué)習(xí)，整個教學(xué)過程過于寬松，難以獲得相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，對于線上教學(xué)的應(yīng)用存在積極性不高的問題，面對線上教學(xué)缺乏研究和準備，導(dǎo)致線上教學(xué)質(zhì)量受到了巨大的影響，而針對這種情況，對線上教學(xué)加強質(zhì)量監(jiān)控，則可以讓相關(guān)教師認識到學(xué)校對于線上教學(xué)的重視程度，并有效提升教師應(yīng)用線上教學(xué)的積極性，這對于教師教學(xué)質(zhì)量核心觀念的形成與提升具有非常重要的意義。

2臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體措施

2.1對教學(xué)管理制度加強完善

完善的教學(xué)管理制度，能夠為線上教學(xué)質(zhì)量的有效控制提供相關(guān)依據(jù)，同時也是提升線上教學(xué)質(zhì)量的前提條件，相關(guān)院校應(yīng)該針對臨床醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)課設(shè)置一系列的教學(xué)管理制度，并對現(xiàn)有制度加強改進和完善，經(jīng)過匯編成冊以后，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中予以實施，確保教學(xué)管理制度能夠?qū)虒W(xué)大綱、教學(xué)計劃、課程發(fā)展規(guī)劃、教師備課、線上教學(xué)等方面進行全面的覆蓋，使整個線上教學(xué)活動能夠變得有章可循、有據(jù)可查，這對于線上教學(xué)的有序開展，以及教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控具有非常積極的作用。

2.2對教師團隊進行強化

對于學(xué)校而言，其線上教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣會對其整體教學(xué)質(zhì)量造成直接的影響，而想要對線上教學(xué)質(zhì)量進行有效的提升，還需要對教師團隊進行積極的建設(shè)。首先，要對高素質(zhì)的教師加強引入，以此來進行教師團隊的優(yōu)化，確保相關(guān)教師能夠滿足臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)的相關(guān)需求。其次，要對現(xiàn)有教師加強培訓(xùn)，應(yīng)用較高的標(biāo)準，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動，使教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到不斷的提升。最后，要對相關(guān)教師加強思想政治教育，要讓教師認識到線上教學(xué)是教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢，其教學(xué)質(zhì)量會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)校的未來發(fā)展，使其能夠在教學(xué)實踐當(dāng)中自覺落實線上教學(xué)的質(zhì)量控制工作，以此來提升線上教學(xué)的質(zhì)量。

2.3對教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)進行應(yīng)用

2.3.1建立教學(xué)督導(dǎo)團

在學(xué)校當(dāng)中，教學(xué)督導(dǎo)團是其質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，學(xué)?？梢葬槍ο嚓P(guān)學(xué)科的線上教學(xué)情況，對教學(xué)督導(dǎo)團進行建設(shè)，在此過程中，要保證督導(dǎo)團成員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗、高超的學(xué)術(shù)造詣、較強的責(zé)任心以及正直的為人，具體可以對一些較為關(guān)心學(xué)校教學(xué)工作的離退休教師進行聘請，使其與相關(guān)專家、系主任、教學(xué)管理團隊以及學(xué)生代表共同組成教學(xué)督導(dǎo)團，并對線上教學(xué)質(zhì)量進行嚴格的監(jiān)控，以此來推動學(xué)校教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

首先，要在開展線上教學(xué)以前，督促相關(guān)教師對各種教學(xué)平臺的應(yīng)用進行學(xué)習(xí)，包括學(xué)院云、愛課程、翻轉(zhuǎn)校園以及騰訊課堂等。同時要對教學(xué)管理人員加強培訓(xùn)，使其能夠?qū)笈_操作管理工作進行有效的落實。除此之外，要在開課的前一周對教師上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況進行檢查，確定上傳內(nèi)容能夠滿足相關(guān)教學(xué)活動的實際需求。

其次，要對授課過程中加強監(jiān)控。在開始線上教學(xué)以后，要查看教學(xué)平臺是否適用、學(xué)生出勤率如何、教學(xué)流程順暢與否、教學(xué)內(nèi)容是否豐富、學(xué)生參與性如何以及教師答疑情況，要從多方面入手對課程進行監(jiān)控，并作出評價。此外，學(xué)校可以每天選擇一名優(yōu)秀的網(wǎng)課教師，與其他教師進行授課經(jīng)驗的分享，不斷提升相關(guān)教師的網(wǎng)絡(luò)授課水平。而對于授課當(dāng)中存在的問題，應(yīng)該利用督導(dǎo)簡報進行反饋，確保各方能夠進行及時的改進和完善。

再次，針對課下作業(yè)進行輔導(dǎo)監(jiān)控。教師除了在網(wǎng)上直播授課當(dāng)中進行答疑之外，也可以在課下利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生進行答疑，并對學(xué)生進行作業(yè)輔導(dǎo)，而督導(dǎo)團成員則可以在線進行督查，以此來保證學(xué)生參與率以及教學(xué)效果。

最后，加強教學(xué)反饋和改進。在每節(jié)線上教學(xué)活動完成以后，可以利用微信、QQ或者是督導(dǎo)簡報的方式對各節(jié)課的特點進行反饋，對于使用較為頻繁，且具有良好教學(xué)效果的授課方式要進行分享。而除了要明確優(yōu)秀教師，實現(xiàn)其教學(xué)經(jīng)驗有效分享以外，還要對教學(xué)中的不足之處加以反饋，包括平臺應(yīng)用情況、教學(xué)實踐情況以及學(xué)生在線情況等等，并且要提醒各方加強改進。而督導(dǎo)團在此過程中則要針對反饋問題查看其整改效果，并通告其整改情況，為線上教學(xué)質(zhì)量的提升提供支持

2.3.2對于教學(xué)效果進行定期的檢查

要與相關(guān)教師多加交流，并通過座談會來聽取教師和學(xué)生對于線上教學(xué)工作的意見，要將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作落實到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中，例如檢查教師教案質(zhì)量、查看線上教學(xué)效果、監(jiān)督試卷評分等等，以此為基礎(chǔ)進行經(jīng)驗總結(jié)，并對不足之處加以改建和完善。要通過相關(guān)措施的有效落實，推動督學(xué)、督教以及督管工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在學(xué)校當(dāng)中構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

2.4針對線上教學(xué)質(zhì)量加強評價管理

為了保證線上教學(xué)質(zhì)量的合理控制，還要對線上教學(xué)活動建立質(zhì)量評價指標(biāo)體系，在對相關(guān)工作加以落實的過程中，同樣由督導(dǎo)組負責(zé)。而為了對教師的線上教學(xué)質(zhì)量進行客觀、全面的評價，可以根據(jù)權(quán)重進行一級指標(biāo)以及二級指標(biāo)的設(shè)置，不同指標(biāo)體系對應(yīng)的分段也不盡相同，具體可以設(shè)置百分制，進行評價表的填寫，以此來形成評價意見和評價分數(shù)，在對相關(guān)內(nèi)容進行匯總和分析以后，由學(xué)校教務(wù)處對信息反饋工作加以落實，同時要將評分結(jié)果至學(xué)校官網(wǎng)當(dāng)中。

除此之外，要落實教師互評監(jiān)控。該項工作可以在每一學(xué)年結(jié)束以后進行一次，要對各任課教師的工作進行系統(tǒng)的評價，利用科學(xué)嚴謹?shù)脑u價工作，對教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進行合理的評價，使教師能夠根據(jù)相應(yīng)的反饋信息對自身教學(xué)理念及教學(xué)方法進行及時的改進。而通過教師互評監(jiān)控，教師可以進行相互的聽課，而對他人教學(xué)活動進行聽取、記錄、分析和評價的過程，實際也是教師進行經(jīng)驗交流和取長補短的過程。

與此同時，要對學(xué)生評價監(jiān)控加以落實，具體可以對以下方式進行應(yīng)用：第一，通過問卷調(diào)查的方式獲得學(xué)生對于教師線上教學(xué)質(zhì)量的評價；第二，利用校園網(wǎng)，要求學(xué)生落實評教活動。具體可以由學(xué)校結(jié)合自身實際對學(xué)生評價系統(tǒng)加以構(gòu)建，以此來保證教學(xué)反饋的可靠性和實時性?？梢詫⑿@網(wǎng)作為基礎(chǔ)，設(shè)置線上教學(xué)質(zhì)量評價平臺，學(xué)生只需要憑借個人密碼就可以對系統(tǒng)進行登錄，并隨時完成評價活動。當(dāng)然，在落實學(xué)生評價的過程中應(yīng)該在系統(tǒng)當(dāng)中教師的照片以及相關(guān)信息，確保學(xué)生評價的針對性和準確性，在學(xué)生完成評價以后，系統(tǒng)可以對相關(guān)分數(shù)和評語進行匯集，并在各教師名下匯總，相關(guān)評價會直接納入到教師教學(xué)質(zhì)量評優(yōu)指標(biāo)當(dāng)中。學(xué)生評價應(yīng)該在各學(xué)期的中后期開展，且評價數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計和處理以后要向教師進行及時的反饋。

2.5對獎罰制度進行建設(shè)和落實

為了進一步提升線上教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校還需要對獎罰制度加強建設(shè)和應(yīng)用，對于線上教學(xué)活動而言，教師對于教學(xué)質(zhì)量的影響是非常巨大的，因此，應(yīng)該通過各種獎罰措施的合理應(yīng)用，提升教師線上教學(xué)的積極性。具體可以將職稱晉升以及薪資待遇與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，根據(jù)教師的授課課時、教學(xué)質(zhì)量以及評估分值確定教學(xué)獎金，對于積極開展線上教學(xué)，能夠靈活應(yīng)用慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)方法，并獲得良好教學(xué)效果的教師，應(yīng)該給與一定的獎勵，并優(yōu)先考慮職稱評價。而對于缺乏責(zé)任心，不重視線上教學(xué)，敷衍了事，影響教學(xué)質(zhì)量的教師，則應(yīng)該根據(jù)相關(guān)規(guī)定進行一定的處罰，且對于情節(jié)嚴重，屢教不改者，應(yīng)予以清退，以此來保證線上教學(xué)的有效開展。

3結(jié)語

線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文第4篇

一、工作目標(biāo)

自延期開學(xué)之日起至正常開學(xué)期間，以保障師生生命安全和身體健康為前提，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的作用，統(tǒng)籌利用各級教育資源公共服務(wù)平臺和各類開放性、公益性網(wǎng)絡(luò)教育平臺，整合調(diào)集適配的教育教學(xué)資源，通過互聯(lián)網(wǎng)、電視、電腦、手機APP和智能終端等方式，有計劃、有組織開展線上授課（聽課）、資源點播和線上輔導(dǎo)、討論、答疑等教育教學(xué)活動，消減疫情對教育教學(xué)活動的影響，確保特殊時期教育教學(xué)順利過渡。最大限度實現(xiàn)學(xué)校春季學(xué)期延遲開學(xué)不停學(xué)、教學(xué)計劃不縮水、教學(xué)標(biāo)準不降低，教育教學(xué)活動覆蓋全體學(xué)生。

二、工作原則

（一）統(tǒng)一部署，逐級推進。教育局負責(zé)學(xué)校網(wǎng)上教學(xué)活動的統(tǒng)籌安排和具體指導(dǎo)。各學(xué)校充分利用現(xiàn)有國家、省、市和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺，做好本校線上教學(xué)活動的組織實施工作。

（二）因地制宜，分類施策。各學(xué)校根據(jù)信息化基礎(chǔ)條件和教師信息技術(shù)素養(yǎng)，針對不同學(xué)段、不同學(xué)科特點，遵循教育教學(xué)及學(xué)生成長規(guī)律，科學(xué)制定差異化實施辦法和措施，靈活開展線上教學(xué)活動。職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實踐課教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準備。

（三）精準實施，務(wù)求實效。各學(xué)校要結(jié)合自身實際，按照快捷、易用、實用、普惠的要求，優(yōu)先選用本校應(yīng)用成熟的網(wǎng)絡(luò)教育平臺開展網(wǎng)上教學(xué)工作?？茖W(xué)調(diào)整教學(xué)計劃和課程安排，有效組織教師開展網(wǎng)上備課、授課、答疑輔導(dǎo)、作業(yè)批改等，確保線上教學(xué)活動科學(xué)有序、務(wù)實高效，與春季學(xué)期開學(xué)的教學(xué)工作有序銜接。

（四）協(xié)同合作，資源共享。各學(xué)校要加強與國家、省和市教育資源平臺、互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)的溝通、協(xié)調(diào)與合作，建立優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享機制，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源豐富的地區(qū)和學(xué)校的輻射帶動作用。支持引導(dǎo)互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)向各學(xué)校免費提供安全優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教育資源。

三、組織實施

（一）基礎(chǔ)教育

1.教學(xué)組織。

（1）制定線上教學(xué)工作方案。延期開學(xué)期間，采取“一校一案”模式，以學(xué)校為主體，區(qū)分不同學(xué)段、年級、班級學(xué)生的具體情況，制定具體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方案和課程表，編制“居家學(xué)習(xí)”教學(xué)計劃和評價方法。

（2）注重線上教學(xué)質(zhì)量。

一是加強教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。各學(xué)校按照教學(xué)計劃，認真組織教師進行網(wǎng)上集體備課，共建共享備課資源庫，尤其要加強對新任教師的指導(dǎo)力度，確保教學(xué)標(biāo)準不降低。積極研討交流線上教學(xué)方式方法，提高線上教學(xué)水平效率，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)，科學(xué)合理布置作業(yè)，及時進行反饋答疑，確保線上教學(xué)質(zhì)量不降低。

二是科學(xué)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容、時長。堅持時間服從質(zhì)量，線上教學(xué)內(nèi)容宜少不宜多，進度宜慢不宜快，不得趕超教學(xué)進度。線上教學(xué)第1周以檢查寒假作業(yè)、在線答疑、心理輔導(dǎo)、指導(dǎo)課外閱讀為主，逐步過渡到講授新課內(nèi)容。(小學(xué)段,一、二年級線上學(xué)習(xí)時長不超過30分鐘/天;三、四、五、六年級，線上學(xué)習(xí)時長不超過1.5小時/天。初中段，初一線上學(xué)習(xí)時長不超過3小時/天；初二線上學(xué)習(xí)時長不超過3.5小時/天。高中段，高一高二線上學(xué)習(xí)時長不超過4小時/天)。因疫情期間耽誤的教學(xué)內(nèi)容，開學(xué)后將酌情通過調(diào)減周末時間、壓縮暑期假期等方式來補償，以保質(zhì)保量完成學(xué)期教學(xué)任務(wù)。

三是加強初、高中畢業(yè)年級教學(xué)指導(dǎo)。各學(xué)校結(jié)合實際靈活運用集中和個性化教學(xué)相結(jié)合方式對學(xué)生開展教學(xué)指導(dǎo)，切實加強備考指導(dǎo)工作的針對性、實效性。學(xué)生線上學(xué)習(xí)要留痕、存檔，要與學(xué)期“正常開學(xué)”的教學(xué)工作有序銜接。其他年級不得強行要求學(xué)生每天上網(wǎng)“打卡”、上傳學(xué)習(xí)視頻等，防止增加學(xué)生不必要的負擔(dān)。

（3）幼兒園可通過APP、微信、QQ等方式,指導(dǎo)家長科學(xué)開展親子活動、提供科學(xué)育兒知識輔導(dǎo)，嚴禁幼兒園直接面向幼兒開展網(wǎng)上教學(xué)活動。線上培訓(xùn)機構(gòu)不得以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名義，違規(guī)組織超綱、超前培訓(xùn)。

（4）網(wǎng)絡(luò)教研和教學(xué)指導(dǎo)。充分利用教育部“教研網(wǎng)”“教研”微信公眾號、省中小學(xué)教師研修網(wǎng)等平臺,積極開展“網(wǎng)絡(luò)教研”活動，完成新學(xué)期線上集體備課工作。教研員要加強對中小學(xué)校、教師和學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)、跟蹤、服務(wù)和監(jiān)督，探索創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多樣化有效形式，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。以創(chuàng)響名師名?！敖鹈惫こ虨檩d體，充分發(fā)揮我市優(yōu)秀教師資源的凝聚、輻射、指導(dǎo)作用，組織名師工作室開展網(wǎng)上答疑解惑，并進行實時跟蹤指導(dǎo)和檢查。有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)計劃指導(dǎo)意見將根據(jù)省教育廳文件要求于近期另行發(fā)文。

2.教學(xué)模式。

（1）在線直播課堂。具備條件的學(xué)校可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺開設(shè)直播課堂，教師集中授課，課后分校(分班)輔導(dǎo)，充分發(fā)揮名師工作室的優(yōu)勢，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

（2）網(wǎng)絡(luò)點播教學(xué)。充分利用國家和省、市教育資源公共服務(wù)平臺存量資源和積累的“一師一優(yōu)課”資源，組織學(xué)生開展資源點播。

（3）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由學(xué)校組織教師根據(jù)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源清單，結(jié)合本校實際，指導(dǎo)、推送給學(xué)生供自主學(xué)習(xí)。學(xué)校和家庭要加強自主學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)效果。

（4）電視視頻學(xué)習(xí)。充分利用國家和省教育電視臺，通過直播、點播等方式進行學(xué)習(xí)。

（5）線上輔導(dǎo)答疑。各學(xué)校在組織網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)的同時,可利用各類網(wǎng)絡(luò)平臺和“人人通”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師進行在線輔導(dǎo)、答疑，并合理布置作業(yè)，嚴禁加重課業(yè)負擔(dān)。

3.教學(xué)資源。

按照“用好國家和省資源、聚集地方優(yōu)質(zhì)資源、開發(fā)內(nèi)生特色資源”的總體思路，各學(xué)?？筛鶕?jù)實際選擇相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源。

（1）充分利用國家提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。如中央電教館提供國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云課堂（）、中國教育電視和通過電視頻道播出有關(guān)課程(教育電視臺微信公眾號同步直播)、人民教育出版社開放“人教點讀”數(shù)字教學(xué)資源庫等。

（2）充分利用省、市、縣等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各學(xué)校可登錄省教育資源公共服務(wù)平臺()或市教育公共資源平臺（）。

（3）鼓勵各校開發(fā)開放本校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。各校要積極發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源的作用，同時按程序逐步遴選一批微課等類型的優(yōu)質(zhì)資源，根據(jù)實際需要提供面向本校中小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)。在疫情期間，不提倡、不鼓勵每一位教師都錄制線上課程。

（二）職業(yè)教育

1.教學(xué)組織。職業(yè)技術(shù)學(xué)校按照“一校一案”要求，做好推遲開學(xué)引發(fā)的短期、中期和長期教學(xué)計劃調(diào)整工作預(yù)案，合理調(diào)整理論課和實踐課教學(xué)內(nèi)容的安排，優(yōu)先做好畢業(yè)年級、特殊需求的教學(xué)安排，同時做好線上教學(xué)與開學(xué)后正常教學(xué)活動的銜接準備。要本著“合法合規(guī)、精準有效、安全快捷”的原則，優(yōu)先支持實時直播，優(yōu)化已有合作平臺課程，按需擴大合作平臺范圍、加大合作共建力度，為線上教學(xué)提供課程資源支撐。組織本學(xué)期任課教師，通過學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教育平臺對任課教師進行網(wǎng)上建課、授課、輔導(dǎo)答疑等培訓(xùn)。學(xué)校信息化管理部門應(yīng)為網(wǎng)上教學(xué)和相關(guān)培訓(xùn)做好必要的技術(shù)準備和技術(shù)支持。確保線上直播授課、同步課堂、自主學(xué)習(xí)、考核評價等教學(xué)活動的正常開展。

2.開展線上理論教學(xué)。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要通過學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展在線教學(xué)和指導(dǎo)，任課教師要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，在線直播授課、同步課堂、發(fā)放學(xué)習(xí)資料、開展網(wǎng)上交流與討論、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)答疑、布置課后作業(yè)等。任課教師要向?qū)W生提供課程大綱，方便學(xué)生線下自學(xué)。學(xué)生應(yīng)通過學(xué)習(xí)平成學(xué)習(xí)任務(wù)，及時與任課教師進行溝通交流，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量。任課教師要以教研室、課程組為單位，通過微信群等適當(dāng)方式開展教學(xué)研討，備課，做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程設(shè)計。對不具備在線學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，要選擇適當(dāng)方式進行授課，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)。高教社自2月15日起，為中等職業(yè)學(xué)校師生免費提供77門在線課程教學(xué)服務(wù)。

3.調(diào)整實踐教學(xué)安排。職業(yè)技術(shù)學(xué)校要調(diào)整新學(xué)期實訓(xùn)教學(xué)計劃，一律暫停組織包括畢業(yè)實習(xí)、技能競賽集訓(xùn)等在內(nèi)的所有實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、實踐活動；一律暫停未經(jīng)批準的一切團體或個人的社會實踐活動，不組織、不參加人員密集的各類活動。調(diào)整實驗課的安排，等待學(xué)生返校后，根據(jù)實際教學(xué)周數(shù)進行安排，可利用晚上和周末時間彌補延遲開學(xué)導(dǎo)致不足的學(xué)時。要及時調(diào)整新學(xué)期實踐教學(xué)計劃，校外實習(xí)實訓(xùn)活動開展時間，依據(jù)疫情防控形勢和國家、省、市教育行政部門統(tǒng)一部署另行通知。對目前已在外實習(xí)、暫時無法撤回的學(xué)生，要采取自愿原則，協(xié)調(diào)實習(xí)單位、學(xué)生家長切實做好安全防護工作，并安排專人加強日常管理和預(yù)防教育。要切實落實《教育部等五部門關(guān)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生實習(xí)管理規(guī)定》，及時主動回應(yīng)社會關(guān)切。

4.就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)。禁止組織學(xué)生參加集中招聘活動，禁止職業(yè)技術(shù)學(xué)校赴市外開發(fā)就業(yè)市場（恢復(fù)時間另行通知）。職業(yè)技術(shù)學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門要加強與用人單位聯(lián)系，靈活開展就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，及時通過各類人力資源信息平臺、學(xué)校就業(yè)網(wǎng)站、微信平臺等或推送供需信息，廣泛采取網(wǎng)上招聘、線上面試等方式完成雙選。要加大宣傳推介力度，引導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生市內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)。要主動幫助畢業(yè)生解決實際困難，以優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為畢業(yè)生就業(yè)提供保障。

四、工作步驟

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整合指導(dǎo)及實施準備（2月18日前）

各學(xué)校成立線上教學(xué)活動組織領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，編制線上教育教學(xué)工作實施方案，全面做好教學(xué)活動安排部署。

（二）教師網(wǎng)上培訓(xùn)與備課（2月20日前）

各學(xué)校要充分利用信息化手段，對任課教師開展線上網(wǎng)絡(luò)教育資源使用培訓(xùn)。以學(xué)校教研組為單位，通過微信工作群、QQ群等方式，開展網(wǎng)上備課。適時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃安排，進一步修訂完善網(wǎng)上教學(xué)工作實施方案。

（三）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)資源平臺應(yīng)用測試（2月21日前）

各學(xué)校組織專門人員和教師代表開展相關(guān)教學(xué)平臺測試工作，利用各種線上會議系統(tǒng)、即時通信工具對任課教師、班主任（輔導(dǎo)員）和學(xué)生開展應(yīng)用培訓(xùn)，為全面實施網(wǎng)上教學(xué)活動奠定基礎(chǔ)。

（四）學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)組織實施（2月24日后）

各學(xué)校于2月24日起全面啟動實施網(wǎng)上教學(xué)活動。

五、工作要求

（一）強化組織領(lǐng)導(dǎo)

教育局成立由局長任組長、主管副局長任副組長，教育科、職業(yè)與成人教育科、法規(guī)科、教師進修學(xué)校、幼兒教育工作辦公室、教育技術(shù)裝備服務(wù)中心相關(guān)科室和部門為成員的線上教學(xué)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面指導(dǎo)我市延時開學(xué)期間各類教育教學(xué)工作，研究解決教育教學(xué)中遇到的重大問題。各學(xué)校要成立相應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)教學(xué)計劃編制和教學(xué)內(nèi)容安排，健全相關(guān)配套措施，指導(dǎo)教師全面做好組織實施工作，并根據(jù)教學(xué)實效對相關(guān)教學(xué)方案進行優(yōu)化調(diào)整。

（二）強化培訓(xùn)指導(dǎo)

教師進修學(xué)校和教育技術(shù)裝備服務(wù)中心要加強對一線教師的網(wǎng)上教學(xué)指導(dǎo)，為教師開展高質(zhì)量的網(wǎng)上教學(xué)提供支持服務(wù)，切實讓教師掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)要求和基本規(guī)律，提高信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)組織能力和教學(xué)實效。各學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)部門和信息化主管部門等要緊貼教師需求，做好相關(guān)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和服務(wù)保障工作。

（三）強化技術(shù)支撐

加強與各電信運營企業(yè)、各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)等的溝通協(xié)調(diào)，全力做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)和服務(wù)保障。協(xié)調(diào)各互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)同步做好相關(guān)平臺的資源更新和教學(xué)應(yīng)用支撐工作。

（四）強化家校共育

各學(xué)校要結(jié)合《市培養(yǎng)中小學(xué)生良好習(xí)慣工作方案（試行）》要求，加強家校聯(lián)系，分班級指定專人及時向家長介紹疫情防控期間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)安排，引導(dǎo)家長積極配合，提前做好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)準備，督促學(xué)生按時參加線上教學(xué)、按時完成網(wǎng)上作業(yè)。要引導(dǎo)家長與學(xué)生共同制定延期開學(xué)期間活動計劃，讓學(xué)生保持良好作息習(xí)慣，通過增大休息間隔、做視力保健操、強化體育鍛煉，適當(dāng)開展勞動教育等方式，保護學(xué)生視力，增強學(xué)生體魄，保障學(xué)生身心健康?？刂齐娮赢a(chǎn)品的使用時間，防止沉溺網(wǎng)絡(luò)和電子游戲。學(xué)校、教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身現(xiàn)有條件，選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或電視空中課堂學(xué)習(xí)，防止再購置新的設(shè)備而增加家庭經(jīng)濟負擔(dān)。

（五）強化質(zhì)量監(jiān)控

各學(xué)校要切實做好網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容監(jiān)管和質(zhì)量保障。教師直播或錄制的課程以及網(wǎng)絡(luò)課程的選用，由各學(xué)校負責(zé)審核，確保意識形態(tài)安全。加強網(wǎng)上教學(xué)工作的督導(dǎo)檢查，加大作業(yè)考核檢查、在線學(xué)習(xí)督導(dǎo)和課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。

線上教學(xué)平臺的應(yīng)用范文第5篇

［關(guān)鍵詞］化工制圖；混合式教學(xué)法；課程設(shè)計；在線學(xué)習(xí)

一、化工制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

化工制圖是面向應(yīng)用化學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門專業(yè)核心基礎(chǔ)課，安排在大二上學(xué)期進行。這些學(xué)生在大一階段剛學(xué)習(xí)了針對大類招生、大類培養(yǎng)的課程，選擇本專業(yè)作為修讀領(lǐng)域。雖然學(xué)生從自身的興趣和專長出發(fā)選擇了本專業(yè)，但并未接觸到專業(yè)核心內(nèi)容，其專業(yè)基礎(chǔ)十分薄弱?；ぶ茍D是一門理論性和實踐性都非常強的課程，與化工生產(chǎn)息息相關(guān)。學(xué)生大多從一個校園走入另一個校園，有些人從未進入過工廠參觀實習(xí)，對化工廠缺乏認識，對化工設(shè)備、化工管道、工藝流程等名詞感到陌生，因此教學(xué)中出現(xiàn)了許多意想不到的事情。如講到化工設(shè)備常用零部件法蘭時，學(xué)生表示從未見過；講述其分類和用途時，學(xué)生一臉茫然；涉及具體化工生產(chǎn)中的設(shè)備實物時，學(xué)生依舊是這樣的狀態(tài)。面對這樣的學(xué)生群體講授化工制圖，授課教師需要改變以往的教學(xué)模式，從實踐中摸索出一套行之有效的方法。

（二）化工制圖教學(xué)中的困境

本專業(yè)化工制圖課程為32學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容包括機械制圖基本知識、化工工藝流程圖、化工設(shè)備布置圖、化工管道布置圖、化工設(shè)備圖、化工設(shè)備常用零部件圖、AutoCAD繪圖軟件學(xué)習(xí)與應(yīng)用。該課程的教學(xué)目標(biāo)是：通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要能夠看懂一般的化工設(shè)備圖和工藝流程圖，并具備繪制簡單零件圖及工藝流程圖的能力。該課程是機械制圖、化工制圖和計算機輔助制圖三門獨立課程的融合，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，時間緊，教學(xué)任務(wù)重。尤其是機械制圖部分，由于學(xué)校沒有開設(shè)先修的機械制圖或畫法幾何課程，學(xué)生感到內(nèi)容抽象難懂，教師也感覺教學(xué)難度很大，教學(xué)達不到理想的效果。但是，這部分內(nèi)容是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師需要花費較多的課堂時間詳細講解和分析習(xí)題，學(xué)生課外要做大量有針對性的練習(xí)。機械制圖教學(xué)內(nèi)容十分豐富，在有限的學(xué)時內(nèi)，教師需要根據(jù)化工制圖的專業(yè)特點，精簡教學(xué)內(nèi)容，在為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的前提下，盡量降低教學(xué)的深度和難度，最好能夠結(jié)合化工設(shè)備零件的實例來講述。因此，授課教師課前需要下大力氣備課，力爭講得深入淺出，讓學(xué)生容易理解。AutoCAD軟件在工程設(shè)計領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，是化工制圖課程不可或缺的教學(xué)內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生的軟件繪圖能力，機械制圖部分的教學(xué)中完全摒棄了手工繪圖的方式，讓學(xué)生改用AutoCAD軟件完成視圖的繪制。AutoCAD的練習(xí)貫穿整個授課過程。教師會給學(xué)生布置相關(guān)的繪圖任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力，增強學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的應(yīng)對能力和畢業(yè)后對工作的適應(yīng)能力。眾所周知，熟練掌握AutoCAD軟件的應(yīng)用非一朝一夕之功，課堂上對軟件工具的講授也不能面面俱到。尤其是在課時數(shù)偏少的情況下，教師不會花費寶貴的課堂時間讓學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)，更不會隨時指導(dǎo)。這就迫切需要授課教師探索更合適的教學(xué)法，以走出眼前的困境。綜上所述，當(dāng)前化工制圖課程存在著授課學(xué)時少而教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱而學(xué)習(xí)任務(wù)重且要求高的矛盾，對完全依賴課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的適時出現(xiàn)給出了解決問題的答案。隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建立，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助化工制圖教學(xué)刻不容緩。

二、線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實施策略

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為課堂教學(xué)的輔助，如何設(shè)計、如何選擇教學(xué)內(nèi)容和如何開展是關(guān)鍵。

（一）線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

化工制圖課程內(nèi)容比較枯燥，一開始便是機械制圖部分的講授，對學(xué)生的空間想象力有很高的要求，容易使學(xué)生產(chǎn)生“這門課很難”的錯覺，從而失去學(xué)習(xí)的信心和興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好第一堂課十分關(guān)鍵。為此，在緒論課上，我們以該課程在工程實踐中的應(yīng)用為導(dǎo)引，向?qū)W生說明課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，介紹學(xué)習(xí)方法，闡明重點和難點；鼓勵學(xué)生跟著老師的要求走，認真聽講，努力克服初期的不適應(yīng)，輕松進入后面的學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，配合該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，我們放置了一些化工廠生產(chǎn)車間、典型化工設(shè)備、化工設(shè)備常用零部件的圖片，并配以相應(yīng)的文字說明，以使學(xué)生直觀地了解研究對象。另外，高年級同學(xué)在工廠現(xiàn)場參觀的視頻、學(xué)習(xí)這門課的心得體會和對學(xué)弟學(xué)妹們的寄語及鼓勵，以及他們用AutoCAD軟件繪制的化工制圖大作業(yè)等也放在網(wǎng)絡(luò)平臺上。生動的圖片和鮮活的視頻消除了理論授課的枯燥感，彌補了工廠實習(xí)的缺失，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強了學(xué)生學(xué)好這門課的信心。為使AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)貫穿課程的始終，我們在第二章即展開了繪圖軟件的講解。首先，我們用兩節(jié)課的時間對軟件的基本功能做了整體概述，將具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)作為線上教學(xué)內(nèi)容，以一個或兩個工具條的具體應(yīng)用為例錄制了一段5～10分鐘的視頻，要求學(xué)生線上學(xué)習(xí)。我們接著用4個學(xué)時的課堂時間，以簡單零件的繪制為例，向?qū)W生示范具體畫法，要求學(xué)生當(dāng)堂完成，以檢驗學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，使其初步掌握對軟件工具的靈活運用。在后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們給學(xué)生布置了相關(guān)繪圖任務(wù)，進一步訓(xùn)練學(xué)生的繪圖能力，為后續(xù)的化工制圖CAD課程設(shè)計打好基礎(chǔ)。如此一來，AutoCAD軟件的學(xué)習(xí)從以前的集中課堂講授分散到學(xué)生平日的碎片化學(xué)習(xí)中，這樣就節(jié)省了課堂授課時間，提高了教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常顯著。機械制圖基本知識是該課程教學(xué)的難點，以課堂講授為主，安排了8個學(xué)時來完成。要掌握這部分內(nèi)容，學(xué)生需要多看、多想、多畫，因此該章節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容以習(xí)題為主。我們放置了大量零件模型圖片，要求學(xué)生用AutoCAD軟件繪制相應(yīng)的三視圖、補全三視圖中所缺線條、根據(jù)所給視圖繪制剖視圖和剖面圖、對圖形做尺寸標(biāo)注等。大量的練習(xí)有助于學(xué)生掌握這部分內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力。我們還針對某些典型例題錄制了講解視頻，供學(xué)生在線學(xué)習(xí)?；すに嚵鞒虉D、設(shè)備布置圖、管道布置圖、化工設(shè)備圖及化工常用零部件選用等章節(jié)均是一些敘述性和說明性的內(nèi)容，學(xué)習(xí)難度不大，但需要記憶的東西多且繁雜，按照常規(guī)方法講授，學(xué)生常感覺枯燥無味。因此，我們將工藝流程圖、化工設(shè)備圖、設(shè)備布置圖和管道布置圖的具體繪制方法和要求，以及與設(shè)備和管道布置相關(guān)的建筑設(shè)計圖的內(nèi)容錄制成不超過20分鐘的系列視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生在線學(xué)習(xí)。此外，為了彌補學(xué)生工廠實踐的缺失，我們將大量實物圖片也上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，幫助學(xué)生認識和了解。學(xué)生的讀圖和識圖能力培養(yǎng)是本課程的教學(xué)目標(biāo)之一，在完成相應(yīng)章節(jié)圖紙內(nèi)容的詳細講解后，我們會列舉大量讀圖實例，以問題為導(dǎo)向帶領(lǐng)學(xué)生一起認識和閱讀，若時間充分則開展翻轉(zhuǎn)課堂。除布置讀圖和識圖任務(wù)外，我們還給學(xué)生布置了繪圖任務(wù)，通過實際圖形的繪制進一步加強學(xué)生對知識的記憶、理解和掌握。以上形式多樣的教學(xué)設(shè)計為傳統(tǒng)教學(xué)注入了活力，在一定程度上改善了課程學(xué)習(xí)枯燥的狀況。線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用將教師從繁雜的知識講解中解放出來，使其有更多的可支配時間來進行師生間的研討和對話［4］，有更多的精力去關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的情況，為學(xué)生發(fā)展提供更好的條件。

（二）對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的實時監(jiān)控和考核

在線學(xué)習(xí)完全是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，學(xué)生可根據(jù)自己的時間安排完成。對于比較懶散、學(xué)習(xí)興趣不高、自覺性不強的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)設(shè)計形同虛設(shè)。因此，如何對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進行督促和監(jiān)控，使其達到應(yīng)有的教學(xué)效果，是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要思考的問題。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺軟件會將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況記錄下來，教師可在后臺查詢，隨時掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)?；ぶ茍D是實踐性和應(yīng)用性很強的課程，傳統(tǒng)的期末考試方式不能充分體現(xiàn)該課程的教學(xué)要求，也不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。因此，我們基于課程特點，重新設(shè)計考核方式，將考核重點放在對學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況的評價上。這部分成績占總成績的60％，而期末理論考成績只占40％。學(xué)生在線學(xué)習(xí)的考核內(nèi)容主要包括線上教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)時間和繪圖作業(yè)的完成情況（學(xué)生完成作業(yè)后可提交至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺），網(wǎng)上作業(yè)的內(nèi)容基本上是按照該課程的教學(xué)目標(biāo)和要求而設(shè)計的，能夠充分體現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)。以學(xué)生完成平時學(xué)習(xí)任務(wù)的情況作為成績評定的依據(jù)，可以給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)壓力，對其在線學(xué)習(xí)起到一定的督促作用，同時有助于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為其養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、達到自我教育的高度奠定基礎(chǔ)。

三、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，知識更新的速度越來越快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及使得知識資源的獲取十分便捷。在這種形勢下，化工制圖課程教學(xué)也應(yīng)利用科學(xué)技術(shù)發(fā)展新成果，不斷更新完善。對數(shù)字化教學(xué)資源的運用能力是社會信息化對當(dāng)代教師提出的要求［5］。借鑒和學(xué)習(xí)國內(nèi)外不同院?；ぶ茍D課程的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，對提升教師的教學(xué)技能和拓寬學(xué)生的知識視野十分有益。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為實現(xiàn)課程內(nèi)容的拓展提供了便利。我們將與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片、文字、網(wǎng)絡(luò)鏈接及優(yōu)秀教學(xué)視頻置于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上供學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解了行業(yè)發(fā)展動態(tài)，開闊了眼界，擴展了知識面，了解了市場需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

四、通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺增強師生間的交流互動

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是師生互動的平臺。它集成了信息、后臺監(jiān)控和交流互動的功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中若有疑問，可隨時通過網(wǎng)絡(luò)提問，老師登錄平臺就能及時解答。師生也可以就某個問題進行線上討論，不受時間和場地的限制，方便快捷。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的移動智能終端，學(xué)生可以隨時隨地利用碎片化時間，打開手機進行學(xué)習(xí)，不僅提高了時間利用率，也拓展了課程學(xué)習(xí)的時間和空間。