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翻轉(zhuǎn)課堂教案范文第1篇

計算機網(wǎng)絡(luò)是網(wǎng)絡(luò)工程的專業(yè)核心課程，其主要教學目的是使學生具備完整的計算機網(wǎng)絡(luò)體系思想，對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理有深刻的理解，具備設(shè)計與實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用程序的能力。該課程傳統(tǒng)的教學模式是以教師為主，學生為輔，存在的問題是重理論講解，輕實際操作，理論脫離實際，產(chǎn)學脫節(jié)，學生對所學概念難以理解，常常是死記硬背，學習積極性、主動性低，獨立思考和創(chuàng)新能力受到限制，導致網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量難以滿足用人企業(yè)的要求，迫切需要進行教學模式的改革。

最近10年間，翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom)理念在北美被越來越多的學校接受，并逐漸發(fā)展成為教育教學改革的一波新浪潮。不同于傳統(tǒng)"課堂傳授+課后內(nèi)化"的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式，簡而言之即"課前傳授+課上內(nèi)化"。翻轉(zhuǎn)課堂的理念最早在2007年由美國科羅拉多州的兩位化學教師提出并應(yīng)用于教學，取得了令人滿意的教學效果，隨后世界各地的許多教師也開始將這種模式用于小學、初中、高中和大學教育。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學教育的研究涉及經(jīng)濟學、數(shù)學、計算機等不同學科，主要議題集中在翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究、翻轉(zhuǎn)課堂的教學設(shè)計與實施策略等方面。邁阿密大學的Lage和Platt在微觀經(jīng)濟學課程中實施了翻轉(zhuǎn)課堂實驗，他們實施翻轉(zhuǎn)課堂的辦法是要求課前學生閱讀練習冊的特定部分、課程錄音或有聲的PPT課件，隨后由教師在課堂上提供一個有針對性的、不超過10分鐘的迷你講座，剩余的課堂時間學生用于完成作業(yè)、實驗或協(xié)作研究，這樣的教學方式滿足了學生多樣化的學習風格，使學生和教師之間的交互增多，還提高了學生的溝通技能。

國內(nèi)學者對翻轉(zhuǎn)課堂理論和實踐也展開了研究：文獻基于國內(nèi)外具有代表性的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計模型，將翻轉(zhuǎn)課堂的理念、中國傳統(tǒng)文化中的太極思想、本杰明布魯姆的認知領(lǐng)域教學目標分類理論進行深度融合，構(gòu)建出一個太極環(huán)式的翻轉(zhuǎn)課堂模型，根據(jù)模型的組成和流程給出翻轉(zhuǎn)課堂實施的關(guān)鍵要點；文獻分析軟件開發(fā)類課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，探討軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模型及其構(gòu)成要素，為軟件工程與計算機相關(guān)專業(yè)進行教學改革提供理論參考；文獻對大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學進行實證研究，認為課堂討論對知識內(nèi)化有幫助，對于大學信息技術(shù)公開課具有潛在優(yōu)勢；文獻針對藝術(shù)院校大學計算機基礎(chǔ)課程存在的學生人數(shù)眾多、基礎(chǔ)不平衡、學習興趣有明顯差別等問題，提出一套將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于教學的新思路，概括而言是使教學內(nèi)容視頻化、模塊化、開放化，教學安排虛擬化和現(xiàn)實化并重，考核方式多樣化，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育在藝術(shù)院校學生身上的因材施教。目前，針對計算機網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究與應(yīng)用成果較少。

2計算機網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學模型

翻轉(zhuǎn)課堂要想取得卓有成效的教學效果，首先要提供具有實踐指導性的教學模型，整合學習過程中的各種教學資源，為學習者課前的自主學習和課上的協(xié)作學習提供服務(wù)。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點之一是理論知識點繁多，適合用短小精悍的視頻一一呈現(xiàn)，但僅僅是抽象的理論講解不能滿足課程應(yīng)用實踐的要求，在課堂上需要將這些理論知識點具體化。由于高校的網(wǎng)絡(luò)實驗室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平不一，有條件的可以搭建真實的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，條件不足的適合采用仿真軟件模擬真實網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，以抓包和協(xié)議分析為輔助手段，在真實或仿真的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中圍繞理論知識點設(shè)置討論議題，令抽象報文和協(xié)議中的具體化思想貫穿于整個課程教學的始終。

2.1課前教學活動

從教師的活動看，教師首先根據(jù)該次課的教學目標，整理出重要知識點和相應(yīng)的測試題目，將理論知識點制成"微視頻"上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺，一般情況下學生注意力高度集中的時間不超過10分鐘，因此每個知識點對應(yīng)的"微視頻"控制在10分鐘左右；其次，教師根據(jù)知識點的掌握要求設(shè)計課堂教學活動，如挑選典型的網(wǎng)絡(luò)場景，有針對性地設(shè)置討論問題，綜合利用任務(wù)驅(qū)動、問題導向、分組討論等教學方法；最后，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺與學生進行交流，一方面得到學生對"微視頻"的反饋，以便今后改進，另一方面對學生的疑問進行在線解答。

從學生的活動看，學生首先登錄網(wǎng)絡(luò)教學平臺觀看"微視頻"并完成教師布置的測試題，在這個過程中，學生可以按照自己的方式學習，基礎(chǔ)好的學生可以加快學習速度，基礎(chǔ)差的學生可以放慢進度，學生也可以先看測試題，帶著問題觀看視頻并在其中尋找答案。學生在觀看視頻和做測試題的過程中可能產(chǎn)生疑問，學生可以自主查找資料，增強自學能力，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺與教師進行交流，一方面對"微視頻"的內(nèi)容提出意見和建議，另一方面對自己不能理解的問題向教師或其他學生求助，學生之間也可以分享自己的學習經(jīng)驗。

2.2課中教學活動

教師首先針對學生課前提出的問題答疑解惑或者根據(jù)學生課前的反饋情況，花5?10分鐘有針對性地講解相關(guān)知識點；然后，按照預(yù)先設(shè)計的課堂活動，簡單介紹課時目標和任務(wù)，引出該次課創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)場景，詳細說明網(wǎng)絡(luò)配置情況；接下來，按照難易程度或知識點順序拋出若干討論問題。學生由3?5人組成一個討論小組，每組推選一名組長，討論組長負責協(xié)調(diào)組員參與問題討論和發(fā)言，需積極調(diào)動起每位組員參與問題討論的積極性。教師在學生討論過程中可隨機旁聽某組的討論情況，適當給出意見和建議。在組內(nèi)討論過程中，學生相互交流對問題的認識和想法，以辯論或相互補充的方式達到組內(nèi)共識。教師給學生3?5分鐘的小組討論時間后，請小組代表總結(jié)發(fā)言，其他組的成員可與其辯論或補充，教師在此過程中可適當發(fā)問，引導學生思考更深層次的問題。對于學生存在的共性問題，教師可以統(tǒng)一示范，集體解決。這樣，學生在"思考一研討一陳述一提問一點撥一再思考"的過程中不斷提升。課堂經(jīng)過翻轉(zhuǎn)以后，師生之間的互動和個性化接觸時間大大增多，教師不再是高高在上的圣人，學生也不再是唯命是從的信徒，課堂成為學生進行討論交流和解決問題的場所，學生在不斷思考和討論的活躍氣氛中學習理論，最大限度地完成了知識內(nèi)化。

3計算機網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學案例

為了具體說明翻轉(zhuǎn)課堂模式如何應(yīng)用到計算機網(wǎng)絡(luò)教學過程中，筆者給出一個教學案例，其教學內(nèi)容為ARP協(xié)議的分析，并圍繞知識點整理與視頻準備和課堂設(shè)計闡述教學思路。

3.1知識點整理與視頻準備

APR協(xié)議的主要知識點包括：①IP地址與硬件地址的關(guān)系；②同網(wǎng)和跨網(wǎng)環(huán)境下ARP的工作機理；③ARP欺騙。相應(yīng)地，教師準備了3段"微視頻"，對3個知識點進行講解并布置測試題目：①說明IP地址與硬件地址的區(qū)別，為什么要使用這兩種不同的地址；②同一個ARP報文能跨不同網(wǎng)段工作嗎；③為什么APR高速緩存每存入一個項目就要設(shè)置10~20分鐘的超時計時器，這個時間設(shè)得太大或太小會出現(xiàn)什么問題；④解決ARP欺騙有什么辦法。學生在課前觀看視頻后，通過查找相關(guān)資料，完成這些測試題，然后可以就這些問題在網(wǎng)絡(luò)教學平臺上展開討論，分享自己的學習成果。

3.2課堂設(shè)計

在課堂上，教師首先針對測試題進行答疑解惑，根據(jù)學生課前測試的反饋情況，花5?10分鐘有針對性地講解相關(guān)知識點。為了檢驗學生的自學成果和幫助學生理解協(xié)議中的抽象概念，教師可以設(shè)置典型的網(wǎng)絡(luò)場景，通過報文截取，使學生觀察到原始報文，在分析討論中更直觀地理解ARP的工作流程。學生按總數(shù)分成3?5人不等的小組，每一個討論小組選出一位組長，協(xié)調(diào)組員的發(fā)言。

為了測驗學生對ARP欺騙的理解情況，教師通過arp-a查看主機A當前的ARP高速緩存，要求學生討論如果用arp-s命令將網(wǎng)關(guān)對應(yīng)的MAC地址篡改，主機A能否與主機D連通，討論ARP欺騙在局域網(wǎng)中的危害和避免ARP欺騙的方法。

在上述過程中，教師在每次提問后給學生3?5分鐘時間進行分組討論，教師隨機旁聽某一組的討論情況，適當給出意見和建議，然后請一些組員代表發(fā)言，其他組員可以反對或補充，

教師給予適當點評。當多個學生的回答和補充相對完整后，教師對知識脈絡(luò)進行梳理、歸納、總結(jié)并對學生的學習成果做出評價，鼓勵其再接再厲。

4計算機網(wǎng)絡(luò)翻轉(zhuǎn)課堂教學評價機制

計算機網(wǎng)絡(luò)課程實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式對教師和學生來說都是一個全新的挑戰(zhàn)。從教師角度來看，一方面，制作"微視頻"和課堂設(shè)計等工作大大增加了前期準備的工作量，另一方面，開放式課堂對教師的組織掌控能力提出了較高要求。因此，對教師的評價機制應(yīng)既重視視頻教學效果、教學資源開發(fā)等前期工作，又注重課堂活動組織、學生監(jiān)控管理等過程，同時兼顧學評教的結(jié)果，形成綜合、全面的評價機制。從學生角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂所體現(xiàn)的自學能力、思考和表達能力的重要性，更是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)要求的題中之意，也是大學教育應(yīng)該賦予學生的基本能力。為了激勵學生更積極、主動地學習和參與課堂和網(wǎng)絡(luò)教學平臺的討論，教師必須建立多角度的成績評價機制，合理提高平時成績的比重，在平時成績上應(yīng)綜合考慮學生在課堂討論和網(wǎng)絡(luò)平臺參與討論的積極程度、回答問題的質(zhì)量、組織和表達能力、團隊協(xié)作能力等多項指標，而這些指標如何量化、評價機制如何程序化還有待進一步研究。

5結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教案范文第2篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學；線上學習

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0032-03

高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是電子通信類專業(yè)課程中內(nèi)容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業(yè)教學計劃中專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)必修課之間的聯(lián)系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。

近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設(shè)計、實踐項目的規(guī)劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結(jié)合課程特點和人才培養(yǎng)目標，在課程內(nèi)容的優(yōu)化整合、注重實效的教學方法創(chuàng)新和項目驅(qū)動的實踐能力培養(yǎng)等方面進行探索。謝晶[3]根據(jù)高頻電子線路課程特點，結(jié)合學生學習現(xiàn)狀，分析傳統(tǒng)教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統(tǒng)教學模式的研究，對學生的要求較高。

鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，設(shè)計高頻電子線路實驗課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并結(jié)合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉(zhuǎn)課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內(nèi)化顛倒安排，改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構(gòu)建基于翻轉(zhuǎn)課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構(gòu)、具體實施、慕課具體內(nèi)容未做深入研究，不能指導實踐應(yīng)用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質(zhì)量下降，學生知識基礎(chǔ)不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內(nèi)容多、難學的n程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程， 提出了“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學模式，規(guī)劃了微課的具體內(nèi)容，構(gòu)建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。

一、高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的理論和實踐意義

（一）理論意義

1.革新教學本質(zhì)，將傳統(tǒng)“教學”變?yōu)椤坝屑夹g(shù)支持的學教”，使“知識傳授”與“知識內(nèi)化”兩個認知環(huán)節(jié)都得到優(yōu)化。

2.革新課堂教學模式，形成“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式授課形式，教學視頻以慕課形式呈現(xiàn)。

3.主要教學內(nèi)容由學生在課前通過慕課學習完成，學生可以自主掌控學習，不同基礎(chǔ)的學生都能適應(yīng)。

4.翻轉(zhuǎn)課堂整合了直接傳授與建構(gòu)主義學習、面授與網(wǎng)絡(luò)學習，使自主學習與協(xié)作學習并行開展，讓教師、課堂的角色產(chǎn)生了根本變化。

5.翻轉(zhuǎn)課堂能更多地采用討論法與探究法，這些方法針對特定問題，刺激學生思考與交流，使學生獲得多元化的思維空間，從而培養(yǎng)其積極的情感、態(tài)度與價值觀。

（二）實踐意義

1.高頻電子線路開展翻轉(zhuǎn)課堂教學具有必要性。高頻電子線路是電子通信類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程，是一門工程性和實踐性很強的專業(yè)基礎(chǔ)課程，隨著現(xiàn)代通信技術(shù)和無線電技術(shù)的發(fā)展，其教學內(nèi)容不斷充實、教學體系不斷更新，并且越來越多地應(yīng)用到其他學科領(lǐng)域。搞好該課教學十分重要，運用混合式授課方式開展課程教學，有助于提高教學質(zhì)量。

2.高頻電子線路實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的條件已具備。首先，大學生有足夠的空余時間進行課前慕課視頻的學習；其次，大學有較完善的信息技術(shù)的支持，能提供大量多媒體教室、電子圖書館等，學生能方便地完成慕課線上學習并完成隨堂考試；再次，大學生筆記本電腦、iPad、智能手機等移動設(shè)備普及度很高，使用這些工具進行碎片化、移動化的學習已成為絕大部分學生的學習習慣。

3.高頻電子線路由于內(nèi)容多、難學，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學對學生具有較大的吸引力。首先，教學主要內(nèi)容以慕課形式呈現(xiàn)，慕課學習主要在課前進行，學生有充裕的時間進行自主學習，不同基礎(chǔ)、不同學習習慣的學生都能以自己熟悉的方式進行學習，調(diào)動了學習積極性；其次，學生在觀看教學視頻的同時必須在線上完成隨堂考試，并及時爭取得到獎勵，具有“游戲”特性，對學生吸引力很大；再次，由于慕課是在線學習，有針對每節(jié)課的論壇，學生隨時都能提問，并能及時得到解答，提高了學習效率。

4.在翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師由單純的知識呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程學習的指導者；教師在授課前總結(jié)分析學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題。其次，教師針對已設(shè)置好的討論主題，在課堂上組織學生進行討論式學習、協(xié)作式學習與自主探究式學習。這讓教師有時間與學生交談，回答學生的問題，參與小組學習，甚至對每位學生的學習進行個性化指導。

5.研究表明，學生在聽課時只能全神貫注10分鐘到18分鐘，慕課視頻采用15分鐘以內(nèi)的“微課堂”講解方式，符合學生的教育心理特點，能夠提高學習效率。

二、高頻電子線路混合式教學方案

（一）混合式教學的學時劃分

課程教學以胡宴如主編的《高頻電子線路》（高等教育出版社）為藍本，課程總學時設(shè)計為64個。采用“翻轉(zhuǎn)課堂+講授”的混合式教學模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”理論課學時大致44學時，“翻轉(zhuǎn)課堂”實驗課12學時，講授課為8學時。翻轉(zhuǎn)課堂占教學主體地位，約占總課時的87.5%。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的慕課內(nèi)容規(guī)劃

1.選擇最基礎(chǔ)、最核心的6章內(nèi)容：第二章，小信號選頻放大器；第三章，高頻功率放大器；第四章，正弦波振蕩電路；第五章，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻電路；第六章，角度調(diào)制與解調(diào)電路；第七章，反饋控制電路。

2.精選每章理論知識點，形成獨立的微課教學視頻，初步規(guī)劃50個獨立教學視頻。

以“第二章，小信號選頻放大器”為例，教學視頻設(shè)計為8個，按照三個自然節(jié)來劃分：

（1）2.1.1選頻網(wǎng)絡(luò)的分類和組成，2.1.2 LC并聯(lián)諧振回路的選頻特性，2.1.3 LC阻抗變換電路；

（2）2.2.1晶體管Y參數(shù)等效電路，2.2.2單諧振放大器的等效，2.2.3單諧振放大器的性能指標及應(yīng)用；

（3）2.3.1集中選頻濾波器（陶瓷濾波器），2.3.2 放大器中噪聲的來源、定義與計算。

3.翻轉(zhuǎn)課堂實驗內(nèi)容：小信號調(diào)諧放大器，高頻功率放大器，正弦波振蕩器，振幅調(diào)制、解調(diào)與混頻，調(diào)頻與鑒頻、鎖相環(huán)電路。針對實驗操作要領(lǐng)，制作6個微課視頻。

4.針對每一個微課視頻，設(shè)計學習任務(wù)單，并在慕課學習前讓學生知曉。學習任務(wù)單包含學習指南、學習任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學習資源等，目的是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導向的自主學習，通過學習使學生具有把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題的能力。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學架構(gòu)設(shè)計

1.理論課堂（線下學習階段）教學模式。在授課前要分析總結(jié)學生慕課的學習情況，將學生不懂或提問較多的問題匯總起來，并以此為參考設(shè)置討論主題，之后教師將討論主題上傳至平臺，讓各組學生做好準備。課堂上教師首先解答學生共性問題，共同討論疑難問題，其次單獨解決個別學生的問題。

2.實驗課堂（線下學習階段）教學模式。課堂上教師首先告知學生實驗所需儀器，簡要闡明實驗要求和最后要獲得數(shù)據(jù)，然后學生自己動手做實驗；教師與學生一道分析學生實驗中遇到問題并現(xiàn)場解決，提取每一組學生實驗數(shù)據(jù)并打分。

3.講授課堂教學內(nèi)容安排：第一章，緒論（高頻電子線路的發(fā)展歷史、前沿技術(shù)講解，課程特點與主線），難解習題選講，課程總結(jié)與知識串講等。

三、高頻電子線路混合式教學的組織模式

（一）課前學習（線上學習階段）學生分組模式

每組由三名學生組成，其中班級優(yōu)等生1名、中等生1名、后進生1名。一個班級按照總評成績將學生劃分成三個等級，三名學生的名次級差在10-15之間（以班級總?cè)藬?shù)來定，如班級總?cè)藬?shù)30人，級差為10）。中等生、后進生結(jié)成對子，在慕課學習中互相幫助；優(yōu)等生是組長，負責幫助組內(nèi)另2名學生，解決慕課學習中的問題。

（二）翻D課堂（線下學習階段）組織模式

學生分組不變，與線下學習相同。教師集中解答共性問題時，學生無需分組。疑難問題原則上由優(yōu)等生根據(jù)小組學習和自身學習情況提出，中等生和后進生可以提出自身的個性問題。有疑難問題和個性問題的學生分成兩組分別集中在一起，教師分別解答每一組學生的問題；一般中等生、后進生問題先解答，優(yōu)等生問題后解答；在解答某一組學生問題時，另一組學生可以先討論。對于課堂上解答不完的問題，由教師在課后通過電子郵件或其他方式及時解答（必須在下一次課堂教學之前完成）。

對于無問題的學生，可以自愿參加這兩個小組的討論，也可以自習課程相關(guān)內(nèi)容，或完成書面作業(yè)。

（三）混合式高頻電子線路的考核模式

1.課程總成績=慕課學習（50%）+課堂表現(xiàn)（10%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（15%）+期末考試（15%）。

慕課學習成績一般按節(jié)隨堂考試（例如2.1、2.2、2.3每一個微課都有一次考試），所有慕課線上學習成績累積并折算進入總成績。慕課隨堂考試總分10分，必須達到6分才能進入下一階段學習，慕課學習成績由所有隨堂考試成績總評確定；未學完所有慕課內(nèi)容者不給成績，需要重修。課堂表現(xiàn)以學生提出問題和參加討論次數(shù)來評價，設(shè)定下限次數(shù)，達不到下限次數(shù)不給本階段分數(shù)，達到較高次數(shù)者給滿分。書面作業(yè)是針對學生的個性化任務(wù)，不同學生的作業(yè)在要求原則上不一樣。實驗成績根據(jù)實驗課堂表現(xiàn)和實驗報告來評定。

如本課程設(shè)定為考查課，可取消期末考試，課程總成績調(diào)整如下：

課程總成績=慕課學習（55%）+課堂表現(xiàn)（15%）+書面作業(yè)（10%）+實驗（20%）。

四、關(guān)鍵問題討論

1.翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容是教學視頻，教學視頻決定了教學質(zhì)量。因此，高頻電子線路的教學視頻制作是首要要解決的問題，教師不但要講好課，而且要組織團隊做好視頻的制作，使視頻適宜在線上分享。慕課視頻的時長應(yīng)保持在15分鐘以下，最好在10分鐘左右。

2.慕課最引人入勝的地方是線上隨堂考試，學生不能“過關(guān)”時只能通過重學視頻內(nèi)容再去回答問題。隨堂考試的題目要設(shè)計得當，不能與課本習題或輔導習題重復。同時，慕課內(nèi)容嚴格按照章節(jié)的前后順序設(shè)置邏輯，前面內(nèi)容沒通過，不得進入后續(xù)的慕課內(nèi)容學習。

3.要深入研究翻轉(zhuǎn)課堂、講授兩種課堂教學課時量的比例劃分以及這兩類課堂的內(nèi)容安排。翻轉(zhuǎn)課堂主要內(nèi)容以學生在課前慕課學習中存在的問題解決為主，教學方式以討論式、協(xié)作式為主，課時量約占總課時的5/7；實驗課約占總學時的1/7，實驗課需要課前預(yù)習，實驗內(nèi)容及操作過程仍然采用慕課視頻呈現(xiàn)；講授式課堂主要內(nèi)容有課程緒論及前沿技術(shù)、課程總結(jié)及內(nèi)容串講、難解習題等，課時量約占總課時的1/7。

4.要周密安排翻轉(zhuǎn)課堂課前慕課學習的學生組織、課堂討論的教學組織。重視慕課學習協(xié)作小組的學生選擇，使小組長能夠幫助組內(nèi)學生進行慕課學習，形成團結(jié)互助的良好風氣；課堂討論既要解決所有學生共性問題，又要解決部分學生的個性問題。

5.線下學習給學生充分發(fā)揮知識學習的空間，但是書寫能力、知識掌握是否牢靠，仍然是能力考查的重點之一，所以綜合考核中保留了書面考試和作業(yè)的環(huán)節(jié)。

五、結(jié)論

目前，國內(nèi)慕課平臺逐漸增多，但是這些慕課平臺推出的課程數(shù)量整體不多，且仍然以人文社會課程居多，自然科學、工科課程偏少；而自然科學、工科中以物理、化學、計算機類課程居多，電路類課程很少，高頻電子線路課程在中文慕課中還沒有找到。開展基于慕課的高頻電子線路翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究，能助推工科類慕課建設(shè)和教學改革，對提高大眾教育背景下的教學質(zhì)量，提升學生學習興趣和學習效率，有十分積極的意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉靜波.高頻電子線路實踐教學的建設(shè)和探索[J].電氣與電子教學學報，2006（4）.

[2] 周瑩蓮.“高頻電子線路”課程教學改革的探索與實踐[J].教育教學論壇，2016（7）.

[3] 謝晶. 《高頻電子線路》課程教學改革的研究與探索[J]. 教育教學論壇，2016（5）.

翻轉(zhuǎn)課堂教案范文第3篇

[關(guān)鍵詞]翻轉(zhuǎn)課堂；Android程序設(shè)計；案例教學法；獨立學院

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0039-02

在國家教育信息化發(fā)展過程中，應(yīng)創(chuàng)新教學模式，推進國家教育體制改革，其中翻轉(zhuǎn)課堂成為國內(nèi)外教育改革的新浪潮，被越來越多的教育工作者應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代化的信息技術(shù)為依托，顛覆了傳統(tǒng)的課堂上知識講授和課后作業(yè)內(nèi)化兩個階段，知識講授借助網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)在課后完成，學習者在老師和同學們的幫助、協(xié)助下，在課堂上完成知識內(nèi)化。Android程序設(shè)計是計算機專業(yè)的一門實踐性較強的課程，對培養(yǎng)學生的編程能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維能力以及就業(yè)起著巨大的作用。本文在Android程序設(shè)計課程中運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，主要從以下幾個方面考慮：培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新思維能力以及協(xié)作學習能力；提升教師教學組織能力、個性化指導能力；提高Android程序設(shè)計教學質(zhì)量和教學效果，同時結(jié)合教師傳統(tǒng)教學模式下的經(jīng)驗，通過教育部――Google2014年校企合作產(chǎn)學合作項目的實踐研究，對教學改革起到一定的推進作用。

一、Android程序設(shè)計課程教學現(xiàn)狀分析

Android操作系統(tǒng)是基于Linux平臺、開源的智能終端操作系統(tǒng)，由Google公司和開放手機聯(lián)盟共同開發(fā)的。從2010年開始，Google在中國的浙江大學、北京大學、同濟大學等20多所高校通過課程合作的形式，在大學里開設(shè) Android程序設(shè)計課程。因為其開源、開發(fā)環(huán)境搭建方便，應(yīng)用平臺豐富等優(yōu)勢，Android程序設(shè)計受到越來越多高校的重視。我院在2012年以市場為導向，結(jié)合本院實際情況，以達到增強學生動手能力以及促進就業(yè)為目的，開設(shè)了 Android程序設(shè)計課程。目前高校Android程序設(shè)計教學中，“教師講授為主”的教學模式依然被廣泛使用，這種模式在教學過程中存在以下三點不足。

（一）講授法自身的缺點就是容易導致教師主導講、學生被動學的兩個極端

Android程序設(shè)計在我校是大四上學期開設(shè)，學生是抱著學以致用，為就業(yè)作好鋪墊的動力來學習這門課程的。獨立學院的學生本身在學習上就缺乏毅力和學習主動性，采用教師講授為主的模式，講授時間偏長，內(nèi)容多，學生被動的接受知識，會使學生注意力分散，影響學習效果，久而久之學生會產(chǎn)生厭學的情緒。

（二）抑制了學生創(chuàng)造性思維以及個性化的發(fā)展

Android程序設(shè)計課程是可以激發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，以應(yīng)用為主的一門課程。學生可以根據(jù)自己的想法，設(shè)計或者開發(fā)出具有創(chuàng)意、有應(yīng)用價值的Android APP。如果教師不組織討論讓學生積極思考，則難以滿足不同水平學生的需求，從而壓制了學生創(chuàng)造性思維能力，不能使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

（三）以教師講授為主，削弱了學生動手能力的培養(yǎng)

該課程是一門實踐性較強的課程，只聽不練，學生就不會從程序正確運行中獲得成就感，從而不能激發(fā)學生的學習興趣，也不能在項目開發(fā)中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題以及合作交流的能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨立學院的應(yīng)用分析

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種概念，是J.Wesley Baker在2000年提出的。翻轉(zhuǎn)課堂的實踐起源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯。近幾年，這個新模式在北美各地學校廣受歡迎，到2011年春季，可汗學院的創(chuàng)辦人Salman Khan在TED上演講《用視頻再造教育》后，更引發(fā)出大眾對翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)切熱潮。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨立學院應(yīng)用中的優(yōu)勢

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，獨立學院學生課堂學習的整體評價不高，“就業(yè)壓力”大是影響學習的重要因素之一，所以獨立學院應(yīng)加強教學改革。獨立學院使用翻轉(zhuǎn)課堂模式有著以下優(yōu)勢：其一，目前，獨立學院的教師大多是年輕教師，年輕教師能夠以較快的速度接受新事物，敢于創(chuàng)新，而且教育信息化應(yīng)用水平較高，從而降低了翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的難度，提高了翻轉(zhuǎn)課堂的可行性。其二，獨立學院的學生家庭經(jīng)濟條件較好，基本配備筆記本電腦，即使不配備，學校也有條件提供電腦學習，所以課后通過視頻學習，借助網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動也很方便。其三，大學的活動豐富多彩，翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助忙于組織社團活動、學生會工作，參加演出等活動的學生不錯過學習，因為可以通過觀看教學視頻、網(wǎng)絡(luò)教學平臺的互動，提前完成學習或者事后補課，做到既鍛煉自己的社交能力，又不落下學習。其四，獨立學院的學生整體學習策略與方法水平不高，需加強指導。學生比較討厭“灌輸式”教學模式，喜歡教師“介紹學習方法”，“指導如何學習”，“組織討論探究合作學習”，這與翻轉(zhuǎn)課堂模式的思想相吻合，進一步給翻轉(zhuǎn)課堂帶來了很大的幫助。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式在獨立學院開展存在很多優(yōu)勢，但是目前并沒有有效的方式對翻轉(zhuǎn)課堂進行評估。翻轉(zhuǎn)課堂主要是要培養(yǎng)學生的自主學習能力，并且通過能力的提升轉(zhuǎn)換為學習成績的提高，但是學生能力的提高需要通過一定的時間來驗證。目前很多研究者都是從考試分數(shù)的角度來說明翻轉(zhuǎn)課堂能提高學習成績，但是這是片面的，國內(nèi)目前缺乏對能力提高的專業(yè)評估。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在Android程序設(shè)計課程中的運用

（一）錄制與教學目標和教學內(nèi)容相吻合的微課程

為了保證學生課外自主學習的有效開展，教師根據(jù)教學大綱，明確教學目標，首先是錄制Android課程的微視頻。Android程序課程是一門應(yīng)用型較強的課程，在錄制Android視頻的過程中，不論是從學生的理解角度還是從教師的講授角度來說，應(yīng)采用案例教學法，有趣的教學案例會達到事半功倍的效果。

（二）學生利用微課程進行探索性的學習

根據(jù)教師設(shè)定的自主學習內(nèi)容、學習目標、學習方法建議以及學習資源，每個學生按照自己的步驟學習，選擇適合自己的方式進行自主學習。對于沒有自主學習習慣的學生，可以借鑒教師提供參考的學習方法，嘗試自主學習，并逐步形成個性化學習方式。學生在掌握學習內(nèi)容重難點的同時，要學會獨立思考，培養(yǎng)自己解決問題和舉一反三的能力，取得自主學習時效，從而提高學習質(zhì)量。

（三）組織課堂活動與學生交流互動

翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂增加了教師與學生的互動時間，教師需要在課前充分的了解學生的學習情況，作出合理的安排，以促進知識內(nèi)化的最大化。為此整個課堂教學活動可按照如下形式實施。

第一步：合作探究，釋疑拓展。教師根據(jù)學生課前在教學平臺上提出的問題，將學生以4-6人進行分組，以同學互助的形式來解決問題，這樣就能鍛煉優(yōu)秀學生加深對知識點的理解，又能幫助有問題的學生，突破學習難點，加強合作意識的培養(yǎng)。

第二步：強化練習，自主糾錯。學生需要完成教學平臺上布置的相關(guān)練習題，以達到鞏固所學知識的目的，教師對學習成果要進行檢驗。對于做錯的習題，學生通過觀看習題解析視頻或者答案詳解文檔進行自主糾錯，如果還存在問題，教師隨時給予指導和修正。對人數(shù)較多的班級，教師可以從學生中培養(yǎng)優(yōu)秀的教學助手，幫助答疑，避免學生因問題累積，導致對學習慢慢失去信心。

第三步：反思總結(jié)。對本節(jié)內(nèi)容進行知識歸納或方法梳理。教師應(yīng)對本次課堂學習內(nèi)容進行知識歸納，突出難點部分，以及需要重點掌握的部分。學生也對自己的掌握情況、學習方法、學習體會進行分享，促進師生間的交流。

四、結(jié)束語

在Android程序設(shè)計課程教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對教師是一大挑戰(zhàn)，需要改變原有的授課方式，要設(shè)計好教學內(nèi)容才能更好的吸引學生，引導學生主動學習；對學生也是一大挑戰(zhàn)，學生要提高學習自覺性，要積極觀看教學視頻。大四的學生，以就業(yè)為動力，能積極配合教師，很好的完成整個教學過程的實施。翻轉(zhuǎn)課堂模式贏得了學生較好的評價，該模式培養(yǎng)了學生合作和實際開發(fā)的能力，同時也符合獨立學院加強實踐、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的宗旨。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（8）.

[2] 馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）.

[3] 謝傳兵，王梅.翻轉(zhuǎn)課堂模式及其對技能教學目標的支持[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（35）.

[4] 郭際.翻轉(zhuǎn)課堂：中美教育環(huán)境差異下的困擾[J].中小學信息技術(shù)教育，2014（1）.

翻轉(zhuǎn)課堂教案范文第4篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)式教學；案例式教學；航空安全管理

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0169-06

一、引言

美國專業(yè)發(fā)展工程師會（ECPD，美國工程及技術(shù)教育認證委員會的前身）定義工程學為是有創(chuàng)意的應(yīng)用科學定律來設(shè)計或發(fā)展結(jié)構(gòu)物、機器、裝置、制造程序、或是利用這些定律而產(chǎn)生的作品，或是在完整了解其設(shè)計下建構(gòu)或設(shè)計上述的物品、或是在特定運作條件下預(yù)測其行為，所有所做的都是為了其預(yù)期的機能、運作的經(jīng)濟性或人員及財產(chǎn)的安全[1]。工程學包括非常多的子學科，然而他們的共同點就是都需要利用基礎(chǔ)自然科學與數(shù)學知識進行創(chuàng)造性的活動。針對工程學的傳授和學習過程，我們稱為工程教育，它具有實踐性、綜合性、經(jīng)濟性和創(chuàng)新性的特性[2]。目前的大學階段教育尤其是工科院校的教育特別強調(diào)工程教育，這類院校工程教育培養(yǎng)的人才除具備一般高等教育人才的素質(zhì)之外需要更加突出工程素質(zhì)的培養(yǎng)。工程素質(zhì)既包含技術(shù)性素質(zhì)，也包含非技術(shù)性素質(zhì)[3]。一般來講，工程素質(zhì)主要包含以下內(nèi)容：廣博的工程知識、良好的思維方法、工程實踐操作能力、耐心細致扎實的工作作風、工程創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力[4]。培養(yǎng)的工科學生動手能力、踐能力、分析問題解決問題的能力薄弱是中國高等工科教育突出的問題。因此，以現(xiàn)代工程教育為導向，建立起以能力培養(yǎng)為主線，以工程實踐為依托，以強化工程實踐能力、工程設(shè)計能力與工程創(chuàng)新能力為突破口，理論與實踐相結(jié)合、課堂教學與課外活動相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合，形成與課堂教學相輔相成又相對獨立的實踐教學體系是必要的，也是緊迫的。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，簡單說來就是將學習的決定權(quán)和主動權(quán)交給學生，在課前由學生根據(jù)教師提供的各種學習資源進行自主式學習，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側(cè)重于引導學生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學交流，隨時解決他們不能解決的問題。這種教學模式對于工程學科的學習具有一些天然的優(yōu)勢。因為工程類學科的特點是主要是培養(yǎng)學生具有工程實踐的能力，以至將來能夠勝任工程師的角色，也就是在有了想法以后，能夠利用已經(jīng)掌握的知識來解決問題。工程類學科中的大部分知識屬于過程性知識，與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，例如可以通過實踐作業(yè)來獲得。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式就是起到了調(diào)動學生學習主動性和積極性的作用，同時也可以增加實踐學習的機會和時間，也可得到教師的更多時間的補充指導。

將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于工程類課程的教學過程中，我們提出一種改進的針對工程類課程的教學模型，其中融入了任務(wù)式教學和案例式教學的優(yōu)勢，同時將該模型應(yīng)用于《適航與航空安全》課程教授過程。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在工程類教學中的應(yīng)用

大學本科工科類課程的主要目標是培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)，使其具備基本的工程能力，為日后成為優(yōu)秀的工程師打下堅實的基礎(chǔ)。美國國家研究委員會和國家科學基金會對未來工程人才的培養(yǎng)要求主要表述為三點：（1）具有寬廣厚實的基礎(chǔ)知識和技術(shù)能力。（2）具有大工程觀的綜合素質(zhì)和很強的靈活性與適應(yīng)性。（3）具有終身學習的動力、知識與能力。簡單說來，就是能夠做到“在工程中敏銳的發(fā)現(xiàn)問題，深入的分析問題，快速的學習知識，準確的解決問題”。事實上，工程類學科中的大部分知識屬于過程性知識，也就是主要用來回答“怎么想”“怎么做”的問題，主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征，用來解決做什么和怎么做的問題。與陳述性知識不同，過程性知識不能直接陳述，只能通過某種作業(yè)形式間接推測其存在，而且也不能像通過記憶來獲取陳述性知識那樣來獲取過程性知識。通常學習過程性知識分為三個階段。

第一階段，吸收知識。這是一個習得的過程，通過感知、理解和記憶過程性知識的陳述性形式（即陳述性知識），讓新知識與原有知識形成聯(lián)系，這也是我們古人所謂的“溫故而知新”。

第二階段，轉(zhuǎn)化知識。這是一個深化理解和知識轉(zhuǎn)化的過程，通過各種練習方式，使貯存于知識體系中的陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。

第三階段，應(yīng)用知識。通過對問題的分析，提取過程性知識解決“怎么辦”的問題。

與陳述性知識相比，過程性知識的習得速度較慢，但遺忘也較慢。如果長期運用過程性知識解決問題，在實踐過程中會逐漸積累許多經(jīng)驗性知識，這其中不僅包括了知識，而且還有個人的技巧，是一種個體性知識。

目前我們本科工程類學科的教學內(nèi)容主要集中在基本理論與概念和基本方法上面（如圖1所示，基本屬于陳述性知識），對于如何運用知識解決問題的能力和技巧（屬于過程性知識）卻重視不夠。在這樣的教學內(nèi)容驅(qū)動下，我們的授課方式大多數(shù)還是以傳統(tǒng)的授課方式進行，課堂上教師講授基礎(chǔ)知識和技術(shù)方法為主，學生們則以聽講和背書為主要學習手段。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶的內(nèi)容一天之后就會忘記大約74%的內(nèi)容。然而將短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶所需要的知識內(nèi)化過程通常是在課后通過復習和作業(yè)來完成，這個環(huán)節(jié)在本科教學過程中是一個薄弱點，所以經(jīng)常導致在學期末課程結(jié)束時學生頭腦中就已經(jīng)沒有多少知識的儲備了，更不要說在畢業(yè)之后運用這些知識解決問題了。另外，學生通常認為學習是學校內(nèi)的事情，畢業(yè)之后就是工作，再也不用學習了，由此可見我們在培養(yǎng)學生的持續(xù)學習能力（如圖1所示）方面是非常欠缺的，而這項能力恰恰是優(yōu)秀的工程人員不可或缺的能力之一。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped classroom）是一種較新的教學模式，2007年起源于美國。它的基本原理是調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，簡單說來就是將學習的決定權(quán)和主動權(quán)交給學生，在課前由學生根據(jù)教師提供的各種學習資源進行自主式學習，而教師不再占用課堂的時間來講授信息。與此同時，在課堂上教師則側(cè)重于引導學生進行討論以及解決教師給出的實踐性課題等，這樣教師有更多的時間與每個同學交流，隨時解決他們不能解決的問題。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學方法在工程類科目中的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的核心理念就是將知識內(nèi)化的過程放在了課堂上，將知識傳授的過程放在了課前。在工程類學科教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂，可以獲得許多優(yōu)勢。

1.有助于延長了課程的有效學習時間。

2.有助于培養(yǎng)和提升學生的自主學習能力。

3.提高了學生參與課堂的積極性。

4.有助于培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)造性思維。

5.有助于培養(yǎng)學生與他人交流的能力和技巧。

三、融入任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

（一）任務(wù)型教學的引入

任務(wù)型教學是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的教學方法，是交際教學法的發(fā)展[9]。任務(wù)型教學法非常適合翻轉(zhuǎn)課堂教學理念的實施，因為在課前學生已經(jīng)完成了陳述性知識的自主學習，掌握了一定的基本概念與基本原理，而在課堂上利用任務(wù)來組織教學，讓學生充分的調(diào)動自身能力參與和體驗實際任務(wù)，與同學和老師進行過交流與合作，解決任務(wù)中的問題。這樣的課堂教學不僅實現(xiàn)了學生將陳述性知識轉(zhuǎn)換為過程性知識的過程，而且有趣的課堂氛圍還能有效的吸引學生的注意力。

（二）案例式教學的引入

案例教學起源于“哈佛大學”的情景案例教學課，之后迅速成為一種為全球培訓界為全球培訓業(yè)公認為最行之有效的培訓方式之一。案例式教學有效地促進了陳述性知識向過程性知識的轉(zhuǎn)化過程。

任務(wù)型教學一樣，案例式教學非常符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學思想。課堂上學生們在對案例進行思考和分析的過程中，會不斷運用課前自主學習的陳述性知識，對案例進行思考與分析，并不斷的將陳述性知識向過程性知識轉(zhuǎn)化，力求解決案例中的各種問題，同時在這個過程中不斷的與其他學生和老師進行互動與交流。事實證明：案例教學對學生運用知識解決實際問題的能力有極好的提升和促進作用。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

基于上面的分析，我們提出一種適合工程類課程的融合任務(wù)與案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式（Model of Teaching based on Flipped learning Using Task and Case）。如圖2所示，在這種教學模式中，我們將課程的學習劃分為三個主要階段：課前自學、課堂教學和考核評價。

1.課前自學。課前教學階段是翻轉(zhuǎn)課堂的一大特色，它顛覆了我們傳統(tǒng)的教學過程，將原本一直在課堂上進行的知識傳授階段翻轉(zhuǎn)到了課前，在信息技術(shù)的輔助下通過教師提供的學習資源來完成。根據(jù)工程類學科的知識構(gòu)成，學生在課前學習階段需要掌握基本概念、基本技能和方法，在這個階段我們關(guān)注三個方面的內(nèi)容，學習資源、技術(shù)支持和學習方法與習慣。（1）學習資源。由于在這個階段學生采用的是自學方式，所以為了保證學生的學習效果，應(yīng)該提供多樣性的學習資料。①教學視頻。教學視頻是課前學習資料經(jīng)常采用的一種方式，它的形式可以是PPT加音頻，也可以是視頻短片，還可以選擇網(wǎng)絡(luò)上開放的相關(guān)課程視頻。教學視頻的內(nèi)容、形式、時長等方面是影響學生課前學習效果的幾個主要因素。教學視頻在內(nèi)容上應(yīng)該以知識點的形式進行組織，每個知識點錄制一段視頻，時長一般15分鐘左右，不宜太長，這樣既可以保持學習注意力，又不會給學生構(gòu)成太大的學習負擔。另外每個視頻還應(yīng)配有相應(yīng)的文字副本，方便學生查看，避免觀看視頻時忙于低頭做筆記而使注意力分散的情況。教學視頻通常在課前一周發(fā)給學生，學生根據(jù)自己的時間安排學習，目標是達到對基本概念的熟知以及對基本方法的深度學習。②輔助學習資料。相關(guān)領(lǐng)域的學術(shù)論文是工科類學習經(jīng)常參考的資料之一，另外為學生提供相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源也是非常有幫助的。③課堂任務(wù)的準備材料。因為在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中我們?nèi)谌肓巳蝿?wù)型與案例式教學，所以在課堂教學過程中我們會以完成特定任務(wù)或者自主分析案例的方式進行課堂教學，在課前階段將課堂要完成的任務(wù)或者案例提前交代給學生，會讓學生的自助學習更有針對性，而且還可以讓學生在有準備的情況下進行課堂教學，教學質(zhì)量更高。（2）學習方法與習慣。自主學習能力是工科類學生在實際工作中不可或缺的一項重要基本技能，而翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課前階段恰恰是培養(yǎng)工科類學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。在這個過程中學生會逐漸找到適合自己和所學課程的自學方法，久而久之，學生會養(yǎng)成自我學習的習慣，建立自我學習的方法繼而樹立自我學習的信心。

2.課堂教學。翻轉(zhuǎn)課堂通過課前階段的深度學習實現(xiàn)了對課堂活動的時間的延長。由于課前已經(jīng)把課堂所需要的基本概念和基本技能進行了自主學習，這樣也就減少了課堂上教師講授知識的時間，所以課堂上留給學生活動的時間就多了。所以在課堂教學階段通常會采用合作式和交互式學習方法。為此我們提出了在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中融入了任務(wù)型和案例式教學。課堂活動階段主要包括以下幾個步驟和環(huán)節(jié)。（1）知識回顧與現(xiàn)場答疑。盡管學生在課前進行了自主學習，但是在課堂上我們通常會首先進行本課內(nèi)容的簡單回顧，同時對學生在學習過程中記錄下來的疑問與困惑進行答疑。該環(huán)節(jié)的時間比重應(yīng)該控制在整堂課的20%以內(nèi)。（2）任務(wù)活動與案例分析。將工程中可能遇到的實際問題進行抽象和總結(jié)，形成任務(wù)讓學生完成，或者將工程中的實際案例提供o學生供其分析，這兩種教學手段是課堂教學的重點，也是實現(xiàn)培養(yǎng)工科學生具備“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的工程素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，同時也貫徹了翻轉(zhuǎn)課堂所提倡的“做中學、用中學、體驗中學”的特點。任務(wù)活動階段需要學生的高度參與，同時也培養(yǎng)了學生在工作中的人際交流能力。

課堂任務(wù)活動的實施通常分為以下幾個步驟：①教師根據(jù)本講的知識點設(shè)計出相應(yīng)的子任務(wù)以及綜合運用各個知識點的綜合任務(wù)，每個任務(wù)都要設(shè)計明確的任務(wù)要求和具體的任務(wù)成果；②對學生進行分組，每個組進行子任務(wù)活動，充分交流、互動，教師可以充當參與者、監(jiān)督者、指導者、或協(xié)調(diào)者的角色，實時把握活動的進程，并對活動進行動態(tài)調(diào)整和指導；③匯報交流。任務(wù)活動完成后各個小組選出一名或幾名學生進行成果匯報與交流。匯報交流的形式可以多種多樣，比如報告、評審等。

課堂上案例分析活動的實施通常包含以下環(huán)節(jié)：①教師根據(jù)知識點選擇合適的工程案例，并基于案例提出附加問題；②學生獨立對案例進行分析，回答附加問題，提出自己的想法與疑惑；③教師隨時解決和回答學生在案例分析過程中的疑惑，并適當?shù)卮┎逯v解相關(guān)知識和部分提示；④完成案例分析后，教師選擇部分學生進行案例分析的結(jié)果匯報，并做點評。

3.考核評價。翻轉(zhuǎn)課堂不但要注重對學習結(jié)果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結(jié)性評價的良好結(jié)合。通常我們將對學生考核分為兩個部分，一個是課堂考評，通常采用形成性評價，一個是傳統(tǒng)的期末考評，即總結(jié)性評價。（1）形成性評價。教師根據(jù)各組的匯報情況并結(jié)合在任務(wù)活動實施過程中觀察了解到的各組的整體表現(xiàn)，對匯報的學生及所屬小組在邏輯思維能力、活動參與度以及協(xié)商合作等方面進行評價并給出反饋意見。（2）總結(jié)性評價。在學期末會通過考試的形式完成本課程的考評，考試內(nèi)容以課程大綱為主線，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式對技能的掌握情況進行考核。

四、實例

（一）《適航與航空安全》課程背景

《適航與航空安全》是系統(tǒng)安全性工程里面的一門典型工科類課程，該課程以系統(tǒng)安全性理論為基礎(chǔ)，主要講授飛行器的適航性與航空安全管理的相關(guān)知識。課程的培養(yǎng)目標是讓學生理解航空安全的基本知識框架，掌握適航性與飛行安全相關(guān)的技術(shù)手段，了解相關(guān)的標準與法規(guī)，能夠用所學的知識分析和解決該領(lǐng)域的簡單問題。

如圖3所示，該課程內(nèi)容圍繞航空安全的核心展開，包括針對飛行器的適航和安全管理兩個主要內(nèi)容。

（二）教學模式的設(shè)計

基于上述的課程知識體系，并結(jié)合航空安全工程的實際工作，制定出該課程的授課大綱，講全部課程內(nèi)容分為13講，每次授課3個學時，共計3時。

根據(jù)3.3節(jié)中提出的教學模式，我們以“人為因素對航空安全的影響”這一講來說明我們的課程設(shè)計，如下圖所示。

“航空安全的人為因素”這一講的翻轉(zhuǎn)課堂教學主要須做到安排課前自學和案例式課堂教學。

1.課前自學，教師通過在公共郵箱或者是課程中心中上傳航空安全人為因素講義及相關(guān)案例視頻，并給學生提供查找相關(guān)知識的資源，鼓勵去尋找講義中沒有的知識，如查找人為因素導致的航空事故案例或補充講義中覆蓋不全及不詳細的知識點，同時接受學生的咨詢；

2.課堂教學先要回顧這一講的知識，并解決學生仍存有的疑問，接著給出一到兩個相關(guān)人為因素導致的航空事故案例，讓學生分組根據(jù)目標任務(wù)分析，最后進行分析情況匯報。

對于課程教授完成時的考核評價是對整個課程而言的，因此在圖4中并未體現(xiàn)考核評價這一部分；考核評價主要有兩個方面，形成性評價和總結(jié)評價：形成性評價主要各組的整體表現(xiàn)，對匯報的學生及所屬小組在邏輯思維、任務(wù)分析程度、活動參與度以及協(xié)商合作等方面進行評價并給出反饋意見，并放入學習檔案袋中；總結(jié)性評價是通過期末考試的來考核，包括基本概念與基本技能的考核以及通過案例分析等方式。

五、結(jié)論與展望

在本科工程類科目中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式具有很多優(yōu)勢，不僅符合工程類學科的學習認知規(guī)律而且有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識創(chuàng)新能力，是一種值得研究與推廣的教學模式。作為一種較新的教學方法，在使用過程中尤其是在工程類科目的教學過程中，尚有以下方面需要繼續(xù)探討與研究。

1.授課教師的思維轉(zhuǎn)換與能力提高，在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中教師的角色至關(guān)重要，在課前階段教師要錄制授課視頻，使得教師的授課方式需要有很大的改變，在課上階段，教師與學生需要合作式教學，這對教師的專業(yè)能力和交流技巧是一個極大的挑戰(zhàn)。

2.教學方式的技術(shù)化支持，目前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越先進，如何借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源和便捷的網(wǎng)絡(luò)工具進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學，有效地提高教學的效率和效果，是一個需要不斷思考與探索的領(lǐng)域。

3.評價考核方式的改變，翻轉(zhuǎn)課堂的教學特色在于突出了學生的自主學習過程，強化了學生運用知識解決問題的能力培養(yǎng)過程，而傳統(tǒng)的依靠考試分數(shù)來評價和考核的方式顯然不在適用，我們需要新的方式與內(nèi)容對學生進行更全面和更深入的評價考核。

4.教學效果的長期觀察與改善，翻轉(zhuǎn)課堂的提出和使用雖然有一段時間了，但是將其真正的應(yīng)用于工程類科目的教學中還缺少案例研究與長期的使用觀察，只有在長期（一個或兩個學期以上）的教學中使用翻轉(zhuǎn)課堂，才能通過收集數(shù)據(jù)并加以分析，來進行效果的評估和方法的改進。

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翻轉(zhuǎn)課堂教案范文第5篇

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 財政學 案例教學 教學短視頻

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

"Finance" Flipping Classroom Teaching Mode Design

GU Yuanyuan

（School of Public Economics， Nanjing Audit University， Nanjing， Jiangsu 210029）

Abstract Flipping classroom has become a new teaching mode rise in recent years； it has changed the traditional role of teachers and teaching， and achieved good teaching results. "Finance" flip classroom model design needs success stories from abroad on the basis of the actual situation to improve our students fully understand the meaning of flipping the classroom， to avoid erroneous understanding， in order to comprehensively improve the quality of teaching and learning and efficiency.

Key words flipping classroom； finance； case teaching； teaching short video

1 翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)典案例借鑒

翻轉(zhuǎn)課堂起源于中學，但是高等學校同樣適用這種新型教學模式，美國的偉谷州立大學的數(shù)學實驗課就是一個成功的案例。偉谷州立大學是一所創(chuàng)辦于1960年的美國公立大學，這所學校數(shù)學系Robot教授把翻轉(zhuǎn)課堂成功地運用在大一新生的數(shù)學實驗課上。在新學期伊始，每一位修這門課程的學生需申請一個博客，Robot教授要求在每節(jié)課之前，學生需要先觀看由他錄制并到博客上的與課程主題相關(guān)的視頻，視頻時長8分鐘左右，這樣學生對即將要學習的主題有了整體性的大致了解，其后，學生再根據(jù)教師提供的與該學習主題對應(yīng)的知識資源進行自主學習，最后再完成相應(yīng)的練習來鞏固學習內(nèi)容，并將作業(yè)提交到博客上。而課堂上，Robot教授不再教授學生基礎(chǔ)的概念和理論，而是先讓學生做一些練習題，以此了解他們對基本知識的掌握情況，再來解決學生課前學習中出現(xiàn)的問題，最后剩下大部分時間讓學生以小組的形式來做與主題相關(guān)的實驗，在此過程中Robot教授會給予針對性的指導。①

Robot教授的設(shè)計使學生的學習熱情空前高漲，通過數(shù)學實驗課上的翻轉(zhuǎn)課堂教學，學生學習能力迅速提升。Robot教授的翻轉(zhuǎn)課堂實踐也為我們設(shè)計“財政學”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式提供了很好的借鑒。

2 “財政學”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設(shè)計

“財政學”作為財經(jīng)類專業(yè)的學科基礎(chǔ)課，是一門研究財政在政府配置資源中的特殊作用及其運行規(guī)律的應(yīng)用經(jīng)濟學科，具有理論性和應(yīng)用性相合的特點。本文借鑒國內(nèi)外成功的教學案例，嘗試設(shè)計具體的“財政學”翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，這將為財政學教學注入新鮮活力。首先，教師在課前先行制作適于網(wǎng)絡(luò)教學、學生自學的教學短視頻，并制作“財政學”教學案例庫和網(wǎng)絡(luò)教學課件，利用校園內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)平臺將教學短視頻和課件到網(wǎng)絡(luò)上，讓學生在課前通過自學方式完成基本理論和基本概念的學習；課堂時間，老師則利用案例庫提供現(xiàn)實熱點案例，并提出引導性問題，讓學生用自學基本理論思考并獨立解決現(xiàn)實問題，使課堂真正成為老師與學生、學生與學生互動的場所；課后再讓學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺上的“財政學”習題集對所學知識加以鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的改革不僅僅只是讓學生學會“是什么”和“為什么”，更重要的是讓學生學會“怎么樣”，以達到熟練運用知識解決現(xiàn)實問題的教學目的，從而達到更好的教學效果，形成財政學本科教育多層次、多類型、新方式的教學新模式。

具體的教學流程大體上和經(jīng)典翻轉(zhuǎn)課堂模式一致，區(qū)別在于要針對“財政學”的內(nèi)容特色做好前期準備工作，這是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重，具體包括：（1）教學短視頻?？紤]到學生課前學習時間的分割性和不連續(xù)性，有關(guān)基本理論和概念的視頻務(wù)必短小精悍，可以根據(jù)“財政學”課程教學大綱與教案，選擇重要的基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點問題，制作成短小精悍的視頻，形成一個個以基本理論和概念為單位的短視頻，讓每一個視頻都有較強的針對性，供學生課前自學。（2）網(wǎng)絡(luò)教學課件。根據(jù)教學大綱和教案，完善教學課件，形成比較完整的、適用于網(wǎng)絡(luò)自學的課件，為學生在課下預(yù)習和復習提供指引。（3）教學案例庫。根據(jù)教學大綱要求，不斷健全更新“財政學”案例庫，包括增加國內(nèi)外新的案例和對舊案例的更新。只有選擇與理論知識契合度高、反映現(xiàn)實熱點問題的案例，才能激發(fā)學生學習興趣、檢查學生自學情況、培養(yǎng)學生勤于思考善于思考的習慣。讓學生養(yǎng)成一種思維模式，遇到與“政府”有關(guān)的社會現(xiàn)象，學會問三個問題，即“政府該做什么、不該做什么？”“政府不同的做法產(chǎn)生的影響如何？”“如何使政府做好它應(yīng)該做的事？”讓學生在課前利用自學知識嘗試自己回答，課堂再與老師和其他學生交流。案例教學使課堂教學縮短了理論知識與實際生活環(huán)境的差距，因此需要教師精心選擇案例，設(shè)計問題時更要層層遞進，以更好地引導學生，提高學生分析問題、解決問題的能力。（4）學習指導和習題集。根據(jù)教學大綱和教案，不斷完善學習指導和習題集，并依托校園網(wǎng)絡(luò)平臺，供學生網(wǎng)上預(yù)習與練習，讓學生從做題中查缺補漏，同時，也可用于網(wǎng)上測試和課程結(jié)業(yè)考試。

3 “財政學”翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計需要注意的問題

（1）翻轉(zhuǎn)課堂不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂作為近幾年興起的教學模式，被誤認為就是在線視頻教學，這其實是誤讀了翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂并非是用視頻替代教師，而是要求學生在課前通過視頻先行了解課程主題內(nèi)容，自行學習簡單的易掌握的基本概念，這樣可以節(jié)約寶貴的課堂時間，課堂時間則被教師用來解決復雜難點問題，并由老師結(jié)合現(xiàn)實案例，提出引導性問題，鍛煉學生用自學基本理論思考并獨立解決現(xiàn)實問題的能力。②（2）學生并非孤立地學習。翻轉(zhuǎn)課堂并不是說學生沒有教師指導，只是自己通過視頻和案例庫自行學習。事實上，教師的作用貫穿了學生學習的整個過程。學生在課前自我學習的過程中積累的疑問會在課堂上被老師解答，老師還會檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋。課堂評測還便于教師對課堂活動的設(shè)計做出及時調(diào)整，更好地促進學生的學習。③在此基礎(chǔ)上教師進一步聯(lián)系案例鞏固學生所學知識，并且在完成一個單元的學習后，還要求學生多做練習，使學生清楚自己的學習情況。可見，面對面互動學習活動才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值。

4 結(jié)語

為了培養(yǎng)高校應(yīng)用型人才，提高學生的綜合能力和素質(zhì)，近年來關(guān)于教育的改革措施此起彼伏。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進一步發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂成為當下的熱點，它改變了傳統(tǒng)教學中的師生角色，增加了學習中的師生互動，取得了良好的教學效果。我們應(yīng)當充分了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，避免一些認識上的誤區(qū)，借鑒國外成功案例，并根據(jù)我國學生的實際情況加以改進，而不能只是具體形式上的盲目跟風，以充分調(diào)動學生的學習興趣，提高教與學的質(zhì)量與效率。

基金項目：南京審計學院教學建設(shè)與改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式應(yīng)用研究”

注釋

① 鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐案例分析.中小學信息技術(shù)，2014.2.