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研究生學年總結范文第1篇

新學期好！

2011-2012學年上學期即將開學了現(xiàn)將開學有關工作安排如下：

一、開學時間

教職工當天正式上班。9月1日（星期三開學。

二、有關工作安排

一認真制定下學年工作計劃

制定本單位本學年工作計劃，請各系、各黨政管理部門結合學院本學年工作計劃和目標管理任務書。要有明確的思路和具體措施。工作計劃（電子版于9月8日前交黨政辦公室。

二教學工作

具體安排另行通知。2011年9月2日（星期四下午開展院、系教研活動，19月2-5日為學生領取教材時間。檢查教師的返校及教學準備情況，進一步落實教學任務，同時做好教研室活動記錄。

組織專人對本系教師課堂教學情況進行全面檢查。2正式上課后第一周（2011年9月6-10日各系應認真開展期初教學檢查工作。

具體安排為：第1-17周（2011年9月6日至12月31日為課堂教學時間（每門課程上課的具體周數(shù)、學時以教學任務書為準第18-19周（2011年1月3-14日為全校期末統(tǒng)一考試時間。本學期沒有機動周。3本學期教學活動時間為19周（2011年9月6日至2011年1月14日學生從9月6日開始按課表正式上課。

三學生工作

1本科：

輔導員于9月1日晚7:00場清查學生返校情況。學院匯總后于9月2日上午10:00前向?qū)W生處學生管理辦公室報送《暑假學生返校情況統(tǒng)計表》9月2日-5日，9月1日（星期三老生報到注冊。老生學年總結與評比，9月6日正式上課；2011級新生9月4日、5日（星期六、日報到6日開始軍訓。

2研究生：

研究生學年總結范文第2篇

關鍵詞：新培養(yǎng)機制；導師負責制；研究生管理；目標管理模式

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2012）12-0068-02

相對于本科生，研究生因?qū)W習目標、任務、方式發(fā)生了變化，其學習生活呈現(xiàn)出一些獨有的特征，如學習自主性較強、注重個性發(fā)展、群體性活動較少、科研任務較重等。研究生階段的學習以參與導師的科研活動為主，在實驗室學習生活的時間比較多，與導師的交流最為頻繁，因此，導師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有關鍵性作用。教育部《關于進行研究生培養(yǎng)機制改革試點工作的若干意見（討論稿）》指出，建立科學研究主導的研究生指導教師負責制，是研究生培養(yǎng)機制改革的突破口和關鍵。雖然研究生培養(yǎng)實行導師負責制，但目前導師對研究生的管理不夠規(guī)范。本文結合作者多年來從事學院研究生管理工作的實踐經(jīng)驗，并參考部分研究生導師的意見，探討研究生管理的幾種模式以及各種模式的優(yōu)勢和不足，供導師們參考。

一、新培養(yǎng)機制下的導師負責制

研究生教育是高等教育的最高層次，研究生教育的質(zhì)量對我國經(jīng)濟發(fā)展起到重要作用。隨著對研究生教育規(guī)律以及導師在研究生培養(yǎng)過程中作用的認識不斷深入和提高，教育主管部門和高校不斷擴大導師在研究生培養(yǎng)過程中的自，強化導師對研究生培養(yǎng)的責任意識。2006年教育部在西安交通大學、哈爾濱工業(yè)大學、華中科技大學等三所學校開始試點以“科研為主導的導師負責制和資助制”為核心的研究生培養(yǎng)機制改革，

2009年將改革推廣到全部中央部屬院校，同時鼓勵各省、自治區(qū)、直轄市選擇省屬高校開展改革試點工作[1]。目前，以科研為主導的導師負責制已經(jīng)成為我國研究生教育的主體模式，并形成一種新的培養(yǎng)機制。

導師負責制是指“由導師對研究生的學習、科研、品德及生活等各方面進行個別指導，并全面負責的教學管理制度”[2]。新培養(yǎng)機制下的導師負責制明確指出導師是研究生培養(yǎng)的第一責任人。導師既要負責指導研究生制訂學習計劃、科研計劃，引導研究生從事科學研究，輔導研究生撰寫學術論文和學位論文，還要承擔研究生的政治思想教育和學術道德教育等責任。同時，導師還要依托科研項目經(jīng)費為研究生提供一定的經(jīng)濟資助，并在研究生的獎學金評定、助學金發(fā)放以及“三助”（助研、助教、助管）崗位的分配上起到重要作用，導師要由以前的教師、學者轉(zhuǎn)變?yōu)槿芄芾硇偷慕逃遊3]。

二、導師管理研究生的幾種模式分析

導師對研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有關鍵性作用，研究生培養(yǎng)過程中的人、財、物都由導師來管理。因此，導師管理研究生的方式顯得非常重要。目前，導師對研究生的管理模式大體可歸納為家長式、放羊式、外企式和目標考核管理四種類型。

（一）家長式管理

導師對研究生的學習、科研、生活等方方面面都給予無微不至的關心和照顧，把研究生當做自己的“子女”來教育和管理，這是一種精細化的管理。一般新增列的導師容易出現(xiàn)這種情況，一方面，新導師指導研究生沒有經(jīng)驗，不知道如何與研究生相處，與研究生關系的疏密尺度不容易把握好；另一方面，新導師指導研究生的熱情較高，一心想把學生教育好。這種管理模式的優(yōu)點是導師和研究生之間交流充分，學生得到很好的照顧，在業(yè)務能力培養(yǎng)和思想指導上不會出現(xiàn)大的問題，非常適合自我管理能力弱的研究生。缺點是研究生的自主能力得不到充分的發(fā)揮，影響學生將來走上社會的適應能力，而且，當研究生數(shù)量逐漸增多時，導師因時間、精力有限，會出現(xiàn)厚此薄彼的問題，容易激化師生之間的矛盾。

（二）放羊式管理

導師給研究生提供極大的自由度，或者對研究生疏于管理，任其自由成長，這是一種粗放化管理。從事過多行政工作或研究生數(shù)量過多的導師容易出現(xiàn)這種情況，有時也與導師的責任心有關。這種管理模式對自我管理能力強的研究生是一件好事，研究生擁有很大的自，在選題、課題攻關方面能夠調(diào)動其自主意識，這種研究生的成長會較快。但是，對自我管理能力弱的研究生將是一種災難，最終可能導致草草收場，甚至半途而廢。

（三）外企式管理

外企式管理是將西方企業(yè)管理的理念和方法運用于研究生的管理，將研究生當成企業(yè)員工來管理，采用打卡機、指紋機等進行考勤管理。研究生隊伍較大和科研任務飽滿的導師傾向于采取這種方式。這種管理模式可以讓研究生提前體驗企業(yè)管理模式，通過制度的約束使研究生和導師之間的利益達到一種平衡，研究生之間的成長機會相對平等，對隨性懶散的學生具有約束作用。但是，這種管理模式的商業(yè)氛圍大過學術氛圍，而且學生傾向于將導師看成“老板”，容易產(chǎn)生一種被雇傭的不平衡心理狀態(tài)。

（四）目標考核管理

研究生學年總結范文第3篇

關鍵詞：應用型研究生培養(yǎng)；實踐教學；校企合作

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）34-0182-02

現(xiàn)今社會的發(fā)展從本質(zhì)上講是知識經(jīng)濟的發(fā)展，而人才又是知識經(jīng)濟發(fā)展的最根本支撐。研究生，作為高等教育中最高層次的學生，除了要精通所學專業(yè)領域的知識外，更需要不斷適應多元化的社會發(fā)展趨勢[1]。相應的，高校研究生培養(yǎng)也應該與時俱進，根據(jù)社會經(jīng)濟的發(fā)展需求不斷加以改革。實踐能力作為當下人才的主要能力之一，在研究生特別是應用型研究生培養(yǎng)中尤其要特別重視，以適應國內(nèi)外各用人單位對高端應用型人才的需求[2]。本文通過分析我國應用型研究生培養(yǎng)中存在的主要問題，總結國內(nèi)應用型研究生培養(yǎng)實踐探索經(jīng)驗，對建立和完善我國應用型研究生培養(yǎng)模式展開思考。

一、現(xiàn)有應用型研究生培養(yǎng)中存在的問題剖析

我國對應用型研究生的培養(yǎng)目前主要參考學術型研究生培養(yǎng)模式，適當兼顧專業(yè)實踐。其培養(yǎng)目標包括了面向理論基礎的科學研究，也包括了面向社會需求的應用實踐，其培養(yǎng)過程較為形式化、專門化和標準化。從入學申請及考核開始，先進行課程學習，達到基本的學分要求，然后進行科學研究與撰寫論文，最后進行論文答辯并授予學位，整個培養(yǎng)過程與學術型研究生類似，都注重教學和科研[3]。只是隨著我國對高級應用型人才的需求日益增加，相應的研究生教育也需更多地關注其專業(yè)實踐，重點培養(yǎng)研究生分析問題和解決問題的能力。特別是隨著研究生招生規(guī)模的不斷擴大，越來越多的研究生畢業(yè)后所從事的工作不再是研究型工作，而是比本科生略有拔高的技術實踐。在這種形式下，按照研究型人才進行培養(yǎng)的學生是較難滿足用人單位的需求的。盡管一些大學開始對應用型研究生進行教育改革，但在具體實踐過程中仍存在一些問題，主要可歸納為以下幾個方面。

1.實踐教學的相關理念有待提升。受我國教育領域傳統(tǒng)的“重理論、輕實踐”思想的影響，實踐教學在研究生培養(yǎng)中的重要地位還沒有得到充分的認識。現(xiàn)有的實踐教學更多是作為理論教學的一種附屬形式，其目的只是為了驗證理論教學的相關成果。甚至不少高校只是在最后一學年才開設專門的實踐教學課程，其他學年都專注于理論教學。這在很大程度上造成了學生不明確專業(yè)學習方向，同時在一定程度上也阻礙了學生的學習主動性與創(chuàng)造性。因此，相關教學改革應該先從思想觀念入手，充分意識到實踐教學的意義與價值，強調(diào)理論與實踐并重，在實踐中總結問題、分析問題直至解決問題；要充分注重因材施教，切實發(fā)揮實踐教學在學生知識、能力、素質(zhì)等方面的培養(yǎng)作用。

2.實踐教學質(zhì)量不高。目前，很多高校都搭建了各級別的實驗室，鼓勵學生展開工程設計，有的高校還與企事業(yè)單位一起組建了校外的實踐基地。很可惜的是，這些校外實習基地所能發(fā)揮的作用非常有限，企事業(yè)單位對來實習的學生有些警惕，學生實習往往只能接觸到表面的或者很瑣碎的工作，對于核心技術卻是難以涉及。校外實踐最終流于形式，不能達到預期的效果。另外，大部分高校推行校外導師與校內(nèi)導師的雙導師指導，但是校外導師的知識結構有時不適應實踐教學體系的開展和落實。對于校內(nèi)導師，有些教師雖然具備較高的學歷和教學水平，但是更多地偏向于學術研究，沒有特別的專業(yè)技能訓練，也缺乏實踐經(jīng)歷，這實際上也是無法達到研究生實踐教學需求的。再有就是隨著研究生的不斷擴招，每個導師所帶研究生的人數(shù)在不斷增加，傳統(tǒng)的討論式教學慢慢變?yōu)榕炕a(chǎn)，這也在很大程度上影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，所培養(yǎng)出來的研究生實踐能力不強，專業(yè)能力也很一般。

3.實踐教學課程設置不合理。目前我國研究生的培養(yǎng)目標沒有分層，不少高校既希望能培養(yǎng)出高質(zhì)量的研究型人才，又在擔憂研究生的就業(yè)問題進而展開面向社會需求的應用型人才培養(yǎng)。結果就導致了應用型研究生和學術型研究生的培養(yǎng)在課程設置、導師組成甚至授課內(nèi)容上基本相同，他們的學位論文也均強調(diào)學術性。在這種沒有根本性差異的培養(yǎng)模式下，使得應用型研究生教育偏向?qū)W術化，其應用實踐不足。此外，研究生學習使用的教材普遍滯后于現(xiàn)實技術的發(fā)展，很難收到較好的教學成效。

4.現(xiàn)行的教育管理機制滯后。除了教師、學生各自的角色定位和作用發(fā)揮以外，學校的管理水平也是決定實踐教學成效的重要因素?，F(xiàn)階段，由于一些高校在管理上不夠科學統(tǒng)一，很多面向?qū)W生開放的實驗室硬件條件差、適用面窄、利用率也很低，難以滿足其真正的實驗要求，嚴重阻礙了學生的實踐與創(chuàng)新驗證。另有部分高校讓學生自行聯(lián)系社會實踐，其實踐活動的真實性、有效性難以保證，教師也無法及時給予指導。由于多數(shù)高校尚未建立起應用型研究生的工程導引、創(chuàng)新學習、應用實踐的綜合實踐教學體系，實踐教學往往流于形式。

二、國內(nèi)應用型研究生培養(yǎng)的實踐探索

面對國內(nèi)研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，國內(nèi)一些高校已意識到研究生培養(yǎng)模式改革的重要性，開始探索各種可行的改革路徑以加強應用型研究生的培養(yǎng)，本文以山東大學、哈爾濱工業(yè)大學和電子科技大學為代表，對國內(nèi)應用型研究生培養(yǎng)的實踐探索進行簡要總結。

1.山東大學的實踐探索。從2008年起，山東大學開始推行“一個學生，兩位導師，三種經(jīng)歷”的研究生培養(yǎng)模式改革。“一個學生”強調(diào)的是對研究生實行個性化教育；“兩個導師”就是設置雙導師，由校內(nèi)的指導教師和校外的合作導師一起對研究生進行聯(lián)合指導。“三種經(jīng)歷”包括了海外學習經(jīng)歷、第二校園經(jīng)歷以及社會實踐經(jīng)歷。

2.哈爾濱工業(yè)大學的實踐探索。從2007年起，哈爾濱工業(yè)大學開始進行研究生培養(yǎng)模式改革，選擇試點院（系）進行學術型和應用型兩種不同的培養(yǎng)兩種模式探索。對于學術型研究生（主要針對繼續(xù)攻讀博士學位的學生），課程設置偏重于基礎理論，學位論文偏向前沿探索；對于應用型研究生，課程設置側重于應用技術基礎，學位論文側重于對研究生工程或管理實踐能力、動手能力的培養(yǎng)和提高。

3.電子科技大學的實踐探索。電子科技大學基于應用型研究生工程性強、實踐性強的特點，對課程教學方式進行改革和探索，成立了由本校資深教授和業(yè)界頂尖專家或工程師組成的教師團隊，共同培養(yǎng)高端創(chuàng)新型工程技術人才。學校以校企聯(lián)合實驗室為基地，推動學生將理論知識應用于實際操作。這種創(chuàng)新聯(lián)合培養(yǎng)方式，將學校和企業(yè)的優(yōu)勢資源緊密結合，讓學生在學習理論的同時接觸業(yè)界最先進的技術，并為學生創(chuàng)造對業(yè)界尖端科技進行實際操作的機會，促進研究生對當前業(yè)界發(fā)展的了解，全面提高工程實踐水平。

從現(xiàn)有的實踐探索來看，構建學術型和應用型兩種研究生培養(yǎng)模式勢在必行，通過“二元”培養(yǎng)模式的改革，一方面能夠提升學術型學生的研究能力和研究水平，從而引導更多的碩士研究生進入博士階段的培養(yǎng)；另一方面能夠使絕大部分畢業(yè)后進入企、事業(yè)單位工作的碩士研究生提升其應用實踐能力，培養(yǎng)出具有較強市場競爭能力的高級專門人才[4]。然而，由于我國傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式表現(xiàn)為“重理論、輕實踐”，應用型研究生的培養(yǎng)模式尚在探索階段，對兩種培養(yǎng)模式的共性、異性和本質(zhì)特征等還缺乏深入研究，今后仍需要在不斷探索和總結的基礎上找出符合我國國情、不同專業(yè)特色的應用型研究生培養(yǎng)模式和執(zhí)行方案。

三、總結與思考

面對新形勢下應用型研究生教育的需求與挑戰(zhàn)，如何科學、合理地構建相應的培養(yǎng)模式，不斷解決研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，是當前高校教育工作者的重點任務。我國在“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)思想的主導下，研究生教育更多的是以培養(yǎng)學術型人才為主，至于應用型研究生的培養(yǎng)起步晚，相應的培養(yǎng)模式還處于實踐探索階段。為了加快建立和完善我國應用型研究生培養(yǎng)模式，各高校應該在師資隊伍、課程體系、實踐基地等方面進行不斷改革與調(diào)整。根據(jù)應用型研究生培養(yǎng)目標，確立核心課程，組建擁有較強實踐背景的導師隊伍；制定并完善培養(yǎng)過程管理與質(zhì)量評價體系，將應用型項目設計、實施、管理等環(huán)節(jié)貫穿于整個培養(yǎng)過程；陸續(xù)建設校企合作的實踐基地，并將其不斷深化；構建以專業(yè)核心課程為基礎、以應用型工程項目為載體、以專有師資隊伍與實踐基地為保障、以綜合實踐能力培養(yǎng)為目標的應用型研究生培養(yǎng)模式；最終造就一批批具有創(chuàng)新能力和較強綜合實踐能力的應用型高層次人才，為我國社會經(jīng)濟的全面發(fā)展服務。

參考文獻：

[1]鄭宏珍，初佃輝，姜妍旭.基于產(chǎn)學研聯(lián)合的研究生培養(yǎng)協(xié)同模式探索[J].中國高?？萍?，2015，（7）：91-92.

[2]張東民，張鎖懷，王宇紅.高水平應用型、創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)探討[J].價值工程，2014，（35）：211-212.

研究生學年總結范文第4篇

我國綜合類高校動畫專業(yè)課程體系可以概括為：繪畫+理論+設計+應用軟件+短片創(chuàng)作+實習。從這種學習體系中不難看出，我國動畫專業(yè)課程體系比較注重培養(yǎng)學生的繪畫素養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學生比較注重手繪制作動畫技能，這對于從事原畫設計、場景設計、二維三維動畫設計等極為有利。當然綜合類藝術院校與?？祁悓W院的動畫專業(yè)課程體系也各有特點，筆者總結我國高校動畫專業(yè)課程體系設置不外乎有以下幾種模式：其一，“兩年制專業(yè)基礎美術技能+基礎專業(yè)理論+專業(yè)基礎應用技能”模式。這種模式多適用于綜合類高校和綜合類藝術院校的動畫專業(yè)本科培養(yǎng)階段，這種模式可以劃分為公共課、基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課四個部分。從中可以看出，這種動畫課程體系構成模式重視專業(yè)基礎美術技能的學習。專業(yè)基礎美術技能課程包括色彩、素描、速寫、設計色彩、平面構成、立體構成、透視學等，專業(yè)基礎理論課程包括中外設計史、中外美術史、動畫概論等。真正的動畫專業(yè)基礎應用技能學習設置在本科第三年，包括動畫運動規(guī)律、動畫角色設計、動畫場景設計、動畫短片創(chuàng)作等課程，最后一年才學習動畫專業(yè)基礎應用技能，包括動畫軟件、動畫短片創(chuàng)作課程?？傊?，這種模式對動畫產(chǎn)業(yè)領域和專業(yè)課程涵蓋面廣，適合培養(yǎng)動畫理論復合型人才，培養(yǎng)出來的人才眼界開闊，動畫領域知識豐富，將來可以在動畫理論方向繼續(xù)深造。其二，三年專業(yè)基礎應用技能模式。這種模式主要適合?？祁悓W院動畫專業(yè)。第一學年學習公共課和基礎課，課程設置較少，第二、三學年學習專業(yè)基礎課和專業(yè)課，第四學年加深專業(yè)課學習與實習。這種課程體系模式主要培養(yǎng)動畫應用技能型人才，在一定程度上弱化了基礎美術技能和專業(yè)基礎理論教學，是為適應動畫產(chǎn)業(yè)工廠化生產(chǎn)、培養(yǎng)大批應用型人才而專門構建的課程體系模式。這種模式培養(yǎng)出來的人才藝術素養(yǎng)不高，但是軟件應用操作技能嫻熟，主要從事動畫軟件操作工作。其三，“本科+碩士研究生+博士研究生”遞進型高端培養(yǎng)模式。應用這種培養(yǎng)模式的高校為數(shù)不多。本科作為初級階段，主要培養(yǎng)適合動畫產(chǎn)業(yè)需求的動畫應用型人才。碩士研究生作為中級階段，主要培養(yǎng)有前瞻性眼光的動畫產(chǎn)業(yè)理論型人才，這個階段培養(yǎng)出來的人才數(shù)量少，就業(yè)方向單一，主要從事高校動畫教學及理論研究工作。博士研究生作為高級階段，主要培養(yǎng)動畫高端理論人才，但培養(yǎng)動畫專業(yè)博士研究生的院校很少，一般高校不具備培養(yǎng)動畫專業(yè)博士研究生的條件。這種遞進式培養(yǎng)模式填補了我國動畫專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的空白，使得動畫人才培養(yǎng)躍升了一個大臺階，對我國動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有良性影響。

二、中國高校動畫專業(yè)課程體系設置改進措施

其一，要適當進行動畫課程體系結構調(diào)節(jié)，以適應動畫人才市場需求。當前我國動畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，雖然很多高校開設了動畫專業(yè)課程，但是培養(yǎng)出來的人才依然不能滿足行業(yè)需要。一是人才數(shù)量上還不能完全滿足需求，二是培養(yǎng)質(zhì)量上也不能滿足商業(yè)動畫制作需求，無論是基礎技術技能型應用人才、高級應用技能型人才，還是動畫理論研究碩士、博士，都有非常大的缺口。因此，只有加強我國動畫專業(yè)課程體系結構的適時調(diào)整，才能滿足動畫人才市場的需求。各高校要加大對于動畫制作技能型人才的培養(yǎng)力度，同時，更要向培養(yǎng)專業(yè)藝術理論研究高端人才的方向發(fā)展，這樣動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展才能擁有強有力的后勁，我國的動漫產(chǎn)業(yè)才能具有國際競爭力，因此調(diào)節(jié)動畫專業(yè)課程體系結構顯得尤為重要。

其二，要加強動畫課程模塊的文理滲透。動畫專業(yè)在高校被列為文科專業(yè)，因此招生時一般面向文科生，文科生的感性思維能力往往比理科生強，在動畫編輯、文案策劃等方面具有先天優(yōu)勢，但是理科生的邏輯思維能力較強，在學習動畫軟件過程中往往比文科生更加思維敏捷。此外，網(wǎng)絡動畫程序、計算機軟件編程、動畫程序語言等課程也與理科有著重要關系。這樣一來，動畫專業(yè)課程設置如果完全偏向文科就不合時宜了，因此加強文理科之間的滲透是有必要的，部分高校動畫專業(yè)也開始招收理科生。動畫專業(yè)培養(yǎng)出來的學生應該既懂得藝術設計，又懂得程序設計。加強課程模塊的文理滲透，就需要增設諸如計算機軟件課程、基礎物理課程、機械制造課程等與動畫專業(yè)相關的理工科課程，從而加強學生對應用學科的學習，使其掌握動畫相關的設計原理和物理原理。

其三，要加強動畫專業(yè)課程理論與實踐的結合。動畫專業(yè)本科階段主要注重培養(yǎng)學生的應用能力和操作技能，趨向于技能型應用人才培養(yǎng)，這就要求在培養(yǎng)學生時從知識型向能力型轉(zhuǎn)化。加強理論與實踐相結合的目的就是為了更好地培養(yǎng)學生的應用能力。任何理論學習的最終目的都是為了指導實踐，動畫專業(yè)也不例外，學生需要在動畫實踐中反復體會理論的精髓。動畫教學不僅僅是進行動畫理論講授，還要傳授學生動畫制作流程等一些實踐內(nèi)容。在課堂上，教師要把動畫理論和動畫制作實踐緊密結合，讓動畫專業(yè)學生分組進行動畫制作實踐，并督導學生小組進行動畫創(chuàng)作，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，了解和掌握動畫制作流程的各個環(huán)節(jié)，將理論應用于實踐，提升動畫制作能力。

其四，把類似的課程模塊加以整合。動畫專業(yè)課程既有美術類基礎課程，又有藝術設計類課程，這會導致課程模塊結構松散，內(nèi)容上有重復和相似。如，圖案設計、平面設計、設計色彩等課程之間的關聯(lián)性很強，內(nèi)容也有很多相似性，可以把這三門課程整合成一個課程模塊，這樣就能增強課程的綜合性、可操作性，從而有效提高學生的學習效率。除了可以整合繪畫基礎課程、設計基礎課程與動畫軟件設計基礎課程中相似的內(nèi)容模塊之外，還可以整合關聯(lián)性很強的內(nèi)容，如動畫軟件應用與動畫軟件編程等，這樣就能節(jié)約學生的學習時間，擴大專業(yè)課程的覆蓋面。

三、結語

研究生學年總結范文第5篇

關鍵詞：卓越工程師；研究生培養(yǎng)；“雙導師”制；材料科學與工程專業(yè)

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0003-04

21世紀的高等教育，是培養(yǎng)適應全球化競爭與科技進步需求的創(chuàng)新型人才的主渠道。隨著世界制造業(yè)中心向我國的轉(zhuǎn)移以及我國政府建設創(chuàng)新型國家、實現(xiàn)從制造大國到制造強國轉(zhuǎn)變這一戰(zhàn)略目標的提出，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為我國高等教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略導向。研究生教育是高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的主要途徑[1]。教育部在《關于加強和改進研究生培養(yǎng)工作的幾點意見》的文件中明確提出，研究生教育基本方針是：深化改革，積極發(fā)展；分類指導，按需建設；注重創(chuàng)新，提高質(zhì)量。創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，也是研究生綜合素質(zhì)中最重要的能力素質(zhì)。

“走進企業(yè)，服務工程”是當前國內(nèi)畢業(yè)研究生的主要就業(yè)方向，也是飛速發(fā)展的民族工業(yè)對人才的迫切需要。近年來國家教育部強力推行的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，正是基于這種社會需求所開展的重大改革舉措。“卓越工程師”計劃包括本科、碩士、博士三個層次，目前各高校主要開展的是針對本科階段（3+1）培養(yǎng)方案的教學改革與實踐，而碩士和博士階段的“卓越工程師”計劃大都尚在醞釀中[2]。從2009年招收第一屆卓越工程師班開始，現(xiàn)在已有兩屆學生完成了本科階段的培養(yǎng)，且這些學生大部分直接進入碩士階段的學習。因此，在卓越工程師本科階段的教學改革基礎上，繼續(xù)開展研究生階段（1+1）培養(yǎng)體系的研究與探索，以強化研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力，為企業(yè)培養(yǎng)出大批“面向工業(yè)界、面向未來、面向世界”的卓越工程師，具有深遠的現(xiàn)實意義。

一、我國研究生教育現(xiàn)狀

我國自1959年開始研究生招生以來，研究生教育事業(yè)從無到有，從小到大，取得了長足的發(fā)展，為社會輸送了大批高層次人才[3]。雖然如此，隨著工程技術突飛猛進的發(fā)展，我國研究生的培養(yǎng)出現(xiàn)了諸多不適應經(jīng)濟和社會發(fā)展的問題，尤其突出的是工科研究生大多書本知識豐富，但工程實踐能力和創(chuàng)新能力不足[4]。究其原因，主要原因在以下三個方面：

1.教學內(nèi)容和教學模式缺乏創(chuàng)新。工科類專業(yè)都是實踐性很強的實驗學科。先進國家同類大學研究生每年在校的總學習時間比我國研究生少，但是實踐環(huán)節(jié)所用的時間明顯地比我國研究生所用的時間要長[1]。我國大多數(shù)工科研究生在課程學習階段，實踐環(huán)節(jié)很少，實驗課的比例明顯低于國外，使得研究生在實驗技能和動手操作方面得不到應有的鍛煉，缺乏系統(tǒng)的工程實踐知識的培養(yǎng)。所以中國的研究生通常表現(xiàn)出理論知識或書本知識比國外學生要強，但是實驗和動手能力卻比國外學生差的現(xiàn)象，畢業(yè)后在實際工作崗位上比國外學生需要更長的適應期[5]。長期以來，我國研究生培養(yǎng)教學課程體系、教學計劃設置欠合理，且教學內(nèi)容陳舊，跟不上時代進步的腳步，難以滿足科研及工程技術發(fā)展的需要。

2.工程實踐參與度低。據(jù)資料顯示，近十年參與基礎研究、應用研究及實驗研究的研究生占在校生總數(shù)的21.73%，參與科技成果應用及企業(yè)科技服務的研究生只占在校生總數(shù)的5.11%[1]。筆者所在的材料科學與工程專業(yè)是一個典型的工科專業(yè)，但全日制碩士研究生的學位論文課題有60%～80%是在學校的實驗室開展的基礎研究或應用基礎研究，直接面向企業(yè)工程技術的課題不到20%[6]?？梢?，目前大部分研究生并沒有直接參與工程技術研究，只是在實驗室或辦公室從事虛擬或探索性研究，完全不能滿足“卓越工程師”計劃的要求。這些突出的問題直接影響了研究生的工程實踐能力培養(yǎng)，如果不盡快有效地加以解決，勢必影響我們國家整體的科研及工程技術水平，延緩我國現(xiàn)代化建設的步伐。

3.考核方式不合理。目前高校研究生階段考試方法大多與本科生階段類似，主要為基礎理論知識和基本訓練的考核，這種只進行筆試的考核顯然已不能全面客觀地反映研究生的諸多能力；對研究生學位論文的審查很多都流于形式，過分強調(diào)的數(shù)量和檔次，過分強調(diào)學位論文的理論價值，而弱化論文的工程價值。這樣的考核方式顯然無法滿足“卓越工程師”計劃的要求。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的碩士生畢業(yè)后在企業(yè)的工作能力遠低于“”前的本科畢業(yè)生，即使是博士畢業(yè)生，在企業(yè)也需要相當長的適應期[7-8]。按照“卓越工程師”計劃的要求，研究生階段更應強調(diào)素質(zhì)和能力的考核，包括動手能力、工程實踐能力、實踐中運用理論知識解決問題的能力、研究合作能力和總結表達能力等。所以，針對“卓越工程師”計劃的碩士研究生培養(yǎng)，建立真正能反映研究生知識水平和實踐與創(chuàng)新能力的考核體系，成為急需開展的一項新課題。

二、研究生工程實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系的構建與優(yōu)化

工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是“卓越工程師”計劃的基本要求。而研究生工程實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項綜合性、系統(tǒng)性的工程，其培養(yǎng)機制的形成受到多方面因素的影響，不僅僅涉及教育中的某一個環(huán)節(jié)，同時還貫穿基礎教育到高等教育的整個培養(yǎng)過程?，F(xiàn)在國家教育部和各高等院校已認識到當前研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，所以正在努力開展教育與教學改革，以培養(yǎng)工科研究生的工程實踐和創(chuàng)新能力。

按照“卓越工程師”計劃的要求，碩士層面的高級工程人才必須具有知識和技能兩大優(yōu)勢，能夠把科學知識、科學原理和工程技術方法直接運用到生產(chǎn)活動中，創(chuàng)造出現(xiàn)實的生產(chǎn)力（產(chǎn)品或解決問題的方案）?！爸R型”要求專業(yè)知識的厚實與綜合，而“技能性”又要求技術思維能力好和實踐能力強，能夠解決生產(chǎn)一線的具體問題。根據(jù)現(xiàn)代工程綜合的普遍特點，卓越工程師應該掌握扎實的科學基礎知識，并且具有解決工程技術的實際能力，這就要求學生在學習期間既要受到完整的基本訓練，又要受到嚴格的工程技術訓練。顯然，單靠學校的課堂教學是無法達到上述效果的，因此，必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，從課程教學內(nèi)容、方法，考核方式等方面出發(fā)，深入研究提高研究生自主學習能力、工程實踐能力與創(chuàng)新意識的途徑與方法，構建科學、合理、可操作性強的創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系。

近年來，筆者全程參與了中南大學材料科學與工程專業(yè)“卓越工程師”計劃的培養(yǎng)方案制定與實施工作，尤其對研究生工程實踐能力的培養(yǎng)深有體會。本專業(yè)培養(yǎng)體系改革主要體現(xiàn)在如下兩個方面：

1.課程體系改革。（1+1）培養(yǎng)方案也就是1學年在校理論學習，1學年企業(yè)工程實踐學習。與學術型碩士研究生的培養(yǎng)方案相比，工程型碩士研究生的課程學學分由32分增加到42分，其中實踐教學環(huán)節(jié)學分占總學分的40.5%；實驗與實踐性課程由200學時增加到400學時，用于強化學術交流、學術報告、課程實驗、學位論文可行性論證等環(huán)節(jié)；增設了40周（1學年）的企業(yè)實踐課程。

2.學位論文環(huán)節(jié)改革。與傳統(tǒng)的學術型碩士研究生的培養(yǎng)方案顯著不同的是，“卓越工程師”計劃研究生的（1+1）培養(yǎng)體系，要求學生在企業(yè)開展1學年的工程實踐訓練，而且要求在這個過程中，必須結合企業(yè)生產(chǎn)或技術研發(fā)的實際項目，開展學位論文的選題論證與研究實施工作。

這種“卓越工程師”計劃研究生的（1+1）培養(yǎng)體系的改革與創(chuàng)新，理論上可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)技術合作的無縫對接，顯著提高研究生的工程實踐與創(chuàng)新能力，但是，其真正實施還存在許多困難，主要原因包括如下四個方面：第一，導師的限制。目前高校大部分老師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，也很少與企業(yè)開展技術合作，缺乏對工程型研究生的指導能力與經(jīng)驗。另一方面，這些導師通常有許多國家項目的任務需要研究生參與，不愿將研究生派往企業(yè)。這樣，勢必使“卓越工程師”計劃的工程型研究生仍然被培養(yǎng)成學術型研究生。第二，企業(yè)的限制。大部分企業(yè)都非常愿意接受高校研究生參與企業(yè)技術研發(fā)，對研究生實施聯(lián)合培養(yǎng)，甚至在這1個學年的工程實踐過程中，企業(yè)還愿意向研究生支付薪水。但是，企業(yè)一般都出于安全等考慮而不愿接受研究生的操作性實訓；另外，在知識產(chǎn)權和技術保密問題上，企業(yè)仍心存顧慮，對研究生結合企業(yè)實際技術、申請專利等問題有所限制。第三，經(jīng)費的限制。學校在實施研究生工程實踐培養(yǎng)的過程中必然需要一大筆經(jīng)費，這筆經(jīng)費到底由學校、企業(yè)還是指導老師承擔，至今尚未理清。有些企業(yè)雖然愿意接受研究生實訓和參與技術研發(fā)，但研究生為了完成學位論文而產(chǎn)生的檢測分析等費用，學校和企業(yè)容易產(chǎn)生分歧。第四，管理的限制。研究生赴企業(yè)開展工程實踐訓練和學位論文課題研究，其中存在多方面的管理問題，包括安全、保密、紀律、知識產(chǎn)權、考核、學籍管理等等，如果能夠集中在某一家企業(yè)，管理相對容易，若分散在多家企業(yè)，則管理非常困難。

筆者有企業(yè)工作經(jīng)歷，且多年與企業(yè)開展技術合作，在“卓越工程師”計劃實施以前就已經(jīng)與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)過4名碩士研究生，所以對這種培養(yǎng)模式的優(yōu)勢深有體會，也深知其中存在的多種問題。對于本專業(yè)已經(jīng)畢業(yè)的兩屆“卓越工程師”計劃本科畢業(yè)生，筆者正在指導其中的兩名進入研究生階段的學習，均已與企業(yè)簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，其中一人已經(jīng)開始了企業(yè)工程實踐的訓練和學位論文選題工作，正嚴格按照預期計劃實施（1+1）培養(yǎng)。實踐表明，這名深入企業(yè)的研究生工程實踐能力已達到了企業(yè)工程師的水平，對工程技術的理解甚至超過了一般工程師，深得企業(yè)認可。但其他老師名下的“卓越工程師”計劃研究生，大部分都停留在學校，其培養(yǎng)模式與學術型研究生無異?？梢姡M管我們針對“卓越工程師”計劃制定了有明顯工程特色的課程體系與培養(yǎng)方案，但如何真正落到實處，仍然是一個亟待解決的難題。

三、創(chuàng)新型開放式實踐基地的建立與運行

與普通學術型研究生相比，“卓越工程師”計劃培養(yǎng)的研究生除了應具有踏實的工作態(tài)度和堅實的理論基礎外，還需具備豐富的實踐經(jīng)驗和較強的實踐能力。要培養(yǎng)研究生的工程實踐和創(chuàng)新能力，除了在課堂上啟發(fā)、訓練和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，教給他們足夠的知識和科學的思維方式外，最重要的還是要為學生提供一個工程實踐訓練的平臺。因此，建立創(chuàng)新型開放式研究生工程實踐教育基地是“卓越工程師”計劃研究生培養(yǎng)的一個不可或缺的舉措。

研究生的實踐教學要突出工程實踐能力的培養(yǎng)，即運用理論知識解決生產(chǎn)、工程中的實際問題。目前各高校比較通用的做法是利用學校學科科技創(chuàng)新平臺、公共服務平臺、實驗教學示范中心及企業(yè)研究生工作站，與企業(yè)聯(lián)合搭建具有工程環(huán)境的研究生實踐教學平臺，輸送研究生去企業(yè)從事實際項目開發(fā)。通過基礎實驗、項目開發(fā)、課題實踐等實踐環(huán)節(jié)的訓練，使研究生有效地將理論知識與生產(chǎn)實際相結合，培養(yǎng)了學生應用理論知識、技術方法解決實際問題的綜合能力。中南大學自2011年“國家工程實踐教育中心”批準成立后，已與國內(nèi)18家大型企業(yè)聯(lián)合組建了一系列工程實踐教育基地，其中，材料科學與工程學院負責組建了“中南大學-中國鋁業(yè)公司工程實踐教育中心”和“中南大學-寶鈦集團工程實踐教育中心”。本專業(yè)以中鋁洛銅和寶鈦集團為依托，組建并初步完善兩個國家級實踐教育基地，應用于“卓越工程師”計劃本科生和研究生工程實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。針對上述兩個國家工程實踐教育中心，本專業(yè)采取校企共建的模式，從實踐條件建設、師資隊伍建設和實踐教育模式的改革等方面開展了較系統(tǒng)的建設，現(xiàn)已建立起較為完整的組織架構與管理體系，運行和管理機制日臻完善；和“中心”一起制定并已經(jīng)實施了2012版“卓越工程師”本科培養(yǎng)方案；從中心聘任了10多名企業(yè)導師，共同實施培養(yǎng)過程。目前正依托兩個國家級“中心”，引導研究生進行生產(chǎn)性應用課題研究，讓研究生通過科學實驗、生產(chǎn)實習等多種形式參與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程。

實踐表明，依托這種工程實踐教育平臺，對本科生和研究生實施集中的工程實踐培養(yǎng)，效果顯著，也便于管理，但成本較高，且企業(yè)接受人數(shù)有限。大部分企業(yè)只能接受學生參觀實習，或設計型實踐活動，只有很少的企業(yè)能接受學生參與企業(yè)的崗位體驗和操作性實踐工作。

四、產(chǎn)學研合作機制的建立與完善

筆者多年的實踐表明，在進入碩士階段的學位論文工作期間，依托產(chǎn)學研合作項目，對研究生采取分散方式進行工程實踐能力培養(yǎng)，是一種切實可行且行之有效的措施。目前，國內(nèi)各高校與企業(yè)的產(chǎn)學研合作越來越緊密。依托產(chǎn)學研平臺，高校與企業(yè)對研究生實施聯(lián)合培養(yǎng)，這是“卓越工程師”一類高素質(zhì)技術應用型人才的最佳培養(yǎng)模式。為了保障產(chǎn)學研合作保持長期、穩(wěn)定、健康的發(fā)展，需要建立職責明確、開放有序、評價科學、管理規(guī)范的運行機制。國家教育部在推進“卓越工程師計劃”的實施辦法中規(guī)定：一是要求創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制，企業(yè)由單純的用人單位變?yōu)槁?lián)合培養(yǎng)單位，高校和企業(yè)共同設計培養(yǎng)目標，制定培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)過程；二是以強化工程能力與創(chuàng)新能力為重點改革人才培養(yǎng)模式。由此，國家支持和資助高校在企業(yè)設立了一批國家級“工程實踐教育中心”。雖然這項舉措指明了專業(yè)碩士培養(yǎng)方向，但是這將增加接受企業(yè)的成本，并存在多種安全和管理難題，在我國目前的情況下沒有相關的配套政策，其推廣有較大的難度。因此，國家應該通過政策、法律和稅收等方面進行調(diào)整，以提高企業(yè)的積極性，增強教育部門執(zhí)行相關措施的政策和法律依據(jù)。

近年來，中南大學材料科學與工程學院結合自身的學科特色，在有色金屬材料領域與一大批企業(yè)建立了穩(wěn)固的產(chǎn)學研合作關系，并以技術合作項目、課題為紐帶，充分利用校企雙方在人才、技術、設備和環(huán)境等多方面的資源優(yōu)勢，對大學生實施有效的工程實踐與技術創(chuàng)新教育；已初步建立了一套依托產(chǎn)學研平臺開展大學生聯(lián)合培養(yǎng)的運行機制；充分利用學校與企業(yè)的技術開發(fā)合作關系，努力推行并完善“雙導師”制，即由學校導師及企業(yè)導師對參與企業(yè)開發(fā)項目的研究生實施雙向指導，以實現(xiàn)對研究生工程實踐與技術創(chuàng)新能力的聯(lián)合培養(yǎng)。筆者課題組從2005年開始就已實施這種聯(lián)合培養(yǎng)方案，與國內(nèi)6家有色金屬加工企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)了21名本科生和6名碩士生，取得明顯成效和多方面的經(jīng)驗。實踐表明，這些在產(chǎn)學研合作基礎上培養(yǎng)的大學生，不僅其工程實踐能力明顯優(yōu)于其他模式培養(yǎng)的學生，而且對企業(yè)經(jīng)營和項目管理也有很深的體會，為未來的發(fā)展奠定了堅實基礎。然而，這種卓有成效的工程技術人才培養(yǎng)模式，目前還只是依靠高校少部分教師的個人行為而得以部分實施，還沒有真正形成規(guī)模和制度。在高校教師中，能夠與企業(yè)開展深度合作的人數(shù)還很少，遠遠不能滿足“卓越工程師計劃”的需求。因此，產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)機制的建立與實施，仍然任重而到遠。

五、結束語

基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，強化研究生工程實踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這是一項具有深遠意義的公益事業(yè)，是貫徹科教興國和人才強國戰(zhàn)略，促進和諧社會建設的有益實踐和重要舉措。中南大學材料科學與工程學院在研究生培養(yǎng)過程中，通過加強培養(yǎng)體系的改革、實踐基地的建設以及產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)模式的建立，在提高研究生工程實踐與創(chuàng)新能力方面已開展一系列積極的探索。然而，研究生層次卓越工程師教育的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)模式，目前仍處在探索發(fā)展階段，有待在未來的實踐過程中不斷改進和完善。

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