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計算機基本知識學習范文第1篇

關鍵詞：“五環(huán)四步”；能力本位；基本特征

一、“五環(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學模式的基本理念和教學環(huán)節(jié)

“五環(huán)四步”能力本位教學模式是其他優(yōu)秀職業(yè)教育教學模式的優(yōu)秀繼承和發(fā)展，由重慶市教育科學研究院研究員、職成教研究所副所長、重慶市未來教育家培養(yǎng)對象譚紹華等人探索建構，對職業(yè)教學的模式的豐富和發(fā)展有著非凡的意義。在下文中簡稱“五環(huán)四步”教學模式。

1.“五環(huán)四步”教學模式的基本理念

（1）基本教學理念。該教學模式以“需求導向、能力本位、學生中心、做學合一”為基本教學設計理念，這一教學理念與當今職業(yè)教育發(fā)展理念高度切合，是真正符合實際教學需要和職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的優(yōu)秀教學模式。

（2）計算機專業(yè)課程教學理念。計算機專業(yè)課程總體來說是實踐性非常強的課程，許多課程的教學最終目的都是要學生提高動手能力，擁有較強的實作能力，提高專業(yè)技能以適應市場需求?！拔瀛h(huán)四步”教學模式符合計算機專業(yè)課程教學的層次性和實用性，強調學生動手能力，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，一方面讓學生明確學習目標，以學生為中心，以自我學習提高為目的進行學習；另一方面強調能力本位、做學合一，提高學生專業(yè)技能，這樣的學習模式更有效地激發(fā)學生的求知欲望，能使學生根據自我學習基礎和能力更好學習，培養(yǎng)學生互助探索，共同進步的學習能力。

2.“五環(huán)四步”教學模式的基本環(huán)節(jié)和步驟

（1）“五環(huán)四步”教學模式的五大環(huán)節(jié)――“五環(huán)”。該教學模式之所以簡稱為“五環(huán)四步”是因為將整個教學過程分為五個大的環(huán)節(jié)：能力發(fā)展動員、基礎能力診斷、能力發(fā)展訓練、能力提升鑒定和能力教學反思。從這五個教學基本環(huán)節(jié)可以看出在教學設計中重點突出學生的能力提高。

（2）能力發(fā)展訓練環(huán)節(jié)的四大步驟――“四步”?！拔瀛h(huán)四步”教學模式五大環(huán)節(jié)中第三環(huán)節(jié)“能力發(fā)展訓練”為整個教學設計重點環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)又具體劃分為四個步驟：任務布置、協(xié)作行動、展示成果和評價反饋。

（3）對計算機專業(yè)教學的指導作用。計算機專業(yè)課程作為實作技能課程，此類教育旨在提高學生學習能力和實作能力，適應市場對專業(yè)實作人員的需求。運用“五環(huán)四步”教學模式指導計算機專業(yè)課程教學的過程中，能力發(fā)展訓練是抓住能力本位教學、達到教學目標的關鍵。要達到這一教學目的就要在該環(huán)節(jié)的四個步驟結合計算機專業(yè)教學的專業(yè)特色做出合理設計。①任務布置。教學任務布置要重點突出合理性和有效性，必須結合學生實際情況以及需要達到的教學目標來提出合理的教學任務。課堂教學是中職學生計算機技能形式的基本形式，具有很強的目的性。教師在制定計算機專業(yè)課程教學任務之前應該先對學生的基礎進行前期診斷，如問卷調查、作業(yè)布置、實作演練檢測等。在診斷結果的基礎上以絕大多數學生的基礎情況為任務制定依據，同時考慮少數學生情況，提出分層次教學任務，做到兼顧多數但不忽略個別。②協(xié)作行動。在第二步中，學生進行分組學習，達到協(xié)作行動的目的，作為計算機專業(yè)教學可以充分利用專業(yè)特色，采用互聯網教學、局域網教學、資源共享等方法進行小組協(xié)作。分小組協(xié)作學習過程中需要注意前期任務布置時進行前期診斷的情況，應該將學習基礎相似的學生均勻分布到各個學習小組中，便于學生之間優(yōu)勢互補，互助學習。同時在這一個過程中教師要及時掌握學生學習進度，給予一定指導和幫助。在此過程中不僅要體現小組成員之間的協(xié)作，教師還可以利用計算機專業(yè)技術提供組間交流協(xié)作以及師生協(xié)作等多種協(xié)作方式。③展示成果。學習成果的交流和展示不僅有利于教師掌握本節(jié)課的教學效果，更是為學生及時提供了一個平臺來了解同學的學習成果，同時對自己的學習成果有一個比較客觀的評價，有利于學生自我反思和教師改進教學設計。而作為計算機專業(yè)課程教學，教學成果最明顯的體現可能就是作品展示，如軟件繪圖成果，硬件維修成果等，直觀可見。同時教師要充分利用教學環(huán)境給學生一個專業(yè)展示平臺，如微機室的局域網教學條件，鼓勵學生利用專業(yè)知識和專業(yè)設備完成成果展示，讓學生從頭至尾都在專業(yè)學習的氛圍中愉快學習。④評價反饋。教師在這個步驟中一定要對學生學習情況作出積極客觀的評價，評價方式要多樣化、合理化，積極鼓勵學生的互助學習，同時將所得信息及時作為反饋交流，更進一步對自己的教學設計和教學實施作出科學的指導。

二、“五環(huán)四步”能力本位職業(yè)教育教學模式的基本特征

1.分組教學

“分組教學”，即以小組為單位互助學習，在這種學習模式下便于形成輕松和諧的學習氛圍，學生之間在教師的指導下更好地互助學習，彌補教師以點對面的不全面性。具體到計算機專業(yè)教學而言，在分組教學時，教師要注意將不同知識基礎和技能基礎的學生均勻分配，力求在同一小組內，每個學生有自己的特長，如擅長理論知識積累和整理、擅長實作技能學習、擅長技能擴展學習等方面的學習，這樣一個學習小組才能更全面進行互助學習，小組學習才有真正的意義。

2.教少學多

在該教學模式中提倡教師講授的時間不能超過三分之一，學生活動的時間應在三分之二以上。在傳統(tǒng)教學模式中教師往往以講授為主，占據課堂絕大部分時間，學生則一味被動接受教師所講授的知識，這種教學模式的一大弊端就在于教學沒有考慮學生基礎知識和學習能力上的差異。而“五環(huán)四步”教學模式將課堂回歸學生的教學原則，彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足，給予學生足夠的時間掌握知識技能，大大增加課堂實效性，同時教師也有了更多的時間和空間對學生的學習進行深入觀察和指導。

3.前診后鑒

“前診后鑒”則是指在教學之前要對學生的知識和能力基礎做基本診斷，在課堂訓練完成后再次進行知識能力鑒定，確定學生學習能力提升情況。學生知識和能力的提升是課堂效果最有效和直接的說明。

在計算機專業(yè)教學中“前診”要注意面的覆蓋，一方面內容要包含專業(yè)理論和專業(yè)技能知識兩個方面，另一方面要考慮使用不同難度層次的診斷方式，使判斷結果更加科學合理，為后期教學提供合理依據。

三、“五環(huán)四步”教學模式在計算機專業(yè)教學中應注意的幾點問題

1.教學環(huán)境、授課方式的改變

由于小組教學以及能力本位教學理念的教學需求，教師應該走出傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境，要盡量從單一傳統(tǒng)講授式的教學中走出來，為學生提供盡可能與實際操作接近的教學環(huán)境。另外，依據小組學習的需要，以小組為單位進行學習環(huán)境布置，盡量營造輕松和諧的氛圍；積極準備學生實作需要的設施設備，提供技能訓練的硬件保障；利用多種計算機專業(yè)技術提供評價展示平臺，開放學生權限，讓學生可以自由交流評價，提高學生學習的主動性。

2.評價機制的改變

課堂評價機制要注重個人評價、小組評價和教師評價的有機結合，評價方式多樣化、全面化和客觀化；重視過程評價和成果評價缺一不可，即對學習內容、任務及過程進行全面評價，切勿重結果輕過程。

3.避免完全摒棄傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)講授模式是最直接的傳授知識的方法，雖然隨著教育技術的進步，此教學模式方法單一，但它是其他教學模式有效進行的基礎和保障，所以不能完全摒棄傳統(tǒng)教學模式。

4.不可忽略教師的組織指導作用

“五環(huán)四步”教學模式提倡能力本位，主導學生為中心，但是教師依然是整個課堂的組織實施者，教師必須時刻關注課堂動態(tài)。一方面關注學生學習的方法和內容；另一方在面學生遇到專業(yè)知識問題時，教師要幫助學生。另外，在教學的每個環(huán)節(jié)中教師依然是組織和實施者，把控整個教學過程，保證學生的學習朝著既定方向和目標進行，避免課堂成為一盤散沙，流于形式而無內涵。

總之，“五環(huán)四步”教學模式是符合職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式需要的一種科學的教學模式，適用于計算機專業(yè)課程教學需要。同時，教師只有深入學習和理解“五環(huán)四步”教學模式的內涵，才能科學合理地進行實際運用。

參考文獻：

計算機基本知識學習范文第2篇

那么究竟哪些知識屬于信息技術課程的基礎知識呢？一是計算機的組成和簡單原理；二是操作系統(tǒng)的有關知識；三是計算機編程語言。這些知識具有一定的穩(wěn)定性，不易變化，是進一步學習其它有關知識所必須具備的知識。

關鍵詞：學科　信息技術　工具性

哪些屬于信息技術課程的基本技能呢？

一是計算機外設的連接，正確的開、關機程序，外設的調節(jié)與使用，如：顯示器的調節(jié)、打印機、光驅、音箱等的使用。

二是常用應用軟件如： WPS、Word、畫筆、書寫器等的熟練使用和常用工具軟件如kill、winzip等的安裝和使用。三是熟悉鍵盤，掌握正確的指法，掌握一種常用的漢字輸入方法。這些是正確操作計算機處理信息所必需的基本方法和動手能力。

信息技術課程的基礎工具性決定了在教學過程中，一定要把基本知識和基本技能的教學放在重中之重的位置，讓學生打下扎實的基礎，掌握實用的技能，只有這樣，我們的教學才體現了信息技術課程的基礎工具性，我們的教學才會卓有成效。

一、注重應用和與其它學科聯系，是落實信息技術課程的基礎工具性地位的重點

長期以來有一個問題一直在爭論中，即只側重對學生進行計算機基本結構和計算機語言方面的教育，以使他們了解計算機系統(tǒng)，為將來學習計算機專業(yè)知識打好基礎，還是對學生進行計算機操作和應用方面的教育，把計算機看作一個輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領呢？現在爭論有了結果，大家趨向于后者。因為大多數學生將來不會從事計算機專業(yè)工作。學習計算機只是為了熟練使用計算機這個“工具”，以便能對將來的學習環(huán)境和工作環(huán)境、學習方式和工作方式有一個較快的適應。

信息技術的工具性體現在計算機是信息交換和信息處理的一種工具。學會運用計算機能為學好當前的課程及為今后更高層次的學習提供良好的手段，奠定必要的基礎，正如學生學習語文并不是為了當作家，但如果不學習語文就無法完成其它各科課程的學習一樣，計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學的效率和效益。

因此在教學中要落實信息技術的基礎工具性地位，最重要的一條就是，在選擇教學內容時，注意與其他相關學科的聯系，盡量選擇相關學科的內容作為教學的實例，使計算機成為學好其他學科的工具。

充分利用各種多媒體教學軟件輔助學生的學習，讓他們感受到計算機輔助教學的樂趣和事半功倍的效率。這些聯系不僅僅只發(fā)生在計算機與語、數、外之間，我們還應與其他更多的學科聯系，有多種途徑的聯系，如：利用計算機譜曲，利用計算機制作動畫片等，增加一些趣味性的學習軟件，通過這些內容的學習，把計算機知識融匯到各科學習和各種活動中，使學生真正認識到信息技術課確實與語文數學課一樣，是一們重要的基礎工具性學科，不掌握信息技術就要被動、就要落后，從而增加他們學習的積極性和主動性，提高他們學習的效率。

二、培養(yǎng)學生的能力，特別是創(chuàng)新能力，是信息技術課程的基礎工具性地位的著力點

傳統(tǒng)的語文、數學教學，注重知識的系統(tǒng)性和理論性，按照培養(yǎng)數學家和作家的要求教授學生，可結果是事與愿違，不僅沒有造就幾個大家，而且培養(yǎng)出來的學生，其寫作水平很低，運用數學解決實際問題的能力極差，信息技術作為一們新興課程，在教學方面應反省這些，不能重踏傳統(tǒng)學科教學的覆撤，培養(yǎng)出動手能力不強的學生。在信息技術課程教學中，要在激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的能力和開發(fā)學生的智力上下功夫。

（1）在任務中激發(fā)興趣。

興趣是最好的老師，興趣是創(chuàng)造的源泉，選用能激發(fā)學生強烈興趣的貼近學生生活的例子作為任務。任務與現代社會生活密切相關，或是受人們關注的熱點問題，如：繪制奧運五環(huán)旗、設計環(huán)境監(jiān)測表等。

（2）在練習中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

教師要精心設計每一道練習題，習題的設計要有一定的靈活性與開放性，能引起學生的發(fā)散性思維，引導學生從不同的角度多途徑進行思考和大膽地創(chuàng)新。

（3）在教學中滲透一種讓學生敢想、敢做，鼓勵學生想、鼓勵學生做的思想。

從dos到windows，是操作系統(tǒng)一次大的革命，為什么別人能想到并努力實現它，而我們卻不能。要讓學生學會思考的方法，也要告訴他們科學技術的發(fā)展是沒有窮盡的，就操作系統(tǒng)而言，還在不斷地發(fā)展中，我們可以努力學習，發(fā)展現有的操作系統(tǒng)或另辟途徑，發(fā)明一種全新概念的操作系統(tǒng)。這些思想應該成為教學設計中思考得最多的一個內容。

信息技術教學是落實其基礎工具性地位的重要途徑，應引起廣大教師的重視，在教學過程中，應把計算機作為一種“工具”教給學生，鼓勵他們運用計算機幫助解決實際問題。只有從這個基本點出發(fā)，才能把信息技術課程的基礎工具性地位落到實處，從而使教、學、用突破以前計算機教學和應用的誤區(qū)，真正做到學有所用，學以致用。

信息教育課程的出現是社會發(fā)展的產物，是社會向前發(fā)展對相關人才需要的必然，是使學校培養(yǎng)的人能適應社會發(fā)展的需要。在眾多課程中，基礎工具性課程具有更加重要的作用，基礎工具性課程的學習，對學習者的生存和發(fā)展影響頗大。倉頡發(fā)明了文字，使得前人能夠把日常生活的許多事情記錄下來，為后人

留下了大量寶貴的精神財富，后代為了傳承中華民族的文明，必須學習語文，因而語文課就顯得格外重要，理所當然成了大家都必須學，而且必須學好的一門基礎工具課。同理，計算機的發(fā)明，延伸了人的大腦，極大地促進了社會的進步。

計算機基本知識學習范文第3篇

㈠主干理論課

1、電子商務概論

本課程讓學生掌握電子商務的概念、相關技術、運行環(huán)境及應用。包括電子商務安全問題和電子支付系統(tǒng)，基于EDI及Internet的電子商務應用，網絡營銷的概念和策略，電子商務涉及到的國際環(huán)境、法律環(huán)境、道德環(huán)境和稅收環(huán)境。

2、計算機網絡技術

本課程講授計算機網絡，數據庫通信的基本概念，計算機網絡的體系結構。要求學生掌握WindowsNT網絡，掌握Intranet及Internet的使用方法。

3、數據庫原理及其應用

本課程主要讓學生了解各種數據庫系統(tǒng)（如ACCESS、FOXPRO、SQLServer等），掌握主要數據庫編程語言（如Delphi），并且掌握數據庫與程序設計的結合應用。

4、市場營銷學

通過本課程教學，要使學生了解市場營銷的基本原理，熟悉市場營銷系統(tǒng)和營銷環(huán)境，初步掌握市場營銷的各項具體策略及其綜合運用的基本方法，樹立消費者及其需要是市場研究的中心的觀念，為畢業(yè)后從事企業(yè)市場營銷工作打下思想和理論基礎。

5、企業(yè)財務會計

本課程主要講授會計基礎理論、基本知識和基本技能。通過教學，使學生理解會計的意義和任務，明確會計人員的職責權限，掌握基礎知識和基本技能，為以后的進一步專業(yè)學習打好基礎。

6、網絡營銷管理與策劃

從網絡營銷特征、網絡營銷環(huán)境、顧客網絡購買分析、網絡調研、網絡目標市場選擇、網站策略、顧客策略、成本策略、渠道策略、網絡溝通等方面學習網絡與營銷的整合，掌握網絡營銷體系，掌握傳統(tǒng)企業(yè)如何利用互聯網開展市場營銷活動及互聯網企業(yè)如何利用市場營銷方法規(guī)劃并發(fā)展自己的業(yè)務。

7、現代物流管理

本課程重點講授現代物流與物流管理的含義、產生與電子商務資料庫-29%-&0*"678296發(fā)展、物流各功能要素（運輸、采購與庫存控制、倉儲、包裝、裝卸搬運、配送、物流信息等）的技術與管理，以及物流服務、國際物流、物流成本管理和物流的發(fā)展趨勢等內容。通過本課程學習和實訓，使學生對現代物流有一個完整的認識，了解現代物流對電子商務發(fā)展的意義，初步掌握現代物流技術與管理的方法，為學生從事電子商務與物流管理相關職業(yè)打下良好的基礎。

8、電子商務案例

本課程講授行業(yè)電子商務案例，企業(yè)電子商務案例和電子政務理論與案例三個部分的內容，使學生系統(tǒng)地了解國際國內相關行業(yè)電子商務的發(fā)展狀況，對行業(yè)內電子商務的典型案例有明確的認識，對企業(yè)電子商務發(fā)展的不同形式有直觀的理解，并對電子政務的相關理論與案例有系統(tǒng)的把握。

㈡主干實踐課

1、計算機應用基礎實訓

通過針對性計算機應用基本知識和操作的強化訓練，要求學生能夠順利通過國家計算機一級考試并獲得相應的計算機應用能力。

2、計算機程序設計(VB)實訓

通過針對性的編程和理論知識的強化訓練，要求學生能夠順利通過國家計算機二級考試并獲得相應的計算機應用能力。

3、微機組裝與維護實訓

通過實際參與微機配置、組裝及調試，要求學生熟悉市場上較為流行的微機各組成部件的型號、性能、價格，能夠配置各種適合不同需求的、不同檔次的微機，了解微機系統(tǒng)開發(fā)中的軟件、硬件設計和系統(tǒng)程序調試等的全過程，并掌握微機常見故障的診斷及解決方法。

4、計算機網絡配置與系統(tǒng)集成

要求學生學習NT局域網的組網技術，掌握NT的基本概念，學習系統(tǒng)集成基本知識，掌握系統(tǒng)集成的基本方法，通過設計熟悉配置一個局域網的步驟，掌握網絡規(guī)劃、設計、施工、集成、管理及應用開發(fā)等技術，掌握Internet網站建設、接入服務和WEB建設等技術。最后要求學生寫出課程設計論文。

計算機基本知識學習范文第4篇

一、語言簡單易懂，知識點全面

該書的內容設定實用性比較強，適合應用型本科院校的教學工作，該書強調的是不僅要讓學生掌握基本理論，還要強化學生的思維邏輯能力?！队嬎銠C應用基礎》以Windows7為操作系統(tǒng)平臺，以Office2010辦公軟件為主要內容，將大學計算機應用基礎知識歸納為六個項目，以任務為導向，對各知識點進行詳細講解，如計算機形成的歷史、特點等基礎知識、操作系統(tǒng)、office軟件以及網絡基礎知識，從基礎知識入手，由淺入深，循序漸進，降低了學生的學習和理解難度，在學生逐步建立起計算機基礎知識的同時，以“Internet基礎知識”和常用軟件這兩方面帶領學生探究計算機和網絡技術之間的關系。教師在講解這些知識時，根據學生的學習情況，構建“重視文化、強化能力、力求創(chuàng)新”的教學模式。該書深入淺出的知識講解、案例和專業(yè)的互動性、教育與引導的配合性以及全方位的知識體系為新時期應用型本科院校計算機應用基礎課程教學模式的創(chuàng)新提供了有效的學習工具。

二、打破傳統(tǒng)教學模式，提倡分層教學

應用型本科院校承擔了培養(yǎng)計算機人才的重任，尤其是新時期在計算機應用基礎課程的教學中融入創(chuàng)新理念和創(chuàng)新思維，其教學模式的創(chuàng)新仍然離不開基本的教學原理，從教學思想、教學方法、教學內容和教學目標等方面提高學生的計算機操作水平。時代飛速發(fā)展，科技不斷進步，該書指出計算機應用基礎課程應當創(chuàng)新教學模式，可以采用任務驅動教學模式和一體化教學模式，以學生為主體，挖掘學生的探究和創(chuàng)新能力，因材施教，采取分層教學的模式，根據學生計算機的學習情況有針對性地開展教學活動，使學生能夠更好地掌握計算機應用基礎知識。該書指出高校需要響應國家“創(chuàng)新驅動發(fā)展”和“人才強國”戰(zhàn)略，為高校學生在計算機學科搭建成長服務平臺，并且將“創(chuàng)新”貫穿其中，像組織參加“互聯網+”活動，這也可以提升學生的計算機能力。

三、加強實踐教學，構建實踐課程體系

計算機基本知識學習范文第5篇

關鍵字：計算機公共課組織方式

計算機公共課不同于其他課程，它是一門實踐性、應用性很強的課程，主要的任務是培養(yǎng)學生的計算機應用水平，為以后的工作學習服務。另外公共課教學面向的是全校的新生，水平差異及學生性格的差異使我們必須改變傳統(tǒng)課堂教學模式，使學生不再完全依靠老師的“一言堂”，被動學習知識。這就要求教師必須首先改變自己的教學觀念，由原來單純的“傳授知識”向“傳授方法”轉變，使學生會利用周圍一切可用資源幫助自己自主探索，自主學習。網絡學習方式是目前最為流行的一種主動學習方式，也是一種切實可行的計算機公共課教學組織方式。

以人本主義為指導“以學生整個人作為教育對象的理念，稱為全人教育（whole-personeducation）”全人化教育的基本出發(fā)點是在全面了解學習者本身能力、經驗、性格、意志等條件的基礎上，實施個別化教學?！耙逃龑W生必先了解學生”。要更好的實施教學，對于計算機公共課面向的學生群體廣而雜，所以更應該有一個初步的認識。

1.學生現狀調查分析

計算機公共課教學不能采取一刀切的方式，應在學生入學后對學生的計算機初始水平進行調查摸底?？紤]到學生的個別差異，在實施問卷調查適應注意調查對象應具有代表性：既有文科學生、又有理科學生；既有男生，又有女生：既有城市來的學生，又有農村來的學生。

調查問卷應有專門的教學管理機構組織編制，其中應有權威的計算機公共課任課教師的參與，如通過以下幾個問題可以了解學生計算機基礎知識初始水平、和網絡學習能力等。

問題一：計算機基本知識掌握情況。

根據調查結果將學生劃分為4個層次：A、能夠自己裝機，對硬件熟悉，基本知識和操作都很熟悉：B、了解一般的基礎知識，熟悉基本操作；C、具備中學學習的基本知識，接觸過計算機，但操作不熟練：D、沒有接觸過計算機，不會操作。

問題二：網絡學習能力調查。

選擇項如下：A、經常上網，以網絡作為輔助學習工具，操作熟練；B、經常上網，以游戲、聊天為主，其他很少使用；C、有目的上網，查找資料，操作一般；D、偶爾上網，盲目瀏覽，操作不熟練；E、從沒上過網，不會操作。

筆者曾經對以上問題做過一個小范圍的調查，結果顯示：對于問題一，八成

學生選擇C選項。也就是說，中學曾學過，但操作不熟練：對于問題二，六成以上學生只是偶爾上網，操作很不熟練，兩成以上的學生經常上網，但以娛樂為主，對網絡其他用途知之甚少。

2.計算機公共課教學組織方式

根據以上的調查結果，我認為計算機公共課教學應該循序漸進，教學過程中有針對性的將多種教學模式相結合，“以網絡教學為主，多種方式并存”，即不同的學生采用不同的模式，不同的內容采用不同的方法。

（1）認為自己有基礎的學生，可以直接申請參加統(tǒng)一的計算機考核系統(tǒng)考試，檢查自己掌握的情況，合格者可以免修該課程，不合格者則必須采用一種學習方式學習。不論學生采用什么學習方式，都以參加計算機自動考試系統(tǒng)考核結果為準，合格者可以取得相應的學分，不合格者則必須重修。

（2）根據調查結果，分幾個層次對學生進行集中培訓。如對一些計算機基礎較弱，動手能力較差的學生，采取課堂教學和實驗結合的方式，通過老師課堂集中講解，親自示范，手把手的訓練達到目的:其一，使學生掌握最基本的計算機操作，如開機、關機及鼠標的使用等；其二，使學生學會基本的網絡知識，如IE瀏覽器的使用，資料搜索與下載工具的使用等:對于基礎知識比較了解，但網絡實踐能力較差的學生，以實踐教學為主，在公共機房進行網絡知識培訓。

對于所有參與計算機公共課學習的學生，還應該進行一到兩次集中培訓，培

訓內容包括兩個方面:介紹網絡學習的方法和網絡學習中應注意的問題；講解計算機公共課網絡學習專用資源網的使用方法。

（3）經過短期培訓后，其余學習時間可以交給學生。利用己開發(fā)好的基于校園網的教學資源系統(tǒng)，使學生在不同的時間，不同的地點根據個人需求，采取自由學習方式。由于受中、小學十幾年的傳統(tǒng)教學的影響，多數學生己經習慣被動接受，要想使學生一下子由被動學習向主動獲取知識過渡，最終學會學習，這需要一個過程。學生雖然是整個網絡學習過程的中心，但校園網絡學習與單純基于Internet的學習有重要區(qū)別，就是對學生的可控性，教師控制了學習資源、環(huán)境和學習伙伴，給同學們創(chuàng)造一個良好的網絡學習氛圍。

（4）在網絡學習的過程中，通過監(jiān)控，教師隨時可以了解學生的學習進度和學習狀況，進行個別指導。對于不同的模塊，隨時可以調整教學方式。比如，大學計算機基礎課包括:基礎部分理論部分，Windows操作系統(tǒng)，實用office軟件，網絡及多媒體技術應用等。對于基礎理論部分學生學習中反映出的難點部分，可以集中安排時間進行面授講解、面對面輔導;對于使用軟件的學習，可以采用任務驅動方式，布置作業(yè)，要求學生利用PowerPiont制作多媒體課件，并在規(guī)定的時間內上傳到指定FTP服務器上等。

總之，計算機公共課的教學采用多種方式并存，充分發(fā)揮學生學習的主動性、能動性，培養(yǎng)學生自己管理自己的能力，適應社會發(fā)展的需求。

參考文獻：

[1]李如密，關于教學模式若干理論問題的探討，課程·教材·教法，1996(4)

[2]吳永志，杜愛明，董榕，高校教育技術機構工作新模式的理性思考，電化教