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學前教育專題研究范文第1篇

1.1學前教育專業(yè)教學評價體系沒有引導機制

引導機制是學前教育專業(yè)教學評價體系的基礎(chǔ)，當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)和實行中沒有正確看待引導機制的作用，也沒有人知道引導機制的真正價值，導致對引導機制的建設(shè)中存在投入不足、重視程度不高的問題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng)新的支撐，進而影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)。在具體的學前教育專業(yè)教學評價體系建設(shè)中由于沒有長遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎(chǔ)薄弱，保障能力不足，出現(xiàn)對引導機制發(fā)展基礎(chǔ)的削弱，影響到學前教育專業(yè)教學評價體系的創(chuàng)建。

1.2學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏考核機制

在傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)教學評價體系中的考核重點放在學生學習成績、課堂表現(xiàn)、教學內(nèi)容等方面，對教學方法、課程體系、計劃安全、實施措施沒有必要的重視，導致學前教育專業(yè)教學評價體系管理的范圍過于狹窄，不能對學前教育專業(yè)教學進行全面地覆蓋，做不到對學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的保證，也難于滿足市場對學前教育專業(yè)的需要，進而會影響到高職院校教育創(chuàng)新的不斷深入。2.3學前教育專業(yè)教學評價體系缺乏監(jiān)督機制監(jiān)督機制是確保學前教育專業(yè)教學評價體系實踐效果的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)中沒有建立相應(yīng)的監(jiān)督機制，缺乏必要的監(jiān)督體系，導致監(jiān)督標準不明確，監(jiān)督效果難于體現(xiàn)，不能實現(xiàn)學前教育專業(yè)教學評價體系的價值和功能，也失去對學前教育專業(yè)教學的有效管理與監(jiān)督作用。

2建立和完善學前教育專業(yè)教學評價機制的要點

2.1建立學前教育專業(yè)教學評價的引導機制

建立和完善學前教育專業(yè)教學評價的引導機制是確保學前教育專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設(shè)客觀、公正教學評價基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。在建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制的過程中，高職院校、學前教育專業(yè)和認可教師應(yīng)該認識到教學評價機制的重要性，使其能夠面對建立學前教育專業(yè)教學評價引導機制過程中的困難和負擔，做到對學前教育專業(yè)教學評價引導機制更好地完善和更為有效地促進。在學前教育專業(yè)教學評價引導機制建設(shè)實際操作中應(yīng)該將力爭基礎(chǔ)、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學前教育專業(yè)教學評價機制，做到對學前專業(yè)教學改革的保證和促進。

2.2建立學前教育專業(yè)教學評價體系的考核機制

學前教育專業(yè)建設(shè)教學評價體系的出發(fā)點是提高學前教育專業(yè)教學的質(zhì)量，而學前教育專業(yè)教學質(zhì)量是由教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒有科學、有效的考核機制，學前教育專業(yè)教學評價體系建設(shè)將會失去出發(fā)點，高職教育的改革也將會淪為“無本之木、無源之水”。當前，應(yīng)該以新時期學前教育專業(yè)教學評價體系的建設(shè)為出發(fā)點，建立起適于學前教育專業(yè)教學和評價工作的考核機制，將教學內(nèi)容、計劃安排、課程體系、考核方式、實施措施都納入到考核范圍，確?？己藱C制對學前教育專業(yè)教學的全面覆蓋，并對學前教育專業(yè)教學的重點進行有針對性地覆蓋，在結(jié)合市場需要和社會評價的基礎(chǔ)上，建立起學前教育專業(yè)教學評價體系中完整、客觀的考評機制，有針對性、有目的性提升學前教育專業(yè)教學評價體系的功能，進而提升學前教育專業(yè)學生專業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。

2.3完善學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督機制

一方面，應(yīng)該明確學前教育專業(yè)教學評價體系的監(jiān)督責任，建立起適于管理、評價和監(jiān)督的機制，將學前教育專業(yè)教學置于嚴謹?shù)谋O(jiān)督工作之下，提升監(jiān)督機制的有效性。另一方面，要針對學前教育專業(yè)教學重點展開監(jiān)督工作，對于學前教育專業(yè)教學和學前教育專業(yè)實訓進行全面監(jiān)督，做到對學前教育專業(yè)教學評價體系執(zhí)行的深層次規(guī)范與管理。此外，要針對學前教育專業(yè)教師展開教學能力、實踐能力、指導能力的監(jiān)督和考核工作，在提升學前教育專業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學前教育專業(yè)教學評價體系監(jiān)督體系的有效性與針對性。

3結(jié)語

學前教育專題研究范文第2篇

幼兒是祖國的未來和希望，與之密切相關(guān)的幼兒教育自然就受到各方的高度關(guān)注。而在幼兒教育順利發(fā)展的過程中，幼兒教師素質(zhì)的高低是關(guān)鍵因素。幼兒教師素質(zhì)的高低則取決于中職學前教育專業(yè)體智能課程的合理設(shè)置。但是學前教育專業(yè)課程體系怎樣設(shè)置才能達到合理規(guī)范并最終符合我國幼兒教育的實際呢？本文結(jié)合我國幼兒教育實際來進行學前教育專業(yè)體智能課程體系的研究和探討。

關(guān)鍵詞：

幼兒教育；學前教育專業(yè)；學前教育專業(yè)學生；課程體系；體智能課程

一、前言

改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，在強有力經(jīng)濟的推動下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實際應(yīng)用技術(shù)性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應(yīng)進一步促使學前教育專業(yè)能夠以幼教市場實際需求為導向，構(gòu)建學前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復合型的幼教人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應(yīng)的課程使學前教育專業(yè)學生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

三、學前教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

1.教師責任心不高。鑒于中職學生生源的特殊性，很多老師對中職學生存在一定的偏見，認為中職學生和普通高中學生是不能相比的。中職學生幾年以后要進入社會，學生畢業(yè)時能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導致教師責任心不高。而每天的教學只要完成自身任務(wù)便可，至于學生掌握技能知識的多少，則不是教師所關(guān)心的，學前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。2.重視文化課，忽略體智能課程。學前教育專業(yè)文化知識的學習固然重要，體智能課程的學習也不可或缺。但在我國很多中職學前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學情況卻不容樂觀，認為體智能課程可有可無，甚至認為教授學生游戲等活動是在“不務(wù)正業(yè)”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，只重視文化知識的學習而忽略其他，只會造成學生畸形發(fā)展。沒有強壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費又阻礙我國幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實際需要，合理設(shè)置學前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。

四、學前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性

1.強健幼兒的體魄。此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內(nèi)在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導；外在則運用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當中的主要項目相互結(jié)合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應(yīng)付日常生活之所需。2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習。幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實際操作的學習，變成主動或被動的學習環(huán)境與機會。這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導，有著很大的影響。3.體驗團隊生活，增強合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導下，按照一定的游戲規(guī)則來進行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強了兒童的合作意識，進而為幼兒將來健康成長提供有力保障。

五、結(jié)合幼兒教育實際構(gòu)建學前教育專業(yè)體智能課程體系研究

我國的學前教育專業(yè)肩負著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。1.轉(zhuǎn)變中職學前教育體智能課程設(shè)置的觀念。（1）確立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導向的核心就是要適應(yīng)幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應(yīng)幼教市場結(jié)構(gòu)的變化，大膽進行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業(yè)資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對接，使學生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。（2）重視技能課，強化基本功訓練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務(wù)所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。2.增加學生實訓的機會。在學前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來增加學生的實踐機會。首先，可以增加活動設(shè)計類課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。其次，增加技能實訓課的課時，保證學生有著充分的時間和空間來進行訓練。學前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學習都是要靠學生的不斷練習和實踐來完成的。最后，要增加教育見習和實習的時間和機會。實習是幫助學生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當增加學生教育見習實習的機會，給學生充分的實踐時間去適應(yīng)學前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習實習模式，實行分散見習與集中見習相結(jié)合的形式。3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置?，F(xiàn)行的學前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與實際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場的就業(yè)情況，將課程體系按知識和職業(yè)能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學生學習的選擇性更大，一方面保證學有余力的學生享有更多的學習提升機會，另一方面使得某些課程學習確有困難的學生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學分，順序完成學業(yè)。這樣設(shè)置使教學更符合因材施教的原則，更能適應(yīng)學生個性發(fā)展的要求。每個版塊相對獨立，學生每學完一個模塊就獲得一項職業(yè)崗位能力。文化知識版塊是對學生進行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論培訓的一類課程。主要包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒文學、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強的定向性、應(yīng)用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應(yīng)用性，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。學生只有在學好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學生職業(yè)技能的掌握和提高。體能版塊是對學生進行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強人意，稍微加大體育活動的強度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學過程中擴大教學范圍，如縱隊列（隊形練習）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學的需要增強百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應(yīng)了幼兒園的教學實際，還增強了學生的體魄，兩全其美。智能版塊是針對學生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學技能模塊（活動設(shè)計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發(fā)幼兒智力。

六、結(jié)論

學前教育專題研究范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學前舞蹈教學；存在問題；解決對策

中圖分類號：G4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0239-01

一、舞蹈教學在學前教育專業(yè)中的重要性

舞蹈教學是高等院校學前教育專業(yè)的主要核心課程，這門課程主要的課程任務(wù)和教學目標是為學前教育的未來教師奠定夯實的舞蹈基礎(chǔ)，發(fā)揮他們在舞蹈方面的能力，從而讓他們具有舞蹈教學和示范能力，最后全面提高這些未來教師的教學素質(zhì)。

舞蹈是綜合性很強的表現(xiàn)藝術(shù)，不但是現(xiàn)代社會文化生活和娛樂不可或缺的一部分，同時也是高等院校學前教育專業(yè)學生進行全面素質(zhì)教育的有效方法。練習舞蹈能夠鍛煉學生的意志，提高他們的審美和思維創(chuàng)造能力，還能夠鍛煉團隊意識，培養(yǎng)審美意識，促進形體發(fā)展，使學生身心更加健康。

二、學前教育專業(yè)舞蹈教學中存在的問題

（一）學生可觀條件不足。對于舞蹈學習來說，學生的基本功和身體素質(zhì)是影響教學質(zhì)量的兩個關(guān)鍵因素，但是就目前的學前教育專業(yè)的學生來說，在這兩個方面都有著嚴重的欠缺。首先是學生的舞蹈基本功問題，許多學生沒有經(jīng)過專業(yè)的舞蹈訓練，舞蹈領(lǐng)悟能力低下，舞感不強，使得舞蹈教學的質(zhì)量不能夠提高。另一個方面，舞蹈對身體的柔韌性要求很高，大部分大學生已經(jīng)20多歲，身體已經(jīng)基本發(fā)育完全，再去練習身體的柔韌性就會特別困難。

（二）教材不適用。舞蹈教學不但是一門藝術(shù)學科，也是經(jīng)驗學科的一種，一部好的規(guī)范的教材是學好這門課的關(guān)鍵。但是目前的情況是，學前教育專業(yè)舞蹈教學這個領(lǐng)域還極度缺乏一部專業(yè)的教材，要么是一些學校的老師自編了一些簡單的教材進行教學，要么干脆用舞蹈專業(yè)的教材進行教學。這兩種教材都不適應(yīng)，學校老師的自編教材內(nèi)容過于簡單，普適性意義不強，不能夠進行推廣；而專業(yè)的舞蹈教材存在課時多、知識點難的問題，學生學習起來困難更大。因此，學前教育專業(yè)舞蹈教學還急需一套完整的教材。

（三）舞蹈教學脫離教學實際。高校的學前教育專業(yè)的舞蹈教學的目標在于培養(yǎng)能夠進行舞蹈示范、表演、教學和創(chuàng)編能力的學前教育工作者。但是現(xiàn)在許多高校對學前教育專業(yè)舞蹈教學這門課不夠重視，制定教學大綱的時候，只是停留在了了解舞蹈的相關(guān)知識和簡單的肢體訓練上，或者完全照搬專業(yè)舞蹈的教學內(nèi)容，偏離了高校學前教育專業(yè)舞蹈教學的實際需要和實際情況。也有部分高校安排的舞蹈教學實踐課程少，內(nèi)容和形式枯燥。這就導致了學生平時所學的舞蹈技能和教學方法不能充分運用到教學實踐中，從而達不到培養(yǎng)學生舞蹈教學能力的目標。

三、學前教育專業(yè)舞蹈教學質(zhì)量的改進對策

（一）明確學生的學習目標。學前教育專業(yè)的學生要充分意識到舞蹈教育這門專業(yè)課的重要性，明確舞蹈學習的目的和作用，努力培養(yǎng)舞蹈學習的熱情，盡可能地掌握更多的舞蹈教育技巧。同時學生也要樹立正確的教育觀念，了解這個時期的兒童的一些生理和心理特征，結(jié)合舞蹈教學實際進行適當?shù)囊龑?，才能夠更好地達到學前教育的啟蒙作用。

（二）加強學生自學能力。教師在舞蹈教學中應(yīng)該結(jié)合多種方法對學生進行指導，引導學生去體會舞蹈的表達方式和審美感，并且結(jié)合自身的身體的特點表達出更優(yōu)美的舞蹈。要加強學生的自學能力，教師在教學中也要適當?shù)倪M行鼓勵，不可挖苦或者表現(xiàn)出不耐心等?？傊璧附虒W應(yīng)該最大化地激發(fā)學生的自學能力，舉一反三是學生自我學習能力最好的反映。

（三）因材施教與合理教學。教師在進行舞蹈教學前應(yīng)該全面了解學生的舞蹈學習的底子，做到心中有數(shù)，然后因材施教展開合理的教學計劃。不同的學生對于舞蹈和教育也有不一樣的感悟，教師要傾聽來自學生對于舞蹈的藝術(shù)感悟，做好引導工作。

四、結(jié)語

綜上所述，舞蹈學習作為學前教育專業(yè)的一門必修課確實有著重要的地位和存在的必要性，然而這門課程的教學存在著種種問題。因此妥善科學地解決這些教學問題是迫在眉睫要做的事情，這也就要求我們要做出更多的努力。同時，高校在進行舞蹈學前教育的人才培養(yǎng)時，要注意因材施教，引導學生體會感悟藝術(shù)的魅力，才能使學生更好地勝任在今后的工作。

參考文獻：

[1]喻力娟.學前教育專業(yè)學生幼兒舞蹈教學能力的培養(yǎng)[J].大理學院學報，2008，（9）：45.

[2]張莉.淺析學前教育專業(yè)的舞蹈教學[J].長春教育學院學報，2009，（2）：67.

學前教育專題研究范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 學前教育專業(yè) 幼兒體操

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0151-01

1 前言

幼兒體操以學前兒童為對象，融姿態(tài)操、禮儀操、藝術(shù)性體操、素質(zhì)操、輕器械體操為一體，以全面協(xié)調(diào)發(fā)展幼兒身體素質(zhì)為原則，并在音樂伴奏下進行，以達到增進健康、培養(yǎng)端正體態(tài)、塑造完美形體為目的的一種鍛煉方式。它全面鍛煉幼兒協(xié)調(diào)、柔韌、力量等身體素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒團結(jié)、協(xié)作等意識品質(zhì)，促進幼兒審美情趣的形成，是對幼兒進行全面教育的良好手段。

2 高校學前教育專業(yè)幼兒體操課程實施意義

2.1 使學生掌握教學的基本技能技巧，培養(yǎng)合格的幼兒教師

隨著人們生活水平的提高，家長不只是重視孩子智力的發(fā)展，同時對孩子的身體發(fā)展也越來越重視。要想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，只具有文化知識是不夠的，必須在音樂、體育、舞蹈、繪畫等多方面全面發(fā)展。學前教育專業(yè)開展幼兒體操課程能夠融音樂、舞蹈、體育包括美術(shù)等綜合能力于一身，全面提高學生的綜合素質(zhì)來適應(yīng)對現(xiàn)代幼兒教師的要求。

2.2 適應(yīng)幼兒園改革的需要

一直以來，幼兒園教學都重視孩子智力的開發(fā)，卻對身體素質(zhì)的發(fā)展重視不夠。隨著全民健身活動的廣泛開展，幼兒體操作為一種幼兒體育教學活動越來越受到重視，成為幼兒健身、健心、健美的最佳運動方式。在此階段，有目的、有組織、有計劃地學習較復雜的動作和生活技能，把培養(yǎng)學生良好的興趣、愛好和習慣作為重要任務(wù)來抓，選用高密度、低強度、時間短、節(jié)奏快的體操練習，動靜交替，勞逸結(jié)合，對幼兒的身心健康發(fā)展有很好的作用。學前教育專業(yè)開設(shè)幼兒體操課，有助于學生系統(tǒng)地、科學地掌握基本的體育知識和體操知識，提高學生身體素質(zhì)，盡快地適應(yīng)社會的需要和適應(yīng)幼兒園的教學需要，提高教學質(zhì)量與教學效果。

3 高校學前教育專業(yè)開展幼兒體操的現(xiàn)狀與思考

3.1 專業(yè)專職教師缺乏，整體素質(zhì)不高

現(xiàn)在，全國幼兒體操教師的業(yè)務(wù)水平參差不齊。很多幼兒園沒有專職教師，缺乏教學訓練知識。長期以來，我們有職工體操、學生體操、卻少有幼兒體操，我國幼兒體操的發(fā)展是在90年代后發(fā)展起來的。有些學校沒有專業(yè)教師，很多擔任此課程教學的教師，有些是體育專業(yè)畢業(yè)的體育教師，有些是舞蹈教師，甚至有些是在幼兒園聘請的幼兒教師等。

3.2 教學設(shè)備簡陋，物質(zhì)條件差

大部分高校該專業(yè)的教學設(shè)備都很簡陋，條件好一些的高?？梢栽谑覂?nèi)上課，條件不好的高校只能在操場上上課，這對一些技巧性強的教學內(nèi)容的教學有一定影響。另外，幼兒體操還需要一定的輔助器材，如啞鈴、扇子、小球等，但很多學校在這些方面的投入明顯不夠。

3.3 學生基礎(chǔ)知識差，教師和學生對幼兒體操認識不夠

很多學前教育專業(yè)的學生在大學以前從未接觸過體操和舞蹈等知識，他們的身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力較差，對老師所教的內(nèi)容不能及時掌握，容易產(chǎn)生消極心態(tài)。另外，學前教育專業(yè)的學生和幼兒體操的任課教師對角色的認識不夠，一方面在教學中老師和學生缺少交流，很多學生在完成基本動作時，覺得動作太幼稚，過于簡單，太單調(diào)而不認真完成老師的教學要求；另一方面老師對學生表情、神態(tài)、動作質(zhì)量和綜合創(chuàng)編能力等方面要求不高，影響了教學的效果。

3.4 幼兒體操類教材較少，內(nèi)容形式單一

中國關(guān)心下一代工作委員會、幼兒體操促進會編寫的《中國幼兒體操》和《中國3-6歲兒童健身方法100例》兩本教材涵蓋了柔韌素質(zhì)、力量素質(zhì)、速度素質(zhì)、協(xié)調(diào)素質(zhì)、平衡素質(zhì)、靈敏素質(zhì)、勇敢素質(zhì)七大方面的內(nèi)容，對于全面提高兒童身體素質(zhì)，從小培養(yǎng)兒童良好的生活習慣起到很好的指導作用。但總體上說，關(guān)于幼兒體操的各種音響資料、專業(yè)指導書籍等都非常匱乏，教師教學的內(nèi)容和形式都比較單一。

4 對策與建議

4.1 全面了解學前教育專業(yè)幼兒體操課程現(xiàn)狀及不足，提高對學前教育專業(yè)開設(shè)幼兒體操課程必要性的認識與研究，將幼兒體操課程的設(shè)置納入學前教育專業(yè)教育教學體系中，深入研究，不斷完善，進一步明確課程設(shè)置的方向與重點，制定科學合理的課程內(nèi)容體系，探究可操作性的教學方法與途徑。形成系統(tǒng)成熟的課程體系。

4.2 進一步加強幼兒園與高校學前教育專業(yè)課程建設(shè)的交流與合作，建立兩級教學機構(gòu)對接，通過教育實習與實訓，培訓和培養(yǎng)更多優(yōu)秀的幼兒體操專業(yè)教師，不斷提高幼兒園體操教學水平，使幼兒體操課程設(shè)置與教學更加專業(yè)化，切實提高教育教學質(zhì)量。

4.3 提高社會對幼兒體操的重視程度，從場地、器材、師資、財政等各方面為這項運動的開展創(chuàng)造有利條件并提供保障機制，使其得到良好的開展。

4.4 加強在職教師培訓與繼續(xù)教育。不斷提高教師教學水平，廣泛開展區(qū)域間交流與合作，培訓創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維。

4.5 加強幼兒體操的科研工作?？蒲惺峭苿訉W科發(fā)展的核心動力，重視和加強科研工作，給這項運動提供科學的指導，應(yīng)鼓勵廣大教師開拓進取，不斷創(chuàng)新的精神，為我國學前教育提供不斷的動力，培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

幼兒體操是對幼兒進行全面教育的良好手段，它的學習促使學生具備良好的幼兒體育活動設(shè)計和組織能力?？梢允箤W生掌握教學的基本技能技巧，培養(yǎng)合格的幼兒教師，適應(yīng)幼兒園改革的需要。

參考文獻

[1] 楊剛.幼兒基本體操運動教學效益簡析兼論體育在幼兒素質(zhì)教育中的作用[J].淄博學院學報，1998，（4）：70-72.

學前教育專題研究范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼師學校；學前教育專業(yè)；體育技能；體育知識

近年來，隨著我國社會長期穩(wěn)定，經(jīng)濟持續(xù)增長，教育改革不斷深化，素質(zhì)教育全面推進，普通高等幼師學校體育工作更是取得了令人矚目的成績。學校體育管理工作更加科學、規(guī)范，體育場館、設(shè)施建設(shè)逐步完善，體育課程改革全面推到加強，科研水平不斷提高。但是，同時也暴露出了一些問題，特別是在國際高等教育大眾化思潮席卷全球和國外先進的大學體育發(fā)展模式的影響下，更凸現(xiàn)出我國高等學校體育發(fā)展還具有廣闊的空間。

現(xiàn)在的一些普通高等學校體育課程面臨潛在的危機。在一些發(fā)達國家，學校教育和學校體育發(fā)展程度很高，民族體質(zhì)水平也很高。在這種情況下，他們有的大學取消了體育必修課，有的僅作為選修課開設(shè)。大學體育在世界范圍內(nèi)面臨著挑戰(zhàn)和危機。

長期以來我國教師教育的目標偏重于培養(yǎng)學科專家型教師，在課程結(jié)構(gòu)上教育專業(yè)課比重明顯偏低，課程設(shè)置過于單一或不合理。一定程度上影響了幼兒園教師的專業(yè)化發(fā)展。學前體育是學前教育的重要組成部分，直接關(guān)系到終身體育觀念的形成。目前國內(nèi)外關(guān)于高職的體育課題很多，有專業(yè)改革、課程改革、實踐教學改革以及關(guān)于學前體育專業(yè)的體育實踐教學方面的，但是針對高等幼兒師范專科學校的體育教育專業(yè)的課程方面的研究不是很多。

學前教育越來越受到國家及社會各界的重視和關(guān)注，完善學前教育階段的各項制度，提高我國學前教育階段的教育質(zhì)量，成為我國教育中長期發(fā)展規(guī)劃的重要組成部分。提高學前教育階段的教育質(zhì)量離不開對學前教育階段幼兒德智體美勞諸育質(zhì)量的全面提升幼兒體育關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，對幼兒的身體成長，心理和智力發(fā)展以及社會適應(yīng)能力提高都起著至關(guān)重要的作用。但是，幼兒的年齡、生理、心理等特點限制了幼兒進行體育運動的能力，使幼兒無法科學、有效地進行體育鍛煉，這就要求幼兒園教師要運用自身的幼兒體育知識和技能正確引導、組織幼兒開展體育活動，而幼兒教師是否具有高超的體育教學能力和合格的體育教學知識，取決于培養(yǎng)幼兒教師的學校#因此，了解學前教育專業(yè)本科生體育教學知識與能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，研究其發(fā)展對策是非常重要的。

一、學前教育專業(yè)學生體育教學知識與能力不足的表現(xiàn)為：

（一）現(xiàn)有教材和課程設(shè)置不能滿足學生幼兒體育教學的需求

高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置以及教材的完善與水平?jīng)Q定了學前教育專業(yè)學生的體育教學知識結(jié)構(gòu)水平。但是，現(xiàn)階段我國學前教育專業(yè)的課程設(shè)置和教材安排卻不足以達到學前教育專業(yè)學生體育教育知識結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的要求，特別是以下兩個問題最為突出。第一，課程設(shè)置缺乏針對性和專業(yè)性，雖然我國學前教育專業(yè)設(shè)立了與專業(yè)相關(guān)的幼兒體育課程，但這樣的課程設(shè)置并沒有滿足學前教育專業(yè)學生體育教學知識與能力的培養(yǎng)要求。第二，幼兒體育相關(guān)內(nèi)容的學習時數(shù)偏少。

（二）學前教育專業(yè)學生所學體育內(nèi)容缺乏全面性

開設(shè)學前教育專業(yè)的高校對學前教育專業(yè)學生開設(shè)的幼兒體育教學內(nèi)容應(yīng)該包括幼兒體操動作、幼兒體育游戲、運動器械、幼兒球類活動、運動保健知識、幼兒隊列隊形等幾項。這是幼兒教師應(yīng)該學習和掌握的內(nèi)容，它們之間有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

（三）幼兒體育教學實踐教育不夠，缺少經(jīng)驗獲得，實踐是檢驗真理的唯一標準，只有通過實踐才能檢驗學前教育專業(yè)學生的體育教學能力，才能檢驗高校對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)學生的見習時間短，實習時間安排過于靠后集中，實習過程模式化，實踐不夠深入，實習內(nèi)容大多以觀摩為主，僅學習幼兒園教師的常規(guī)，實際動手操作少，學生難以在見習，實習生活中獲得豐富的實踐經(jīng)驗，不能將自己的所學應(yīng)用到所教。

（四）學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，教學方法落后，培養(yǎng)目標決定著培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等一系列培養(yǎng)環(huán)節(jié)。學前教育專業(yè)學生作為今后的幼兒教師，其體育教學能力是必不可少的一項教學能力和職業(yè)能力。沒有明確的培養(yǎng)目標，也就對學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式等培養(yǎng)環(huán)節(jié)模糊不清，對學生應(yīng)當有哪些能力、培養(yǎng)學生什么樣的知識和技能也不甚了解。

二、對石家莊幼兒師范學校體育教學應(yīng)該采取的措施建議

（一）合理設(shè)置課程，制定科學的教學計劃

師范學校體育課程的設(shè)置一定要做到實事求是，從實際出發(fā)。課程的設(shè)置不僅要符合國家有關(guān)政策同時也要考慮到學生的個性差異，將體育課程視情況分為選修課、必修課和自修課。這樣學生就能根據(jù)自己的情況做出選擇。要培養(yǎng)學生鍛煉意識，體育的目的在于強身健體，因此在教學的過程之中不僅要幫助學生掌握專業(yè)的技能，同時還要培養(yǎng)學生的參與意識和運動意識。

（二）靈活運用體育器材

器材的作用絕不是簡單地幫助學生進行固定項目的鍛煉，教師要根據(jù)實際情況使用器材，幫助學生學習技能的同時也要調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的合作意識和參與意識。

（三）提高教師隊伍的素質(zhì)

體育教學需要教師擁有專業(yè)的素質(zhì)。教師是教學的主體，學生則是學習的主體。教師要注意不斷學習不斷進步，這樣才能夠緊跟時代步伐。教學的過程之中要注意不斷培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生主動自發(fā)的學習，讓學生意識到自己是學習主人翁。體育教學既是對學生生理方面的教學同時也是對學生心理方面的教學，教師要靈活地運用所學的知識，促進學生的全面發(fā)展。

（四）幫助學生樹立終生學習的意識

體育鍛煉應(yīng)該是貫穿人一生的事情，學生要將師范階段的體育學習當成一個起點而不是終點。所以教師在教學的時候要根據(jù)學生的興趣愛好教授給學生最感興趣的體育項目，幫助學生樹立起終生鍛煉和終身學習的意識。課外鍛煉應(yīng)成為體育教學的延伸部分，教師要鼓勵學生積極參加。培養(yǎng)學生對于體育的興趣，幫助學生培養(yǎng)堅持鍛煉的好習慣，最終幫助學生樹立終身學習的意識。

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