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家校合作教育研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；心理健康；教育；家校合作；研究

引言

近幾年，校園暴力事件時(shí)有發(fā)生，并有愈演愈烈的勢(shì)頭。屢禁不止的校園暴力事件不僅給學(xué)校造成了嚴(yán)重的影響，也給受害者帶來(lái)了心理陰影。校園暴力事件也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，而導(dǎo)致校園暴力事件出現(xiàn)的原因往往是學(xué)生心理健康問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)得到家長(zhǎng)和教師的疏導(dǎo)。而造成學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素主要是家庭教育的缺失。另外，我國(guó)的學(xué)生心理教育相對(duì)落后，沒(méi)有形成一個(gè)較為健全、完善的體系。俗話說(shuō)，“解鈴還須系鈴人，心病還須心藥醫(yī)。”在小學(xué)心理健康教育中融入家校合作教育方式，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文針對(duì)小學(xué)生心理問(wèn)題的成因，列舉了一些具體的措施。

一、小學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因

第一，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，父母是第一位老師。所以，家庭教育對(duì)孩子形成健全的心理有著不可忽視的作用[1]。如果孩子能夠在和諧的家庭氛圍中成長(zhǎng)，其心理狀態(tài)自然而然也會(huì)獲得良好發(fā)展。但是由于很多家庭的父母都承擔(dān)著繁重的工作任務(wù)，甚至有些孩子的父母離異或外出務(wù)工，這些客觀因素導(dǎo)致孩子缺少父母的關(guān)愛(ài)，久而久之，孩子就會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題。第二，孩子承受過(guò)高的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)導(dǎo)致心理問(wèn)題。很多父母給予孩子很高的期望，并且給孩子安排了很多興趣班、補(bǔ)課班。但是家長(zhǎng)本身的能力有限，很難合理地協(xié)調(diào)孩子生活和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。有的家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)態(tài)度惡劣，甚至惡語(yǔ)相向。有的家長(zhǎng)則采取放養(yǎng)的教育方式，對(duì)孩子不管不顧，認(rèn)為隨著孩子年齡的增長(zhǎng)這些問(wèn)題都會(huì)消失。這些不良的教育方法嚴(yán)重打擊了孩子的自尊心，從而引發(fā)孩子出現(xiàn)了各種各樣的心理問(wèn)題[2]。反之，有些獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子過(guò)于溺愛(ài)，父母全方位的照顧嚴(yán)重影響了孩子抗挫折能力的形成。第三，很多教師在傳統(tǒng)教育理念以及應(yīng)試教育的影響下，往往會(huì)忽略了學(xué)生的心理健康情況。很多教師在教育工作中僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并沒(méi)有采取合適的措施來(lái)防止學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。有些教師往往會(huì)忽視成績(jī)較差的學(xué)生，甚至?xí)?duì)學(xué)生做出不當(dāng)?shù)闹肛?zé)。這些不合理的教學(xué)行為都會(huì)給學(xué)生增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也會(huì)影響學(xué)生的心理發(fā)展。另外，有些學(xué)校也沒(méi)有足夠的資源來(lái)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，這就導(dǎo)致學(xué)生在出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，難以得到及時(shí)的關(guān)注和引導(dǎo)。

二、小學(xué)心理健康教育中的家校合作策略

（一）轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育認(rèn)知

家長(zhǎng)的行為和語(yǔ)言在潛移默化中影響著孩子的心理發(fā)展。每位家長(zhǎng)都希望自己的孩子成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人，這就需要家長(zhǎng)能夠全面認(rèn)識(shí)和了解自己的孩子，并與孩子進(jìn)行良好的溝通。家長(zhǎng)在和孩子溝通的過(guò)程中應(yīng)該保持平和的心態(tài)和平等的姿態(tài)，以朋友的身份來(lái)了解孩子身上發(fā)生的事情，并讓孩子有表達(dá)自我的機(jī)會(huì)[3]。如果家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的心理或行為上出現(xiàn)自己無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，最不應(yīng)該采取的措施就是打罵孩子。這種處理方式不僅不能解決問(wèn)題，還會(huì)給孩子帶來(lái)額外的傷害。家長(zhǎng)可以將自己觀察到的問(wèn)題反饋給教師，和教師一同解決孩子自身存在的問(wèn)題。

（二）尊重孩子，減輕孩子的學(xué)習(xí)壓力

目前，我國(guó)教育部門(mén)一直在呼吁減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很多學(xué)校都采取提前放學(xué)、減少課后作業(yè)量的方式來(lái)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)[4]。但是，部分家長(zhǎng)認(rèn)為這樣做是在浪費(fèi)時(shí)間。所以，很多家長(zhǎng)都會(huì)不顧孩子的興趣和感受，自行給孩子安排各種各樣的興趣班、課后班。這種生怕孩子輸在起跑線上的想法，會(huì)給孩子帶來(lái)很大的壓力，孩子往往也會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的叛逆心理。所以，家長(zhǎng)在給孩子安排課后班時(shí)，要根據(jù)其實(shí)際的學(xué)習(xí)能力和客觀情況，并尊重孩子的興趣愛(ài)好，以達(dá)到培養(yǎng)孩子特長(zhǎng)的目的。除此之外，教師還要注意尊重每位學(xué)生，不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的心理健康情況。對(duì)于比較調(diào)皮的學(xué)生，教師要多多給予關(guān)心和愛(ài)護(hù)，在維護(hù)學(xué)生自信心和自尊心的前提下，用愛(ài)影響學(xué)生。

（三）學(xué)校加大師資投入，建立科學(xué)完善的心理教育體系

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是接受教育的主要場(chǎng)所。所以，學(xué)校應(yīng)加大師資投入并建立科學(xué)完善的心理教育體系，從而為學(xué)生提供更好的心理健康教育。有條件的學(xué)?？梢越M建專業(yè)的心理教育教師隊(duì)伍。條件較差的學(xué)校可以聘請(qǐng)心理教育專家對(duì)在校教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提高學(xué)校教師整體的心理教學(xué)工作能力。同時(shí)，學(xué)校也要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與交流，幫助家長(zhǎng)正確認(rèn)識(shí)心理教育工作，從而達(dá)到學(xué)生、家長(zhǎng)、教師共同進(jìn)步的效果。

（四）成立家長(zhǎng)學(xué)校，營(yíng)造良好環(huán)境

對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展來(lái)說(shuō)，家庭教育起首要作用。但是很多家長(zhǎng)由于不知道如何教育孩子，而采取了很多極端的教育方式。有些家長(zhǎng)會(huì)疑惑，過(guò)去就用這樣的方法教育孩子，為什么現(xiàn)在就不可以了？這是因?yàn)殡S著時(shí)代的變化，過(guò)去傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適用當(dāng)下的情況了。學(xué)校應(yīng)該積極組織家長(zhǎng)共同探討心理教育對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要性，并給家長(zhǎng)介紹更為科學(xué)有效的心理疏導(dǎo)措施，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確教育孩子。必要的時(shí)候，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，共同解決孩子的心理問(wèn)題，從而保證孩子心理的健康發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

家校合作教育研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：校企合作 產(chǎn)教融合 問(wèn)題 途徑

企業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，促使其對(duì)人才的需求增加，但是僅僅增加普通勞動(dòng)力很難滿足企業(yè)的需求，企業(yè)需要的是多功能的復(fù)合型人才。所謂復(fù)合型人才，就是既懂管理又有技術(shù)，這樣才能給企業(yè)發(fā)展帶來(lái)動(dòng)力，助企業(yè)提升綜合實(shí)力。另一方面，為了適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展，高職校的教學(xué)也必須同時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，如果延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)教案來(lái)執(zhí)教，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法完全適應(yīng)社會(huì)，不能適應(yīng)社會(huì)就面臨畢業(yè)失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)，失去了高職校培養(yǎng)的意義。

一、高職教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

1.高職校的課程設(shè)置、教學(xué)模式與企業(yè)的實(shí)際需要存在差距

高職教育在學(xué)校一般只是進(jìn)行理論課程的教學(xué)，或者簡(jiǎn)單的實(shí)際練習(xí)，但這只能停留在理論和不入流的練習(xí)模擬上，無(wú)法適應(yīng)企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)和精密的生產(chǎn)設(shè)備操作需要。這種類(lèi)型的學(xué)生畢業(yè)后給企業(yè)帶來(lái)的效益非常低，無(wú)形中又增加了企業(yè)的投入，降低了企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益。因此創(chuàng)新教學(xué)模式適應(yīng)社會(huì)需要是當(dāng)前高職校急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生適合社會(huì)需要，縮短學(xué)生與崗位工人之間的能力差距。

2.校企合作的有效模式尚未形成

校企合作的模式在當(dāng)前還沒(méi)有形成，現(xiàn)在只是很小一部分的學(xué)校和企業(yè)有合作關(guān)系，一般是企業(yè)給學(xué)生提供一個(gè)車(chē)間生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)校給企業(yè)提供一批即將畢業(yè)的學(xué)生，這樣在學(xué)生畢業(yè)的時(shí)候就能夠選擇是否留在企業(yè)，如果留在企業(yè)能夠給企業(yè)直接創(chuàng)造價(jià)值，如果選擇另找工作，則能夠根據(jù)自己的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)直接找到一份力所能及的工作。

3.社會(huì)大環(huán)境的缺失

企業(yè)作為一個(gè)經(jīng)濟(jì)單位，必然要追求自身利益的最大化。企業(yè)需要的是合格的人才，培養(yǎng)人才在他們看來(lái)似乎應(yīng)該是國(guó)家和社會(huì)的事情，這種社會(huì)責(zé)任感的缺失導(dǎo)致整個(gè)社會(huì)都缺乏人才培養(yǎng)的觀念，這樣的大環(huán)境不利于企業(yè)主動(dòng)與培養(yǎng)人才的高職校進(jìn)行合作。

二、通過(guò)校企合作實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合的路徑

1.高職校主動(dòng)與企業(yè)用人單位進(jìn)行深入溝通

撓銷(xiāo)學(xué)的角度了解用人單位的真正需求。用人單位是高職校的“顧客”，如何滿足顧客的需要是營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)永恒的話題。它并不限于滿足企業(yè)的人才需求，還包括很多方面。如能否利用高職校知識(shí)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)提供某些培養(yǎng)課程；能否考慮為合作企業(yè)界的人士提供學(xué)歷教育的服務(wù)，或者讓同時(shí)具有理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高職校教師為企業(yè)做咨詢等等。

2.校企實(shí)現(xiàn)人力資源的共享

校企雙方根據(jù)工作需要在一定時(shí)期內(nèi)將高職校教師安排到企業(yè)從事某項(xiàng)具體的工作或項(xiàng)目，將企業(yè)技術(shù)人員安排到高職校從事學(xué)生專業(yè)技能課程的講授工作。這樣一方面為高職校培養(yǎng)“雙師型”人才提供平臺(tái)，另一方面可填補(bǔ)企業(yè)人力資源短缺的問(wèn)題。

3.建立“校中廠”“廠中?！边\(yùn)行機(jī)制

（1）建立“校中廠”運(yùn)行機(jī)制。“校中廠”運(yùn)行機(jī)制建立之后，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)將會(huì)大大增加，各專業(yè)教師可以根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度，適時(shí)安排學(xué)生進(jìn)入“校中廠”進(jìn)行實(shí)習(xí)，而教師也需要陪同學(xué)生，在“校中廠”內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐?！靶Ｖ袕S”應(yīng)該真實(shí)地模擬企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地，這樣不僅有利于學(xué)生掌握專業(yè)技術(shù)，提升學(xué)生的實(shí)際操作技能，而且在這樣真實(shí)的場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐之后，學(xué)生就有了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)工作崗位，為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益，這是學(xué)校和企業(yè)都期待看到的結(jié)果。但是由于高職校學(xué)生眾多，而“校中廠”實(shí)踐的崗位有限，這就需要制定專門(mén)的實(shí)習(xí)流程（如圖1所示）和規(guī)章制度，從而保證每位學(xué)生都有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

（2）建立“廠中?！边\(yùn)行機(jī)制。立“廠中?！边\(yùn)行機(jī)制之前，需要確定“廠中?！钡娜藛T構(gòu)成。由于是“廠中?！保孕枰蓪W(xué)校教師與企業(yè)成員共同參與。圖2是“廠中校”人員組織構(gòu)架。

在“廠中?！边\(yùn)行模式下，企業(yè)的工程技術(shù)人員成為了學(xué)生的兼職教師，能夠及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐技術(shù)指導(dǎo)，加上院校教師的理論指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大增加。而且隨著學(xué)生技術(shù)能力的逐漸成熟，企業(yè)也會(huì)隨之受益，真正實(shí)現(xiàn)了互利互惠、合作共贏的良好局面。

4.實(shí)施“全真”人才培養(yǎng)模式

實(shí)施“全真”人才培養(yǎng)模式，要求企業(yè)安排專人對(duì)學(xué)生進(jìn)行手把手教學(xué)，讓學(xué)生真正走進(jìn)企業(yè)內(nèi)部，運(yùn)用企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備與技術(shù)，為企業(yè)的生產(chǎn)貢獻(xiàn)力量。當(dāng)然，在此之前，學(xué)生必須充分了解企業(yè)，熟悉企業(yè)相關(guān)的工作流程與工藝，從而貼近企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境，有助于學(xué)生生產(chǎn)技能的提升?！叭妗比瞬排囵B(yǎng)模式，需要企業(yè)的大力支持，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“五個(gè)合一”的教學(xué)目標(biāo)，如圖3所示。

三、小結(jié)

我國(guó)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展急需大量的技能型人才來(lái)提高社會(huì)生產(chǎn)力，這樣才能適應(yīng)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐。實(shí)施產(chǎn)教融合是一個(gè)能夠雙向促進(jìn)的有益活動(dòng)，既能夠促進(jìn)高職校教學(xué)質(zhì)量的提高，又能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更多的技能型人才，為社會(huì)創(chuàng)造更高的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王劍，宋建軍.校企合作產(chǎn)教融合與高職院校人才培養(yǎng)模式改革的路徑探索[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（3）.

[2]杜旭東.產(chǎn)教融合、校企合作路徑的探討與實(shí)踐[J].河南教育（職成教版），2015（2）.

[3]吳祝平.從校企合作走向產(chǎn)教融合：高職院校不可葉公好龍[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）.

[4]周萍.高職院校校企合作深度融合研究[J].教育與職業(yè)，2015（13）.

家校合作教育研究范文第3篇

關(guān)鍵詞：工作室制；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)；教育效能；評(píng)價(jià)體系

工作制教學(xué)模式基本載體就是工作室，同時(shí)采用教室、課程和實(shí)踐一體化的形式，由傳統(tǒng)轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，由封閉式過(guò)渡為開(kāi)放式教學(xué)，將教學(xué)和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，其主要任務(wù)就是課題項(xiàng)目研究，主導(dǎo)是專業(yè)教師隊(duì)伍，核心為應(yīng)用專業(yè)技術(shù)，基礎(chǔ)是掌握課程知識(shí)，在完成和承接各種生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的同時(shí)，由教師帶領(lǐng)學(xué)生

一　我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的現(xiàn)狀

我國(guó)高等院校設(shè)置藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的現(xiàn)狀是，很多還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)體系，從低年級(jí)到高年級(jí)，依次設(shè)置造型和專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)，在這一系列的教學(xué)環(huán)節(jié)中，往往更多關(guān)注是課堂教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)卻沒(méi)有引起足夠的重視，對(duì)理論知識(shí)體系過(guò)多強(qiáng)調(diào)，實(shí)踐往往流于形式，采用虛擬課題的方式，既沒(méi)有真正落實(shí)，同時(shí)監(jiān)管不到位，造成了學(xué)生在實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)無(wú)所適從，無(wú)法順利開(kāi)展實(shí)習(xí)單位交給的設(shè)計(jì)任務(wù)。所以我們?cè)谒囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，必須采取一種新型的工作室教學(xué)模式，既基礎(chǔ)教學(xué)和實(shí)際課題相結(jié)合，努力培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。

二　建立工作室的基礎(chǔ)條件

培養(yǎng)師資人才、建設(shè)師資梯隊(duì)、改革課程體系是建立工作室的基礎(chǔ)條件。

（1）改革課程體系

系統(tǒng)的調(diào)整原有的課程體系，在大學(xué)一、二學(xué)年完成手繪、軟件、基礎(chǔ)理論等基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，為大三階段的工作室學(xué)習(xí)打下良好的根基。

（2）培養(yǎng)師資人才和建設(shè)教師梯隊(duì)

采用老中青結(jié)合的方式，對(duì)教師梯隊(duì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。通過(guò)校企結(jié)合的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，由老教授把握方向，利用自身的人脈、成果、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)等對(duì)科研課題進(jìn)行承接。中年教師作為中堅(jiān)力量，起到了承上啟下的作用，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)的銜接、管理和組織工作；青年教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，協(xié)助團(tuán)隊(duì)完成課題。采取“引進(jìn)來(lái)、走出去”的策略，幫助青年解決教師實(shí)踐和理論教學(xué)相脫節(jié)的問(wèn)題。一方面為培養(yǎng)教師的業(yè)務(wù)能力，將青年教師送到設(shè)計(jì)公司或企業(yè)接受鍛煉；另一方面為創(chuàng)造條件，從外引入設(shè)計(jì)師或者是專職實(shí)驗(yàn)員作為兼職教師，以支撐工作室的高效運(yùn)行。

三　工作室的設(shè)置

設(shè)置工作室要以調(diào)研論證工作為基礎(chǔ)，要具有一定的合理性和科學(xué)性。

（1）采取市場(chǎng)調(diào)研的方式

一是到同類(lèi)專業(yè)或者是國(guó)內(nèi)外藝術(shù)院校進(jìn)行調(diào)研；二是到行業(yè)設(shè)計(jì)單位進(jìn)行調(diào)研；三是為獲得數(shù)據(jù)和一線資料，采用交流座談、實(shí)地參觀、問(wèn)卷調(diào)查等方式，為以后論證工作打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）進(jìn)行專業(yè)論證

舉行專業(yè)的論證會(huì)，邀請(qǐng)優(yōu)秀畢業(yè)生及院校專家，掌握著豐富的工作室教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還有那些有著留學(xué)經(jīng)歷的藝術(shù)專家，通過(guò)研討工作，最終對(duì)工作室的運(yùn)作形式及名稱進(jìn)行確認(rèn)。

四　工作室教學(xué)模式

基本上分為以下兩種：

（1）與課程相結(jié)合

工作室的教學(xué)模塊由專業(yè)學(xué)科組負(fù)責(zé)制定，為了規(guī)避采取單一的思維方式來(lái)培養(yǎng)和影響學(xué)生，可在不同的工作室來(lái)開(kāi)展同一方向的數(shù)學(xué)模塊。同時(shí)可采取一定的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在不同的工作室，進(jìn)行同一類(lèi)的授課內(nèi)容，以促進(jìn)工作室健康發(fā)展，便于師生間的雙向選擇。建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)體系及考核機(jī)制，學(xué)生只有在經(jīng)過(guò)工作室考核，指定學(xué)分達(dá)標(biāo)之后，才能進(jìn)入下一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。為了保證課題研究的持續(xù)性，學(xué)生還可留在工作室繼續(xù)接受輔導(dǎo)，直至畢業(yè)設(shè)計(jì)順利完成。以制作模型課程為例，這些基礎(chǔ)課實(shí)踐教學(xué)工作是由基礎(chǔ)課程工作室來(lái)承擔(dān)，完成之后，工作指導(dǎo)是由專職實(shí)驗(yàn)員負(fù)責(zé)制作，由教師負(fù)責(zé)造型的指導(dǎo)及創(chuàng)意的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)類(lèi)實(shí)踐教學(xué)是由設(shè)計(jì)工作室來(lái)承擔(dān)。針對(duì)課題項(xiàng)目，由專業(yè)教師帶領(lǐng)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)，承擔(dān)教學(xué)指導(dǎo)工作。由某領(lǐng)域的專家或職業(yè)設(shè)計(jì)師擔(dān)當(dāng)兼職教師，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的傳授、最新資訊及設(shè)計(jì)理念的傳播，起到輔助設(shè)計(jì)室的作用，和學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的合作。

（2）采取課外運(yùn)行模式

通過(guò)采取市場(chǎng)化項(xiàng)目運(yùn)作形式，項(xiàng)目由教師承接并擔(dān)任負(fù)責(zé)人，對(duì)項(xiàng)目組成員進(jìn)行挑選，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行項(xiàng)目的運(yùn)作工作。創(chuàng)造學(xué)校、教師和學(xué)生“多盈”局面，鍛煉學(xué)生和教師的實(shí)踐能力，為個(gè)人和學(xué)校贏取更大的效益。組織學(xué)生參見(jiàn)大型的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，創(chuàng)造良好的學(xué)術(shù)氣氛，在工作室承接項(xiàng)目期間，召開(kāi)座談或講座，創(chuàng)造機(jī)會(huì)邀請(qǐng)知名專家和學(xué)者來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)工作。

五　工作室管理

采取逐層學(xué)科管理模式，既工作室——專業(yè)學(xué)科組——院系，學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃、責(zé)任教授的聘請(qǐng)、考核指標(biāo)的建立、教學(xué)的管理及專業(yè)學(xué)科組的建立，基本上由院系來(lái)負(fù)責(zé)制定。而建立專業(yè)的工作室和團(tuán)隊(duì)、制定專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、對(duì)本專業(yè)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的制定由專業(yè)學(xué)科組進(jìn)行。對(duì)外交流與合作、組織和實(shí)施科研項(xiàng)目、探討專業(yè)的研究方向由工作室負(fù)責(zé)。工作室的管理特色是項(xiàng)目負(fù)責(zé)制和個(gè)人責(zé)任制，根據(jù)項(xiàng)目來(lái)設(shè)置責(zé)任人或者是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，組建師資群完成額課題的研究。

六　工作室的評(píng)價(jià)體系

由學(xué)科委員會(huì)或?qū)W院建立工作室的評(píng)價(jià)體系，定期進(jìn)行考核，對(duì)工作室目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)予以監(jiān)控，對(duì)經(jīng)過(guò)考核沒(méi)有達(dá)標(biāo)和合格的工作室，要予以撤銷(xiāo)和更換負(fù)責(zé)人。

七　結(jié)語(yǔ)

通過(guò)建立工作室制教學(xué)模式，能夠?yàn)樯鐣?huì)源源不斷的培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力相結(jié)合的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才。此課題是浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題，它是在借鑒國(guó)內(nèi)外個(gè)知名院?；A(chǔ)上，通過(guò)大膽的嘗試研究而成，由于各個(gè)學(xué)校實(shí)際情況不同，所以我們?cè)诮窈蟮墓ぷ髦?，還要不斷的探索和完善，在實(shí)踐中建立符合我校特色的專業(yè)“工作室制”人才培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐春妮.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)模式的思考與實(shí)踐.藝術(shù)與設(shè)計(jì),2010.08

[2] 霍珺,韓榮.對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思考分析[J].山西建筑. 2010(32)

家校合作教育研究范文第4篇

(一)家校合作是促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的有力抓手   

大學(xué)是一個(gè)人思想成熟的重要階段，高校是大學(xué)生思想政治教育工作的主陣地。蘇霍姆林斯基說(shuō):“若只有學(xué)校沒(méi)有家庭，或只有家庭沒(méi)有學(xué)校，都不能單獨(dú)承擔(dān)起塑造人的細(xì)致、復(fù)雜的任務(wù)?！奔彝ソ逃谝粋€(gè)人的一生中都起著舉足輕重的作用，特別是在人生“三觀”形成的重要階段，家人的關(guān)愛(ài)、親人的呵護(hù)，這種血濃于水的親情能起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。所以，將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合在一起，形成育人合力，能更好地引導(dǎo)大學(xué)生建立正確的價(jià)值體系，幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才。  

 教在家庭，育在學(xué)校。學(xué)校教育是主體，社會(huì)教育是家庭教育、學(xué)校教育的外部環(huán)境、補(bǔ)充和擴(kuò)展，而家庭教育則是學(xué)校教育、社會(huì)教育的基礎(chǔ)。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，只有把學(xué)校教育和家庭教育結(jié)合起來(lái)，形成育人合力，才能真正促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。 

  (二)家校合作對(duì)學(xué)校的教育工作和管理工作產(chǎn)生積極影響，也是建立現(xiàn)代學(xué)校制度的客觀要求   

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020年)》提出，“建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度”?，F(xiàn)代學(xué)校制度較傳統(tǒng)學(xué)校制度而言更具開(kāi)放性和包容性，要把學(xué)校作為一個(gè)開(kāi)放的系統(tǒng)，既重視學(xué)校內(nèi)部環(huán)境的運(yùn)行與管理，也強(qiáng)調(diào)學(xué)校外部環(huán)境，同時(shí)關(guān)注內(nèi)外環(huán)境之間的關(guān)系和交互作用。由于學(xué)校教育的發(fā)展有賴于組織內(nèi)外各系統(tǒng)的高度參與和有力支持，因此對(duì)教育開(kāi)放的要求更高、更迫切。只有吸納社會(huì)力量、家庭力量等多教育資源，建立溝通與合作平臺(tái)，才能推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校制度的建立。

   家校合作是一個(gè)家庭教育和學(xué)校教育的合作平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，家庭教育和學(xué)校教育包含了雙重含義，能夠相互作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)起互相補(bǔ)充和互相協(xié)助的作用。對(duì)于學(xué)校的教育工作和管理工作而言，家庭教育的補(bǔ)充能對(duì)學(xué)校教育管理起到督導(dǎo)、完善、建議的作用。家長(zhǎng)也可以行使參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭的職能。家校合作作為建設(shè)依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容，能有力推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)與發(fā)展。  

 (三)家校合作能夠幫助家長(zhǎng)開(kāi)展家庭教育，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)    家校合作是一座橋梁，是促成學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生四方受益的一個(gè)組織，也是一個(gè)代表學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生利益的組織，是彼此溝通意見(jiàn)及交換信息的橋梁和紐帶。家校合作的各項(xiàng)工作只有建立在相互理解、相互尊重的基礎(chǔ)上，其橋梁與紐帶作用才能得以顯現(xiàn)。為此，家校合作應(yīng)建立多種信息收集與反饋渠道，通過(guò)便捷、高效的現(xiàn)代通訊手段，及時(shí)將學(xué)校的教育近況反映到大多數(shù)家庭，同時(shí)將家長(zhǎng)們的意見(jiàn)和想法及時(shí)反饋給學(xué)校。

家校合作是面向家長(zhǎng)的一扇窗戶，是將學(xué)校教育和家庭教育統(tǒng)一起來(lái)的最好契機(jī)之一。學(xué)?？梢宰プ〔⒗煤眠@個(gè)機(jī)會(huì)，將教育思路、教育方法、教育內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段等信息推送給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)明確教育工作的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行配合。

學(xué)校還可以通過(guò)開(kāi)展各種有效的家校活動(dòng)，使家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校，了解學(xué)生，在活動(dòng)中讓家長(zhǎng)聆聽(tīng)孩子的心聲，了解孩子的想法，更好地做好家庭教育。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生、老師和家長(zhǎng)都成為活動(dòng)的主體，在一次次的活動(dòng)中相互啟發(fā)、相互感染、相互幫助，共同提高。  

家校合作教育研究范文第5篇

關(guān) 鍵 詞 家校合作；教師專業(yè)發(fā)展；教育反思

中圖分類(lèi)號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2017）01-00-02

當(dāng)前，教育越來(lái)越從封閉走向開(kāi)放，其中的一個(gè)顯著表現(xiàn)就是家校合作的日益密切。為此，學(xué)校應(yīng)充分利用這一契機(jī)，在家?；?dòng)中既改善家庭教育質(zhì)量，又促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)新的跨越。這不僅是辦學(xué)理念的突破，更是教育改革的必然行動(dòng)。

一、在家校合作中豐富教師教育經(jīng)驗(yàn)

教師是家校合作的主體之一。教師在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中協(xié)同育人，不但有利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，而且有助于豐富教師教育經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.提供教育所需的獨(dú)特資源

社會(huì)的發(fā)展，要求教師擁有更加寬廣的育人視野，更加靈活的教育形式，掌握更為豐富的教育資源，家校合作正好為之提供了可能。

一些美國(guó)教育家認(rèn)為，孩子對(duì)學(xué)校的態(tài)度通常受到家長(zhǎng)的影響。當(dāng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和學(xué)校的教師感到滿意時(shí)，他們的孩子就有可能遵守學(xué)校的規(guī)則，在學(xué)校有良好的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)校的鼓勵(lì)和支持有積極的反應(yīng)。因此，教師可以把家長(zhǎng)看作學(xué)?？梢砸揽康?、獨(dú)一無(wú)二的教育資源。[1]在家校合作時(shí)，教師與分布于社會(huì)各個(gè)階層、各個(gè)行業(yè)的家長(zhǎng)置身同一平臺(tái)，教師基于這個(gè)平臺(tái)拓展視野，與家長(zhǎng)增進(jìn)交流，或請(qǐng)家長(zhǎng)開(kāi)設(shè)講座，以此彌補(bǔ)自身知識(shí)和能力的缺陷。同時(shí)，在家校合作中，因?yàn)榧议L(zhǎng)的關(guān)注、參與和鼓勵(lì)，教師又自發(fā)地對(duì)本職工作產(chǎn)生更強(qiáng)烈的責(zé)任心、主動(dòng)性，積極獲取家長(zhǎng)有益建議和意見(jiàn)，從而調(diào)整身心狀態(tài)，提升專業(yè)素養(yǎng)。

2.提升教師教育的技法技能

實(shí)踐表明，家?；?dòng)與合作的關(guān)鍵是溝通。如何實(shí)現(xiàn)成功的溝通？對(duì)此，臺(tái)灣著名家長(zhǎng)工作者詹智慧在《家長(zhǎng)動(dòng)起來(lái)》一書(shū)中指出，成功的親師溝通有四部曲，即平等、對(duì)話、共識(shí)、合作。[2]這告訴教師，在家校合作中，為方便家長(zhǎng)接受學(xué)校意見(jiàn)和建議，教師要把理解家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情放在首位，因?yàn)樵诟改秆劾?，自己的孩子是最好的，這是人性的本真體現(xiàn)。教師要以一顆真誠(chéng)善良的心去理解家長(zhǎng)，去表現(xiàn)對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)之情，以此換來(lái)家長(zhǎng)的信賴與支持。例如對(duì)愛(ài)挑剔的家長(zhǎng)，教師就不能簡(jiǎn)單地敷衍了事，不能置之不理，更不能回避，而應(yīng)盡量滿足其要求，主動(dòng)介紹孩子在校表現(xiàn)等。如此在頻繁的溝通中，教師的教育技能技法必將得到錘煉，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的質(zhì)的提升。

3.形成教育質(zhì)量的疊加優(yōu)勢(shì)

開(kāi)展家校合作，有利于確立融洽、和諧的家校合作關(guān)系，有利于家庭教育和學(xué)校教育實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。這主要表現(xiàn)在兩方面：一是教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的積極性與主動(dòng)性能被充分調(diào)動(dòng)，大家努力擔(dān)當(dāng)起各自的角色責(zé)任；二是教師與家長(zhǎng)在相互了解的基礎(chǔ)上，能促進(jìn)實(shí)現(xiàn)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法、教育要求、教育評(píng)價(jià)等方面的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)及互補(bǔ)，教師和家長(zhǎng)都能獲得彼此更多的理解與支持，兩方面的優(yōu)勢(shì)疊加起來(lái)，就可以形成強(qiáng)大的教育合力，促進(jìn)教育質(zhì)量的有效提升。

二、在家校合作中促進(jìn)教師自我反思

美國(guó)學(xué)者波斯納曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式，即：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教師在與學(xué)生家長(zhǎng)溝通中，能更多地了解學(xué)生的性格、愛(ài)好和興趣等，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)與能力的差異，從而能更好地因材施教。與此同時(shí)，教師也能從中了解各種教育問(wèn)題和案例，與家長(zhǎng)分享教育經(jīng)驗(yàn)和感受。在此過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師都會(huì)在不斷嘗試中反思自己的教育方法，調(diào)整自己的教育措施，最終使教育走向成功。

1.自我反思之一――如何提高溝通能力

如上所述，在家校合作中，順暢的溝通十分重要。為此，教師首先要反思如何把握家長(zhǎng)心理，充分錘煉溝通技巧。如對(duì)于年輕教師而言，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)首先要樹(shù)立信心，且真誠(chéng)坦率。教師應(yīng)坦陳自己的想法、感受，通過(guò)真誠(chéng)的講述和耐心的交流，消除家長(zhǎng)對(duì)自己的擔(dān)心。比如六年級(jí)學(xué)生小亮在家長(zhǎng)眼里內(nèi)向好靜，但在學(xué)校他卻酷愛(ài)運(yùn)動(dòng)，且活潑可愛(ài)，上課時(shí)還經(jīng)常有意無(wú)意地?fù)v亂，這讓老師們頗為頭痛。然而，小亮的父母并不了解孩子的在校情況，因此對(duì)孩子的行為也很不理解?？梢?jiàn)，老師如能主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，了解孩子的內(nèi)心世界，而不是經(jīng)常向家長(zhǎng)“告狀”，藝術(shù)地處理與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，那么小亮也許會(huì)是另一番模樣。

其次，教師應(yīng)常常反思自己對(duì)待家長(zhǎng)的態(tài)度是否坦誠(chéng)。有時(shí)候，教師大膽承認(rèn)自己的不懂，向家長(zhǎng)求助，反而能贏得家長(zhǎng)的信任和支持。比如，后進(jìn)生的家長(zhǎng)往往對(duì)經(jīng)常反映孩子問(wèn)題的老師“敬而遠(yuǎn)之”，因?yàn)檫@些老師總是從負(fù)面的角度評(píng)價(jià)孩子，對(duì)孩子的看法片面僵硬，導(dǎo)致家長(zhǎng)和教師之間產(chǎn)生溝通障礙。因此，如果教師能從多維評(píng)價(jià)的角度反映孩子的在校表現(xiàn)，并以具體事例來(lái)說(shuō)明孩子的成長(zhǎng)狀況，就一定能爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解，贏得家長(zhǎng)的配合，從而更順利地解決學(xué)生的問(wèn)題。

2.自我反思之二――如何開(kāi)展行動(dòng)研究

開(kāi)展行動(dòng)研究是教師自我成長(zhǎng)的重要途徑之一。它有利于教師積累實(shí)踐智慧，形成專業(yè)自信。目前許多教師在行動(dòng)研究中還比較盲目，實(shí)效性有待提高。而在家校合作中，教師能主動(dòng)根據(jù)孩子身上的關(guān)鍵問(wèn)題開(kāi)展研究，并在反思中不斷調(diào)整和改進(jìn)教育方法。如，教師在開(kāi)展《創(chuàng)新型家校合作模式的研究與實(shí)踐》課題研究過(guò)程中，就樹(shù)立了“問(wèn)題即課題，行動(dòng)即研究，成長(zhǎng)即成果”的理念，定期開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì)，總結(jié)一段時(shí)期內(nèi)孩子的行為變化，就此進(jìn)行互動(dòng)交流等。這不但能幫助家長(zhǎng)逐步樹(shù)立科學(xué)育兒理念，使他們參與學(xué)校管理的熱情不斷提升，而且也能讓教師體會(huì)到教育創(chuàng)造所帶來(lái)的快樂(lè)與愉悅，有效提升他們行動(dòng)研究的熱情，避免產(chǎn)生 “孤軍奮戰(zhàn)”之感。

3.自我反思之三――如何科學(xué)處理信息

在家校合作中，教師運(yùn)用信息的最大障礙不在技術(shù)使用層面，而在如何運(yùn)用技術(shù)合理有效地傳遞信息。當(dāng)前，家校之間的很多溝通都從面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上虛擬，由原來(lái)聲情并茂的表達(dá)轉(zhuǎn)而為冷冰的文字，而其中一些信息更是在來(lái)回傳遞中逐漸失真，導(dǎo)致各種分歧和誤會(huì)。因此，教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行文字溝通時(shí)，一定要把好關(guān)，切不可隨意發(fā)送無(wú)關(guān)教育的信息，對(duì)必須發(fā)送的即使是簡(jiǎn)單的通知，教師也要字斟句酌，細(xì)致檢查后再向家長(zhǎng)。

同時(shí)，教師要在與家長(zhǎng)的溝通互動(dòng)中，不斷反思如何將文字、圖像、聲音、視頻、音頻等更好地有機(jī)融合的辦法，通過(guò)微信、微博、QQ等各種信息技術(shù)平臺(tái)，盡量完整、充分地向家長(zhǎng)傳播。比如運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的有關(guān)信息，就可在平臺(tái)上對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)直播和交流互動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)家校溝通的及時(shí)有效，增強(qiáng)育人體驗(yàn)。如此久而久之，教師處理問(wèn)題信息的能力必然提高，專業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。