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創(chuàng)新思維基本方法范文第1篇

創(chuàng)新思維是一個相對性的概念，是相對于常規(guī)的思維而言的一種思維方式。一般認為，創(chuàng)新思維是指在創(chuàng)新過程中發(fā)揮作用的一切形式的思維活動的總稱。創(chuàng)新思維，作為一種特殊的思維活動，除了具有一般思維所具有的特點外，還具有自己的特點，許多學者從不同的角度歸納了創(chuàng)新思維的特點。筆者認為：創(chuàng)新思維的特征主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是新穎性：創(chuàng)新思維實乃一種超常規(guī)的思維方法，求新、求異是它的一大特點。二是獨特性：創(chuàng)新思維的獨特性在于它能獨具卓識，敢于對人們司空見慣或完美無缺的事物提出懷疑，勇于向舊的傳統(tǒng)和習慣開戰(zhàn)，也能夠主動否定自己，打破自我的框框。在思路的選擇上，在思考的技巧上，或者在思維的結(jié)論上，具有“前無古人”的獨到之處，具有一定范圍內(nèi)的首創(chuàng)性和開拓性。三是多向性：創(chuàng)新思維的多向性體現(xiàn)在它善于從不同角度想問題，在一個問題面前能盡量提出多種設(shè)想、多種方案，以擴大選擇余地，能靈活地變換影響事物質(zhì)和量的某種因素，從而產(chǎn)生新的思路。

從本質(zhì)上說，創(chuàng)新思維是一種綜合性很強的思維方式，它是多種思維方式的綜合運用，也是多種思維方式的互補和有機組合。

1.創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的綜合應(yīng)用

邏輯思維一般是指符合形式邏輯要求的思維。其基本方面不外乎是概念、判斷和推理等思維形式，比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法。簡而言之，邏輯思維就是按照邏輯規(guī)律建立概念和命題之間推理關(guān)系的形式化思維。非邏輯思維則是諸如直覺、聯(lián)想、幻想、猜想以及靈感等不服從邏輯規(guī)律的思維。

創(chuàng)新思維是非邏輯思維與邏輯思維的綜合應(yīng)用。一般來說，在創(chuàng)新過程中，邏輯思維具有重要的基礎(chǔ)地位。因為發(fā)明創(chuàng)造問題的發(fā)現(xiàn)與提出，主要是邏輯思維在起作用。對發(fā)明創(chuàng)造對象的觀察、描述以及概括，主要靠邏輯思維。即使是非邏輯思維的結(jié)果，最后也必定要求被補充、解釋、完善成符合邏輯的概念和方法。才能成為具有普遍性指導意義的科學理論。實際上，在任何創(chuàng)新活動中，創(chuàng)新者往往都是在前人知識所鋪就的邏輯大道上繼續(xù)往前探索的，在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的道路；而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間的“深淵”上架起“邏輯的橋梁”。

2.創(chuàng)新思維是發(fā)散思維與收斂思維的互補,發(fā)散思維也稱擴散思維、輻射思維、放射思維等

它是指圍繞某一問題沿著不同方向，不同角度進行思考，從多方面尋求問題的多個答案的思維方法。發(fā)散思維是一種立體式的多向性的思維方法，它具有空間上的廣延性，思路上的放射性，層次上的多樣性，角度上的任意性等特點。一般來說，思維延伸越遠，思路越開闊，獲得新發(fā)現(xiàn)的幾率越高。

收斂思維是一種與發(fā)散思維相反的思維方式。又稱輻合思維、聚合思維、求同思維、集中思維等。收斂思維要求將多路思維指向某個中心點，以問題為中心，圍繞中心組織信息。從不同方面向中心收斂，以達到解決問題的目的。如果說發(fā)散思維是從一點向四周輻射的話，那么收斂思維就是從四周向某點集中，收斂、抽象、概括是其基本內(nèi)核。

二、創(chuàng)新思維的訓練

在視覺藝術(shù)思維的領(lǐng)域中，藝術(shù)的創(chuàng)作總是強調(diào)不斷創(chuàng)新，在藝術(shù)的風格、內(nèi)涵、形式、表現(xiàn)等諸多方面強調(diào)與眾不同。不安于現(xiàn)狀，不落于俗套，標新立異、獨辟蹊徑，這些都是藝術(shù)家們終身的追求。標新立異是視覺藝術(shù)思維中一個非常獨特的方法。

標新立異法要求藝術(shù)家在藝術(shù)思維中不順從既定的思路，采取靈活多變的思維戰(zhàn)術(shù)，多方位、跳躍式地從一個思維基點跳到另一個思維基點。

創(chuàng)新思維基本方法范文第2篇

[關(guān)鍵詞]課堂教學；培養(yǎng)；學生；創(chuàng)新思維

{中圖分類號}G633.3

當代教育學認為，學生的創(chuàng)新思維能力是在良好的教育氛圍中有效培養(yǎng)的結(jié)果。如果我們運用先進的教育理念，創(chuàng)設(shè)開放民主的教學環(huán)境，采用有效的教學手段，學生的創(chuàng)新思維能力就會不斷提高。

我在教學實踐中，運用創(chuàng)新思維原理指導教學，面向?qū)W生發(fā)展，著眼于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，進行多元化、深層化的實踐研究，取得了一定的成效。現(xiàn)總結(jié)如下：

一.創(chuàng)新思維能力的界定

創(chuàng)新思維是指能創(chuàng)造出具有價值的新穎的東西的思維，是不受固有模式束縛而進行的再造性心里反應(yīng)，是超越固有的常態(tài)的思維模式而進行的一種開放性探索未知的心里活動。創(chuàng)新思維是整個創(chuàng)新活動的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)新能力的核心。

創(chuàng)新思維能力是學生在求知過程中，所表現(xiàn)出的不受已有經(jīng)驗和知識的束縛、不受某個固定觀點的影響，而獨立的從多角度、多方向、多側(cè)面去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。這種能力是智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是學生創(chuàng)新能力的核心。因此，新課程教學必須致力于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

二.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的意義

從人的認知心里和發(fā)展過程看，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力應(yīng)從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維開始。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維利于學生智力水平的提高和綜合能力的開發(fā)，進而使學生的創(chuàng)新潛能日益釋放出來。研究“在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維”，對構(gòu)建新型教學模式、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維品質(zhì)、提高教師本身的教學水平，都將產(chǎn)生深遠的影響和積極的意義，它可以帶動教師積極研究符合學生發(fā)展需要的新型教學觀念與教學模式，將課堂變成學生成長的樂園。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的操作方式

（一）創(chuàng)設(shè)促進學生思維能力加強的課堂

創(chuàng)設(shè)促進學生思維能力加強的課堂，就是還課堂于學生，讓學生成為真正意義上學習的主人。主要做法是：

1.創(chuàng)設(shè)開放課堂。開放課堂有兩種類型，一種是回歸生活的課堂形式；另一種是超越教材教學的課堂形式?；貧w生活的課堂形式就是課堂不再是唯一的教學活動場所，教師可以依據(jù)教學需要讓書本世界回歸于生活世界。例如，在學習《世界因生命而精彩》一課時，教師就可在保障學生安全的前提下，將學生帶入美麗的大自然中，讓學生親歷生活，在親身的體驗中感受“世界因生命而精彩”。超越教材教學的課堂形式就是教師積極利用先進教學設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、媒體等因素，為學生創(chuàng)設(shè)體驗學習情景，將教材中的知識以生活情景再現(xiàn)的形式展現(xiàn)在學生的面前，使學生情不自禁地走進生活、走向知識，主動探究知識的產(chǎn)生過程，從而使學生的創(chuàng)新思維得到良好的鍛煉和提高。

2.創(chuàng)設(shè)民主課堂。民主課堂是師生平等的課堂；是在教學中，教師尊重學生的需要、意見、選擇和決定，給學生足夠的發(fā)表見解、體驗成功的機會，讓學生在愉悅地學習中產(chǎn)生思維熱情、在肯定中不斷進步的課堂。

3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新課堂。創(chuàng)新課堂體現(xiàn)的是教學中鼓勵學生標新立異，教師創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新應(yīng)用教學環(huán)節(jié)，設(shè)計問題的發(fā)散點，鼓勵學生大膽質(zhì)疑、解疑，敢于想別人之未想，求別人之未求，讓學生在創(chuàng)新中體驗成功的快樂，在快樂中積極思維，創(chuàng)新學習。

4.創(chuàng)設(shè)多樣化學習課堂。多樣化學習課堂體現(xiàn)的是學習方式因?qū)W情而定，因?qū)W情改變、學習內(nèi)容的不同而變化。如果用單一的學習方式學習不同內(nèi)容，長期以往，課堂會變得沉靜、學習會變得枯燥、學生的思維會變得呆滯、學生的反應(yīng)會變得木訥，又怎能高效率、高效益、高性能的完成多維教學任務(wù)呢？因此，每節(jié)課教師都要依據(jù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的需要設(shè)計多樣化的學習方式，學習內(nèi)容不同，學習方式就不同。學生只有在自主學習中，才能學會獨立思考；只有在研究學習中，才能學會探究；只有在合作學習中，才能學會交流；多樣化學習方式不僅能培養(yǎng)學生綜合能力，還能使課堂精彩紛呈，能讓學生始終處于興奮之中，思維活躍，高效學習、快樂學習。

（二）幫助學生由“被動記憶”向“創(chuàng)新思維”轉(zhuǎn)化

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，需要分階段循序漸進地進行。具體做法如下：

1.第一階段，誘發(fā)思維階段。這是學生由習慣的被動記憶向主動思維轉(zhuǎn)化的起點。誘發(fā)思維的方法是教師利用各種教學手段和方法，營造出問題情景，激發(fā)學生思考，學生隨之而情不自禁地積極思維。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生主動思維、樂于思維的情感。

2.第二階段，引發(fā)想象思維階段。這是培養(yǎng)學生積極思維習慣的關(guān)鍵。做法是：教師設(shè)計出可類比、可對比、可輻射的問題，引導學生帶著問題由一類事物想象與之相關(guān)的另一類事物，或想象與之相反的另一類事物，以此培養(yǎng)學生快速反應(yīng)、跳躍思維的能力，幫助學生活力四射地進入自己熟悉的生活領(lǐng)域和知識領(lǐng)域，去探究未知的東西。這可培養(yǎng)學生一題多解的能力和一物多樣化、一事多面性思考的能力。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生想象力和善于想象的思維習慣。

3.第三階段，開發(fā)發(fā)散思維、聚合思維階段。這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的增長點，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重心。做法是：教師設(shè)計帶有“發(fā)散點”的問題，例如，一題多解的問題，讓學生在尋求不同解法地過程中學會“思維發(fā)散”進而培養(yǎng)發(fā)散思維能力；設(shè)計帶有“聚合點”的問題，例如，多元歸一、多項歸一的綜合問題，幫助學生在綜合思維中學會“思維聚焦”，進而培養(yǎng)聚合思維能力。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學生真正擁有創(chuàng)新思維能力。

四、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的策略

其主要策略有：建立平等的師生關(guān)系，啟發(fā)學生自主參與的創(chuàng)設(shè)思維情境的策略、激發(fā)學生質(zhì)疑問難的調(diào)動思維情趣的策略、留給學生創(chuàng)新思維機會的顯露思維過程的策略、教給學生思考方法的幫助學生學會思維的策略、幫助學生養(yǎng)成觀察、想象、分析問題習慣的培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略、堅持尊重鼓勵原則的多元思維評價策略。

五、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的基本教學模式

創(chuàng)新思維基本方法范文第3篇

數(shù)學語言教學是數(shù)學教學的基礎(chǔ)。因為數(shù)學語言不但是數(shù)學知識的重要組成部分，而且是數(shù)學知識和邏輯思維的雙重載體。數(shù)學語言有三種形式：文字語言、符號語言和圖形語言。不同形式的數(shù)學語言各有所長，因此，培養(yǎng)初中生數(shù)學語言能力對學生學習數(shù)學有著非常重要的作用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學語言；邏輯思維；創(chuàng)新思維；應(yīng)用能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)02-0242-02

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，是素質(zhì)教育對數(shù)學課堂教學的時代要求．中學階段是基礎(chǔ)教育階段，就中學生整體而言，他們的思維活動在性質(zhì)上屬于再現(xiàn)思維。這就要求教師在教學過程中，其數(shù)學語言必須時刻保持“嚴謹清晰，精練準確”。數(shù)學語言能力既是數(shù)學能力的組成部分之一，又是其它各種數(shù)學能力的基礎(chǔ)，對學生學習數(shù)學知識，發(fā)展數(shù)學能力有重要作用。

1 掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)

數(shù)學語言既是數(shù)學知識的重要組成部分，又是數(shù)學知識的載體。各種定義、定理、公式、法則和性質(zhì)等無不是通過數(shù)學語言來表述的。離開了數(shù)學語言，數(shù)學知識就成了“水中月，鏡中花”。同時數(shù)學知識是數(shù)學語言的內(nèi)涵，學生對數(shù)學知識的理解、掌握，實質(zhì)是對數(shù)學語言的理解、掌握．一個對數(shù)學語言不能理解的人是絕對談不上對數(shù)學知識有什么理解的。因此，可以說掌握數(shù)學語言是學習數(shù)學知識的基礎(chǔ)，數(shù)學語言學習是數(shù)學知識學習的關(guān)鍵。

2 掌握數(shù)學語言有助于發(fā)展邏輯思維和創(chuàng)新思維的能力

邏輯思維是思維的高級形式．在各種能力中，邏輯思維能力處于核心地位。盡管我們在學習時期的思維在總體上屬于再現(xiàn)性的思維，但我們決不可忽視學生邏輯思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。學生形成創(chuàng)新性思維品質(zhì)通常要有一定的思維基礎(chǔ)與思維情境，這里所說的思維基礎(chǔ)是指具備有關(guān)的基礎(chǔ)知識，應(yīng)掌握的基本技能和相應(yīng)的思維能力，而思維情境則是指由教學內(nèi)容的逐步展開而形成的有利于教與學雙邊情感的交融、能激發(fā)學生追求、探索意愿的課堂氛圍。

因此，學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力是數(shù)學學習的中心任務(wù)。語言是思維的物質(zhì)外殼，什么樣的思維依賴于什么樣的語言。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴謹縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學語言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”。

3 掌握數(shù)學語言有助于提高應(yīng)用能力

學生運用所學知識解決數(shù)學問題的能力，是數(shù)學學習的最終目的。應(yīng)用問題要通過數(shù)學方法獲得解決，首先必須將其中的非數(shù)學語言數(shù)學化，摒棄其中表面的具體敘述，抽象出其中的數(shù)學本質(zhì)，形成數(shù)學模型。同學們要通過分析現(xiàn)實中的數(shù)學現(xiàn)象，對常見的數(shù)學現(xiàn)象進行數(shù)學語言描述，由此提高建立數(shù)學模型的能力，培養(yǎng)數(shù)學應(yīng)用能力。

有人說：“數(shù)學是理性的音樂”，“數(shù)學是思維的體操”或者“數(shù)學是科學的語言”。這些都已經(jīng)是人所共知的名言，但往往忽視了數(shù)學的應(yīng)用性。因此，學生掌握數(shù)學語言，有助于提高應(yīng)用數(shù)學知識的能力，有助于對數(shù)學的內(nèi)容、思想和方法有一個直觀生動而且深刻的理解，逐步增強學生對數(shù)學的應(yīng)用意識。

4 掌握數(shù)學語言有利于思維品質(zhì)的形成

數(shù)學語言的特點決定了數(shù)學語言對思維品質(zhì)的形成有重要作用。嚴謹、準確是培養(yǎng)思維的邏輯性、周密性與批判性的“良方”；清晰、精練對培養(yǎng)思維的獨立性與深刻性有特效。

通過數(shù)學語言交流能培養(yǎng)學生的道德感、責任感、自信心。數(shù)學語言交流是師生間、生生間的一個多向交互過程，其中每個人既要表達自己的思想、觀點，又要細心傾聽他人的想法和思路。在數(shù)學語言交流的過程中，學生需要理解、尊重別人，考察別人的方法和觀點，在此基礎(chǔ)上形成自己對某一問題的見解，處于這樣的環(huán)境中，學生還必須學會如何處理和解決環(huán)境中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)利他之心，與人分享數(shù)學學習的經(jīng)驗，誠信合作，互相幫助。波利亞指出:普通中學的學生畢業(yè)后在其工作中需要用到數(shù)學知識的約占全部學生的百分之三十，而其余的百分之七十則幾乎用不到任何數(shù)學知識。數(shù)學知識與數(shù)學能力、數(shù)學思想方法以及在數(shù)學學習中獲得的自信、科學的態(tài)度、理性的精神等相比，后者顯然更為重要。

5 掌握數(shù)學語言能激起學習數(shù)學的興趣

數(shù)學的語言美具有自己的特點，它是一種內(nèi)在的美，表面顯得枯燥乏味，其實卻蘊藏著豐富的內(nèi)涵。充分理解、掌握它，就能領(lǐng)略其中的微妙之處，感受其中的美的意境，從而激起學習、探究的興趣。

創(chuàng)新思維基本方法范文第4篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；教學改革；電路；工程背景

作者簡介：張蛟龍（1977-），男，河南洛陽人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，實驗師；張偉（1978-），女，遼寧鞍山人，河南理工大學電氣工程與自動化學院，副教授。（河南?焦作?454000）

基金項目：本文系“三電”基礎(chǔ)課程教學團隊建設(shè)“2009年國家級教學團隊”（批準號：教高函[2009]18號）、“三電”基礎(chǔ)課程教學團隊建設(shè)“2009年河南省教學團隊”（批準號：教高[2009]483號）的研究成果。

中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0049-02

中國工程教育的任務(wù)是大量培養(yǎng)工程師，少量培養(yǎng)工程學家，以工程素質(zhì)和能力的培養(yǎng)為目標，要培養(yǎng)學生具備系統(tǒng)的專業(yè)理論知識、熟練的工程實踐能力、全面的社會認知和積極的創(chuàng)新追求精神。[1]而創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。創(chuàng)新能力的核心因素是創(chuàng)新思維能力，它主要指科學思維中的非邏輯思維。在目前的高等教育過程中，科學思維基本上以人文素質(zhì)教育為主，且以闡述理論為主，自成課程體系。如何用創(chuàng)新思維去指導課程教學是教學改革中急待解決的問題，因此探索和研究課程中的創(chuàng)新思維教育是實施人才素質(zhì)教育的一個重要課題。

據(jù)統(tǒng)計：大學教育中工科學生占45％，而其中電氣類學生占工科學生總數(shù)的50％。在電類專業(yè)中，“電路”是其最為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，其理論性強，集數(shù)學、物理、電學和工程于一體，理論精辟，分析方法靈活多樣，在整個課程體系中起承上啟下的關(guān)鍵性作用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和工程素養(yǎng)具有十分重要的作用。

河南理工大學（以下簡稱“我?！保┮試壹夒姽る娮訉嶒灲虒W示范中心為平臺，在國家級“三電”基礎(chǔ)課程教學團隊建設(shè)的過程中，積極進行包括“電路”、“電子技術(shù)”和“電機學”的“三電”基礎(chǔ)課程教學改革和實踐活動。在“電路”課程建設(shè)方面，積極改革、大膽推進，探索工程背景下該課程教學中創(chuàng)新思維方法融入教學內(nèi)容和教學方法的改革實踐活動，改革效果良好，受到了學生的普遍認可。

一、“電路”課程教學活動中存在的問題

工程教育背景下的“電路”課程教學內(nèi)容無論在理論上的還是在實踐上都缺乏工程背景，同時教學設(shè)計中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的考慮體現(xiàn)不夠到位。如課程教學中更注重理論知識的傳授，與工程實際聯(lián)系很少，具有工程背景內(nèi)容的引入比較少，學生即便學會了知識，也不知道怎么用；在新技術(shù)、新方法不斷涌現(xiàn)的今天，學生認為所學內(nèi)容沒有實用性的氛圍下，對課程的興趣逐漸降低。電路理論來源于電路的實踐，而理論知識的運用最后也是應(yīng)該為實踐服務(wù)的?，F(xiàn)有課程內(nèi)容在工程應(yīng)用能力培養(yǎng)上也沒有更多地考慮與設(shè)計。比如學生做電路實驗，做完后還是只停留在“認知”階段，綜合能力很難提高，難以解決實際中所涉及的具體問題，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。長期以來，教師在授課時基本采用傳統(tǒng)的教學方法：闡述理論－證明－舉例應(yīng)用－階段性總結(jié)，雖然在某種程度上應(yīng)用了一些科學思維中的邏輯思維方法，但是應(yīng)用不夠深入，對于非邏輯思維中的發(fā)散式思維、靈感思維等幾乎沒有涉及，從而導致學生知識不成系統(tǒng)，工程意識淡薄，解決實際問題能力欠缺等實際問題，更談不上具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，和培養(yǎng)目標明顯不相適應(yīng)。

二、“電路”教學的改革探索

理論知識和工程應(yīng)用的統(tǒng)一是工程師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。教學內(nèi)容和教學方法是教學互動過程中關(guān)鍵的方面。根據(jù)“電路”課程的特點，主要從教學內(nèi)容與教學方法兩方面進行了教學改革和實踐，探索創(chuàng)新思維方法與課程教學的結(jié)合點。主要圍繞如何在教學過程中不斷提升科學思維和科學方法的應(yīng)用水平，有計劃地結(jié)合教學內(nèi)容，并恰如其分地將創(chuàng)新思維方法貫穿于教學環(huán)節(jié)中對理論內(nèi)容、實踐內(nèi)容進行改革；選用具有工程性的問題引導教學內(nèi)容；把科學思維和科學方法融入教學過程，進而培養(yǎng)學生的科學思維和創(chuàng)新能力。

1.教學內(nèi)容改革

教學內(nèi)容改革中首先要重視“電路”課程中的工程應(yīng)用背景，需要重新梳理教學內(nèi)容，將更多相關(guān)的實際工程應(yīng)用問題引入到教學內(nèi)容中來。例如介紹電阻元件時，引入超導、熱敏電阻、光敏電阻、降低設(shè)備溫升措施的內(nèi)容；學習動態(tài)電路時，引入電力系統(tǒng)過電壓、過電流問題的討論；學習電容元件時，引入雷電沖擊實驗；學習交流電路部分，引入交直流輸電爭論，我國當代的高壓輸電工程等。[2]教師也可將自己的科研成果總結(jié)后做為實際例子，在教學過程中多與實際聯(lián)系，注意工程問題的探討，可以很好地解決學生為何學、學何用的問題，激發(fā)學生的興趣，有利于工程素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提高。而對傳統(tǒng)的經(jīng)典內(nèi)容，應(yīng)合理地安排教學內(nèi)容，做到詳略得當，讓學生能夠抓住內(nèi)容的主線脈絡(luò)。

教學內(nèi)容上的創(chuàng)新直接影響教學效果的好壞。而“電路”中的創(chuàng)新需要老師善于發(fā)現(xiàn)、用腦思考，用“創(chuàng)新思想和方法”去講授教學內(nèi)容，并精心設(shè)計教學活動才能收到不錯的效果。比如經(jīng)典的基爾霍夫定律揭示了科學真理的有界性；相量法（變換法）是轉(zhuǎn)移經(jīng)驗和側(cè)向思維的好例子等。同時也應(yīng)注意在當今知識爆炸的時代需要在教學上有思想上的轉(zhuǎn)變?？鬃釉唬骸吧賱t得，多則惑?！苯處熞痰膬?nèi)容越來越多，知識量又不斷增加，如果什么都講了，學生不一定都學會，教師應(yīng)該培養(yǎng)學生的學習習慣、科學的能力和素養(yǎng)。此外，在“電路”理論的傳統(tǒng)內(nèi)容基礎(chǔ)上，注重反映現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)理論的內(nèi)容和計算機輔助分析的基礎(chǔ)知識也是必要的。[3]

2.教學方法改革

教學方法改革主要以解決怎么教，在教的過程中如何體現(xiàn)創(chuàng)新教育、工程性和以創(chuàng)新思維為中心，來激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)他們的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力。教學方法可以通過合理的教學設(shè)計體現(xiàn)創(chuàng)新性，教學活動中采用多種教學方法相結(jié)合的形式，[4]以啟發(fā)式教學思想為指導，通過設(shè)計和提出能體現(xiàn)工程背景又涵蓋重要理論內(nèi)容，與先進的科技發(fā)展同步的小項目引導學生學習。比如請學生設(shè)計宿舍樓的供電電路，討論動態(tài)電路在家電中的應(yīng)用，布置超導體的特性與應(yīng)用等項目。學生在收集資料、完成項目過程中，積極參與、優(yōu)勢互補、主動思考，并且鍛煉了團隊協(xié)作意識，從而變被動接受為主動參與、主動學習，更加強理論學習的效果和工程素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學中多提一些有深度的提問，提煉有一定挑戰(zhàn)性的現(xiàn)實問題，通過合理設(shè)計載體，配合教學方案設(shè)計，為學生提供一個有意義的學習經(jīng)歷，更為培養(yǎng)他們學習、探索、參與的積極性開了個好頭，也有助于提高培養(yǎng)對象的智力、創(chuàng)造力和實用能力。

實驗教學改革方面，在保證基礎(chǔ)實驗的前提下，減少驗證性的實驗，通過設(shè)計有意義的實驗項目，讓學生自行設(shè)計實驗、選擇實驗方法并做實驗，掌握理論到實踐再到理論的研究性學習方法。如利用電橋原理設(shè)計電阻溫度計，感性負載斷路保護的研究等此類具有意義的、有應(yīng)用背景的實驗教學活動，真正提高學生理論知識的工程應(yīng)用能力。在課外作業(yè)中增加具有工程應(yīng)用背景的大作業(yè)和項目設(shè)計也收到了不錯的效果。對給定的一個項目，同學分組討論方案，分析和設(shè)計，驗證仿真或?qū)嵨镏谱?，最后學生陳述總結(jié)、教師驗收點評等都可作為培養(yǎng)創(chuàng)新能力且具有工程背景的較好的教學方式。

三、結(jié)論

“電路”是電類專業(yè)中最為重要的一門課程，其教學效果對后續(xù)課程的學習有較為深遠的影響。[5]在國家級“三電”基礎(chǔ)課程教學團隊的建設(shè)過程中，著力進行了“電路”課程教學改革的探索和實踐工作。在面向工程、培養(yǎng)卓越工程師的教育大環(huán)境下，從提高學生創(chuàng)新思維能力角度出發(fā)進行課程改革，將創(chuàng)新性教育結(jié)合工程應(yīng)用融入電路課程的教學內(nèi)容和教學方法中，通過教學相關(guān)環(huán)節(jié)配合，加強學生的創(chuàng)新能力和科學思維意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張來斌.大工程觀視野下高等工程教育改革的探索與思考[J].中國高教研究,2009,(8):8-10.

[2]羅先覺.電路課程建設(shè)和教材建設(shè)的思考[A].第6屆全國高等學校電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革研討會論文集(上冊)[C].2009.

[3]張霞,宋淑然,許利霞,等.電類基礎(chǔ)課平臺——電路教學改革與實踐[J].高教論壇,2007,(6):36-37.

創(chuàng)新思維基本方法范文第5篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)，思維，創(chuàng)意分析

一：數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展

數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)是結(jié)合數(shù)碼科技和傳媒技術(shù)，將科學理性思維和藝術(shù)感性思維融合所形成的設(shè)計藝術(shù)形式。該設(shè)計藝術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域目前已廣泛滲透廣告設(shè)計、平面設(shè)計數(shù)字電影、數(shù)字電視、工業(yè)設(shè)計、服裝設(shè)計等設(shè)計之中。數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)具有使用網(wǎng)絡(luò)媒體傳播和交互性等特征，采用數(shù)字化科技手段創(chuàng)作出極具創(chuàng)意的“非實體”作品。

自50年代末以后，計算機技術(shù)和藝術(shù)的融合交流促進了計算機設(shè)計藝術(shù)的產(chǎn)生；20世紀末，與模擬化技術(shù)相比，數(shù)字技術(shù)有較大的優(yōu)越性，從而催生了“數(shù)字化生存”理論。隨后全球網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展也使得數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)由單機化的靜態(tài)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)榛赪EB動態(tài)的協(xié)同運作的新模式。21世紀，互聯(lián)網(wǎng)藝術(shù)設(shè)計資源、新型硬件軟件、載體平臺等資源日益豐富，以計算機為操作工具的藝術(shù)家和設(shè)計師日趨增加，從而推動了數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)進入全新的發(fā)展階段。

數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域極為廣泛，己經(jīng)發(fā)展成為一種新型創(chuàng)意經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，一般主要應(yīng)用在計算機輔助設(shè)計、電子游戲、計算機動畫以及數(shù)碼漫畫等四個領(lǐng)域。計算機輔助設(shè)計主要包括靜幀、動畫，工業(yè)設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計及電視廣告經(jīng)常運用此類軟件。

電子游戲在日本發(fā)展尤為興盛，日本游戲公司依托日本漫畫與動畫產(chǎn)業(yè)較強的文化實力，運用數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)，打造出成就突出的游戲產(chǎn)業(yè)。此外，計算機動畫以及數(shù)碼漫畫也廣泛采用數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)，制作出創(chuàng)意十足的非實體作品。

二：數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)的優(yōu)勢與特性

1.圖形圖像格式與特性差異

數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)思維與傳統(tǒng)繪畫思維存在著本質(zhì)差異，傳統(tǒng)的手工繪畫一般只涉及二維的點、線、面等，而數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)的基本創(chuàng)作元素則不同，計算機創(chuàng)作基于數(shù)字化圖形圖像的“可重用性”創(chuàng)作元素特性，以圖像等圖像數(shù)據(jù)作為基本創(chuàng)作元素。圖像是由一系列的像素排列而成，圖形編輯則是對節(jié)點進行調(diào)整，圖像處理則是運用特殊濾鏡效果等方法進行對位圖圖像加工處理。貝茲曲線、矢量繪圖工具上的鋼筆工具等都是繪出矢量曲線的重要工具，在三維軟件的造型基礎(chǔ)設(shè)計中運用廣泛。

2.科學技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)融合

數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)是科學與藝術(shù)相融合的產(chǎn)物。計算機為藝術(shù)家與設(shè)計師提供了更為廣泛的資源，突破天然材料的自然特性限制，以高科技的計算機作為創(chuàng)作工具，進行創(chuàng)造性思維和自由的藝術(shù)創(chuàng)作。早期科學技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)之間一直存在著難以跨越的鴻溝，藝術(shù)創(chuàng)作始終難以與計算機程序操作有機結(jié)合，21世紀初，計算機軟件的改進，為設(shè)計藝術(shù)學科與計算機的交叉創(chuàng)造了有利條件，計算機在設(shè)計藝術(shù)表現(xiàn)領(lǐng)域迅速普及，新媒體藝術(shù)家步入專業(yè)創(chuàng)作的發(fā)展行列，數(shù)字化技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)傳播手段的廣泛應(yīng)用，使現(xiàn)代意義上的制作與設(shè)計的分工再次走向融合。

三：數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)新思維的內(nèi)容與發(fā)展

“數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)思維”是將思維與設(shè)計二者進行結(jié)合而形成的全新概念。科學研究和藝術(shù)創(chuàng)作都離不開理性思維與感性思維的運用，但兩者又存在較大的差異，科學家進行邏輯推導時通常采用抽象思維，而藝術(shù)家多采用形象思維進行非實體藝術(shù)作品的再創(chuàng)造。因此，以藝術(shù)家為創(chuàng)作主體的數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)常運用形象思維去建構(gòu)、尋找和建立表達的完整形式，再輔之以必要的抽象思維。

數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)思維不是單一性思維，而是一種極具創(chuàng)造性的整合性高級思維模式。作為設(shè)計藝術(shù)的分支學科，數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)的思維屬性同樣具有設(shè)計思維的一般特性，以形象思維為主，另外創(chuàng)造性也是設(shè)計思維的關(guān)鍵因素，創(chuàng)造性思維才能使作品富有生命力。但“數(shù)碼”技術(shù)與設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)合又使得數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)思維不同于普通的設(shè)計思維，數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)思維是在藝術(shù)思維與科學思維基礎(chǔ)上所形成的新型設(shè)計思維類型，并不是兩者的簡單疊加。

四：數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)意方法研究

數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作并沒有固定的方法，其方法來自實踐，借用比較成熟的學科方法。思維的發(fā)展很大部分依賴想象與聯(lián)想，這對數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)意具有重大意義。

1。數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)的想象

想象是一種形象思維，通過對記憶中的表象進行加工改造而得到。創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造活動的前提，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的關(guān)鍵，而想象思維則是創(chuàng)新性思維的核心。人類的創(chuàng)造性思維離不開想象，借助想象，現(xiàn)在與未來、具體與抽象、科學與幻想得到有機結(jié)合。想象使思維得以擴展，以改造記憶表象為基礎(chǔ)，創(chuàng)建新形象，想象思維屬于形象思維范疇，是形象思維最重要的一種形式。一切設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作活動都離不開創(chuàng)造性想象，在進行創(chuàng)作活動時，首先要對自然物質(zhì)進行初步觀察，再通過想象進行整體歸納，創(chuàng)作出創(chuàng)造性作品。

2。數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)的聯(lián)想

聯(lián)想思維是指由于某種誘因人腦所產(chǎn)生的一系列彼此聯(lián)系的思維活動。聯(lián)想思維能夠在兩個或兩個以上的思維對象之間建立某種聯(lián)系，從而使藝術(shù)創(chuàng)作的思維廣度提高，同時激活創(chuàng)新思維，比如采用Flash再現(xiàn)老相聲（僅存錄音）就是創(chuàng)造性思維激活的典范。另外聯(lián)想思維還有利于信息的檢索和儲存，將信息有序地儲存在大腦中，并將之納入一定概念的“鏈”中?；谀M人腦的原理，人工智能的開發(fā)與運用應(yīng)運而生，有助于我們更好地駕馭計算機，擺脫工具的束縛，這等同于數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作的思想基礎(chǔ)。

小結(jié)：數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作作為科學與藝術(shù)完美融合的典范，在未來具有極大的發(fā)展前景，數(shù)碼時代要求設(shè)計藝術(shù)創(chuàng)作進行思維模式的創(chuàng)新，而創(chuàng)新是設(shè)計的本質(zhì)，只有通過創(chuàng)新，數(shù)碼設(shè)計才具有前進的動力。將網(wǎng)絡(luò)時代計算機的優(yōu)勢充分應(yīng)用于數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)，突破傳統(tǒng)思維的枷鎖，是現(xiàn)代數(shù)碼藝術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻：

錢安明；數(shù)碼設(shè)計藝術(shù)思維與創(chuàng)意方法研究[J]；東華大學；2009年