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創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文第1篇

1橫向課程模塊化結(jié)構(gòu)劃分

該體系以科學(xué)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、工程實(shí)踐能力和跨文化交流能力的協(xié)調(diào)發(fā)展為導(dǎo)向，以基礎(chǔ)科學(xué)研究為人才培養(yǎng)服務(wù)，讓學(xué)生在課堂中拓展知識(shí)，在實(shí)踐中提高創(chuàng)新能力，在學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成優(yōu)良的綜合素質(zhì)，因材施教，以發(fā)揚(yáng)學(xué)生個(gè)性為原則，開(kāi)展個(gè)性化人才培養(yǎng)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)。其中全校通修課主要以培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值分析與判斷能力，和諧健全人格，并有良好的語(yǔ)言運(yùn)用與溝通能力和管理思維為目標(biāo)，設(shè)置哲學(xué)、政治、體育、軍事等課程；學(xué)科通修課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握GIS關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)為基本目標(biāo)，開(kāi)設(shè)資源、環(huán)境、生態(tài)、網(wǎng)絡(luò)通訊等相關(guān)課程；開(kāi)放選修課以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為主要目標(biāo)，設(shè)置GIS前沿和應(yīng)用拓展的相關(guān)學(xué)科課程；而專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程則體現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求，包括6大基本課程模塊：GIS類(lèi)課程、地理類(lèi)課程、測(cè)繪類(lèi)課程、計(jì)算機(jī)類(lèi)課程、數(shù)學(xué)類(lèi)課程和創(chuàng)新科研與實(shí)踐類(lèi)課程。其中地理類(lèi)課程模塊培養(yǎng)學(xué)生GIS基礎(chǔ)理論，數(shù)學(xué)類(lèi)課程模塊培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的邏輯思維能力，測(cè)繪類(lèi)模塊培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生信息化技能，GIS類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生空間思維和空間分析能力，創(chuàng)新科研與實(shí)踐類(lèi)課程培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2縱向菜單式、個(gè)性化GIS課程邏輯結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

在現(xiàn)有的模塊化、層次化課程體系的基礎(chǔ)上，增加課程之間的縱向邏輯聯(lián)系，建立面向領(lǐng)域問(wèn)題解決為目標(biāo)的，橫向分層次、縱向分方向的課程結(jié)構(gòu)體系，搭建菜單式GIS課程結(jié)構(gòu)體系，以指導(dǎo)、發(fā)現(xiàn)和培育個(gè)性化地理人才的基礎(chǔ)。該體系包括4個(gè)縱向?qū)哟危喝Ｍㄐ拚n、學(xué)科通修課、專(zhuān)業(yè)方向課和方向拓展課，縱向?qū)哟伍g通過(guò)方向課程間的聯(lián)系，建立樹(shù)狀課程關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)體系。在該課程體系結(jié)構(gòu)下，學(xué)生可以根據(jù)各自感興趣的學(xué)習(xí)方向/領(lǐng)域問(wèn)題，方便選擇系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的課程體系，如對(duì)于地理空間分析與數(shù)據(jù)挖掘方向感興趣同學(xué)，在學(xué)校通修課的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)地理類(lèi)、測(cè)繪類(lèi)學(xué)科通修課，選擇性學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)類(lèi)和數(shù)學(xué)類(lèi)課程，并在方向課上修習(xí)空間分析、空間數(shù)據(jù)挖掘等核心課程，并選修本方向核心擴(kuò)展課程——地理大數(shù)據(jù)挖掘。既體現(xiàn)了厚基礎(chǔ)、寬口徑的基礎(chǔ)教學(xué)要求，又充分滿(mǎn)足了個(gè)性化發(fā)展的需求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化人才培養(yǎng)的菜單式定制。

3面向領(lǐng)域問(wèn)題的GIS實(shí)踐教學(xué)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是GIS實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是全面提升GIS學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力為出發(fā)點(diǎn)的GIS實(shí)踐教育，也應(yīng)體現(xiàn)層次性、模塊化結(jié)構(gòu)特征。將實(shí)踐教學(xué)劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)3個(gè)層次，其中基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)著重基本實(shí)驗(yàn)技能培養(yǎng)，主要為原理性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)驗(yàn)證性，由各課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)課完成。每門(mén)實(shí)驗(yàn)課包含若干實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以驗(yàn)證、鞏固課堂理論知識(shí)為目的，培養(yǎng)地學(xué)認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。綜合性實(shí)驗(yàn)主要強(qiáng)調(diào)地理學(xué)理論、方法和技術(shù)的綜合運(yùn)用，以解決地理學(xué)中的問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力為主，主要包括數(shù)字測(cè)圖實(shí)驗(yàn)、遙感技術(shù)與應(yīng)用、地圖設(shè)計(jì)與編繪實(shí)習(xí)等。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自擬或自主完成具有創(chuàng)新意義的設(shè)計(jì)課題或項(xiàng)目，以強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)，如網(wǎng)絡(luò)GIS開(kāi)發(fā)與地理信息服務(wù)實(shí)習(xí)、自適應(yīng)地圖可視化與位置服務(wù)實(shí)習(xí)等。該體系一方面便于學(xué)生全面了解地理問(wèn)題解決的各環(huán)節(jié)，從而真正達(dá)到提高解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力；同時(shí)，也有利于教學(xué)與科研的互動(dòng)，在教學(xué)中培養(yǎng)訓(xùn)練創(chuàng)新思維以及研究、解決問(wèn)題的能力。

4結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校，創(chuàng)新，人才培養(yǎng)，對(duì)策

隨著高校招生規(guī)?？焖贁U(kuò)大，已經(jīng)引發(fā)了師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、科研項(xiàng)目、R&D經(jīng)費(fèi)等教育資源的突發(fā)性短缺，在短期內(nèi)對(duì)高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)力度提出了巨大挑戰(zhàn)。

一、通過(guò)強(qiáng)化有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)，高校正在成為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展和學(xué)科交叉與交融日趨明顯的情況下，高校培養(yǎng)的創(chuàng)新人才應(yīng)具有知識(shí)結(jié)構(gòu)全面，基本功扎實(shí)；能力結(jié)構(gòu)合理；獨(dú)立批判力；積極的人生態(tài)度等特點(diǎn)。下面以社會(huì)或相關(guān)政府、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)界定的杰出人才特指創(chuàng)新人才。

（一）高校正加快有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)并初見(jiàn)成效

1.實(shí)驗(yàn)室建設(shè)快速發(fā)展。高校的創(chuàng)新活動(dòng)，大多數(shù)是在實(shí)驗(yàn)室里完成的，近年來(lái)我國(guó)高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)已進(jìn)入快速發(fā)展階段。通過(guò)裝備先進(jìn)的儀器設(shè)備,吸引高水平的科技人才,各高校都在強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室所具有的科學(xué)研究的綜合優(yōu)勢(shì)。在過(guò)去5年中，依托高校的國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室一直占新建國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室總數(shù)的65%左右，數(shù)量從2000年的87個(gè)增加到2006年的120個(gè)。截至2005年底，科技部共建設(shè)國(guó)家工程技術(shù)研究中心148個(gè)，其中分布在高校的有34個(gè)，占23.0%。據(jù)教育部最新統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，國(guó)家依托地方高校建設(shè)的教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室已達(dá)117個(gè)，占總數(shù)的33.2%，依托地方高校建立的教育部工程研究中心45個(gè)，占總數(shù)的26.3%。

通過(guò)承擔(dān)高水平基礎(chǔ)研究、競(jìng)爭(zhēng)性戰(zhàn)略高技術(shù)研究和公益性研究,實(shí)驗(yàn)室已成為高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要平臺(tái)。以國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室為例，2005年共擁有中國(guó)科學(xué)院院士199人,中國(guó)工程院院士88人,分別占到中國(guó)科學(xué)院和中國(guó)工程院院士總?cè)藬?shù)的28.1%和12.5%，國(guó)家杰出青年科學(xué)基金獲得者512人，占全國(guó)總數(shù)（1500人）的34.1%，中國(guó)科學(xué)院“百人計(jì)劃”入選者381人，占全國(guó)總數(shù)（1248人）的30.5%，教育部“長(zhǎng)江學(xué)者獎(jiǎng)勵(lì)計(jì)劃”特聘教授197人，占全國(guó)總數(shù)（829人）的23.8%。2005年從國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室出站的博士后、畢業(yè)的博士和碩士人數(shù)分別是2002年的1.40倍、2.14倍和2.02倍(資料來(lái)源：/labsite/Site/index.aspx，國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室2002、2005年度報(bào)告。)。

2.高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方興未艾。團(tuán)隊(duì)協(xié)作已成為科學(xué)研究獲得成功的關(guān)鍵條件，也是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)發(fā)展的重要途徑?？傮w看國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)不容樂(lè)觀，具有國(guó)際影響力的科技團(tuán)隊(duì)并不多見(jiàn)。推進(jìn)科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是實(shí)施自主創(chuàng)新戰(zhàn)略的當(dāng)務(wù)之急。

隨著教育部“長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”和國(guó)家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”等政府創(chuàng)新支持項(xiàng)目的實(shí)施，近年來(lái)高校都在積極探索基于團(tuán)隊(duì)的科技創(chuàng)新模式及人才培養(yǎng)模式。2004-2007年，教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”共對(duì)94所高校的244個(gè)科技團(tuán)隊(duì)實(shí)施了為期2年的資助計(jì)劃。2000-2006年，國(guó)家自然基金委共對(duì)139個(gè)創(chuàng)新研究群體實(shí)施了資助計(jì)劃，其中分布于高校的有73個(gè)，占52.5%。以北京大學(xué)為例，至2005年北京大學(xué)有10個(gè)科技團(tuán)隊(duì)獲得國(guó)家自然科學(xué)基金委“創(chuàng)新研究群體基金”資助，至2007年有14個(gè)科技團(tuán)隊(duì)獲得教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”資助。

當(dāng)前高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目中的一個(gè)重要特點(diǎn)是加大了對(duì)中青年科技人員的資助力度。例如，2004-2007年進(jìn)入教育部“創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)支持計(jì)劃”的238名學(xué)術(shù)帶頭人中45歲以下的有117人，占49.2%，45-54歲的有112人，占47.1%；2000-2006年進(jìn)入國(guó)家自然基金委“創(chuàng)新研究群體”的138名學(xué)術(shù)帶頭人中，45歲以下的有72人，占52.2%，45-54歲的有54人，占39.1%(資料來(lái)源：根據(jù)2000-2006年國(guó)家自然基金委相關(guān)公示信息統(tǒng)計(jì)。)?？傮w看在高校創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，中青年科技人員已經(jīng)成為主導(dǎo)力量。

（二）高校正在成為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主陣地

全國(guó)高校從事科技活動(dòng)的人員約30萬(wàn)人，占全國(guó)研發(fā)人數(shù)的1/3?！笆濉逼陂g高校作為第一單位并擔(dān)任首席科學(xué)家承擔(dān)“973”計(jì)劃項(xiàng)目89項(xiàng)，占立項(xiàng)總數(shù)的57.05%；承擔(dān)“863”各類(lèi)項(xiàng)目占總項(xiàng)目數(shù)近40%。以2002年為例，高校承擔(dān)各類(lèi)課題12.1萬(wàn)項(xiàng)，發(fā)表的論文約占全國(guó)論文總數(shù)的70%，承擔(dān)國(guó)家“863”計(jì)劃項(xiàng)目占1/3以上。在2006年度的國(guó)家三大技術(shù)獎(jiǎng)中，高校獲獎(jiǎng)比例均超過(guò)了50%。國(guó)家自然科學(xué)獎(jiǎng)授獎(jiǎng)項(xiàng)目29項(xiàng)中，高校獲獎(jiǎng)15項(xiàng)，占51.7%，其中一等獎(jiǎng)2項(xiàng)，二等獎(jiǎng)13項(xiàng)；國(guó)家技術(shù)發(fā)明獎(jiǎng)授獎(jiǎng)項(xiàng)目41項(xiàng)，高校獲獎(jiǎng)25項(xiàng)，占61%；國(guó)家科學(xué)技術(shù)進(jìn)步獎(jiǎng)授獎(jiǎng)項(xiàng)目184項(xiàng)，高校獲獎(jiǎng)106項(xiàng)，占57.6%，其中一等獎(jiǎng)5項(xiàng)，二等獎(jiǎng)101項(xiàng)（資料來(lái)源：根據(jù)《國(guó)家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)公報(bào)2006》統(tǒng)計(jì)整理。）。

高校教師是頂尖創(chuàng)新人才隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。1952-2005年產(chǎn)生的“兩院院士”中，有1033名院士曾就讀于國(guó)內(nèi)113所高校（中國(guó)科學(xué)院院士497人，中國(guó)工程院院士536人）。其中26所高校為國(guó)家培育10名以上兩院院士，共計(jì)796人，占總數(shù)的77.1%。全國(guó)共有141所普通本科高校畢業(yè)生當(dāng)選長(zhǎng)江學(xué)者和創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)學(xué)科帶頭人，總?cè)藬?shù)合計(jì)為872人。其中“985工程”高校有36所共646人，“211工程”高校有44所共142人，合計(jì)占總數(shù)的90.37%（資料來(lái)源：中國(guó)校友會(huì)·中國(guó)高校杰出人才培養(yǎng)狀況調(diào)查報(bào)告(2005/12)。）。2003年，1332位“兩院院士”中，在高校任教的共514人，約占院士總數(shù)的40%，其中有中國(guó)科學(xué)院院士280人（占總數(shù)712人的39.33%）；中國(guó)工程院院士234人（占總數(shù)620人的37.74%）。先后有2002位高校教師獲得教育部“優(yōu)秀青年教師資助計(jì)劃”的資助，有711位教師進(jìn)入教育部“跨世紀(jì)優(yōu)秀人才培養(yǎng)計(jì)劃”，513位高校教師獲得“國(guó)家杰出青年科學(xué)基金”資助，占到總數(shù)855人的60%（資料來(lái)源：引自張亞群，“論大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑”，《現(xiàn)代高教信息》，2006年第9期。。由此可見(jiàn)，高校是我國(guó)基礎(chǔ)研究的主要承擔(dān)者，同時(shí)依托眾多科研項(xiàng)目成為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主陣地。

二、資源性投入不合理及教育理念滯后制約高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才

（一）教育科研經(jīng)費(fèi)投入不合理

高校教育科研經(jīng)費(fèi)增長(zhǎng)幅度大致與招生人數(shù)的增長(zhǎng)幅度相當(dāng)（見(jiàn)圖1），但生均國(guó)家投入和社會(huì)投入已經(jīng)連續(xù)幾年悄然削減。此外，近年來(lái)大量的教育經(jīng)費(fèi)用于高?；A(chǔ)建設(shè)，實(shí)際用于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入比例不容樂(lè)觀。

科研經(jīng)費(fèi)的投入也相對(duì)薄弱。據(jù)科技部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2005年，全國(guó)R&D經(jīng)費(fèi)支出2450億元，其中高等學(xué)校支出242.3億元，僅占總量的9.89%；政府投入高校133.1億元，僅占政府科技總投入的20.65%，而投入科研機(jī)構(gòu)的比重則達(dá)65.91%。相比之下，2003年美國(guó)高校R&D支出占政府R&D總投入的16.8%，英國(guó)則達(dá)21.4%。如果考慮R&D經(jīng)費(fèi)總量，則這一差距更加明顯。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示，2006年全國(guó)R&D經(jīng)費(fèi)總支出2943億元，占GDP的比重達(dá)1.41%。與發(fā)達(dá)國(guó)家相比有很大差距，2003年美國(guó)這一比例為2.6%，韓國(guó)為2.64%，日本則達(dá)到3.15%。科研經(jīng)費(fèi)投入的不足，在一定程度上制約著高校總體科技創(chuàng)新水平的提高，進(jìn)而會(huì)影響到高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量。

（二）高校教師隊(duì)伍建設(shè)不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)

一流的師資是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。在師資總量方面，2000-2006年，我國(guó)高校師資隊(duì)伍從46.28萬(wàn)人增加到107.6萬(wàn)人，年均增長(zhǎng)率達(dá)到15.3%。其中絕大部分為中青年教師，2001年我國(guó)高校45歲以下中青年教師占78.89%，35歲以下青年教師比例達(dá)到46.44%，并逐年增加。按教育部公布的數(shù)據(jù)，2005年2月中國(guó)高等學(xué)校教師當(dāng)中有博士學(xué)位者，全國(guó)平均是7%，重點(diǎn)高校教師有博士學(xué)位者為20%左右。同一時(shí)期，美國(guó)本科以上大學(xué)教師擁有博士學(xué)位的比例為62%，英國(guó)大學(xué)為70%，德國(guó)接近100%。

現(xiàn)階段我國(guó)高校教師隊(duì)伍素質(zhì)在不斷增強(qiáng)，但高學(xué)歷者大多年輕缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，而教育經(jīng)驗(yàn)豐富者普遍未經(jīng)歷博士教育訓(xùn)練，二者對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的集成優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)。乃至在一些研究型大學(xué)，具有高學(xué)歷、富有創(chuàng)新思維和能力的教授存在重科研、輕教學(xué)的傾向，反映出我國(guó)成熟的創(chuàng)新型教育文化尚未完全形成。

（三）高校教育理念滯后，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教育的首要目標(biāo)是學(xué)習(xí)已有的工業(yè)文明成果，注重對(duì)知識(shí)的傳授，把教學(xué)過(guò)程理解為知識(shí)的積累過(guò)程，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)立足于掌握知識(shí)的多少，而忽視了學(xué)生潛能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，教育理念和教育方式亟待創(chuàng)新。如教學(xué)模式有待打破統(tǒng)一框架；教學(xué)方式有待改變灌輸模式；人才評(píng)價(jià)有待創(chuàng)新導(dǎo)向的引入。

三、有針對(duì)性調(diào)整并強(qiáng)化高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的策略

在教育體制改革不斷深入的時(shí)期，高校在教育理念和人才培養(yǎng)方面正經(jīng)歷前所未有的轉(zhuǎn)型，目前還存在諸如資源、機(jī)制和文化等因素制約著創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，尚不能完全滿(mǎn)足建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略需求。培養(yǎng)創(chuàng)新人才卻是潛移默化、一個(gè)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)在創(chuàng)新型教師隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新資源投入、創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)和教育理念創(chuàng)新等四方面推動(dòng)高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的進(jìn)程。

（一）應(yīng)確立創(chuàng)新教育思想。創(chuàng)新人才的基本特征是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新成果三方面的統(tǒng)一

培養(yǎng)創(chuàng)新人才不僅僅需要傳授前沿知識(shí)，更需要?jiǎng)?chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)思想在很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為此，無(wú)論在高等教育階段，還是在高中階段和義務(wù)教育階段，必須確立創(chuàng)新教育思想，大力推行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生主體性和個(gè)性化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。高校應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力放在突出的位置上，要把關(guān)注點(diǎn)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題等各方面能力上來(lái)，并以此推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和管理體制的變革以適應(yīng)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)新教學(xué)方式和課程設(shè)置，如高校需加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在課程體系中的比重，增加學(xué)時(shí)數(shù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有創(chuàng)新意識(shí)的方案。

（二）建設(shè)創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍。擁有具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并熱心于獻(xiàn)身人才培養(yǎng)工作的教師隊(duì)伍是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵

創(chuàng)新型教師隊(duì)伍的建設(shè)方式包括：（1）增加高校教師隊(duì)伍中具有海外研究經(jīng)歷人員的比例?！耙M(jìn)來(lái)，派出去”，拓寬高校師資隊(duì)伍的國(guó)際化視野和經(jīng)驗(yàn)。（2）增加高校教師隊(duì)伍中具有企業(yè)或科研院所研究經(jīng)歷的比例。有計(jì)劃地引導(dǎo)高校教師深入到企業(yè)和科研院所進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)，支持其參與國(guó)家及各部委的基金科研項(xiàng)目，以培養(yǎng)其創(chuàng)新實(shí)踐能力；或者鼓勵(lì)企業(yè)和科研院所中的有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)的人員到高校從事教學(xué)活動(dòng)。（3）改進(jìn)高校教師評(píng)價(jià)體系。兼顧教學(xué)與科研兩個(gè)方面，對(duì)教學(xué)成果與科研成果給以同等待遇。對(duì)那些承擔(dān)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的教師要區(qū)別對(duì)待，適當(dāng)增加教學(xué)方面的考[JP+2]核比重，不刻意追求他們?cè)谡n題經(jīng)費(fèi)、科研項(xiàng)目和數(shù)量等方面與其他教師同等的標(biāo)準(zhǔn)，以激勵(lì)那些勇于開(kāi)拓創(chuàng)新并獲得一定成績(jī)的教師以更大的熱情和積極性繼續(xù)開(kāi)拓創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才。

（三）加大對(duì)高校的基礎(chǔ)研究投入，完善科研管理

基礎(chǔ)研究水平高低直接決定高校的技術(shù)創(chuàng)新和人才培養(yǎng)能力、可持續(xù)發(fā)展?jié)摿ΑＮ覈?guó)的科技創(chuàng)新工作特別是基礎(chǔ)研究的重?fù)?dān)應(yīng)更多地落到高校的肩上。我國(guó)科技部的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2003年美國(guó)基礎(chǔ)研究費(fèi)用支出在全部R&D經(jīng)費(fèi)支出中的比重為19.1%，2005年我國(guó)僅為5.4%。同時(shí)美國(guó)全國(guó)每年一半左右的基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)由高校獲得，基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)在高校研發(fā)經(jīng)費(fèi)中的比重一直在2/3以上，而在2005年，我國(guó)高校獲得的研發(fā)經(jīng)費(fèi)僅占全國(guó)R&D經(jīng)費(fèi)的9.89%，2004年，我國(guó)高校R&D經(jīng)費(fèi)中投入基礎(chǔ)研究的比例僅為18.6%。因此，國(guó)家和高校應(yīng)加大對(duì)基礎(chǔ)研究的投入比例，以利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。同時(shí)，在高校內(nèi)部建立專(zhuān)門(mén)的籌資機(jī)構(gòu)或部門(mén)，廣泛吸收來(lái)自國(guó)家、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體乃至個(gè)人的資金投入，以及各種形式的捐助，為此，國(guó)家應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)社會(huì)資金投入高等教育事業(yè)。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文第3篇

大學(xué)辦學(xué)理念具體包括辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)思路、辦學(xué)定位、管理理念、教學(xué)理念、科研理念、教師理念、學(xué)生理念、治校理念等。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)各種教育理念中最基本的理念，是引發(fā)或構(gòu)建其他理念的基礎(chǔ)理念。大學(xué)辦學(xué)理念是大學(xué)精神的核心。大學(xué)辦學(xué)理念經(jīng)過(guò)不斷的擴(kuò)展、吸納和融合，形成大學(xué)精神，甚至于大學(xué)文化，構(gòu)成一所大學(xué)的文化價(jià)值體系[2]。從大學(xué)辦學(xué)理念的屬性來(lái)分析，大學(xué)辦學(xué)理念是高校共性和個(gè)性的統(tǒng)一，歷史與時(shí)代的結(jié)合，更是大學(xué)精神的內(nèi)核。先進(jìn)的辦學(xué)理念是打造核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要前提，是一所大學(xué)辦學(xué)的理想和信念，是大學(xué)辦學(xué)的靈魂和指針，大學(xué)理念具有導(dǎo)向、約束、凝聚、激勵(lì)及輻射等作用，為大學(xué)凝心聚志，整合資源發(fā)揮不可替代的作用。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)既是大學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的一個(gè)組成部分，又是學(xué)生課外活動(dòng)的重要活動(dòng)形式，也是學(xué)?？蒲谢顒?dòng)的具體內(nèi)容，是學(xué)校管理理念、教學(xué)理念和科研理念乃至學(xué)生理念的綜合展現(xiàn)載體，活動(dòng)決定于理念，大學(xué)的管理理念、教學(xué)理念、科研理念等服從并支撐于大學(xué)辦學(xué)理念，高校大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的組織者、管理者和參與者都要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在在開(kāi)展大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)中堅(jiān)持與大學(xué)辦學(xué)理念相統(tǒng)一。

二、活動(dòng)設(shè)計(jì)要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一

開(kāi)展大學(xué)生人才培養(yǎng)科技創(chuàng)新活動(dòng)必須遵循教育規(guī)律，符合人才成長(zhǎng)要求。規(guī)律是事物發(fā)展過(guò)程中本身固有的、本質(zhì)的、必然的、穩(wěn)定的聯(lián)系，規(guī)律反映事物內(nèi)在的東西，具有客觀性、普遍性、重復(fù)性等特點(diǎn)，反映了事物的本質(zhì)與必然。掌握規(guī)律就可以使教育主動(dòng)。從高等教育學(xué)理論分析，大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)設(shè)計(jì)需要堅(jiān)持與創(chuàng)新人才成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律相統(tǒng)一[3]，實(shí)現(xiàn)三個(gè)結(jié)合。

一是認(rèn)識(shí)已知和探索未知結(jié)合。學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，表現(xiàn)為施教者已知而受教者未知，具有信息不對(duì)稱(chēng)，體現(xiàn)為已知和未知的統(tǒng)一性。在大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，施教者如果沒(méi)有關(guān)注到這一特點(diǎn)，就會(huì)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中忽視學(xué)生的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

二是認(rèn)識(shí)世界和改造世界結(jié)合。高等教育是建立在基礎(chǔ)教育之上的專(zhuān)門(mén)教育，是學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研和建設(shè)的準(zhǔn)備。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)大教學(xué)活動(dòng)。施教者在設(shè)計(jì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡可能地貼近生產(chǎn)生活實(shí)際，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與自己的親身經(jīng)歷緊密地結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得知識(shí)，提高能力。

三是專(zhuān)業(yè)性和綜合性結(jié)合。高等教育是專(zhuān)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)從事專(zhuān)業(yè)工作為目的。大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)是以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，是一種綜合型技能人才培養(yǎng)活動(dòng)，除了要教會(huì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)必備的操作規(guī)程和技術(shù)外，還要讓學(xué)生以科學(xué)為基礎(chǔ)，了解事物發(fā)展的基本原理，在變化的環(huán)境中對(duì)事物做出有效分析和采取適宜行動(dòng)，這就要求活動(dòng)設(shè)計(jì)者在活動(dòng)設(shè)計(jì)中注重專(zhuān)業(yè)性與綜合性相結(jié)合。

三、活動(dòng)項(xiàng)目要堅(jiān)持自主選題與特色辦學(xué)引導(dǎo)相統(tǒng)一

創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文第4篇

依靠科技進(jìn)步是氣象事業(yè)發(fā)展的法寶和成功經(jīng)驗(yàn)，是提升氣象業(yè)務(wù)服務(wù)水平的關(guān)鍵。因此，要著力強(qiáng)化氣象科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)氣象事業(yè)發(fā)展，堅(jiān)持把科技創(chuàng)新作為實(shí)現(xiàn)氣象現(xiàn)代化的內(nèi)在動(dòng)力，通過(guò)創(chuàng)新體制機(jī)制，增強(qiáng)科技創(chuàng)新活力、成果轉(zhuǎn)化的能力和中國(guó)氣象事業(yè)的國(guó)際影響力。近年來(lái)，隨著中國(guó)特色氣象現(xiàn)代化體系建設(shè)的積極推進(jìn)，作為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分的氣象科技創(chuàng)新體系建設(shè)也取得明顯進(jìn)展，科技創(chuàng)新對(duì)氣象事業(yè)發(fā)展的支撐作用更加彰顯，而氣象事業(yè)發(fā)展對(duì)科技創(chuàng)新的需求也愈加迫切和強(qiáng)烈。目前，我國(guó)氣象科技自主創(chuàng)新能力與氣象大國(guó)地位不相稱(chēng)，尚不能滿(mǎn)足氣象業(yè)務(wù)服務(wù)發(fā)展的需求，許多核心技術(shù)受制于人，自主創(chuàng)新能力不強(qiáng)，各類(lèi)科技資源的效益未得到充分發(fā)揮；科技成果有效轉(zhuǎn)化的渠道不暢，科研與業(yè)務(wù)有機(jī)結(jié)合的政策環(huán)境和機(jī)制措施有待完善；實(shí)質(zhì)性部門(mén)合作、協(xié)作機(jī)制尚需加強(qiáng)；部門(mén)內(nèi)國(guó)家、區(qū)域、省級(jí)科技力量的布局、分工、合作的格局和機(jī)制不夠完善；尤其是氣象人才培養(yǎng)不足，科技隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，領(lǐng)軍人才相對(duì)缺乏、創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后在一定程度上嚴(yán)重阻礙了氣象科技創(chuàng)新體系建設(shè)步入科學(xué)發(fā)展的軌道，制約我們可持續(xù)發(fā)展的能力。

二、氣象科技創(chuàng)新人才的涵義

總的來(lái)講，科技創(chuàng)新人才具有以下四個(gè)特點(diǎn)：首先，有深厚而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和穩(wěn)定的研究方向，精通本專(zhuān)業(yè)的最新科學(xué)成就和發(fā)展趨勢(shì)，了解相鄰學(xué)科及必要的橫向?qū)W科知識(shí)。其次，具有極為敏銳的觀察力，能夠從本源上發(fā)現(xiàn)重大問(wèn)題，準(zhǔn)確把握科技發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的東西。第三，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和對(duì)事物做出系統(tǒng)、綜合分析與準(zhǔn)確判斷的能力。第四，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、敢于創(chuàng)新的勇氣和善于創(chuàng)新的能力[1]。氣象科技工作必須突出行業(yè)特色、立足部門(mén)職責(zé)，緊密?chē)@國(guó)家發(fā)展需求和現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展需要，以增強(qiáng)氣象業(yè)務(wù)服務(wù)能力為目標(biāo)，以解決氣象業(yè)務(wù)服務(wù)中的重大科技問(wèn)題為重點(diǎn)，強(qiáng)化科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)氣象事業(yè)發(fā)展，著力提高事關(guān)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)發(fā)展的核心領(lǐng)域。

三、高校氣象科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索

針對(duì)切實(shí)加強(qiáng)氣象人才體系建設(shè)這一問(wèn)題，中國(guó)氣象局局長(zhǎng)鄭國(guó)光指出，一要加強(qiáng)人才培養(yǎng)管理政策研究，制定更適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展、更具針對(duì)性、更科學(xué)合理的氣象人才體系建設(shè)體制機(jī)制；二要注重人才培養(yǎng)，重視現(xiàn)有人才的分類(lèi)管理，為人才發(fā)展提供寬松良好的環(huán)境；三要加強(qiáng)與相關(guān)高等院校的溝通合作，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)端口前移，既培養(yǎng)業(yè)務(wù)服務(wù)發(fā)展急需的專(zhuān)業(yè)人才，又注重培養(yǎng)更適應(yīng)事業(yè)發(fā)展需求的復(fù)合型人才。由此可見(jiàn)，高校在培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著重要作用，必須注重對(duì)氣象人才特別是科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式

高校是人才培養(yǎng)的搖籃，首先要建設(shè)優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，通過(guò)建立相應(yīng)的管理提高教師的水平，將人文教育和科學(xué)教育相結(jié)合、營(yíng)造創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境及科技創(chuàng)新人才國(guó)際化培養(yǎng)是培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的重要模式。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，主要包括設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng)造技能技法等等。在世界科技水平總體領(lǐng)先我國(guó)的形勢(shì)下，采用國(guó)際化培養(yǎng)方式是快速培養(yǎng)造就大批科技創(chuàng)新人才的有效途徑。高?？梢栽L問(wèn)學(xué)者、兼職教授、客座教授、博士后等形式，邀請(qǐng)或接收國(guó)內(nèi)外相關(guān)氣專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行科研合作，提升教師科研、教學(xué)水平，培養(yǎng)本科生和研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[2]。

2.分化人才培養(yǎng)層次，培養(yǎng)復(fù)合型氣象人才

氣象事業(yè)的發(fā)展不僅需要以科學(xué)研究、發(fā)展氣象學(xué)科知識(shí)為取向的高層次學(xué)術(shù)型氣象人才，同樣也需要大量以氣象業(yè)務(wù)實(shí)踐工作為取向的高層次應(yīng)用型人才，理論的突破和技術(shù)的進(jìn)步集成合力才能推動(dòng)氣象事業(yè)又好又快地發(fā)展[3]。如高校在進(jìn)行研究生培養(yǎng)的過(guò)程中應(yīng)建立科學(xué)合理的人才評(píng)價(jià)體系，既需要尊重研究生學(xué)術(shù)研究的純粹性，也要保證人才培養(yǎng)的適用性，從而滿(mǎn)足現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，為中國(guó)氣象事業(yè)發(fā)展提供高層次人才和高水平科技成果的支撐。氣象事業(yè)發(fā)展的最終目的是為了滿(mǎn)足社會(huì)不同層面的需求。發(fā)展公共氣象服務(wù)、提高服務(wù)能力和天氣預(yù)報(bào)的專(zhuān)業(yè)化、精細(xì)化服務(wù)水平是氣象事業(yè)發(fā)展亟需解決的根本問(wèn)題[4]。因此學(xué)校在人才培養(yǎng)的時(shí)候還應(yīng)注重復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

3.產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合是高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才和企事業(yè)單位提高自主創(chuàng)新能力的重要結(jié)合點(diǎn)，使高校教育由高校向社會(huì)延伸，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)教育與行業(yè)需求的兼顧的契合點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)代氣象業(yè)務(wù)體系建設(shè)的需求，結(jié)合院校氣象相關(guān)學(xué)科的建設(shè)實(shí)際和發(fā)展需要，加強(qiáng)國(guó)家級(jí)、省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科和特色學(xué)科的培育和建設(shè)工作，進(jìn)行氣象基礎(chǔ)、氣象應(yīng)用基礎(chǔ)研究，為氣象科技創(chuàng)新夯實(shí)基礎(chǔ)。高校除承擔(dān)研究、教學(xué)等工作外，還應(yīng)加強(qiáng)氣象科技創(chuàng)新推廣示范等方面的工作。

4.加強(qiáng)科技服務(wù)型人才培養(yǎng)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)論文范文第5篇

按照馬丁•特羅的理論，我國(guó)2002年進(jìn)入高等教育大眾化階段。伴隨高等教育的大眾化，對(duì)高等教育質(zhì)量的討論成為社會(huì)的熱點(diǎn)之一。高等教育質(zhì)量的“滑坡論“”提升論”的爭(zhēng)論持續(xù)不斷。一些人由于看到高等教育隨著數(shù)量的擴(kuò)張，大學(xué)生入學(xué)門(mén)檻降低，生源質(zhì)量下降；大學(xué)投入不足，生均辦學(xué)資源下降；高等學(xué)校的發(fā)展途徑單一，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重；大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)越來(lái)越難，工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口等，因此驚呼高等教育質(zhì)量“滑坡”。而另一些人則認(rèn)為，把大學(xué)生就業(yè)難主要地甚至完全地歸結(jié)為高等教育質(zhì)量下滑這本身就是錯(cuò)誤的，實(shí)際上，高等教育進(jìn)入了大眾化階段，高等教育質(zhì)量就不能用精英教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，應(yīng)建立多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高等教育在大發(fā)展的過(guò)程中雖然存在著質(zhì)量問(wèn)題，但總的來(lái)看還是穩(wěn)中有升。人們對(duì)高等教育質(zhì)量的關(guān)注，反映了人民群眾對(duì)高等教育的強(qiáng)烈需求，有利于整個(gè)社會(huì)對(duì)高等教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，更有利于高等教育的良性發(fā)展。事實(shí)上，滑坡也好，提升也罷，提高質(zhì)量是高等教育的永恒主題。高等教育質(zhì)量是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，人們對(duì)于高等教育質(zhì)量這樣一個(gè)共同問(wèn)題，之所以會(huì)得出兩種截然不同的結(jié)論，主要有兩方面原因。第一，目前我國(guó)高等教育正處于大發(fā)展、大變革時(shí)期，世界上還沒(méi)有哪一個(gè)國(guó)家的高等教育像我國(guó)這樣發(fā)展得這么快，這種急劇發(fā)展還表現(xiàn)出復(fù)雜性和多面性，人們對(duì)高等教育觀察的角度、深度和側(cè)面不同，對(duì)高等教育質(zhì)量就會(huì)得出不同的結(jié)論。第二，人們判斷高等教育質(zhì)量是滑坡還是提升所采用的方法、標(biāo)準(zhǔn)、觀念不同。這就需要我們進(jìn)行認(rèn)真的反思，實(shí)事求是地分析問(wèn)題，而不能單憑感覺(jué)來(lái)判斷。高等教育質(zhì)量觀是人們對(duì)高等教育質(zhì)量的根本看法。而高等教育質(zhì)量可理解為高等教育人才培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的程度。高等教育的發(fā)展受到社會(huì)發(fā)展的制約，高等教育質(zhì)量觀也是人們?cè)谝欢ǖ纳鐣?huì)條件下，建立在對(duì)高等教育認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的教育價(jià)值選擇。我國(guó)高等教育已經(jīng)進(jìn)入大眾化階段，社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的規(guī)格、類(lèi)型、層次需求進(jìn)一步多樣化，評(píng)價(jià)高等教育質(zhì)量只能依據(jù)高等教育所培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足社會(huì)多樣化需求的程度。高等教育所培養(yǎng)的人才滿(mǎn)足國(guó)家、社會(huì)和用人單位需要的程度越高，高等教育滿(mǎn)足受教育者個(gè)人需要的程度越高，高等教育的質(zhì)量就越高；反之，高等學(xué)校培養(yǎng)的人才即使學(xué)富五車(chē)，但不適應(yīng)社會(huì)的需要，就談不上有較高的質(zhì)量。

二、創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵和特征

把高等教育人才培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需要的程度作為評(píng)判高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，那就意味著要提高高等教育質(zhì)量就必須提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。那么，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人才應(yīng)是什么樣的人才呢？答案只有一個(gè)，那就是創(chuàng)新型人才?？茖W(xué)的本質(zhì)就是創(chuàng)新，人類(lèi)歷史證明，科技創(chuàng)新是奠定國(guó)家興盛的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的重要因素。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代最需要的是創(chuàng)新型人才。2009年波及全球的金融危機(jī)，更凸現(xiàn)了我國(guó)提高自主創(chuàng)新能力，創(chuàng)造自主核心知識(shí)產(chǎn)權(quán)，加快科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)調(diào)整，加快實(shí)現(xiàn)由中國(guó)制造向中國(guó)創(chuàng)造的跨越的急迫性。國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。人才的競(jìng)爭(zhēng)，關(guān)鍵又是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新型人才就是具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的人才。加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是高等教育改革的必然選擇。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是我國(guó)高等教育的價(jià)值追求和總體目標(biāo)。雖然由于社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格有不同的具體要求，高等學(xué)校由于層次、類(lèi)型的差異也會(huì)提出這樣那樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)，如有的提出“培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強(qiáng)能力的‘創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)’型復(fù)合人才”，有的提出“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，富有開(kāi)拓創(chuàng)新和艱苦創(chuàng)業(yè)精神的應(yīng)用型和應(yīng)用研究型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”。高等學(xué)校人才培養(yǎng)定位無(wú)論是學(xué)術(shù)型人才還是應(yīng)用型人才，亦或是技能型人才，都應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新型人才。有人說(shuō)，只有學(xué)術(shù)型人才才能稱(chēng)為創(chuàng)新型人才，而應(yīng)用型人才、技能型人才都不能稱(chēng)為創(chuàng)新型人才。這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。難道應(yīng)用型人才、技能型人才就不需要?jiǎng)?chuàng)新？事實(shí)上，對(duì)技術(shù)的吸收、應(yīng)用與推廣本身就是一種創(chuàng)新。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特指出，創(chuàng)新就是要“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，即實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“一種新組合”，既可以是產(chǎn)品創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新，也可以是市場(chǎng)創(chuàng)新、資源配置創(chuàng)新、組織創(chuàng)新?？梢?jiàn)，創(chuàng)新要比“首創(chuàng)”“前所未有”的“創(chuàng)造”指稱(chēng)更寬泛。因此，對(duì)創(chuàng)新型人才的理解一定不能狹隘化，也不能覺(jué)得高不可攀，難以實(shí)現(xiàn)，更不能將其與應(yīng)用型人才、技能型人才相對(duì)立。目前，我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)很不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才市場(chǎng)“應(yīng)用型、技能型人才荒”現(xiàn)象十分突出。培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才是當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)改革的方向。當(dāng)然，無(wú)論是學(xué)術(shù)型人才，還是應(yīng)用型、技能型人才，都必須具有創(chuàng)新型人才的素質(zhì)特征。關(guān)于大學(xué)應(yīng)培養(yǎng)什么類(lèi)型的人的問(wèn)題，國(guó)外有學(xué)者歸納了大學(xué)教育人才培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到10個(gè)目標(biāo)：交流能力、批判思維、環(huán)境感受能力、對(duì)美的感受性、專(zhuān)業(yè)歸屬感、職業(yè)道德、適應(yīng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、推進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)意識(shí)、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。結(jié)合國(guó)外對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格的研究，我國(guó)高等教育所培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，不僅應(yīng)具有社會(huì)責(zé)任感、交流能力、適應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)技能、道德判斷與推理能力、國(guó)際意識(shí)，更應(yīng)具有以創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)為中心的自由發(fā)展的個(gè)性，強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和探索精神，具有求是精神、批判意識(shí)和懷疑意識(shí)和堅(jiān)忍不拔的意志等。不過(guò)，由于辦學(xué)理念、辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、生源質(zhì)量等存在差異，不同大學(xué)在這些目標(biāo)的選擇上可以有所側(cè)重，在實(shí)現(xiàn)的程度上也可以有所差異。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

如何提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，尤其是應(yīng)用型、技能型創(chuàng)新人才？國(guó)家和高等學(xué)校進(jìn)行了一系列的探索與改革，如實(shí)施質(zhì)量工程、開(kāi)展人才培養(yǎng)模式改革、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，等等，都取得了一定的成效。

1.有效促進(jìn)大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

高等教育的質(zhì)量主要取決于大學(xué)教師的素質(zhì)，大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展就是大學(xué)教師通過(guò)各種途徑、方式的理論學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)化水平的過(guò)程。大學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要包括學(xué)術(shù)水平、教師職業(yè)知識(shí)與技能水平的提高及師德建設(shè)。高新技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域，高等教育改革的推行，高等教育規(guī)模的擴(kuò)大，新引進(jìn)教師的增多，迫切需要大學(xué)采取有效措施促進(jìn)大學(xué)教師的發(fā)展。促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)是促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)，在此，許多高校有成功的經(jīng)驗(yàn)。例如，長(zhǎng)江大學(xué)每年對(duì)當(dāng)年新教師進(jìn)行為期一年的脫產(chǎn)崗前培訓(xùn)，其中，半年開(kāi)展理論教學(xué)與教學(xué)技能培訓(xùn)，半年到公司、企業(yè)、科研院所等單位參加社會(huì)實(shí)踐鍛煉。培訓(xùn)的目的是培養(yǎng)新教師具備現(xiàn)代教育理念和先進(jìn)的教育教學(xué)方法、較強(qiáng)的教育教學(xué)組織能力與一定的教學(xué)研究能力，同時(shí)具備樂(lè)教、懂教、會(huì)教、善教等教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。培訓(xùn)課程從青年教師應(yīng)知應(yīng)會(huì)和要知要會(huì)兩方面入手，結(jié)合新教師的需要及今后大學(xué)教育教學(xué)工作的要求，設(shè)置了23門(mén)課程。培訓(xùn)形式主要有講座、報(bào)告、專(zhuān)題研討、教學(xué)觀摩、微格教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐等。通過(guò)培訓(xùn)，青年教師們形成了正確的教育觀念，形成了開(kāi)展教學(xué)科研工作的技能、方法，培育了教學(xué)能力，增強(qiáng)了提高課堂教學(xué)質(zhì)量的信心，促進(jìn)了對(duì)社會(huì)實(shí)際的了解，提高了動(dòng)手能力，為進(jìn)一步發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.深入開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容與課程改革

課程是人才培養(yǎng)的核心，人才培養(yǎng)目標(biāo)要以課程為載體，通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)，大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才必然要對(duì)已有的課程體系進(jìn)行重構(gòu)。改革課程，我們討論最多的是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。教師最關(guān)心的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，增加專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，增設(shè)專(zhuān)業(yè)課，意見(jiàn)最大的是減少必修課學(xué)時(shí)，增加選修課學(xué)時(shí)，壓縮專(zhuān)業(yè)課學(xué)時(shí)，增加通識(shí)課學(xué)時(shí)，而對(duì)為什么要設(shè)置這些課程，這些課程的教學(xué)目標(biāo)是什么則少有人問(wèn)津。其實(shí)，專(zhuān)業(yè)課與通識(shí)課對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)所發(fā)揮的作用不能相互替代，二者應(yīng)該保持適當(dāng)?shù)谋壤?，但在課程體系中二者應(yīng)占多大的比例，不同類(lèi)型、層次的大學(xué)并不一致。由于我國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期比較注重專(zhuān)業(yè)教育，因此，增加通識(shí)教育課程的門(mén)數(shù)及學(xué)時(shí)應(yīng)成為我國(guó)大學(xué)課程改革的方向。在調(diào)整課程結(jié)構(gòu)時(shí)，要進(jìn)一步增強(qiáng)課程開(kāi)設(shè)的廣度，不僅要開(kāi)設(shè)多樣的選修課，也要開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程和探究性、前沿性、創(chuàng)新性、綜合性、技能性課程。課程設(shè)置要服務(wù)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，課程目標(biāo)一定要明確，要服從于人才培養(yǎng)目標(biāo)，教師與學(xué)生應(yīng)充分理解課程目標(biāo)，并圍繞課程目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)。課程的安排順序要保證內(nèi)容的難度和深度逐級(jí)提升。對(duì)于課程內(nèi)容，不僅要?jiǎng)h除課程中陳舊的內(nèi)容，還要將幾門(mén)課程中重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，更要突出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的程序性知識(shí)，即“如何做”的知識(shí)在課程中的地位。

3.切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法