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混合式教學(xué)定義范文第1篇

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí)；Linux課程；教學(xué)方法

G434

在自由軟件蓬勃發(fā)展的今天，Linux操作系統(tǒng)作為自由軟件中非常重要的一員，在全球服務(wù)器及桌面應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)占據(jù)了很大的市場份額，同時國家戰(zhàn)略層面也提出了軟件“國產(chǎn)化”、硬件“安全可靠，自主可控”要求，職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生有必要學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的技術(shù)知識。作為計算機(jī)專業(yè)老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究，結(jié)合混合式教學(xué)思想，使學(xué)生能夠參與其中，并解決問題，最終取得良好的教學(xué)效果。

一、Linux課程在傳統(tǒng)教學(xué)過程中面臨的困境

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師會把理論部分的教學(xué)與實驗部分的教學(xué)分開，往往是先上幾堂理論課，然后再去機(jī)房讓學(xué)生親手實踐。實驗教學(xué)只是用來幫助學(xué)生理解理論部分的知識，學(xué)生通過實驗來運(yùn)用所學(xué)的理論知識。然而，在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生并沒有很高的積極性，教學(xué)質(zhì)量并不是很好。教學(xué)過程中面臨的困境包括：

（1）學(xué)生對為什么學(xué)Linux理解不深，感覺學(xué)習(xí)后無用武之地。

（2）學(xué)生對Linux課程大量的命令調(diào)試配置深感不便，沒有windows圖形化操作方便。

（3）Linux課程資源不夠豐富，學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題不方便解決

（4）Linux實用環(huán)境不夠，學(xué)生只有在Linux課程上使用。

（5）學(xué)生缺乏主動性和積極性，被動的學(xué)習(xí)，不能創(chuàng)新的分析與解決問題。

二、混合式教學(xué)的定義

混合式教學(xué)并不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，二者優(yōu)勢互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。是由傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變而來的整合了各種靈活的教學(xué)方式的學(xué)習(xí)范式。其中北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院何克抗教授的觀念比較有代表性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

混合式學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合。

三、Linux課程教學(xué)要求及目的

Linux操作系統(tǒng)課程是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)方向課，對應(yīng)職業(yè)崗位為“網(wǎng)絡(luò)管理員”，其行業(yè)證書為紅帽認(rèn)證工程師（RHCE）或國產(chǎn)Linux發(fā)行版相關(guān)認(rèn)證，崗位職責(zé)主要有：Linux操作系統(tǒng)管理、Linux服務(wù)器配置與管理、基于Linux平臺配置企業(yè)集群及應(yīng)用服務(wù)器、用戶終端管理，以及良好的職業(yè)素養(yǎng)。課程作用是：通過基于Linux系統(tǒng)的主要網(wǎng)絡(luò)構(gòu)架，應(yīng)用本地、遠(yuǎn)程等圖形化管理工具和命令行方式實現(xiàn)諸如DNS、WEB、SQUID、DHCP、SMB、防火墻等網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及構(gòu)建開源集群。

四、混合式教學(xué)在Linux課程教學(xué)中的具體探索與實施

混合式的教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評價等四個主要環(huán)節(jié)。 本課程共計48學(xué)時，每周4學(xué)生，合計12周完成（以Linux網(wǎng)絡(luò)管理為例）。

1.建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計

目前高校的校園網(wǎng)建設(shè)已經(jīng)比較完善，教育信息化建設(shè)的開展的確為傳統(tǒng)的學(xué)校教育和網(wǎng)絡(luò)教育提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，目前網(wǎng)絡(luò)的功能主要還是教學(xué)內(nèi)容的發(fā)放和收集。學(xué)生也是被動的完成任務(wù)型。學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果都不是特別理想。為此需要從新定義與規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)，提供全新的功能型支撐平臺。目前國內(nèi)較流行的通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺有4A、清華教育在線、電大在線、網(wǎng)梯教學(xué)平臺、安博在線等，國外則有WebCT、Blackboard、UKeU、Frontier、Learning Space等。

2.校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的功能

平臺在以前基礎(chǔ)上應(yīng)該包括如下功能：

（1）在教學(xué)內(nèi)容的的同時提供更多教學(xué)交互、教學(xué)評價和教學(xué)管理，從而保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是支持各種操作系統(tǒng)訪問和使用的。并且是開放式的。讓學(xué)生能在實訓(xùn)室、宿舍等學(xué)校任意地點實現(xiàn)無障礙操作。甚至校外的任意網(wǎng)絡(luò)訪問點。

（3）教學(xué)資源較為豐富并且能以直觀方式訪問學(xué)習(xí)。讓學(xué)生不依賴教師情況下能完成大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.基于校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合

教師在實施過程中首先讓學(xué)生學(xué)會使用該網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，然后相關(guān)學(xué)習(xí)資源和教學(xué)計劃。針對每次學(xué)習(xí)任務(wù)，給出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生在討論問題中完成一個個小任務(wù)、小項目。隨時保持學(xué)生積極性。在難點能提供重大講解功能和反復(fù)學(xué)習(xí)功能。在此基礎(chǔ)上針對不同此次學(xué)生及時提高答疑幫助，并給以相關(guān)練習(xí)機(jī)會。讓學(xué)生在各個階段展示自己成果。教師給出積極改進(jìn)意見。

五、結(jié)束語

混合式教學(xué)是一個新興的話題，重點在于研究快速解決問題的方法，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)與相關(guān)應(yīng)用平臺改善傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處。本文提出的一些思想能給予實施，具有一定的應(yīng)用與推廣價值。

[1] 余勝泉，路秋麗， 陳聲健. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教W--一種新的教學(xué)模式. 中國大學(xué)教學(xué)， 2015，（10）

[2] 徐玲，何巍. 基于社會性軟件的高?；旌鲜浇虒W(xué)策略研究.黑龍江高教研究， 2013，（31）

混合式教學(xué)定義范文第2篇

由于近年來高校擴(kuò)張，學(xué)生人數(shù)劇增，高校大學(xué)英語師資匱乏，語言類教學(xué)所需的小班制教學(xué)無法實現(xiàn)。再加上四六級證書與畢業(yè)、就業(yè)掛鉤，導(dǎo)致很多大學(xué)的英語教學(xué)就是應(yīng)試教育，延續(xù)了教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講語法句法，講知識點，講四六級作文的典型模塊，割裂了英語與實際生活的聯(lián)系，忽略了其工具性，學(xué)生很少有機(jī)會用英語來表達(dá)自己，故無法在大學(xué)課堂上提高英語的聽說能力。大多數(shù)大學(xué)畢業(yè)生有很高的英語寫作、閱讀水平的同時，卻無法甚至不敢與外國人交流。

該文針對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在的上述弊端，結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的未來走向[1]以及如今網(wǎng)絡(luò)對教育的影響[2]，提出依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺，開展混合式教學(xué)。

1 混合式教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)定義

所謂混合式教學(xué)，就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。其中，在線學(xué)習(xí)部分占整個教學(xué)活動的30%～79%。在混合式教學(xué)過程中，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[3]。

1.2 混合式教學(xué)的意義及優(yōu)勢

在混合式教學(xué)過程中，更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)的傳授知識的過程轉(zhuǎn)化為師生共同探討研究問題的過程。

另一方面，知識的學(xué)習(xí)過程主要在線上完成，學(xué)生線上沒有聽明白的視頻內(nèi)容可以根據(jù)需要反復(fù)重播，沒有看明白的課件可以慢慢揣摩，而課堂上的時間主要用來進(jìn)行師生交流。

簡而言之，混合式教學(xué)有以下一系列優(yōu)勢。

發(fā)揮和利用了課堂教學(xué)與在線自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)和以教師為主導(dǎo)的教學(xué)形式。學(xué)生的自主性將得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位也得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

很好地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式在時間、空間上的限制，充分提高教學(xué)效率，解決多校區(qū)辦學(xué)師資匱乏、師生交流不充分的問題。

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺的大數(shù)據(jù)[4]統(tǒng)計、分析功能，及時發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)過程中有待改進(jìn)的地方，迅速更新、完善本課程的網(wǎng)上教學(xué)資料；及時查看學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點、易錯點，有針對性地設(shè)計或調(diào)整課堂上的教學(xué)互動環(huán)節(jié)。

2 大學(xué)英語混合式教師策略

首先，假設(shè)大學(xué)英語為32學(xué)時，那么，可以安排平臺上教學(xué)16學(xué)時，課堂上16學(xué)時，但是教務(wù)處仍然按照32學(xué)時給教師計算課時。

然后，外語系選派幾名教學(xué)經(jīng)驗豐富、講課水平較高的教師組成課件制作小組，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)材料，制作教學(xué)資源，包括參考課件、電子教案、教學(xué)課件、錄制講課視頻以及查找相關(guān)的擴(kuò)展閱讀或推薦視頻資料等等。每個代課英語教師在各自的課程平臺上這些教學(xué)資源，同時，還要在平臺上與課程相關(guān)的討論，給學(xué)生答疑，布置及批改作業(yè)等。

學(xué)生每周自己安排時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)教師上傳的各類學(xué)習(xí)材料，積極參與課程討論，完成教師線上的作業(yè)。而大數(shù)據(jù)技術(shù)則會記錄每個學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)情況。教師通過查閱這些記錄就可以了解每一個學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而針對有特殊需要的學(xué)生進(jìn)行線上一對一的聯(lián)系、輔導(dǎo)等。

每周一次的課堂學(xué)習(xí)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，這些內(nèi)容已經(jīng)放到了平臺上由學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。代課英語教師圍繞本周的教學(xué)重點，開展課堂專題討論、英語辯論或者演講等各種形式的互動，激勵學(xué)生在課堂上大膽表達(dá)自己，鍛煉口語，改善英語思維能力。同時，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給每位學(xué)生記錄平時課堂成績。

最后的課程成績以平時成績?yōu)橹?，占總成績?0%。其中線上作業(yè)情況、參與討論情況、閱讀教學(xué)資源情況各占10%，課堂上的表現(xiàn)情況占30%，期末考試占總成績的40%。

通過這樣的改革，把書本知識的整個學(xué)習(xí)過程放到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺上，而把寶貴的課堂時間用來提高學(xué)生的英語聽、說能力。只要教學(xué)大綱、教學(xué)材料不變，那么平臺上的各類教學(xué)資源就不需要大幅度變化，所有的教師都可以把教學(xué)精力轉(zhuǎn)移到及時在線上給學(xué)生答疑、參與課程討論，以及設(shè)計合理的課堂互動環(huán)節(jié)，從而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、提升英語思維上，而不是放在每年重復(fù)性的課堂講課上。

混合式教學(xué)定義范文第3篇

關(guān)鍵詞：慕課；思政課；混合式教學(xué)

一、高校思政課混合教學(xué)模式概述

（一）混合式教學(xué)模式理念

混合式教學(xué)來源于上個世紀(jì)末國外出現(xiàn)的混合式學(xué)習(xí)理論，最初適用互聯(lián)網(wǎng)公司的內(nèi)部員工培訓(xùn)，以提高企業(yè)員工的技術(shù)水平和綜合素質(zhì)，最后這種教學(xué)方法引起學(xué)者關(guān)注，廣泛應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)中。目前學(xué)者關(guān)于混合式教學(xué)的定義，主要包括三種：教學(xué)模式或傳輸媒介的混合；教學(xué)方法的混合；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與線下教學(xué)的混合。2003年，國內(nèi)學(xué)者何克抗教授首次提出并應(yīng)用“混合式教學(xué)”概念，并開始在國內(nèi)教育教學(xué)領(lǐng)域推廣應(yīng)用。目前國內(nèi)學(xué)者將混合式教學(xué)普遍定義為傳統(tǒng)課堂和在線教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)和協(xié)作聯(lián)動。混合式教學(xué)模式在承繼傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，融合了網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)點，為高校思政課教學(xué)提供全新的改革思路與方向。其在建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合思政課的教學(xué)目標(biāo)，靈活應(yīng)用多種教學(xué)方法，實現(xiàn)了線下課堂教學(xué)以及線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互補(bǔ)，不單純依靠傳統(tǒng)課堂教學(xué)，而是借助課堂與網(wǎng)絡(luò)兩個平臺，讓學(xué)生在合作溝通中實現(xiàn)對知識的深入理解。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，提升了教學(xué)效果。相比較思政課傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識灌輸教學(xué)模式、多媒體教學(xué)手段而言，以慕課平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式，能夠根據(jù)不同的情境、問題，選擇合理化的教學(xué)方式，有效解決問題，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。從教學(xué)資源上，慕課平臺可以有效整合思政課的相關(guān)教材資源、實踐資源以及網(wǎng)絡(luò)資源，可以采取視頻、音樂、圖片、圖表等多種形式，有效拓展了教學(xué)內(nèi)容的廣度與深度，在一定程度上解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間短、內(nèi)容講解不深入的不足。從效果評價上，慕課可以對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行線上綜合評定，最終產(chǎn)生系統(tǒng)化的課程效果評價結(jié)果。通過教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)信息的實時采集，能夠幫助教師更加關(guān)注學(xué)生的差異性，提升思政課教學(xué)的針對性。

（二）高校思政課混合教學(xué)模式類型

本文論述的高校思政課混合模式是指將線下課堂教學(xué)與線上慕課教學(xué)進(jìn)行深度融合，根據(jù)線上教學(xué)與線下課堂的結(jié)合時間，可以將其分成兩種不同的類型。首先，線上線下同時進(jìn)行。該種類型指的是線上教學(xué)以及線下課堂教學(xué)在相同的時間點展開教學(xué)。這種方式通常將手機(jī)客戶端作為載體，線上內(nèi)容不僅包括了教師上傳的課程教學(xué)內(nèi)容以及任務(wù)，還包括了學(xué)生課程簽到、在線討論、問卷調(diào)查、課程反饋等諸多模塊。在線下課堂教學(xué)中，師生之間也可以利用手機(jī)客戶端，在線上完成相應(yīng)的功能，進(jìn)而實現(xiàn)線上教學(xué)以及線下教學(xué)同步開展；其次，線上與線下課堂教學(xué)時間不同。線上教學(xué)主要利用慕課平臺課程教學(xué)目標(biāo)、重點、難點內(nèi)容，學(xué)生通過線上慕課平臺能夠?qū)φn程內(nèi)容有初步的了解，線下課堂教學(xué)則主要是教師針對課程課前預(yù)習(xí)中表現(xiàn)出的問題進(jìn)行重點講解，學(xué)生課后根據(jù)自身喜歡的內(nèi)容，完成線上學(xué)習(xí)。在這種類型中，線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)之間形成了一種彼此補(bǔ)充以及相互融合的關(guān)系，有助于提升思政課的教學(xué)實效性。

二、基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)

本文將《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程作為研究對象，探究混合式教學(xué)模式的有效構(gòu)建?；旌鲜浇虒W(xué)模式包含了學(xué)生線上課程預(yù)習(xí)、課堂深入教學(xué)、課后鞏固反思三部分環(huán)節(jié)，主要是合理引導(dǎo)學(xué)生有效應(yīng)用網(wǎng)上資源以及線下課堂教學(xué)熟練地掌握各種核心理念，通過課后線上+線下對知識鞏固反思的進(jìn)程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。第一、線上課程預(yù)習(xí)。教師將課程內(nèi)容設(shè)計成視頻資料、閱讀材料上傳到網(wǎng)絡(luò)課程平臺，這些課程內(nèi)容包含課程的教學(xué)任務(wù)、難點、重點等相關(guān)內(nèi)容，使得學(xué)生能夠了解本節(jié)課程的基本內(nèi)容，對知識點有初步了解，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生預(yù)習(xí)完課程內(nèi)容以后，視頻資料中會有測試環(huán)節(jié)，針對學(xué)生對本節(jié)課程的掌握情況進(jìn)行系統(tǒng)的測試，教師按照學(xué)生測試的結(jié)果可以掌握學(xué)生的課程預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有哪些難點問題和知識漏洞，從而有助于提升教師線下課堂授課的針對性與專業(yè)性。第二、課程深入教學(xué)。學(xué)生所開展的線上課程預(yù)習(xí)活動能夠為線下課堂教學(xué)深入教學(xué)提供一定的參考依據(jù)，教師通過對學(xué)生難點與知識漏洞的梳理，對教案進(jìn)行合理化設(shè)計，凸顯學(xué)生不明白或者是還沒有掌握的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。課堂教學(xué)過程中，學(xué)生之間可以針對課程內(nèi)容進(jìn)行討論，實現(xiàn)知識在不同個體之間的遷徙，進(jìn)而實現(xiàn)知識的二次外化提取。授課前，教師可以設(shè)置諸如：道德的含義指的是什么、你對社會主義道德的理解等這類問題，然后由學(xué)生自主搜集相關(guān)的資料。課堂上，教師對課程內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化講解，學(xué)生針對具體的問題閱讀課前搜集的相關(guān)文獻(xiàn)，并通過小組合作的形式，交換看法，完成協(xié)作探究活動，將相關(guān)知識用于新情境當(dāng)中，有效解決相關(guān)問題。課程結(jié)束后，教師要求學(xué)生將課程討論的結(jié)果以論文的形式上交，實現(xiàn)知識的二次外化提取。第三、課后鞏固反思。該階段可以分成線上與線下兩個方面的內(nèi)容。線上部分，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺中集中展示學(xué)生課前預(yù)習(xí)測試中表現(xiàn)出的問題，并交由學(xué)生對課前預(yù)習(xí)問題進(jìn)行修改，加深學(xué)生對于知識漏洞的梳理，從而形成全面的知識體系。線下部分，教師針對一些與課程內(nèi)容相關(guān)的社會熱點問題，讓學(xué)生通過查閱資料，有效利用課程內(nèi)容對其進(jìn)行系統(tǒng)化分析，使得學(xué)生能夠在書寫論文、查閱資料的過程中完成知識的遷徙和應(yīng)用。此外，教師還需要對學(xué)生課程學(xué)習(xí)情況以及效果進(jìn)行調(diào)查，可以采用學(xué)生互評以及自我總結(jié)的形式，搜集課程教學(xué)中存在的問題，提升課程教學(xué)的效果。

三、基于慕課平臺的高校思政課混合教學(xué)模式的構(gòu)建舉措

（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

基于慕課平臺的高校思政課混合式教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)社會教育功能以及學(xué)生之間的融合。在慕課平臺上可以實現(xiàn)不同主體之間的互動交流，能夠幫助教師更好的獲得學(xué)生思想動態(tài)。為全面提升學(xué)生的政治素養(yǎng)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時候，教師需要從學(xué)生的個人發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，選擇合理化的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)用專題教學(xué)方法，以問題導(dǎo)向性專題教學(xué)作為核心，按照不同知識點之間所具備的邏輯關(guān)系將整個知識體系劃分成不同的知識模塊。同時，為了全面整合資源，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)信息資源進(jìn)行廣泛的搜集工作，比如經(jīng)典文獻(xiàn)資料、課程教學(xué)視頻等內(nèi)容。按照教學(xué)資源制作課件與教案，加強(qiáng)課程教學(xué)效果。

（二）優(yōu)化教學(xué)互動渠道

為了加強(qiáng)課程教學(xué)效果，高校思政課程混合教學(xué)模式要實現(xiàn)線上慕課平臺與線下課堂教學(xué)的有效結(jié)合，實現(xiàn)二者之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。線下課堂教學(xué)模塊包含了課堂知識講解以及小組討論等相關(guān)環(huán)節(jié)，教師負(fù)責(zé)對教學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，針對線上慕課教學(xué)存在的共性問題，對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，解答疑難問題。針對個別學(xué)生存在的個性問題，教師可以利用慕課平臺對學(xué)生進(jìn)行線上指導(dǎo)，保證所有學(xué)生的疑難問題都能夠得到解決。

（三）轉(zhuǎn)化教學(xué)語言風(fēng)格

混合教學(xué)模式的有效性不單單與教學(xué)內(nèi)容的有關(guān)，還和教師教學(xué)話語有著很大關(guān)系。教師在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中通常會采用教材式的語言，表現(xiàn)出一定的政策性與學(xué)術(shù)型，對學(xué)生理論理解能力要求高，比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)生的生活實際相脫離。由此可見，教師在編制慕課課件的時候需要注重語言風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，構(gòu)建一套與學(xué)生生活更加貼近，豐富而又生動的話語體系，有效地提升教學(xué)的感染力與形象化。教師可以從學(xué)生的內(nèi)在需求出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，使用更加富有時代特色，幽默而又通俗的語言開展日常教學(xué)工作，將一些抽象化的概念采用生動的語言加以詮釋，保證學(xué)生更加深入的理解課程內(nèi)容，真正走入學(xué)生的內(nèi)心深處。

混合式教學(xué)定義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】混合學(xué)習(xí) Unipus 課堂教學(xué)

進(jìn)入21世紀(jì)以后，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的發(fā)展，國際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年來的教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用混合式學(xué)習(xí)原有的內(nèi)涵，賦予了它新的含義。

一、混合學(xué)習(xí)的定義

混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning）是當(dāng)前國際教育發(fā)展的最新動向，它整合了傳統(tǒng)的課堂中面對面的學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式。什么是混合式學(xué)習(xí)，國內(nèi)外學(xué)者給出了很多定義，筆者認(rèn)為何克抗教授給出的定義更便于國內(nèi)教師理解。“所謂Blending Learning （混合式教學(xué)） 就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e - Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)） 的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?目前國際教育技術(shù)界的共識是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)資源的混合以及學(xué)習(xí)方式的混合。

二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究價值

混合學(xué)習(xí)起源于商業(yè)服務(wù)和企業(yè)培訓(xùn)，國外的研究最早是職業(yè)培訓(xùn)，后來被高校在職的碩士和博士用于課程學(xué)習(xí)。2001年美國產(chǎn)業(yè)教育協(xié)會率先提出來了混合學(xué)習(xí)的概念，它是在強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)法中及時適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合各種模式和手段來進(jìn)行教學(xué)的學(xué)習(xí)策略。在全球范圍內(nèi)，眾多研究機(jī)構(gòu)和學(xué)者對混合學(xué)習(xí)的研究已經(jīng)取得很大的成就，如美國專業(yè)教學(xué)理論研究機(jī)構(gòu)的“Working-learning Research”， “Learning solution Alliance”；斯坦福大學(xué)的Phil和德國Tubingen大學(xué)的語言學(xué)教授Kurt等。目前有許多國際的研究機(jī)構(gòu)還推出了混合學(xué)習(xí)的模型，如Telos語言實驗室，英國BBCI語言研究中心，德國歌德學(xué)院。

在我國，1992年李克東和謝幼如合著了《多媒體組合教學(xué)設(shè)計》，這本著作的思想和方法被認(rèn)為是我國混合式教學(xué)思想的集中體現(xiàn)。他認(rèn)為B-learning就是要把傳統(tǒng)教學(xué)和E-learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)。2003年12月9日，在南京召開了全球華人計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用第七屆大會，來自北京師范大學(xué)的何克抗教授提出來混合學(xué)習(xí)的理念，自此，這一理念開始在國內(nèi)傳播。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，國內(nèi)越來越多的高校教師和學(xué)生開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，如何利用教學(xué)平臺的優(yōu)勢進(jìn)行學(xué)科的整合成為我國廣大英語教師研究和關(guān)注的焦點問題。這種學(xué)習(xí)方式在各個領(lǐng)域和各個學(xué)科都受到了關(guān)注和認(rèn)可。

三、混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程.其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

2.情境認(rèn)知理論：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動的安排要與人類社會的具體實踐相聯(lián)通，最好在真實的情景中，通過類似人類真實實踐的方式來組織教學(xué)，同時把知識和獲得與學(xué)習(xí)者的發(fā)展、身份建構(gòu)等統(tǒng)合在一起?？傊?，情境認(rèn)知理論的觀點影響著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計與學(xué)習(xí)環(huán)境開發(fā)等多方面的教學(xué)理念，為信息技術(shù)與課程整合、計算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)和虛擬學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)等教育技術(shù)的新領(lǐng)域提供了理論依據(jù)。

四、混合式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建基于“Unipus的混合式學(xué)習(xí)環(huán)境：基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，我院引進(jìn)了外研社依托深厚的外語教學(xué)資源和十余年的教育實踐經(jīng)驗推出的“Unipus高校外語教學(xué)平臺”。這個教學(xué)平臺”是基于互聯(lián)網(wǎng)的集教師教學(xué)、科研、教學(xué)交流，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、校園生活、師生交流、校際交流等功能于一體的“共同校園”（Universal Campus）。此教學(xué)平臺課程中心為學(xué)生提供了完備的外語學(xué)習(xí)課程體系，融知識、素質(zhì)、能力培養(yǎng)于一體。學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平與學(xué)習(xí)興趣選擇課程，科學(xué)的數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)和強(qiáng)大的智能資源庫系統(tǒng)將根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等為學(xué)生推送個性化、碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)生的手機(jī)、Pad等手持終端，讓教學(xué)更互動，讓學(xué)習(xí)更靈動，讓測評更動態(tài)。本研究旨在以此教學(xué)平臺為載體，探索如何使此平臺和警務(wù)英語課程達(dá)到最佳契合，如何分配傳統(tǒng)教學(xué)課堂和E-learning的時間和比重，如何設(shè)計和實施才能保證在有限資源的情況下使混合學(xué)習(xí)模式優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果。

2.混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計：本研究主要實施對象是我院15級公安管理四個教學(xué)班，其中1、2班為實驗班，3、4班為傳統(tǒng)教學(xué)班，實驗班4學(xué)時用于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、4學(xué)時用于基于的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。而對照班8學(xué)時全部采用傳統(tǒng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。實驗班的創(chuàng)新混合式教學(xué)模式包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、課堂教學(xué)和實踐活動。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是將課程內(nèi)容、教學(xué)資源或教學(xué)活動呈現(xiàn)在資源平臺上。學(xué)生以在教學(xué)資源平臺上自主學(xué)習(xí)為主。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網(wǎng)上教學(xué)輔導(dǎo)、在線評價等。課堂教學(xué)側(cè)重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)重點和難點、學(xué)生在線測評反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學(xué)生在課堂實踐中遇到的問題進(jìn)行答疑解惑。實踐活動是讓學(xué)生可以運(yùn)用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。在實踐環(huán)節(jié)中，教師以創(chuàng)新理論的實踐為主。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維定式，熟練掌握創(chuàng)新的方法。比如在創(chuàng)新課堂上教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色，分情境的話題英語口語表演交流。

3.混合式學(xué)習(xí)評價：考核評價分為形成性考核評價和總結(jié)性考核評價。形成性評價包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的測試題庫、平時上交的練習(xí)、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學(xué)中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡(luò)平臺上記錄，是成為形成性評價的依據(jù)。除了課上的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)監(jiān)督外，采用課下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)跟蹤。啟動師生討論平臺（警院英語微信

群），方便學(xué)生與教師就自學(xué)過程中遇到的問題有效溝通，及時解決。期末考試依據(jù)教學(xué)評估模式設(shè)計，將終結(jié)性評估測試與形成性評估（學(xué)習(xí)日志、課堂觀察、網(wǎng)絡(luò)日志、在線記錄、學(xué)習(xí)者自評、學(xué)生互評）相結(jié)合。終結(jié)性評估占40%；形成性評估占60%。

混合式教學(xué)定義范文第5篇

Abstract：The rapid development of mobile Internet has prompted a variety of information means to be used in the teaching， and constantly changing the traditional teaching methods. This paper analyzes the characteristics of the "rain classroom" and the concept of mixed teaching， and builds a mixed teaching mode based on "rain classroom". Then it applies this model to the teaching of computer application foundation， and explores its application effect.

Key words： Rain classroom； mixed teaching； computer application foundation

隨著信息化的發(fā)展，智能手機(jī)基本普及到每一個用戶，使得人們的生活和學(xué)習(xí)方式等都發(fā)生巨大變化。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《第41 次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》報告顯示截至2017年12月，我國手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)7.53億，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2016年的95.1%提升至97.5%[1]；移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展促使多種信息手段被運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，并不斷地改變著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師利用信息技術(shù)為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源和教學(xué)活動，采取面對面的傳統(tǒng)教學(xué)和數(shù)字化的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，成為一種當(dāng)前高校教學(xué)改革與創(chuàng)新的方向。

1 雨課堂：智慧教學(xué)工具

雨課堂是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下由清華大學(xué)推出的智慧教學(xué)工具[2]。從軟件組成的角度看，它分為三個部分：手機(jī)端、電腦端和遠(yuǎn)程服務(wù)器。其中，手機(jī)端和電腦端直接用于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程服務(wù)器用于支撐系統(tǒng)的運(yùn)行和教學(xué)大數(shù)據(jù)的采集、存儲、分析及決策。雨課堂的軟件界面全部基于PPT 和微信，較好地契合了教師的教學(xué)需要，真正實現(xiàn)“課前預(yù)習(xí)―課中實踐―課后反饋”三者的密切聯(lián)系。

雨課堂的主要功能如下：（1）幻燈片同步。教師可以將幻燈片同步到學(xué)生手機(jī)，學(xué)生在瀏覽時如果沒有理解可以通過點擊幻燈片下方的“不懂”按鈕反饋給教師。（2）測試系統(tǒng)。教師可以在PPT 中添加試題對學(xué)生進(jìn)行測試，并設(shè)定學(xué)生的提交時間，學(xué)生則通過手機(jī)微信中的界面作答，及時了解學(xué)生掌握知識點的程度。（3）課件推送。教師可以利用課前或課后時間向?qū)W生推送“手機(jī)課件”，通過課件的推送，讓學(xué)生達(dá)到預(yù)習(xí)知識的效果，這樣，在課堂上學(xué)生對知識的理解會更輕松，更透徹。（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計。雨課堂的課堂應(yīng)答系統(tǒng)、“不懂”按鈕、“彈幕式”討論、 “手機(jī)課件”的推送等功能可以自動采集每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的數(shù)據(jù)，并生成圖表的形式顯示給教師，供教師教學(xué)參考。

2基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計

2.1 混合式教學(xué)

關(guān)于混合式教學(xué)的概念，最早是由國外的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出來，在國內(nèi)首次提出混合式教學(xué)概念的何克抗教授，他認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）是克服傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的局限而將兩者優(yōu)勢相結(jié)合的一種學(xué)習(xí)形式[3]?；旌鲜浇虒W(xué)在形式上是將傳統(tǒng)的面對面授課和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，在技術(shù)上是將多媒體資源與學(xué)習(xí)平臺相整合。在評價上是將形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。因此，采用混合式教學(xué)就是混合多種教學(xué)方法、手段、資源、環(huán)境等，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的理念。

2.2混合式教學(xué)模式設(shè)計

基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式主要從前端分析、課程設(shè)計、教學(xué)組織、教學(xué)評價四個主要方面設(shè)計，如下圖1所示：

前端分析主要是對學(xué)習(xí)對象、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)環(huán)境三個要素進(jìn)行分析[4]，其中，學(xué)習(xí)對象主要分析學(xué)生的年齡、專業(yè)特征；教學(xué)內(nèi)容主要是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)重難點進(jìn)行分析；學(xué)習(xí)環(huán)境是包括課堂教學(xué)環(huán)境和課前課后學(xué)習(xí)環(huán)境，是開展“雨課堂”教學(xué)的重要因素。

課程設(shè)計主要包括對每個任務(wù)所需知識點進(jìn)行微視頻錄制，設(shè)計教學(xué)大綱、PPT 課件、測試題等，同時，還要設(shè)計一些拓展內(nèi)容，供學(xué)生提高能力使用。教學(xué)組織主要分為課前預(yù)習(xí)、課中實踐、課后反饋三個階段，是基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式設(shè)計的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)評價由形成性評價和總結(jié)性評價構(gòu)成，形成性評價主要參照課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)、課堂測試質(zhì)量、自評與互評等?？偨Y(jié)性評價主要由學(xué)期期末考試、項目成果作品等構(gòu)成。

3基于“雨課堂”的混合式教學(xué)實踐

基于“雨課堂”開展混合式教學(xué)的準(zhǔn)備工作比較簡單，教師只要在電腦端安裝好“雨課堂”插件，然后用微信“掃一掃”關(guān)注雨課堂后即可登錄成功，創(chuàng)建好課程和班級，學(xué)生通過掃二維碼進(jìn)入相應(yīng)班級學(xué)習(xí)。下面根據(jù)基于“雨課堂”的混合式教學(xué)模式，具體闡述雨課堂支持下的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》混合式教學(xué)實施的全過程。

3.1前端分析

本研究選取某高職院校大一下學(xué)期旅游管理專業(yè)1班的48名學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實踐。通過大一上學(xué)期教學(xué)情況得知，該班學(xué)生利用計算機(jī)學(xué)習(xí)的人數(shù)不多，對理論知識不感興趣，動手操作能力不強(qiáng)，對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門公共基礎(chǔ)課不夠重視。經(jīng)調(diào)查，全班同學(xué)使用的手機(jī)都是智能機(jī)，而且這門課程平時上課都在多媒體機(jī)房里進(jìn)行，機(jī)房里配備的有無線網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)環(huán)境完全符合開展基于“雨課堂”混合式教學(xué)的條件。

3.2課程設(shè)計

根據(jù)全國等級考試大綱及教師對知識的理解，本研究將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》內(nèi)容分為六個項目，22個任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。如下表1所示：

每個項目按所分解的任務(wù)進(jìn)行授課，教師把每個任務(wù)的教學(xué)資源準(zhǔn)備好后，在每次上課前可以將預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源通過雨課堂給學(xué)生。這些預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資源可以是視頻、PPT、自我測試題。

3.3教學(xué)組織

3.3.1課前預(yù)習(xí)

假設(shè)本次課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》項目五“PowerPoint演示文稿”中的“任務(wù)2自定義動畫”。教師對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，準(zhǔn)備好學(xué)生需要預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，利用PowerPoint演示文稿中的雨課堂插件將預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源推送到學(xué)生端。預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源可以是手機(jī)課件，也可以在雨課堂里插入的微視頻。同時，在預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后添加測試題，以供學(xué)生自我檢測預(yù)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生收到教師的預(yù)習(xí)資源后，不受時間和地點的限制，可以隨時進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成測試等，在預(yù)習(xí)時如果存在問?}也可以向教師提問進(jìn)行實時互動，教師可以查看到預(yù)習(xí)過的學(xué)生數(shù)，學(xué)生的自我測試情況。最后，教師可以在手機(jī)微信端查看學(xué)生預(yù)習(xí)的情況反饋，有針對性的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的重難點，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。

3.3.2課中實踐

在課堂上，教師首先打開PowerPoint軟件開啟雨課堂授課，生成進(jìn)入課堂的二維碼，等待學(xué)生用微信掃描，學(xué)生用微信掃碼或輸入教師提供的邀請碼即可進(jìn)入課堂，此時教師點擊開始上課， 教師的手機(jī)就變成遙控器可以控制課件的播放，同時學(xué)生微信端也同步接收到教師播放的PPT。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課前學(xué)生預(yù)習(xí)時出現(xiàn)錯誤較多的問題詳細(xì)講解、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生積極展開討論、學(xué)生通過“不懂”按鈕和“彈幕”功能將實時學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師能看到PPT中每張幻燈片點“不懂”的人數(shù)和學(xué)生的彈幕需求，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地開展課堂教學(xué)。如講解時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“觸發(fā)器的使用”知識存在較多疑問，教師可多演示幾個實例，讓學(xué)生在實踐中理解操作方法。

教師也可以推送隨堂測試題到學(xué)生手機(jī)微信端，測試題可以設(shè)定答題時間，學(xué)生完成實時測試后能及時看到分?jǐn)?shù)和答案，教師手機(jī)微信端也會看到統(tǒng)計數(shù) 據(jù)，如學(xué)生的得分、每題的正確率等。通過這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)有利于教師對學(xué)生進(jìn)行個性化指導(dǎo)。

3.3.3課后反饋

在課后反饋階段，教師通過雨課堂生成的學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析表，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，并作業(yè)，推送拓展學(xué)習(xí)資源，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和需要選擇性的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。 學(xué)生也可以隨時點擊查看之前上課時的PPT，重點復(fù)習(xí)課堂中點“不懂”和收藏的內(nèi)容，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師在查看雨課堂的數(shù)據(jù)分析表時，對問題較多的學(xué)生可以進(jìn)行一對一個性化指導(dǎo)。

3.3.4教學(xué)評價

雨課堂的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，實時、動態(tài)、直接、詳細(xì)地記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)的軌跡，有助于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解，根據(jù)這些數(shù)據(jù)和學(xué)生的自我評價、同學(xué)間的互評，教師給出學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的形成性評價成績。在學(xué)期結(jié)束時，進(jìn)行上機(jī)考試和筆試考試，再結(jié)合項目成果展示，形成總結(jié)性評價成績，最后教師根據(jù)形成性評價和總結(jié)性評價的權(quán)重比例給學(xué)生打分。

學(xué)期結(jié)束以后，針對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，對旅游管理專業(yè)1班的48名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，了解本學(xué)期使用雨課堂的學(xué)習(xí)情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，96%的學(xué)生認(rèn)為雨課堂的使用調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性，并且雨課堂的使用成功地將他們的手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)習(xí)的工具，改變了以往課堂上玩手機(jī)的負(fù)面影響因素。從最終成績來看，本學(xué)期的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于上學(xué)期的成績，并且對他們的實踐創(chuàng)新能力也有較高的提升。