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教育科學(xué)研究的概念范文第1篇

科學(xué)課程根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力?？茖W(xué)課來源于生活，許多知識都是學(xué)生在生活當(dāng)中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學(xué)。經(jīng)過小學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生對于一些知識有了一定的認識，于是在初中科學(xué)課教學(xué)中，鑒于學(xué)生進入課堂前或多或少、或正確或錯誤的具有一定的科學(xué)知識（前科學(xué)知識、非科學(xué)知識）這一事實，我們不得不思考如何基于學(xué)生的前概念來進行科學(xué)教學(xué)，筆者在現(xiàn)實教學(xué)中也進行了一些探索。

一、最初的教學(xué)設(shè)計

《指南針為什么能指方向》是八年級下冊第四章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)期的目標為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實驗觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛國情操和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在起初的教學(xué)中，筆者并沒有重點關(guān)注學(xué)生的前概念，教學(xué)效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學(xué)設(shè)計：

1. 導(dǎo)入

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（這里的教學(xué)設(shè)計主要是引入話題，對培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題

2. 新課教學(xué)

實驗一：讓學(xué)生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結(jié)果？讓學(xué)生觀察靜止的小磁針兩端的指向。

（通過實驗活動讓學(xué)生通過自己動手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）

實驗二：讓學(xué)生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

（通過實驗活動讓學(xué)生體驗磁極之間的相互作用，使學(xué)生對該規(guī)律有一個直觀的認識）

活動一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？

學(xué)生預(yù)測――設(shè)計實驗――實驗――得出結(jié)論

（通過本活動鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）

實驗三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學(xué)生實驗――發(fā)現(xiàn)問題――交流討論――得出結(jié)論

（通過實驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）

活動二：磁化后的鐵棒有幾個磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？

學(xué)生預(yù)測――設(shè)計實驗――實驗――得出結(jié)論

（通過本活動鞏固磁極間相互作用規(guī)律）

3. 小結(jié)

說說通過本節(jié)課你了解了有關(guān)磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。

（鞏固本課學(xué)習(xí)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）

《指南針為什么能指方向》教學(xué)實錄片段

為了仔細研究自己的教學(xué)，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學(xué)設(shè)計開展了教學(xué)實踐，并請備課組內(nèi)教師進行了課堂錄像，以下是教學(xué)的一個片段：

師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？

生：（學(xué)生動手活動）

師：哪些物質(zhì)能被吸引？

生：鐵塊。

師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（積極地進行操作）

生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有

師：這說明了磁鐵有什么性質(zhì)？

生：能吸引鐵

生：兩端吸引力大

師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強叫磁極。

師：將小磁針靜止放在離磁體較遠的地方，觀察靜止時的兩極指向

生：迅速活動、熱情很高

生：紅的指北，白的指南

師：科學(xué)上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）

師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？

生：參與熱情很高，紛紛動手嘗試

生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引

師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結(jié)論是否可以修改一下？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個磁極，請大家展開想象，并設(shè)計實驗證實。

生：（大多數(shù)學(xué)生都沉默了，完全沒有剛才實驗時候的熱情，有些學(xué)生看著教師，等待教師給他們介紹方法）

（讓學(xué)生動手時，顯得很熱鬧，一旦真正讓學(xué)生自己利用剛才所學(xué)知識解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實際效果并沒有表象那么好。）

課后，筆者一直在思考：為什么從整個過程來看，學(xué)生參與的積極性都較高，動手實驗都得到了教清晰的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，通過實驗得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學(xué)生對這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)概念進一步解決問題，于是筆者找了幾個學(xué)生問了一下，有學(xué)生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識時我們不知道怎么入手，這時筆者才恍然大悟，原來在整個教學(xué)過程當(dāng)中貌似學(xué)生在不斷地活動，但這些活動都是由筆者設(shè)計的，是筆者拉著學(xué)生在“跑”，而且在設(shè)計的時候筆者只是從自己的設(shè)想出發(fā)，沒有考慮學(xué)生關(guān)于磁性的前概念在影響著他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，沒有把握好節(jié)奏，看來，在沒有了解學(xué)生前概念的前提下進行教學(xué)設(shè)計是不科學(xué)的。通過反思，筆者對教學(xué)設(shè)計進行了設(shè)計。

二、修改后的教學(xué)設(shè)計

1. 引課

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（這里的教學(xué)設(shè)計主要是引入話題，對培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題。

2. 新授

（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學(xué)生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組得到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)習(xí)記錄單上。②學(xué)生觀察的現(xiàn)象整理：學(xué)生投影呈現(xiàn)、交流、補充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。

……

（充分暴露學(xué)生的前概念）

③學(xué)生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生形成自己的認識，有利于學(xué)生解決問題）

（2）探究磁化現(xiàn)象。①從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設(shè)疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會被磁化。③學(xué)生體驗，交流經(jīng)驗。

（3）學(xué)以致用――探究磁體未知磁極的方法

①沒有磁性的物體被磁化后也成為了一個磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學(xué)生交流，提出自己的想法并進行實驗設(shè)計；③學(xué)生實驗：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。

（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個磁極了嗎？①學(xué)生提出自己的猜想并設(shè)計出實驗方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開展實驗；③交流經(jīng)驗，得出結(jié)論。

（5）生活應(yīng)用：信用卡、磁帶、磁浮列車等

3. 知識小結(jié)：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象

三、修改后的課堂教學(xué)實錄片段

師：今天我們就要來學(xué)習(xí)有關(guān)磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個實驗包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)校任務(wù)單上。

生：（學(xué)生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。

師：大家都很認真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請大家來匯報一下吧，請匯報的小組邊匯報邊演示，其他小組注意認真聽、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學(xué)匯報完后，進行補充。

生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。

生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會逃開，不同顏色一端會靠近。

生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動。

（教師在學(xué)生匯報時將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念）

師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？

師：磁鐵能吸引鐵，大家認同嗎？

生：認同。

生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個結(jié)論是一樣的。

師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個很重要的科學(xué)概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。

師：剛才×××同學(xué)發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。

生：3和7。

生：2和6。

師：請認為3和7相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。

生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動，也是因為磁鐵中間的吸引力很小。

師：很好，因為磁鐵的兩端磁性最強，我們把它稱為磁極。

師：一個磁體有幾個磁極。

生：兩個。

生：一個指南，一個指北（發(fā)現(xiàn)5）。

師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。

師：請認為2和6相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。

生：小磁針轉(zhuǎn)動，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。

師：很好，那么為什么有時靠近，有時逃開呢？

生：力的方向不一樣。

生：逃開是排斥，靠近是吸引。

師：為什么有不同顏色呢？

生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。

師：那么我們可以得到什么結(jié)論呢？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

……

四、修改后教學(xué)分析

修改后，筆者改變了由教師制定實驗方案，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計，而是讓學(xué)生充分的自主活動。讓學(xué)生從玩中學(xué)，學(xué)中思，思后會表達，通過學(xué)生的活動，充分將學(xué)生的前概念暴露出來，從學(xué)生暴露出來的前概念當(dāng)中我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以對自己進行及時的修正，對課堂知識的教學(xué)節(jié)奏進行有效的調(diào)整，對學(xué)生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對學(xué)生前概念會產(chǎn)生負面影響的地方，分析仔細一點，引導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學(xué)的概念。通過暴露學(xué)生的前概念，將學(xué)生的前概念有機的結(jié)合到實際教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率有效提高，學(xué)生掌握情況也比以前要好，由于科學(xué)概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)生的知識應(yīng)用能力也提高了。

從教學(xué)課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)很多的科學(xué)知識前，頭腦中已經(jīng)對有些知識有了的相關(guān)經(jīng)驗與認識。通常，我們把諸如此類學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念稱為前概念。但是，實際上學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識范圍的限制，或者沒有把對象的主要特征包括進去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中采取一定措施進行干預(yù)，使學(xué)生獲得重要的和可遷移的科學(xué)概念，這樣才能適應(yīng)知識膨脹和復(fù)雜的環(huán)境。

五、科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略

通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認為，在進行科學(xué)教學(xué)時，一定要以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，運用合理的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)概念。為此，我們需要：

1. 教學(xué)中，要充分“暴露”學(xué)生前概念

學(xué)生的前概念是教學(xué)的出發(fā)點，但由于前概念具有隱蔽性的特點，揭示學(xué)生的前概念成為教學(xué)前或教學(xué)準備時得重要任務(wù)，而且科學(xué)前概念對科學(xué)概念建立的具有很重要的影響，所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學(xué)生前概念。在具體實施過程中，我們可以在課前進行，可以了解學(xué)生一課的前概念，也可以一次了解一個單元相關(guān)內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學(xué)中進行，但是如果在課堂教學(xué)中進行的話課前需要教師做好充分的準備?！吨改厢槥槭裁茨苤阜较颉芬徽n的最先的教學(xué)設(shè)計就是沒有做到這一點，因為不能充分“暴露”學(xué)生前概念，即使我們課前設(shè)計的教學(xué)表面上看起來充分考慮了學(xué)生的主體地位，活動也非常豐富，但學(xué)生還不能完全接受。所以，我們在教學(xué)中只有“暴露”學(xué)生的前概念才能找到教學(xué)的始發(fā)點，做到有的放失。

2. 教學(xué)中，教師要善于制造“矛盾”

認知沖突會使學(xué)生對自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實就是造就學(xué)生認知上的不平衡，學(xué)生就必須采取充實或重建的策略來建立新的認知圖式以達到新的平衡，也就是說認知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進行認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。所以，引發(fā)認知沖突是激勵學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機和條件，認知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學(xué)中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時，有學(xué)生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結(jié)論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時，由于磁性太弱用小磁針檢驗時兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問題的教師要及時提出自己的問題，使學(xué)生對自己的認知產(chǎn)生認知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學(xué)生獨立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學(xué)生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實證明，這樣對于克服學(xué)生前概念，建立新知識體系是非常有意義的。

3. 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念及時調(diào)整教學(xué)

教學(xué)過程是一個雙向交流的活動，以往的教學(xué)中教師都是在課前進行了充分的準備，設(shè)計了自認為比較好的教學(xué)過程，但是往往忽視了學(xué)生的情況，特別是學(xué)生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學(xué)設(shè)計準備了各種活動，而且是一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生在課堂上活動的很熱鬧，但是這都是在教師的設(shè)計中展開的，其實有些知識學(xué)生早就已經(jīng)掌握了，再重復(fù)就明顯是浪費時間了，而有些知識學(xué)生就通過一次實驗很難理解。但是，在教學(xué)中，教師充分暴露學(xué)生前概念后就可以及時調(diào)整自己的教學(xué)，該省略的就要及時縮短教學(xué)時間，該詳細研究的就要詳細，總之教師要根據(jù)學(xué)生的前概念調(diào)整教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，不管是改變學(xué)生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學(xué)中要盡可能地利用各種實物，使教學(xué)的活動更生動。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對性地選擇材料，最好可以提供一些可供學(xué)生自行研究的材料。

4. 教學(xué)中，教師要及時鞏固拓展新概念

教育科學(xué)研究的概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)，趣味教學(xué)，數(shù)學(xué)練習(xí)

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0351-01

小學(xué)數(shù)學(xué)主要注重于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，以及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)在這兩個基礎(chǔ)上，還增加了要培養(yǎng)學(xué)生思維能力以及解決問題能力的培養(yǎng)，新課程為小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的改革提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過程中，要充分考慮學(xué)生的認知能力及年齡特征，從多個角度進行改革，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1.改革教學(xué)方法

1.1 課前預(yù)習(xí)。新課程下，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，首先要從課前預(yù)習(xí)入手，課前預(yù)習(xí)是為了讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式，對課堂教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，在實際課堂教學(xué)中能夠更快的吸收知識。教師可以使用以下方式促進學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，一、有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，會為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)卡，將今天要預(yù)習(xí)的內(nèi)容做成問題填寫在預(yù)習(xí)卡中，讓學(xué)生通過簡單的預(yù)習(xí)進行填寫。二、教會學(xué)生如何正確的進行預(yù)習(xí)，要求學(xué)生先閱讀要預(yù)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，看教材中哪些知識是可以自己理解的，并將無法理解的知識進行勾畫，以便在課堂教學(xué)中詢問教師。

1.2 趣味教學(xué)。有趣味性的課堂才能讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動，新課程下，小學(xué)四年級的數(shù)學(xué)教學(xué)改革，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建一個問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使課堂充滿了活力和趣味性。

2.改革學(xué)習(xí)方法

2.1 閱讀教材。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含了所有的數(shù)學(xué)知識、概念、解題技巧，而這些知識點都是需要通過細細閱讀才能發(fā)現(xiàn)的，因此，改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，首先就需要教師指導(dǎo)學(xué)生如何正確的閱讀教材，從教材中獲得相應(yīng)的知識。

2.2 數(shù)學(xué)練習(xí)。在小學(xué)四年級數(shù)學(xué)中，有許多數(shù)學(xué)知識和概念是需要通過不斷的練習(xí)和鞏固才能逐漸提高的，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)題十分多樣化，同一個知識點，可以通過不同的題型展示出來，如應(yīng)用題、選擇題、計算題等，并且有多種解題方式，如排除法、推理法、驗證法等，因此只有通過數(shù)學(xué)練習(xí)才能提高數(shù)學(xué)綜合運用能力。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣也無法分開，因此，對于小學(xué)四年級的學(xué)生來說，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能受益終生。首先教師要利用教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其次要在日常教學(xué)活動中，為學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標，找準方向，最后通過數(shù)學(xué)練習(xí)等方式，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.結(jié)語

總之，在新課程背景下，小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教學(xué)的改革，不僅要從教師教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣開展，更要鼓勵學(xué)生積極參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動，這樣，才能在提高學(xué)生思維能力和數(shù)學(xué)綜合運用能力的同時，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 孔企平. 《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》評析[J]. 全球教育展望. 2006（09）

[2] 鄧旭萍. 談數(shù)學(xué)課程評價方式的改革[J]. 職業(yè)技術(shù)教育. 2006（14）

[3] 朱乃明，楊曉萍. 回歸生活：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價的新取向[J]. 天津市教科院學(xué)報. 2006（01）

教育科學(xué)研究的概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂古代漢語教學(xué)研究

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1672-1578（2017）11-0032-02

古代漢語是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)核心課程，該課程通過對語音、漢字、詞匯、語法、修辭、古書的注解等方面的知識和理論的系統(tǒng)講授，使學(xué)生具備扎實的漢語言表達能力、文言文閱讀能力、一定的科研能力；同時，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生也可以了解中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和知識，增強學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。基于以上培養(yǎng)目標，古代漢語課程的講授應(yīng)以學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)為主，但是與此相反，古代漢語課程一直沿襲著傳統(tǒng)的教學(xué)模式、授課方法和考核方式，教學(xué)效果不如人意，要打破這種局面，真正使古代漢語課堂活起來，讓學(xué)生主動參與到古代漢語的學(xué)習(xí)中來，在學(xué)習(xí)和探究之中不斷提高自己的實踐能力應(yīng)用能力，古代漢語課程教師必須緊跟時代潮流，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究現(xiàn)代大學(xué)生的心理特點和接受模式，才能達到較好的教學(xué)效果。

筆者所在的學(xué)院是河南省第二批示范型應(yīng)用技術(shù)類人才高校，學(xué)校自辦學(xué)以來在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面一直引導(dǎo)和鼓勵教師采用先進的教學(xué)理念進行課堂教學(xué)改革，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力為首要目標。古代漢語課程是我校漢語言文學(xué)（創(chuàng)意寫作）開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，筆者在教學(xué)過程中不斷進行改革和探索，近年來，筆者結(jié)合學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，在翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下對對古代漢語課程教學(xué)進行了大膽的探索和嘗試：

1教學(xué)內(nèi)容的改革與探索

應(yīng)用型漢語言文學(xué)本科專業(yè)（創(chuàng)意寫作）人才的培養(yǎng)目標與傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標有較大差異，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)本科專業(yè)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的語言分析能力和一定的研究能力，學(xué)生畢業(yè)之后或從事中文教育工作，或從事相關(guān)的科研工作，故在課程設(shè)置和內(nèi)容選擇上更注重學(xué)術(shù)性和研究性；而應(yīng)用型漢語言文學(xué)專業(yè)（創(chuàng)意寫作）側(cè)重于培養(yǎng)具備突出的創(chuàng)意寫作能力和新媒體應(yīng)用能力的應(yīng)用型人才，學(xué)生畢業(yè)之后能夠從事文化宣傳或創(chuàng)意策劃與寫作等有關(guān)的工作，故在課程設(shè)置上更加注重應(yīng)用性和實踐性。作為創(chuàng)意寫作方向的專業(yè)基礎(chǔ)核心課程之一的古代漢語課程，其教學(xué)內(nèi)容也必須減少學(xué)術(shù)性、研究性的內(nèi)容，降低內(nèi)容的難度，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，由于專業(yè)課程設(shè)置的需要，古代漢語課程總課時被壓縮至80課時（兩個學(xué)期），因此，古代漢語課程必須重新調(diào)整授課內(nèi)容，適當(dāng)降低課程的難度，調(diào)整理論內(nèi)容的比重，適當(dāng)增加實踐環(huán)節(jié)的比重。

漢字部分：重點講解漢字“六書”、古今用字、漢字形體的演變?nèi)龎K內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析漢字的能力；兼及漢字文化分析和介紹，使學(xué)生了解漢字文化內(nèi)涵。

詞匯部分：重點講解古今詞義的異同、本義與引申義、同義詞，引導(dǎo)學(xué)生正確分析古代漢語的詞義，理解古今詞義之間的發(fā)展與傳承。

語法部分：重點講解詞類活用、判斷句、被動句、賓語前置句，幫助學(xué)生梳理古代漢語的基本語法現(xiàn)象，提高語言分析能力和閱讀能力。

修辭部分：重點介紹合敘、連文、變文、倒文、委婉等古代漢語獨有的辭格，提高學(xué)生欣賞古代語言的能力。

音韻部分：簡單梳理古今語音演變的脈絡(luò)，使學(xué)生了解古今語音的繼承與發(fā)展；介紹古代的詩律，提升其分析古代詩歌的能力。

訓(xùn)詁部分：簡單介紹古書注解的內(nèi)容、方式和方法，使學(xué)生簡單了解古書注解的作用及意義。

2教學(xué)模式的改革與探索

“所謂翻轉(zhuǎn)課堂，又稱‘顛倒課堂’‘反向教學(xué)’，是通過對知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式?！盵1]這種模式特點在于，教師不用在課堂上講授知識和理論，而是把講授內(nèi)容提前發(fā)放給學(xué)生課下觀看，教師可以充分利用課堂時間引導(dǎo)學(xué)生對知識進行進一步的探究，解答學(xué)生在探究過程中遇到的問題和困惑，這樣可以督促學(xué)生主動思考和學(xué)習(xí)，通過課堂討論和提問獲得對知識的深層次的認知。筆者認為，對漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是必要的和可行的：

其一，可以解決課時嚴重不足的窘境。古代漢語課程難度較大，教師在較短的課時內(nèi)，一味采用單向講授的方式，會使部分學(xué)生無法跟上，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，影響課堂學(xué)習(xí)效果。如果采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以把部分課程內(nèi)容拍攝成微視頻，對難點進行重點講解和分析，學(xué)生在課下可以反復(fù)學(xué)習(xí)，教師通過線上、線下的輔導(dǎo)和課堂上的答疑，“翻轉(zhuǎn)課堂極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的留存率，使學(xué)生加深對所學(xué)知識的認識，提高了學(xué)習(xí)效果?！盵2]教師可以把一些難度較低的內(nèi)容的教學(xué)資料、參考資料和練習(xí)等上傳至云課堂和微助教等平臺，學(xué)生課下自學(xué)即可，這樣可以大大節(jié)省教師的授課時間，解決了課時不足的問題。

其二，能夠營造生動的學(xué)習(xí)氛圍。古代漢語課程如果采用單純的課堂授課形式，課堂氣氛死氣沉沉，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，大學(xué)生玩手機現(xiàn)象嚴重的根本原因之一就是教師的教學(xué)模式及方法單一，課堂枯燥乏味。翻轉(zhuǎn)課堂的實施使學(xué)生參與到教與學(xué)的環(huán)節(jié)中來，增加了課堂的互動環(huán)節(jié)，能夠營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍；在微視頻中，教師把傳統(tǒng)的呆板的知識點變成了生動形象的微視頻，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師從課堂走進了ppt，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，仍然可以感受到教師的獨特的人格魅力，避免了傳統(tǒng)視頻給人的距離感。

其三，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面有較強的求知欲和學(xué)習(xí)的自覺性，在課下有一定的自主完成新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，并能思考自己對問題存在的困難和疑問。在課堂上能與教師積極的互動和交流參與程度較高，能夠保證教學(xué)的順利進行。

但是并非古代漢語課程的所有內(nèi)容都適合用翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂適用于課程難度一般的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過觀看視頻和自學(xué)材料基本能夠掌握和了解所學(xué)內(nèi)容。例如，音韻部分的內(nèi)容難度較大，不適用翻轉(zhuǎn)課堂，而漢字部分可以采用，例如漢字形體的演變一節(jié)：教師可以制作一段20分鐘左右的微課，簡單介紹本課程的學(xué)習(xí)目標、重點難點，講解漢字演變的基本過程，讓學(xué)生在課下觀看。教師可以在微信平臺上給學(xué)生預(yù)留問題和輔助學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生在觀看的同時進行深入的思考和探索，教師隨時在線上進行了解，總結(jié)和歸納學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和困惑；課堂上教師通過組織學(xué)生發(fā)言、討論，最點評和總結(jié)。

這種教學(xué)模式對教師有較高的要求：首先，要求拍攝出高質(zhì)量的微視頻。教師要充分設(shè)計好微視頻的內(nèi)容，對教學(xué)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容有準確的把握和生動形象的展示，而非簡單的課堂情景的再現(xiàn)；其次，要求教師對教學(xué)內(nèi)容有充分的理解和認識，要對課堂研討中出現(xiàn)的問題進行充分的預(yù)設(shè)，對課堂有較強的掌控能力，能夠隨時將課堂討論拉回主題，同時也需要學(xué)生能夠高度配合教師的要求；第三，要有完善的監(jiān)督與評價措施。學(xué)習(xí)不能全靠學(xué)生的自覺，適當(dāng)?shù)募詈投酱僖彩翘岣邔W(xué)習(xí)效果的一個必要手段。為保證翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，教師需要建立一套較為完善的監(jiān)控和評價措施，對學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)狀況進行監(jiān)督和測評。

3教學(xué)方法的改革與探索

在翻轉(zhuǎn)課堂的理念下，古代漢語的課堂不再是教師一人的天下，教師可以將課堂教給學(xué)生，給學(xué)生事先布置一些任務(wù)，讓學(xué)生在課下充分準備之后，分組以ppt的形式進行公開匯報或陳述，師生可以針對所講內(nèi)容進行提問，教師最后進行總結(jié)。例如《鞌之戰(zhàn)》一文，文章出自《左傳》，語言簡潔凝練，人物形象生動，且有豐富的古代文化知識教師可以安排學(xué)生疏通文選文意，在疏通全文的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的通論知識和理論，分析文章中的文字、詞匯、語法、修辭等現(xiàn)象，進而分析文章中出現(xiàn)的古代文化現(xiàn)象（古代戰(zhàn)爭文化、古代姓氏文化、交際文化）。教師可安排學(xué)生講授1個學(xué)時（講授內(nèi)容由師生共同協(xié)商），討論30分鐘，小結(jié)15分鐘。在授課的過程中，參與陳述的學(xué)生、聽課的學(xué)生不同程度地被調(diào)動起了學(xué)習(xí)的積極性，共同討論，共同分析，課堂效果明顯與以往不同。

創(chuàng)意寫作方向開設(shè)的課程大多有劇本寫作、小說寫作等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意寫作方向的特長，把情節(jié)生動的文章改變成電影或話劇劇本，由教師提前布置給學(xué)生，要求學(xué)生以小組形式完成，教師進行審核，審核成功的劇本甚至可以利用學(xué)院編導(dǎo)專業(yè)的優(yōu)勢，將劇本拍攝成視頻，此舉不但極大地激發(fā)了學(xué)生的豐富的想象力，而且也促使學(xué)生積極查找文獻資料，鍛煉了學(xué)生的語言分析能力、語言表達能力、寫作能力，較好地體現(xiàn)了創(chuàng)意寫作方向的培養(yǎng)目標。

4考核方式的改革與探索

古代漢語課程的考核往往是期末閉卷考試為主，試卷內(nèi)容大體是一些死記硬背的內(nèi)容，于是，“學(xué)生形成了‘考試背筆記、考后全忘記’的學(xué)習(xí)弊病，這樣的考核方式無益于能力的提

升”[3]。要真正考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，古代漢語課程的考核方式也必須注重在學(xué)習(xí)過程中進行考核和評價，而不是單一的閉卷考試形式，只有如此，才能不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也才能促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，也才能真正考查教與學(xué)的真正效果。

4.1過程性考核

過程性考核也可以理解為形成性評價，即教師通過課堂提問、全班討論、小組交流、階段測驗等形式，過程性考核將教學(xué)和學(xué)習(xí)融為一個整體，能夠動態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，并及時反饋出師生教與學(xué)存在的問題，一方面讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的成就感，讓老師了解教學(xué)的效果，另一方面也促使教學(xué)雙方進行及時的調(diào)整和改進。結(jié)合上述教學(xué)模式和教學(xué)方法的改變，古代漢語平時成績的設(shè)定可以分為課堂測試、課后作業(yè)、實踐環(huán)節(jié)、課堂表現(xiàn)（全班討論、小組交流）等環(huán)節(jié)進行考核和評價。

4.2終結(jié)性考核

“期末考試作為一種主要的評價手段，一方面能夠檢驗學(xué)生知識記憶程度、貫通運用程度、評價創(chuàng)新程度，讓學(xué)生了解自己在學(xué)習(xí)中的成功與失??；另一方面也是促進教學(xué)改進的有效方式”[4]。對于我院學(xué)生而言，期末考試要在測試學(xué)生對基本知識和理論掌握程度的基礎(chǔ)上，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識和理論的能力，簡而言之，也就是學(xué)生的文言文閱讀能力和表達能力，因此，試卷中體現(xiàn)綜合知識和能力的比重應(yīng)戰(zhàn)40%—50%左右，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和理論的比重占50%—60%左右。

在應(yīng)用型本科的古代漢語教學(xué)中，我們應(yīng)改變觀念，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以市場需求為導(dǎo)向，注重學(xué)生實踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生今后的良性發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻： 

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教育科學(xué)研究的概念范文第4篇

關(guān)鍵詞：聾生；教學(xué)策略；高效課堂

聾生不同于正常兒童，由于聽覺和語言雙重障礙，聾生更擅長使用視覺，因此，我們應(yīng)該更傾向于發(fā)展聾生與其視覺相關(guān)的能力，備課時，更應(yīng)注重聾生的特殊性，多選擇形象化的視覺教學(xué)媒介，多關(guān)注聾生的核心素養(yǎng)。然而當(dāng)前，初中聾生英語教學(xué)模式較為落后，因此對現(xiàn)行初中聾生英語課堂教學(xué)改革勢在必行。

一、初中聾生英語課堂教學(xué)改革的必然性

英語教學(xué)中經(jīng)常用陳舊的教學(xué)模式和手段，教學(xué)中的創(chuàng)新不夠。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，“題海式和放羊式”的教學(xué)模式，使聾生學(xué)書本知識有時會非常吃力，談何創(chuàng)新。

引導(dǎo)聾生主動探究的能力尚待提高。以往英語課上過于注重多樣化的教學(xué)手段，教學(xué)效果不顯著。新課改要求教師改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從聾生的特殊性出發(fā)，應(yīng)關(guān)注教學(xué)策略，組織聾生小組合作探究學(xué)習(xí)，這是重中之重。目前，這方面的工作實施不夠好，有待提高。

對聾生思維的拓展訓(xùn)練不夠，若能力測試題稍有難度，聾生就不能準確地作答，特別是少數(shù)聾生對于閱讀理解、完形填空題總是答非所問。例如，2013年中考完形填空題：

Cars are very popular in America.When the kids are fourteen years old，they dream of having their own 1. Many students work after school to 2 a car.

1.A.cars puters C.bikes D.houses

2.A.borrow B.buy C.lend D.sell

大部分聾生都能選出第1題的答案，根據(jù)句首就能得出結(jié)論，但是對于第2題就無所適從了。針對此類型題，今后還需強化拓展聾生的思維能力。

通過以上分析，我們清楚地知道初中聾生英語教學(xué)任重而道遠。因此，初中聾生英語的教學(xué)改革勢在必行。

二、構(gòu)建聾生英語課堂教學(xué)改革的策略

1.利用多媒體的多重性，提高初中聾生英語教學(xué)的有效性

視覺是聾生認知英語的主要器官。備課前，注重教學(xué)策略的構(gòu)建，通過多媒體在視覺上的優(yōu)勢來帶動各種感官的學(xué)習(xí)，將會使英語教學(xué)更加有效。如果在單詞教學(xué)中能讓聾生做到眼、口、手、心同時使用，就可使各個感官間產(chǎn)生聯(lián)系，加深對單詞的記憶。比如聾生看animal，按照自然拼讀法則輕聲練習(xí)跟讀，接著用眼觀察單詞，同時伴隨手勢拼讀，大腦中英循環(huán)輸入“animal-動物，動物-animal”。這樣，聾生會學(xué)得很輕松，記憶更深刻。

2.優(yōu)化教學(xué)策略，建立高效課堂

其一，營造良好的師生關(guān)系，是實現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)，教師要放下架子，與聾生形成一種朋友式的新型的師生關(guān)系，這樣才能創(chuàng)造出愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如，我們班有一個男生，他平時很內(nèi)向，不愛跟同學(xué)交流，但是我發(fā)現(xiàn)他自尊心特別強，因而我在教學(xué)中采取積極的態(tài)度，盡可能運用激勵性的語言，如：“說得真好！你真聰明！”或與他進行心靈溝通，從生活和學(xué)習(xí)上多關(guān)心他，慢慢激發(fā)他學(xué)習(xí)英語的情感。此時，我深刻地感覺到，作為一名老師是多么幸福，“特教”這個職業(yè)讓我感到無比自豪，每當(dāng)我付出一點愛，收獲的就是孩子們無比的信賴與愛戴，我時常會在心底吶喊“我是一名特教工作者”。

其二，注重提高聾生的學(xué)習(xí)興趣。英語高效課堂最突出的特點就是：課堂的學(xué)習(xí)氣氛活躍，師生合作交流的方式靈活，學(xué)習(xí)效果顯著。而如今，初中英語實施了新課改，教材不斷地更新、編排，那么怎樣才能使聾生課堂教學(xué)走向高效呢？

（1）在游戲中學(xué)英語

游戲教學(xué)可以活躍課堂氣氛，吸引聾生的注意力，提高聾生的記憶效果。聾生學(xué)英語，主要靠視覺的“頭腦風(fēng)暴植入”，對課堂的投入以個人的興趣為主，比如詞匯教學(xué)，可以用guess the riddle猜謎或“發(fā)音口形”猜詞的方式進行。又如句型教學(xué)，如“Hide and Seek”“Act and Say”小游戲，能使所學(xué)的語言材料更加真實，能更好地培養(yǎng)聾生的綜合語言運用能力。還有語法教學(xué)，可以設(shè)計真實的生活情境，讓聾生參與表演（role-play）。例如，Unit 7 How much are these socks？教師既可用情境教學(xué)（go shopping購物實景課堂），又可用Hide and Seek組織教學(xué)，這些游戲既調(diào)動了聾生的參與性，又提高了聾生的拼讀能力（手勢拼讀）。

（2）Group work的教學(xué)有效性

比如在Group work的展示過程中，充分設(shè)計好教學(xué)策略，能使組員的積極性調(diào)動起來。例如，Unit 3 What color is it？中的Group

work階段，聾生競爭意識強烈，他們都積極搶答拼讀單詞，就連學(xué)困生也能積極參與，學(xué)習(xí)效果極為明顯。此環(huán)節(jié)可以使每個聾生在交流與合作學(xué)習(xí)中都能得到充分的發(fā)展。事實也證明，協(xié)調(diào)合作的師生關(guān)系能為達到共同的教學(xué)目標起到促進作用。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)改革的過程中還涉及許多其他方面的問題，比如教材的改革、考試制度的改革、教師素質(zhì)的提高等等，所有這些都需要我們英語教育工作者的不斷努力、不斷探索和總結(jié)。

總之，初中聾生英語教學(xué)要致力于優(yōu)化課堂教學(xué)策略，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)聾生的核心素養(yǎng)。親愛的教育工作者，讓我們一起竭盡全力“取其精華，去其糟粕”，在改革中完善，在優(yōu)化中創(chuàng)新，給聾生營造出一片無限廣闊的積極健康的生活學(xué)習(xí)天地，讓每一個聾生都獲得成長和進步！讓我們一起為之fighting！fighting！fighting！

參考文獻：

[1]王才仁.英語教學(xué)交際論[M].桂林：廣西教育出版社，1997.

教育科學(xué)研究的概念范文第5篇

關(guān)鍵詞： CDIO教育理念 《成本管理會計》 教學(xué)改革

一、引言

在我國，《成本管理會計》作為一門獨立的學(xué)科起步較晚，以1993年我國會計制度改革和會計準則的出臺為標志，《成本管理會計》從《工業(yè)企業(yè)會計》中分離出來，形成了獨立的學(xué)科體系?！冻杀竟芾頃嫛肥且婚T多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，是以統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)為依據(jù)，對財務(wù)會計提供的信息進行加工利用，為企業(yè)管理者提供科學(xué)決策依據(jù)的課程。要學(xué)好《成本管理會計》這門多科性、綜合性、邊緣性學(xué)科，僅僅以“講授”為中心、以“教材”為重點的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會對這類人才的需要。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路和模式，借鑒先進的教學(xué)理念，已成為高?！冻杀竟芾頃嫛氛n程教學(xué)改革的重要任務(wù)。

二、《成本管理會計》課程現(xiàn)狀分析

1.課程性質(zhì)?！冻杀竟芾頃嫛肥歉咝Ｘ敃悓I(yè)開設(shè)的一門專業(yè)主干課，具有較強的實踐性和社會應(yīng)用性，主要講授成本核算方法及預(yù)測、決策、控制、業(yè)績評價方法，旨在為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程及將來服務(wù)社會打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

2.教材狀況。我國的《成本管理會計》教材大多借鑒西方的研究成果，教材內(nèi)容基本上是照搬西方的一套，偏重技術(shù)方法、數(shù)學(xué)模型，應(yīng)用價值不足。書中公式多，計算多，表格多，實際工程案例較少，過于強調(diào)計算能力的訓(xùn)練，追求理論的系統(tǒng)性和完整性，對崗位技能訓(xùn)練重視力度不夠，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.教學(xué)效果。我國高校中，《成本管理會計》這門課程一直采取以教師“講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式，教學(xué)以教師為中心，師生缺少溝通，學(xué)生被動地接受知識，教學(xué)內(nèi)容大多是書本上的理論知識，偏重理論教學(xué)，忽視實踐環(huán)節(jié)。教學(xué)與實際需求相背離，只管“教”，不管“用”，未能實現(xiàn)培養(yǎng)其動手能力、團隊協(xié)作與開拓創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的教學(xué)目標。

三、將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)

1.CDIO教育理念。CDIO教育理念是2000年以來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實施（Implement）和運作（Operate）四個單詞的縮寫。從2000年起，瑞典皇家工學(xué)院和美國麻省理工學(xué)院等四所大學(xué)歷經(jīng)四年的研究與探索，創(chuàng)造性地提出了CDIO教育理念。該理念是以工程項目從研發(fā)到運行的生命周期為載體，是“做中學(xué)”和“基于項目的教育和學(xué)習(xí)”。該理念提出了一個教學(xué)大綱（能力要求）和12條標準（課程設(shè)計要求），將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，確保對學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的培養(yǎng)成為一個有機的整體。CDIO教育理念在國外得到了廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)了大批工程技術(shù)人才。近年來，國內(nèi)某些大學(xué)相繼開展了CDIO教育理念應(yīng)用研究，取得了顯著成效，培養(yǎng)的學(xué)生綜合素質(zhì)高，動手能力強，符合企業(yè)對人才的需求。

2.將CDIO教育理念引入《成本管理會計》課程教學(xué)?！冻杀竟芾頃嫛氛n程盡管不屬于工程類課程，但其作為一門實踐性強的課程，決定了該課程同樣可以吸取CDIO教育理念的精髓，將基于項目訓(xùn)練的“做中學(xué)”的教學(xué)模式引入該課程教學(xué)中。按照CDIO教育理念，將成本管理會計學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個教學(xué)項目，讓學(xué)生直接參與項目的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運作，把課堂真正還給學(xué)生，實現(xiàn)自主思考和學(xué)習(xí)專業(yè)知識，構(gòu)建科學(xué)合理的成本管理會計課程教學(xué)體系（見圖1）。

四、基于CDIO教育理念的《成本管理會計》課程教學(xué)改革

1.項目構(gòu)思?；贑DIO教育理念的項目教學(xué)是圍繞多個完整的真實項目而開展的教學(xué)活動，以項目作為實踐教學(xué)的基本載體，圍繞具體的項目逐漸構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)技能，樹立良好的工作態(tài)度。通過“做中學(xué)”，將教育過程放到具體情境中體驗學(xué)習(xí)，將學(xué)生探索興趣、解決問題毅力和社會責(zé)任感的培育融入教學(xué)過程中，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標。

2.項目設(shè)計。根據(jù)成本管理會計核算要求，《成本管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容可以劃分為以下教學(xué)項目：將課程知識點融會貫穿于各個教學(xué)項目中，在“做項目”的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力（見圖2）。

3.項目實施。項目實施就是以項目帶動“教”與“學(xué)”。在項目開始實施前，將學(xué)生分成不同的小組，每組以項目團隊的形式組建，每個學(xué)生都有不同的分工，通過輪換崗位，讓學(xué)生熟悉各崗位工作，營造學(xué)生置身于實際工作崗位的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師作為課堂的組織者，以項目為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，采用分組討論和代表發(fā)言方式進行交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思索、分析、判斷問題。通過收集、編寫、討論分析教學(xué)案例，促使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，增強教學(xué)效果。在項目實施的過程中，借助各種教學(xué)方法與手段將教師引導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外、過程與結(jié)果有機融合，讓學(xué)生逐步掌握教學(xué)項目操作流程與方法，經(jīng)過自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，最后獨立完成教學(xué)項目與工作任務(wù)（見圖3）。

4.項目運作。項目運作過程就是考核評價過程。以往考核評價注重學(xué)生知識的掌握情況，而CDIO理念強調(diào)的是對全面學(xué)習(xí)效果的考核評價，強調(diào)理論、實踐與能力考核評價三者并重，考核評價學(xué)生學(xué)科知識掌握情況，同時也考核與評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實際操作能力、溝通交流能力、團隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力。從構(gòu)思、設(shè)計、實施、運作四個層面對學(xué)生進行考核評價，建立科學(xué)有效的考核評價體系（見下表）。具體來講，（1）考核評價主體多方，包括小組學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價三者相結(jié)合及涉及素拓與研發(fā)的第三方評價；（2）考核評價內(nèi)容多樣，包括出勤情況、操作態(tài)度、團隊溝通協(xié)作、操作技術(shù)與水平等；（3）考核評價方式多種，包括成果展示、匯報答辯、報告撰寫及知識測試等。

能否作好教學(xué)過程考核評價是這種方法能否成功的關(guān)鍵，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)知識、基本個人能力、人際交往能力、團隊合作能力、項目操作能力均融入考核中，通過多元評分體系使考核覆蓋整個教學(xué)過程。這種重知識、能力與素質(zhì)的多元化考核評價體系能夠改善學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生的動手能力，杜絕實踐操作抄襲現(xiàn)象，促使學(xué)生積極主動地參與到實驗和項目的訓(xùn)練之中。科學(xué)可行的考核評價辦法能夠增強學(xué)生的責(zé)任感、團隊合作意識與小組榮譽感，鼓勵創(chuàng)新性和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

五、結(jié)語

作為國際工程教育改革的標志性成果，CDIO教育理念顛覆了沿襲多年的以教師在課堂傳授知識為主要手段的傳統(tǒng)教學(xué)模式?；贑DIO教育理念，進行《成本管理會計》課程教學(xué)改革，其目的就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以項目為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生對項目構(gòu)思、設(shè)計、實施與運作，把離散的知識點和操作技術(shù)組織成面，增強學(xué)習(xí)效果。通過項目學(xué)習(xí)各知識點并綜合運用，樹立系統(tǒng)化、工程化的理念，將知識從感性認識上升到理性認識，提高學(xué)習(xí)興趣。通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞項目主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的積極性、主動性，實現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教學(xué)目標。

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