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研究性學(xué)習(xí)作用范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高中生物；研究性；學(xué)習(xí)

一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價(jià)值觀，“倡導(dǎo)參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識(shí)和方法，并在活動(dòng)課程或課外活動(dòng)中開展一些課題研究活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的一個(gè)重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的把握

生物科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應(yīng)不斷得到發(fā)展的。從這意義上講，生物學(xué)科開展研究性學(xué)習(xí)有一定的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，學(xué)生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進(jìn)行研究，具備了研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的開放性特點(diǎn)。

（1）最好的教學(xué)法——興趣教學(xué)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，寓教于學(xué)，寓教于樂，從而使學(xué)生在輕松的氛圍中，掌握了知識(shí)的要點(diǎn)。從教育心理學(xué)的角度來看，只有在學(xué)生產(chǎn)生了興趣的起點(diǎn)上，才會(huì)引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不會(huì)覺得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，甚至有時(shí)廢寢忘食。

（2）合理質(zhì)疑——激發(fā)學(xué)生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識(shí)”，更重要的是能引出活動(dòng)！要善于設(shè)計(jì)疑問，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，使其處于積極主動(dòng)的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應(yīng)該是整個(gè)教學(xué)過程的主線，教學(xué)活動(dòng)自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。讓學(xué)生在不斷提出新問題，認(rèn)識(shí)新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形成，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（3）可操作性——學(xué)習(xí)信心毅力的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)的選題必須考慮是否具備觀察，調(diào)查，實(shí)驗(yàn)等客觀條件，包括學(xué)校條件，學(xué)生條件，社會(huì)條件，只有這樣，學(xué)生的研究才能按部就班，有事可干，有充實(shí)感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學(xué)生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學(xué)生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實(shí)可行。

三、在實(shí)施過程中的注意事項(xiàng)

（1）研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個(gè)層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個(gè)驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會(huì)了研究”，也是極大的收獲。

（2）研究性學(xué)習(xí)的選擇要有的放矢。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)課題必須符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力，同時(shí)又應(yīng)有一定的難度與梯度，能開拓學(xué)生的思維：選題應(yīng)該面對(duì)哪一層次的學(xué)生。如果面對(duì)尖子生，那么其他學(xué)生就產(chǎn)生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動(dòng)形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識(shí)而沒有自己的理解，達(dá)不到實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)；如果分組過多，選題過多，老師又沒有太多的精力去指導(dǎo)。

（3）謹(jǐn)防對(duì)生物研究性學(xué)習(xí)只重形式而不重實(shí)質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學(xué)習(xí)靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設(shè)問——探究——解答”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，把生物課堂搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，而且在傳授知識(shí)這個(gè)層面上也未達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

四、研究性學(xué)習(xí)的意義

（1）從科學(xué)研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，認(rèn)真選題并進(jìn)行可行性研究的初步論證是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的起始?？茖W(xué)家們都認(rèn)為，提出問題是學(xué)得真知的關(guān)鍵一步，一個(gè)人在學(xué)習(xí)的過程中，假如提不出問題，那么就很難想象他真正地學(xué)到了什么。

研究性學(xué)習(xí)作用范文第2篇

學(xué)習(xí)內(nèi)容是探究學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的載體，沒有具體的探究材料來“活化”主題的主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握、應(yīng)用、遷移以及技能的形成都是空洞的，而小學(xué)數(shù)學(xué)教材中并非所有的內(nèi)容都適合探究學(xué)習(xí)，如四則混合運(yùn)算的順序、面積的概念等就不適用探究學(xué)習(xí)的方法。這就要求我們不僅要認(rèn)真研究教本正確使用教材，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，規(guī)律性較強(qiáng)的知識(shí)適合探究，而一般的常識(shí)性知識(shí)不宜探究；首次遇到的生疏的學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合探究，而后繼內(nèi)容既有知識(shí)基礎(chǔ)，又有能力儲(chǔ)備，可以展開探究；類比性強(qiáng)的知識(shí)，可利用知識(shí)和方法的遷移性進(jìn)行類推性探究，而零散的孤立性知識(shí)不易探究，而且要努力開發(fā)教材資源，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的探究教學(xué)內(nèi)容。

例如，教學(xué)“平行四邊形面積”時(shí)，不要先帶著學(xué)生用畫、剪、拼、量的操作來得出相應(yīng)的結(jié)論，而要先啟發(fā)學(xué)生思考：“能不能試著自己動(dòng)手剪一剪、拼一拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形?”于是學(xué)生紛紛投人到探索“如何轉(zhuǎn)化”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱切地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考結(jié)果不少學(xué)生找到了不同于教材上的轉(zhuǎn)化方法。(如圖1，2，3)無論沿著哪條虛線剪開，平移后都能拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，從而推導(dǎo)出計(jì)算公式：平行四邊形的面積=底×高。這樣的處理使學(xué)生在探究過程中把獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)地結(jié)合起來了。

二、找準(zhǔn)探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

尋找探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，關(guān)鍵是把探究的支配權(quán)還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的需要決定何時(shí)實(shí)施探究，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生主體地位的認(rèn)可。如果教師只是想著自己教案，只是按預(yù)定的方案組織探究，而忽視了學(xué)生是否有探究的需要，就很可能出現(xiàn)探究超前或滯后的現(xiàn)象。所以教師在課堂上一定要準(zhǔn)確把握學(xué)生的思維狀況，并據(jù)此選擇探究的最佳時(shí)機(jī)。如果學(xué)生沒有探究的需要，即使是教案上安排的也要舍棄，如果學(xué)生產(chǎn)生了迷惑即使教案上沒有安排，也要組織探究。重點(diǎn)要抓住以下幾個(gè)時(shí)機(jī)：

l、探尋規(guī)律時(shí)。教師創(chuàng)設(shè)問題情境后，要引導(dǎo)學(xué)生通過探究去尋找規(guī)律，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，例如《商不變的性質(zhì)》為例，教師創(chuàng)設(shè)情境，提供正反材料，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)，商才不變”這一中心問題展開合作探究。學(xué)生在情境中感悟，在探究中體驗(yàn)，最終發(fā)現(xiàn)商不變性質(zhì)的規(guī)律，并通過對(duì)一些變式材料的進(jìn)一步探究，加深對(duì)商不變性質(zhì)的理解，使思維的深刻性得到發(fā)展。

2、驗(yàn)證猜想時(shí)。提出探究?jī)?nèi)容后，可讓學(xué)生先大膽地猜想一下，然后引導(dǎo)學(xué)生合作探究去驗(yàn)證猜想。例如在《三角形面積》的教學(xué)中，教師出示一個(gè)直角三角形，并提問：這是一個(gè)什么三角形?猜一猜它的面積是多少?你是根據(jù)什么猜到的?學(xué)生在已經(jīng)掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上，聯(lián)系長(zhǎng)方形與直角三角形面積之間的關(guān)系，提出“直角三角形的面積是同等條件下的長(zhǎng)方形面積的一半”這一猜想。然后組織學(xué)生去探究、去驗(yàn)證猜想。

3、爭(zhēng)執(zhí)不下時(shí)。在運(yùn)用概念、性質(zhì)或定律等數(shù)學(xué)知識(shí)去判斷、辨析正誤中出現(xiàn)不同意見時(shí)，組織探究，進(jìn)一步探究本質(zhì)特征，即能引起學(xué)生濃厚的興趣，又能讓學(xué)生有更多的發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。

4、攻克難題時(shí)。當(dāng)教學(xué)中出現(xiàn)一些挑戰(zhàn)性題目時(shí)由于思維力度大，開放性強(qiáng)，依靠個(gè)人力量往往難以找到解答方法或者思考不全，此時(shí)需要小組合作，開展討論交流等探究活動(dòng)。

三、加強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

學(xué)生的探究活動(dòng)要取得成功，還需要教師及時(shí)有效的指導(dǎo)作保障。當(dāng)然，此時(shí)的教師不以主宰者的身份出現(xiàn)，而是學(xué)生探究活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和合作者。教師應(yīng)該對(duì)整個(gè)探究活動(dòng)進(jìn)行宏觀調(diào)控。教師的指導(dǎo)作用可以通過以下途徑來實(shí)現(xiàn)。

l、創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)探究。首先，活用教材，設(shè)計(jì)情境。在備課中，不要為教材所左右，應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題情境。如懸念式情境，沖突式情境，操作式情境等，使學(xué)生在奇中問，在凝中問，在動(dòng)中問，培養(yǎng)學(xué)生愛問的習(xí)慣。其次，鼓勵(lì)自學(xué)，質(zhì)疑問難。這是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的必經(jīng)之路。我曾經(jīng)進(jìn)行了一些專項(xiàng)訓(xùn)練，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我先以學(xué)生的身份去示范提問。如對(duì)一個(gè)新課題，可以問這個(gè)知識(shí)的具體內(nèi)容是什么；為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)；學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)有什么作用；哪些舊知識(shí)和它有聯(lián)系；這個(gè)知識(shí)與相鄰知識(shí)有什么區(qū)別和聯(lián)系……第三，預(yù)留時(shí)空，引導(dǎo)“再創(chuàng)造”。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推新等探索下與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投人到探索與交流的學(xué)習(xí)之中。

研究性學(xué)習(xí)作用范文第3篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí) 高中數(shù)學(xué) 作用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）31-0129-01

一 有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，首先是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，然后才是尋找和思考解決問題的答案。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中只有發(fā)現(xiàn)和提出問題，才有可能有目的地提出解決問題的假設(shè)。如季節(jié)性服飾在當(dāng)季即將到來時(shí)，價(jià)格呈上升趨勢(shì)，設(shè)某服飾開始時(shí)定價(jià)為20元，并且每周（7天）漲價(jià)2元，5周后開始保持30元的價(jià)格平穩(wěn)銷售，10周后當(dāng)季即將過去，平均每周降價(jià)2元，直到20周末該服飾不再銷售。在本季節(jié)中，該服飾銷售方式有沒有提高利潤(rùn)？提高了多少？高中數(shù)學(xué)教材中到處都有探究的內(nèi)容，這需要教師去挖掘教材中的內(nèi)涵，并結(jié)合實(shí)際情況，將教材中的結(jié)論變成探究性的問題，使學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，并積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來，從而獲得主動(dòng)獲取知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。在研究性學(xué)習(xí)中，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出有探究?jī)r(jià)值的問題，以激發(fā)學(xué)生的積極思維性和求知欲，是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開展的必要內(nèi)在條件。

二 有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)課程教育教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳授者、是學(xué)生的管理者、是課程的執(zhí)行者。研究性學(xué)習(xí)著眼于以學(xué)生為主體，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，能使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本要求，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力落到實(shí)處。教師在引導(dǎo)學(xué)生確立課題時(shí)，要提供一些問題選擇指南，指導(dǎo)學(xué)生從教材知識(shí)延伸到數(shù)學(xué)應(yīng)用中，解決生活中的實(shí)際課題。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從新的角度，多層次、多側(cè)面地對(duì)認(rèn)識(shí)問題及解決問題的思維過程進(jìn)行全面分析與思考，從而深化對(duì)認(rèn)識(shí)問題的理解，揭示問題的本質(zhì)，探索一般規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)，同時(shí)也有助于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，提升學(xué)生研究數(shù)學(xué)的能力。

三 有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

興趣在學(xué)習(xí)過程中起著極大的推動(dòng)作用，在高中教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。數(shù)學(xué)教材和實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，研究性學(xué)習(xí)要讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去。這樣的教學(xué)方式，有利于學(xué)生理解數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如在教學(xué)隨機(jī)事件的概率中，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，老師有個(gè)發(fā)現(xiàn)，把數(shù)學(xué)課本隨意翻開，一定會(huì)出現(xiàn)這樣的事情：左邊的頁(yè)碼是偶數(shù)，右邊的頁(yè)碼是奇數(shù)，相信嗎？大家不如試一試。又如在討論集合中元素的“確定性”時(shí)，設(shè)計(jì)了以下問題：（1）請(qǐng)班級(jí)全體女同學(xué)站起來，這些女同學(xué)能否構(gòu)成一個(gè)集合？（2）請(qǐng)班級(jí)中全體“高個(gè)子”的同學(xué)站起來，這些“高個(gè)子”的同學(xué)能否構(gòu)成一個(gè)集合？通過上面的問題，引導(dǎo)學(xué)生把“集合”一節(jié)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)挖掘出來。這里采用的策略是充分利用學(xué)生生活中熟悉的現(xiàn)實(shí)問題，道破了能否構(gòu)成集合的標(biāo)準(zhǔn)是集合中的元素的特征是否明確。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過程中，只有讓學(xué)生處在一種無拘無束、自由自在的空間，他們才會(huì)盡情地“自由表達(dá)”“自由創(chuàng)新”。這就要求教師必須為數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造良好的探究氛圍，輕松和諧、平等合作、安全開放的氛圍，能激發(fā)學(xué)生的求知欲。

四 有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

研究性學(xué)習(xí)不僅是給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立思考和解決問題的機(jī)會(huì)，還可以學(xué)到更多書本上沒有的東西，還可以培養(yǎng)和他人的協(xié)作能力、合作的意識(shí)和能力。合作意識(shí)與協(xié)作能力是人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)工作中所必備的能力，是人類生活中不可缺少的基本技能。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與協(xié)助能力是教育工作者的重要任務(wù)，研究性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

研究性學(xué)習(xí)作用范文第4篇

崔子建

研究性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，內(nèi)容注意體現(xiàn)專題性、綜合性、實(shí)踐性和開放性；形式注意體現(xiàn)學(xué)生的主體性、探索性、合作性。因此教師也由原來的傳道、授業(yè)解惑者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，教師的角色變了，要求也高了。筆者結(jié)合研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，談?wù)劷處煹摹叭摺弊饔谩?/p>

一、教師的設(shè)計(jì)者作用

1.設(shè)計(jì)疑問，激趣

由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自行修習(xí)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要設(shè)計(jì)問題，激趣。

例如：在學(xué)習(xí)《原電池原理及應(yīng)用》專題內(nèi)容時(shí)，通過介紹鋼鐵每年因腐蝕的數(shù)量約占金屬年產(chǎn)量的10%，全世界每年腐蝕的鋼鐵幾千萬噸。要想防止鋼鐵的腐蝕，就必須弄清楚鋼鐵腐蝕的原理是什么?通過這些實(shí)例激發(fā)學(xué)生去探索金屬腐蝕的成因及防護(hù)??原電池的原理及應(yīng)用。也可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生去調(diào)查金屬的腐蝕狀況及防腐的措施，去激發(fā)學(xué)生探索原電池原理及應(yīng)用知識(shí)。通過以問激疑，以疑激趣，使學(xué)生產(chǎn)生追求化學(xué)科學(xué)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)和愿望，培養(yǎng)執(zhí)著探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

2.創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍

由于長(zhǎng)期以來學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

例如：學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)中的有關(guān)概念，電離平衡有關(guān)概念時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)原理，能反映特征，給這些概念下定義或起名稱。在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用紙牌給元素原子量，原子半徑、化學(xué)性質(zhì)、最外層電子數(shù)等規(guī)律分組，自已編制能體現(xiàn)出周期律的周期表。在這樣的課堂上，學(xué)生的思維活躍，主動(dòng)探索的意識(shí)增強(qiáng)，師生關(guān)系融洽，教師以一位學(xué)習(xí)的參與者加入到研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能樂于接受了。

3.設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過程

研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生充當(dāng)科學(xué)家，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

例如：學(xué)習(xí)《元素周期律、元素周期表》內(nèi)容時(shí)，通過介紹科學(xué)家探索元素周期律的過程，播放科學(xué)家發(fā)現(xiàn)“三元素組”、“八音律”以及門捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期的錄相，然后設(shè)計(jì)讓學(xué)生觀察分析教材中給出的核外電子排布、原子半徑和化合價(jià)等數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問題，形成假說，再尋求理論去解釋假說，從而得出結(jié)論，模擬科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程與方法。

二、教師的組織者作用

1.教師是教學(xué)形式的組織者

班級(jí)授課制在我國(guó)有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來龍去脈，到生活實(shí)踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

2.教師是各類學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織者

在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問題所需的知識(shí)，中學(xué)教師不一定勝任，必要的時(shí)候要邀請(qǐng)、組織專家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)、開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)活動(dòng)。

3.教師是活動(dòng)場(chǎng)所的組織者

研究性學(xué)習(xí)形式多樣，在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場(chǎng)所都需要教師精心組織安排好，防止組織不當(dāng)，浪費(fèi)時(shí)間，影響效果。

三、教師的指導(dǎo)者作用

1.指導(dǎo)學(xué)生選題

研究性學(xué)習(xí)的選題一要注意與學(xué)生現(xiàn)有水平相一致，超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，使所有學(xué)生能夠參與研究，能用現(xiàn)有知識(shí)解決問題，要指導(dǎo)學(xué)生選題小而實(shí)，避免大而全。二要指導(dǎo)學(xué)生到生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以問題作為自已研究課題，才能使學(xué)生全身心地投入到課題的研究中。例如：針對(duì)一些工廠排放的廢液污染河流，提出的“城中河污染的調(diào)查與處理”課題。針對(duì)走私鹽中缺碘情況，提出“鹽中碘含量的測(cè)定”課題等。三要指導(dǎo)學(xué)生選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)科領(lǐng)域中的核心知識(shí)，有一定的研究寬度，使研究的過程就是經(jīng)歷科學(xué)的探索過程，通過研究，對(duì)提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)造性思維能力具有重要的價(jià)值。例如：在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時(shí)，先擇“氧化還原反應(yīng)知識(shí)的由來、發(fā)展與應(yīng)用”作為研究課題。在學(xué)習(xí)物質(zhì)結(jié)構(gòu)知識(shí)時(shí)，選擇“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與質(zhì)關(guān)系的探索”作為研究課題等。

2.指導(dǎo)學(xué)生的研究方法

在研究學(xué)習(xí)過程中，教師要及時(shí)給學(xué)生方法指導(dǎo)，以幫助學(xué)生解決研究過程中發(fā)生的偏差和問題。首先是向?qū)W生進(jìn)行普及研究方法的教育，使參與的學(xué)習(xí)者明確研究性學(xué)習(xí)常用的方法、步驟：確立課題，制定方案，搜集信息、資料，得出結(jié)論，撰寫論文、報(bào)告等。其次是對(duì)具體課題的調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。如“城中河的污染調(diào)查及處理”的課題，要指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查該河流的污染源有哪些?這些工廠排放的污水主要成分是什么?日排放量多少?根據(jù)污水成分的理化性質(zhì)如何消除污染等?在方法指導(dǎo)時(shí)要把指導(dǎo)的重點(diǎn)放在“指導(dǎo)方法，解答疑難”上，要留給學(xué)習(xí)者思考的空間，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮主體作用。

3.指導(dǎo)學(xué)生撰寫報(bào)告、論文

由于現(xiàn)在的中學(xué)生長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文寫得多，調(diào)查報(bào)告寫得少。教師要指導(dǎo)學(xué)生明確書寫的格式及要求，知道結(jié)題報(bào)告一般由題目、作者、摘要、報(bào)告內(nèi)容、參考資料等部分組成。其中報(bào)告的內(nèi)容一般按問題的提出、調(diào)查方法、結(jié)果與分析、結(jié)論及建議幾部分組成，也可給學(xué)生提供幾種樣式的報(bào)告、論文，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)作用范文第5篇

【關(guān)鍵詞】 研究性學(xué)習(xí) 影響因素 教師作用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0029-02

研究性學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，以問題或課題為內(nèi)容，以研究為手段主動(dòng)地分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有舉足輕重的作用，盡管我們大張旗鼓的進(jìn)行了多年的研究性學(xué)習(xí)，特別是高中新課程在我校推行兩年多來，研究性學(xué)習(xí)取得了較為顯著的成果，學(xué)校也進(jìn)行了隆重的獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。但是，以下幾方面的因素還嚴(yán)重地影響著研究性學(xué)習(xí)的開展。

第一，缺乏研究型的師資力量

教師自身的科研創(chuàng)新能力是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的首要條件，要開展研究性學(xué)習(xí)，就必須有研究型的教師，但從我們目前的實(shí)際情況來看，絕大多數(shù)老師缺乏科研和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，具體表現(xiàn)為：其一，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)觀念陳舊，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。如認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)只是學(xué)生課外科技活動(dòng)的一種方式；研究性學(xué)習(xí)是少數(shù)高級(jí)人才做的事，不適合中學(xué)教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)費(fèi)神費(fèi)力，效果不能立竿見影，不如給學(xué)生傳授具體的、現(xiàn)成的書本知識(shí)等。其二，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體作用，實(shí)際上是學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器，只注重教師的“灌”和“塞”。其三，由于教師教學(xué)任務(wù)的繁重，很少有時(shí)間和精力去進(jìn)行教改和科學(xué)研究，這種教學(xué)改革與創(chuàng)新意識(shí)的淡薄，使教師缺乏指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的能力，在很大程度上影響了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施。

第二，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致的現(xiàn)行人才培養(yǎng)方式的制約

事實(shí)上，有什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有什么樣的人才培養(yǎng)方式。盡管我們的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從理論上講是全面的、科學(xué)的，從知識(shí)、技能、智力、德育、能力等各方面都作了要求，但在實(shí)際的評(píng)價(jià)中，常常偏向于對(duì)知識(shí)、技能的檢查，用學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而對(duì)能力的評(píng)價(jià)缺乏具體明確的標(biāo)準(zhǔn)，這就造成了重知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)的傾向。與此同時(shí)，形成了人才培養(yǎng)基本上是“應(yīng)試教育”的培養(yǎng)方式，即以統(tǒng)編教材為中心，強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師向?qū)W生傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，這種教學(xué)極易造成教師“滿堂灌”的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很少參與教學(xué)過程，主體性得不到發(fā)揮。學(xué)生很少去思考教師所講的內(nèi)容，以記住教學(xué)的內(nèi)容為目的，考試主要是檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，掌握的知識(shí)多、考試成績(jī)好，就認(rèn)為學(xué)生的水平高，老師的教學(xué)質(zhì)量高，所以教師更加注重“注入式”、“灌輸式”教學(xué)，而輕視“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”和“研究性學(xué)習(xí)”，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力則很少去關(guān)注，極大地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

第三，教學(xué)條件及設(shè)備的落后

現(xiàn)代化的教學(xué)條件是實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的必要條件，研究性學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)的設(shè)備，環(huán)境和學(xué)習(xí)的手段提出了更高的要求，如圖書館、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)踐活動(dòng)所必要的經(jīng)費(fèi)，但是文獻(xiàn)資料的缺乏和數(shù)量的短缺，實(shí)驗(yàn)室不可能讓每一個(gè)同學(xué)以足夠的實(shí)驗(yàn)藥品和器具去試驗(yàn)，開展研究性學(xué)習(xí)所必要的經(jīng)費(fèi)，讓學(xué)生進(jìn)行自籌，這在很大程度上影響研究性學(xué)習(xí)的開展。所以要實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，就必須為教育提供現(xiàn)代化的物質(zhì)條件，要很好的開展研究性學(xué)習(xí)，就要極力提高和改善現(xiàn)代化的教學(xué)條件和設(shè)備。

那么，在這種不利因素下，在開展研究性學(xué)習(xí)的過程中，教師將起到怎樣的作用呢？

1.教師在研究性學(xué)習(xí)中參與指導(dǎo)選題。在研究性學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是選題的關(guān)鍵，注意引導(dǎo)學(xué)生從自己平時(shí)觀察到的自然和社會(huì)現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在指導(dǎo)中，遵循科學(xué)性、可操作性以及創(chuàng)新性原則，也就是說，選定的課題必須具有事實(shí)根據(jù)，符合科學(xué)原理和事物發(fā)展規(guī)律，并且在選題時(shí)充分考慮實(shí)施的可能性。教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展階段以及相關(guān)的主客觀條件，設(shè)計(jì)和搜集一些適合學(xué)生實(shí)際能力和有助于學(xué)生思維發(fā)展的研究課題，在結(jié)合課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展，這將有利于學(xué)生更容易接受和適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的主動(dòng)性。教師根據(jù)學(xué)生的興趣，觀察分析國(guó)際、國(guó)內(nèi)的熱點(diǎn)問題，關(guān)注社會(huì)生活的方方面面，采取師生合作，學(xué)生相互合作的形式，共同探討，大膽質(zhì)疑，最后確立課題。

2.教師對(duì)研究方法論方面的指導(dǎo)。學(xué)生一般可以采用查閱資料、社會(huì)調(diào)查、綜合分析、邏輯思維等方法進(jìn)行課題的研究，教師除了結(jié)合教學(xué)，介紹本學(xué)科具體的科學(xué)研究方法外，還應(yīng)開設(shè)一般的科學(xué)研究方法課。包括科學(xué)研究的基本過程與基本方法，課題的選擇與研究方案的設(shè)計(jì)，資料搜集，整理分析的方法，有關(guān)資料檢索的基本方法。