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對(duì)心理健康教育課程的理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高職 心理健康教育課程

評(píng)價(jià)體系

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06C-

0104-03

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共基礎(chǔ)課程。通過(guò)課程教學(xué)，學(xué)生可明確心理健康的標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)預(yù)防意識(shí)，掌握并應(yīng)用心理健康知識(shí)，切實(shí)提高心理素質(zhì)，促進(jìn)自身全面發(fā)展。為了真正達(dá)到心理健康教育課程的教學(xué)目的，確保心理健康教育行之有效，必須建立科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體系。為此，本文針對(duì)高職心理健康教育課程的教學(xué)實(shí)際，對(duì)完善該課程評(píng)價(jià)體系進(jìn)行較為系統(tǒng)的思考，提出了一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

一、對(duì)高職心理健康教育課程教材內(nèi)容建設(shè)的思考

高職心理健康教育課程的教材內(nèi)容是該課程評(píng)價(jià)體系的組成部分，是課程評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)與依據(jù)之一。我們?cè)诳偨Y(jié)參照大學(xué)本科的多年心理健康教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上，對(duì)高職生的心理健康教育除對(duì)新生進(jìn)行心理普查、做好每年的心理健康月宣傳、開(kāi)展心理咨詢與輔導(dǎo)等工作外，還十分重視心理健康課堂教學(xué)。但許多高職院校對(duì)心理健康教育課堂教學(xué)卻重視不夠。只有少數(shù)高職院校于2006年前開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，大部分高職院校是由于上級(jí)部門(mén)的不斷重視及心理健康教育課程本身的重要性，從2010年起才開(kāi)始普及開(kāi)設(shè)此課程。由于大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)新開(kāi)設(shè)的課程，課程至今沒(méi)有統(tǒng)一的教材，為此高職心理健康教育課程教材的建設(shè)工作顯得尤為重要。

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)全新的領(lǐng)域，課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)體系需要不斷研究逐漸完善，并具有創(chuàng)新性。目前不少高職高專的心理健康教育教材、課程體系的主要內(nèi)容大體包括：心理健康意識(shí)、自我意識(shí)、人格心理、情緒情感、人際交往、學(xué)習(xí)心理、挫折應(yīng)對(duì)、性心理與性健康、戀愛(ài)心理、職業(yè)生涯規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)心理、大學(xué)生常見(jiàn)心理障礙與心理咨詢。從整個(gè)課程體系來(lái)看，已符合教育部對(duì)該課程的基本精神的要求，但共性有余，個(gè)性和創(chuàng)新性不足。實(shí)質(zhì)上是本科心理健康教材的簡(jiǎn)單翻版，沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專的獨(dú)有特色。

要體現(xiàn)高職心理健康教育課程體系的特色，高職高專心理健康教育教材的制定必須考慮兩方面的因素。首先，教材內(nèi)容要結(jié)合高職學(xué)生的心理實(shí)際。因?yàn)楦呗殞W(xué)校招生對(duì)象是高考招生中的底層生源，面對(duì)多變、紛繁復(fù)雜的社會(huì)，高職學(xué)生比同齡本科學(xué)生顯得更加困惑，心理壓力更大，他們?cè)谛睦砩媳憩F(xiàn)出更明顯的自卑性、脆弱性和不穩(wěn)定性等特點(diǎn)。因此在課程體系中要根據(jù)高職生的心理實(shí)際，設(shè)計(jì)有教師與學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂教學(xué)輕松活躍，讓學(xué)生真正地學(xué)到知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，形成強(qiáng)化與內(nèi)化高職學(xué)生心理素質(zhì)的良性教育機(jī)制。其次，教材內(nèi)容要結(jié)合高職學(xué)生的專業(yè)實(shí)際。在課程設(shè)計(jì)中，要根據(jù)高職學(xué)生將來(lái)職業(yè)的實(shí)際情況，將“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向”，“熱愛(ài)職業(yè)，提高心理適應(yīng)能力”的教學(xué)理念融入到了課程的整體設(shè)計(jì)之中。如針對(duì)獄政管理專業(yè)，要考慮監(jiān)獄民警工作的復(fù)雜艱苦環(huán)境，考慮現(xiàn)場(chǎng)心理體驗(yàn)教學(xué)，就需要在體系完整的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出獄政管理專業(yè)的特點(diǎn)，隨后要形成與專業(yè)特點(diǎn)配套的多媒體課件、心理影視資源庫(kù)、練習(xí)題庫(kù)等，并建立教學(xué)網(wǎng)站、監(jiān)獄系統(tǒng)實(shí)踐基地，這些都使該課程具有豐富的知識(shí)和較強(qiáng)的操作性、實(shí)踐性的內(nèi)涵。

二、對(duì)高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)內(nèi)容的思考

由于心理健康教育課程是一門(mén)性質(zhì)比較特殊的課程，它涉及青年心理學(xué)、精神衛(wèi)生學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)等多個(gè)學(xué)科。它與一般學(xué)科課程不同的是特別注重開(kāi)放性、實(shí)踐性、親歷性、活動(dòng)性、體驗(yàn)性，因此高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的建設(shè)內(nèi)容也同樣具有其獨(dú)特的要求。

（一）要有科學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)體系。心理健康課程建設(shè)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，是一個(gè)教育影響力生成、接受、內(nèi)化、體驗(yàn)與評(píng)價(jià)選擇的復(fù)合過(guò)程。課程建設(shè)目標(biāo)體系自然包括心理健康教育目的、教學(xué)內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍和教學(xué)管理等目標(biāo)要求，評(píng)估的目標(biāo)內(nèi)容不僅包括學(xué)生對(duì)心理健康知識(shí)的理解和掌握程度，還應(yīng)該包括學(xué)生心理調(diào)適能力的提高，而且應(yīng)該以學(xué)生解決實(shí)際心理問(wèn)題的能力為評(píng)估重點(diǎn)。具體根據(jù)教育部《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》及教育部辦公廳頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要（試行）》的精神，清楚了解對(duì)大學(xué)生心理健康教育工作的指導(dǎo)思想、目的和主要任務(wù)。明確大學(xué)生心理健康教育屬于高校大學(xué)生德育和素質(zhì)教育的重要組成部分，心理健康教育必須全面貫徹黨的教育方針，以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為目標(biāo)，以提高大學(xué)生的心理素質(zhì)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。教育需要分階段對(duì)大學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使輔導(dǎo)更具針對(duì)性。例如，一年級(jí)學(xué)生的心理健康教育以適應(yīng)新環(huán)境，了解心理健康的基本知識(shí)為主；二年級(jí)學(xué)生以處理好學(xué)習(xí)、人際交往、戀愛(ài)與性、人格等問(wèn)題為重點(diǎn)；三年級(jí)學(xué)生則要配合就業(yè)指導(dǎo)工作，做好擇業(yè)心理的調(diào)適工作。只有建構(gòu)科學(xué)的課程建設(shè)目標(biāo)體系，才能發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控和激勵(lì)的功能。

（二）要有教學(xué)與科研的互動(dòng)。教學(xué)與科研是高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的重要內(nèi)容之一，我們必須構(gòu)建教學(xué)科研的良性互動(dòng)機(jī)制，在互動(dòng)中推進(jìn)和加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)。教學(xué)與科研是一個(gè)辯證統(tǒng)一體，二者是互相依賴、互相促進(jìn)的。課程教學(xué)是提高教師教學(xué)水平的最佳途徑，也是教師從事科研活動(dòng)的源泉，而教師參與科研可以拓寬自己的視野及提高自身的學(xué)術(shù)水平，最終有助于自己更深刻地理解教學(xué)內(nèi)容，提高授課質(zhì)量。可以說(shuō)課程教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研有助于課程教學(xué)的發(fā)展和提升。高職心理健康教育課程體系涉及的是一個(gè)全新的領(lǐng)域，而目前不少高職心理健康教育教材只是本科心理健康教材的簡(jiǎn)單翻版，基本上共性有余，個(gè)性和創(chuàng)新性不足，沒(méi)有體現(xiàn)出高職高專的獨(dú)有特色。主要原因就是高職教師團(tuán)隊(duì)沒(méi)有對(duì)課程教學(xué)理念進(jìn)行精心凝練，沒(méi)有在課程日常教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行研究創(chuàng)新，對(duì)教材建設(shè)進(jìn)行精益求精的探索。為此，我們必須通過(guò)注重教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，通過(guò)科研來(lái)不斷把握高職心理健康教育的現(xiàn)代教育理念和時(shí)代要求，重視課程的內(nèi)涵建設(shè)，及時(shí)吸收和反映本學(xué)科領(lǐng)域最新最前沿的研究成果，不斷把科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以真正擁有自己的特色。同時(shí)，高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系中，既要重視教師在教學(xué)方面的評(píng)估，也要重視教師科研成果的評(píng)價(jià)，通過(guò)一定的手段和標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其科研能力、科研工作和科研成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并將教師在教學(xué)與科研的互動(dòng)情況作為教師職稱評(píng)定的一個(gè)重要條件。如對(duì)教師科研不能只看重檔次和數(shù)量、轉(zhuǎn)載情況等，更應(yīng)該關(guān)注其在教學(xué)中的可操作性，是否提高了教學(xué)質(zhì)量，最后綜合教學(xué)與科研的互動(dòng)情況來(lái)決定該教師未來(lái)的培訓(xùn)、升級(jí)、激勵(lì)甚至是薪酬。

（三）要有老師與學(xué)生的互動(dòng)。高職心理健康教育課程除了強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授外，更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理體驗(yàn)和成長(zhǎng)，于是老師與學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)就顯得尤為重要，是課程評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。作為一名從事心理健康教育課程教學(xué)的老師，必須擁有陽(yáng)光的心態(tài)，在教學(xué)中尊重理解學(xué)生，與學(xué)生建立起相互平等、相互信任的良性互動(dòng)關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，真正形成教學(xué)相長(zhǎng)的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在課堂教學(xué)中，教師要擁有積極向上的陽(yáng)光心態(tài)，能夠接納在不同的文化背景下不同的生活經(jīng)歷中形成的不同的價(jià)值觀及行為方式，較好地理解和適應(yīng)社會(huì)，做好學(xué)生人生旅途的引路人，把自己的一言一行作為心理健康狀態(tài)的最好注釋，為學(xué)生形成良好的心理素質(zhì)和健康文明的生活方式，提供潛移默化的環(huán)境條件。在此基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)教學(xué)的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生心理自助。心理專家研究表明，心理健康教育是助人自助，而不能代人成長(zhǎng)。心理健康教育課應(yīng)該改變教師“一言堂”的單純理論說(shuō)教現(xiàn)象，要與學(xué)生建立起相互平等、相互信任的良性互動(dòng)關(guān)系，讓課程教學(xué)變?yōu)閹熒g的互動(dòng)課，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，創(chuàng)造出無(wú)拘無(wú)束、相互交流的教學(xué)氛圍。只有這樣，心理健康教育課程才能促進(jìn)學(xué)生的心理自助，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展起到有效的作用。

（四）要有實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)活動(dòng)。大學(xué)生心理健康教育課程的建構(gòu)是一個(gè)廣闊的、綜合的理論與實(shí)踐的結(jié)合，不同的高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際和實(shí)踐情況靈活變通，探尋和構(gòu)建更理想、更適宜的高校心理健康教育課程教學(xué)模式。人的感受和體驗(yàn)產(chǎn)生于人的活動(dòng)，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、注重心理體驗(yàn)活動(dòng)是心理健康教育課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，也是心理健康教育課程評(píng)價(jià)的一大內(nèi)容。在高職心理健康教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)通過(guò)開(kāi)展富有啟發(fā)意義的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，造成學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處存在的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)個(gè)體的心理感受，以達(dá)到促進(jìn)其心理健康的目的。教學(xué)方法既可以采用角色扮演法、行為訓(xùn)練法，也可以采用小組討論、心理電影分析、案例討論等課堂活動(dòng)方式，以及采用課堂外的素質(zhì)拓展訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查與見(jiàn)習(xí)、個(gè)人成長(zhǎng)分析報(bào)告等多種教學(xué)實(shí)踐方式，這樣就使心理健康教育課程通過(guò)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，更多地讓學(xué)生在真實(shí)情境中操作、去體驗(yàn)，讓學(xué)生在參與中、在“做”中真正受到心理健康教育，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)高職生心理健康的發(fā)展和個(gè)體社會(huì)化，等等。

（五）要有全面改善的效果標(biāo)準(zhǔn)。心理健康教育課作為素質(zhì)教育的一項(xiàng)內(nèi)容，十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展的感悟與體驗(yàn)，需要一個(gè)內(nèi)化的累積過(guò)程，效果并非立竿見(jiàn)影，這就彰顯了心理健康教育過(guò)程參與性評(píng)價(jià)的重要性，因此全面改善的效果標(biāo)準(zhǔn)是課程評(píng)價(jià)的一個(gè)必不可少的主要內(nèi)容。

1.需要全面評(píng)價(jià)心理健康教育課的質(zhì)量。除了檢查學(xué)生是否獲得了相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)和有關(guān)信息外，還要注意考查：是否擴(kuò)展了學(xué)生的視野，是否培養(yǎng)了陽(yáng)光的心態(tài)；學(xué)生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗(yàn)；學(xué)生是否獲得了有用的人際交往技能；學(xué)生是否有決心完成某種有意義行為的“行動(dòng)意向”。例如，一個(gè)與同學(xué)產(chǎn)生隔閡的學(xué)生，決心明天主動(dòng)找對(duì)方談心，以消除隔閡。

2.需要全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以往每門(mén)課的考核，以課程作業(yè)為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的30%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的70%。而這種方式不適合心理健康教育課的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)心理課程獨(dú)有的參與性體驗(yàn)過(guò)程，評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單和片面。所以，對(duì)心理健康教育課程學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)應(yīng)采取“1∶2∶2∶5”評(píng)定方式。“1”是選課聽(tīng)課就得10分，第一個(gè)“2”是積極參與師生互動(dòng)活動(dòng)為20分，第二個(gè)“2”是積極參與實(shí)踐活動(dòng)能夠適應(yīng)校園及社會(huì)20分，“5”是期末考試成績(jī)占總成績(jī)的50%。這樣一來(lái)，心理健康教育課的最終書(shū)面成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)都會(huì)使每位學(xué)生的成績(jī)?cè)诤细褚陨?，既符合心理健康教育促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)的宗旨，只要積極參與就會(huì)有進(jìn)步，成績(jī)自然就會(huì)合格，又能有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性參與性，提高教學(xué)活動(dòng)的參與性，有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)充分的心理體驗(yàn)內(nèi)化為自己的品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的心理素質(zhì)。

三、對(duì)高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系管理環(huán)節(jié)的思考

在考慮完善高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要加強(qiáng)完善課程評(píng)價(jià)體系的管理環(huán)節(jié)，才能不斷促進(jìn)心理健康教育的規(guī)（下轉(zhuǎn)第150頁(yè)）（上接第105頁(yè)）范化，對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行全程的監(jiān)控，調(diào)動(dòng)教師與學(xué)生參與心理健康教育的積極性，保證教學(xué)效果，進(jìn)一步提高學(xué)生的心理健康水平。為此，我們應(yīng)注意如下問(wèn)題：

（一）提高認(rèn)識(shí)，組織保證。高職院校相對(duì)本科院校而言，由于心理健康教育在學(xué)校實(shí)施的時(shí)間還不太長(zhǎng)，許多高職院校管理者和教師對(duì)此項(xiàng)工作的認(rèn)識(shí)尚未完全到位。有人認(rèn)為高職學(xué)生重在學(xué)好專業(yè)課、練好技術(shù)，心理健康教育課程是可有可無(wú)的，畢竟有心理問(wèn)題的人占絕少數(shù)。由于認(rèn)識(shí)上的偏差，一些學(xué)校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程是出于形勢(shì)，是為了應(yīng)付有關(guān)的檢查和評(píng)估，從而造成課程教學(xué)規(guī)范缺失、師資力量的缺乏等，教學(xué)效果不佳。為此，各高職院校必須站在時(shí)代的高度上重視學(xué)生的心理健康，建立指導(dǎo)學(xué)生心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)構(gòu)，狠抓“課堂教學(xué)、宣傳教育、指導(dǎo)咨詢、危機(jī)干預(yù)、調(diào)查研究”五位一體的心理健康教育系統(tǒng)工程，其中為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，要認(rèn)真做好心理健康教育課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)課程建設(shè)目標(biāo)體系、教學(xué)與科研的互動(dòng)、老師與學(xué)生的互動(dòng)、實(shí)踐教學(xué)及全面改善效果等方面進(jìn)行檢查評(píng)估，讓高職生的心理健康教育工作落實(shí)到位。

（二）加強(qiáng)師資，確保質(zhì)量。目前，大部分高職院校從事學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的教師主要是思政教師，他們中相當(dāng)一部分人沒(méi)有受過(guò)專業(yè)的訓(xùn)練，對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)不夠，缺乏心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，缺乏心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，原有認(rèn)知行為模式影響心理健康課程的質(zhì)量。能否有效地解決學(xué)校心理健康教育師資質(zhì)量這個(gè)瓶頸問(wèn)題，已成為高職心理健康教育課程評(píng)價(jià)體系的首要問(wèn)題。這就要求我們應(yīng)對(duì)已從事心理健康教育工作的教師加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)及心理咨詢技能的培訓(xùn)，不斷提高他們的理論水平和實(shí)際操作技能以及從事心理健康教育科研的能力，逐步達(dá)到心理健康教育師資的要求，并爭(zhēng)取按需配備一定的專職心理學(xué)教師，這樣高職院校的心理健康教育才可能真正面向全體學(xué)生，發(fā)揮心理健康教育的整體。

（三）建立制度，加強(qiáng)落實(shí)。心理健康教育課程的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，必須建立一個(gè)行之有效的評(píng)價(jià)制度。首先，根據(jù)心理健康教育課程評(píng)比內(nèi)容體系建立評(píng)分體系，整個(gè)體系分為師資隊(duì)伍及水平25分，教學(xué)條件建設(shè)20分，教學(xué)管理過(guò)程25分，教學(xué)效果30分。再次，按具體板塊進(jìn)行細(xì)化突出特色內(nèi)容，教學(xué)與科研的互動(dòng)為師資隊(duì)伍及水平的評(píng)價(jià)內(nèi)容，課程建設(shè)目標(biāo)體系為教學(xué)管理過(guò)程評(píng)價(jià)內(nèi)容，老師與學(xué)生的互動(dòng)、全面改善效果為教學(xué)效果的評(píng)價(jià)內(nèi)容等，全面改善效果評(píng)比再細(xì)化就包括了學(xué)生成績(jī)落實(shí)方式內(nèi)容，要通過(guò)“1∶2∶2∶5”的評(píng)定方式突出高職心理健康教育評(píng)價(jià)必須以學(xué)生的參與性評(píng)價(jià)為主，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。只有這樣，高職心理健康教育課程的評(píng)價(jià)體系，才做到有法可依、有法必依，最終讓高職生的心理健康教育工作落實(shí)到實(shí)處，有效發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的功能和作用。

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【基金項(xiàng)目】廣西高校思想政治理論與實(shí)踐研究2010年立項(xiàng)課題（2010SZ013）

對(duì)心理健康教育課程的理解范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職院校  心理教育  課程改革

        0 引言

        當(dāng)前，隨著高院職校施行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，掀起新一輪專業(yè)課程改革的熱潮，致力打造各級(jí)精品課程，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)形勢(shì)的需要。在專業(yè)課程改革中，強(qiáng)調(diào)課程設(shè)計(jì)要做到理論與實(shí)踐的最大結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)在行業(yè)實(shí)踐中的操作能力。而心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的理論灌輸?shù)慕逃虒W(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，與新形勢(shì)下人才培養(yǎng)模式不符，因此，該課程的改革勢(shì)在必行。

        1 高職院校學(xué)生心理健康教育課程面臨的新問(wèn)題

        一直以來(lái)，為了與本科通識(shí)教育區(qū)別，高職院校的課程更多強(qiáng)調(diào)知識(shí)的易懂性、實(shí)用性。但心理健康教育課程的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，除了教材標(biāo)榜是高職院校專用外，教師授課的內(nèi)容、方式方法等，與本科院校沒(méi)有實(shí)質(zhì)性區(qū)別，并沒(méi)有體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才的特點(diǎn)，沒(méi)有達(dá)到理論與實(shí)踐完美結(jié)合的效果。

        1.1 高職心理健康課程教師“舞臺(tái)”缺失。在高職院校的心理健康教育課程教師多數(shù)是“雙師型”兩肩挑的教師，即既要擔(dān)任心理健康理論的教學(xué)，又要在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)。但是，當(dāng)前在高職院校中，心理健康教育課屬于公共課，心理健康教育課程不象其它專業(yè)課的教師，既可以給學(xué)生進(jìn)行理論講授，又可以在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐中進(jìn)行技術(shù)知識(shí)指導(dǎo)，心理健康教育課程依然只是從理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理知識(shí)教育。因此，其沒(méi)有發(fā)揮“雙師”的作用，純理論講授的教育教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出如其它專業(yè)知識(shí)的操作性與實(shí)用性，以增強(qiáng)學(xué)生未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的砝碼。

        1.2 高職心理健康教育課程實(shí)踐創(chuàng)新不足。我們不可否認(rèn)高職院校的心理健康教育課程對(duì)學(xué)生也有日常實(shí)踐指導(dǎo)，如授課之外，參與大學(xué)生心理咨詢工作、大學(xué)生心理講座、大學(xué)生心理沙龍活動(dòng)等等，也在為培養(yǎng)身心健康的大學(xué)生盡一份力量。試想一下，這些日常的心理健康教育指導(dǎo)工作，與本科院校的并沒(méi)有區(qū)別，還是停留在傳統(tǒng)教育意義方式方法的框架，沒(méi)有體現(xiàn)高職院校心理健康教育課程用理論指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的創(chuàng)新性。

        1.3 高職心理健康教育課程對(duì)課改研究不足。雖然有個(gè)別教師對(duì)高職院校心理健康教育課程進(jìn)行研究，研究成果也體現(xiàn)了一定理論的前沿性、時(shí)代性，但多是對(duì)這門(mén)課程的一些個(gè)別現(xiàn)象進(jìn)行研究，而對(duì)課程的改革的整體性思考不強(qiáng)，沒(méi)有深入思考這門(mén)課程改革根本性方向的問(wèn)題。在高職院校中，教師對(duì)課改的研究，主要落實(shí)在專業(yè)課方面，如精品課程研究、某某專業(yè)研究等等。

        1.4 課程設(shè)置及內(nèi)容與人才培養(yǎng)要求不符。如果參照專業(yè)課程情況來(lái)設(shè)置高職院校的心理健康教育課程，應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐在課程安排中所占的份量，這樣才符合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求。而日前高職院校心理健康教育課程多是講授理論，缺少了實(shí)踐的環(huán)節(jié)，沒(méi)有鮮明的人才培養(yǎng)特征。再者，課程內(nèi)容也多為心理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握這些知識(shí)是無(wú)法起到如其它專業(yè)知識(shí)能直接應(yīng)用于實(shí)踐，解決實(shí)踐問(wèn)題，或者說(shuō)增強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的砝碼。

可以說(shuō)，高職院校的心理健康教育課程還停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，與其它專業(yè)課程相比，沒(méi)有鮮明體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

        2 高職院校學(xué)生心理教育課程改革問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)

        綜合以上高職院校心理健康教育課程面臨的問(wèn)題，該課程的改革必須從思維上理清幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，即改革的重點(diǎn)及難點(diǎn)的結(jié)癥所在。

        2.1 高職心理健康教育課程的出路問(wèn)題。在高職院校中，專業(yè)教師既可上理論課，又可以在實(shí)踐中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，成為名副其實(shí)的“雙師型”教師，在倡導(dǎo)“雙肩挑”的高職院校中有著廣闊的發(fā)展天地。而同為“雙師型”的心理健康教育課程，如何解決其“雙肩挑”中對(duì)學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)的問(wèn)題，搭建一個(gè)讓其跳出課堂的“舞臺(tái)”，發(fā)揮其探索理論應(yīng)用于實(shí)踐的作用，這是解決高職心理健康教育課程出路、課程改革的根本問(wèn)題。

        2.2 高職心理健康教育課程內(nèi)容的問(wèn)題?，F(xiàn)在所用心理健康教育課程教材的內(nèi)容，是否已經(jīng)完全滿足高職生對(duì)這方面知識(shí)的需求，這些內(nèi)容是否具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能否對(duì)高職生在社會(huì)生存與發(fā)展有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義？即對(duì)心理健康教育課程內(nèi)容必須多方論證，尋找出對(duì)高職生成才成長(zhǎng)最有用的知識(shí)。

       2.3 高職心理教師的素質(zhì)問(wèn)題。目前高職院校心理健康教育課程的綜合素質(zhì)是否真的勝任工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的要求，如果進(jìn)行課改，課程的內(nèi)容改變了，對(duì)他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要哪些調(diào)整和提高？

        3 高職院校學(xué)生心理健康教育課程改革的思考

        針對(duì)心理健康教育課程面臨的新問(wèn)題以及課改的難點(diǎn)、重點(diǎn)，可從以下個(gè)方面著手課改：

        3.1 心理健康教育課程的內(nèi)容應(yīng)轉(zhuǎn)向?qū)π袠I(yè)心理的研究。在高職院校里，心理健康教育課程教除了開(kāi)展日常心理健康常識(shí)教育外，應(yīng)分門(mén)別類(lèi)深入研究相關(guān)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后潛在就業(yè)的行業(yè)或崗位的心理，圍繞畢業(yè)生適應(yīng)行業(yè)崗位需要的心理知識(shí)進(jìn)行研究，以提高畢業(yè)生行業(yè)或崗位的適應(yīng)性。如商務(wù)文秘專業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后可能到政府部門(mén)、公司企業(yè)從事文秘工作，那么心理健康教育課程應(yīng)研究學(xué)生在政府部門(mén)、公司企業(yè)應(yīng)該要熟悉那些人員的心理，自身應(yīng)該具備怎么的心理素質(zhì)等等，通過(guò)授課讓學(xué)生初步掌握這些行業(yè)心理知識(shí)，畢業(yè)后更好、更快適應(yīng)工作，在“察已知人”的情況下更好處理工作，使自身獲得生存與發(fā)展。

        3.2 精心編寫(xiě)行業(yè)心理健康教育課程教材?，F(xiàn)在高職院校所用的教材，雖然結(jié)合了一些高職生特點(diǎn)來(lái)編寫(xiě)，顯得更容易理解掌握，實(shí)用性也相對(duì)強(qiáng)些，但也多為一些心理健康教育的基礎(chǔ)知識(shí)，協(xié)及到行業(yè)心理方面的內(nèi)容很少。從學(xué)生對(duì)行業(yè)心理知識(shí)需要的角度看，教材的針對(duì)性并不強(qiáng)。因此，學(xué)校要組織相關(guān)人員，在深入研究與各個(gè)專業(yè)相關(guān)行業(yè)心理的基礎(chǔ)上，編寫(xiě)出適應(yīng)不同專業(yè)授課的行業(yè)心理教材。

        3.3 加強(qiáng)行業(yè)心理師資力量。一方面可派學(xué)校教師深入行業(yè)調(diào)查，了解掌握行業(yè)心理的相關(guān)情況，積累教師行業(yè)心理知識(shí)的厚度。二是根據(jù)校企合作的情況，派老師到企業(yè)掛職學(xué)習(xí)，深入行業(yè)第一線，掌握真實(shí)可靠行業(yè)心理相關(guān)知識(shí)。三是聘請(qǐng)行業(yè)中懂心理學(xué)的人士作外聘教師，專門(mén)給學(xué)生講授行業(yè)心理學(xué)知識(shí)，讓其以自身的感悟，傳授給學(xué)生最真實(shí)的行業(yè)心理知識(shí)。四是鼓勵(lì)行業(yè)人士與校內(nèi)心理教師共同開(kāi)展學(xué)生心理課題研究，在思想交流、碰撞中，彼此完成知識(shí)的升華。

        3.4 專業(yè)行業(yè)心理課設(shè)為專業(yè)必修課。如果確定了專業(yè)心理課程，可從一般理論的心理健康教育公選課分離出來(lái)，作為學(xué)生必修的一門(mén)專業(yè)課。學(xué)生除了可選修一般常識(shí)理論為主的心理健康教育課程外，還必須拿到專業(yè)行業(yè)心理健康教育課程的學(xué)分。而在授課方式可以更加靈活動(dòng)，以應(yīng)適應(yīng)工學(xué)人才培養(yǎng)。心理健康教育課程教師定期不定期深入實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生相對(duì)集中的單位，對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康課教育、進(jìn)行個(gè)體心理輔導(dǎo)等，實(shí)行送知識(shí)到行業(yè)，體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。

        總的來(lái)說(shuō)，高職院校必須加大力度改革心理健康教育課程，把高職院校學(xué)生行業(yè)心理教育納入教育教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生了解一些行業(yè)心理知識(shí)，增強(qiáng)行業(yè)的心理素質(zhì)，在工作中形成一種自覺(jué)適應(yīng)意識(shí)或行為，對(duì)學(xué)生個(gè)體未來(lái)的發(fā)展有著重關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)心理健康教育課程的理解范文第3篇

一、心理健康與基礎(chǔ)教育課程關(guān)系的實(shí)質(zhì)

（一）基礎(chǔ)課程是深化心理健康教育的途徑

我國(guó)心理健康教育經(jīng)歷了20余年的發(fā)展歷程，目前，心理健康教育已經(jīng)形成了完備的體系，基礎(chǔ)教育課程在心理健康教育中扮演了重要的角色，我市一向提倡的是學(xué)科滲透，各學(xué)科課程是進(jìn)行心理健康教育的重要陣地。（1）基礎(chǔ)教育中各學(xué)科課程可以激發(fā)學(xué)生的心理潛能，有助于提高學(xué)生對(duì)各種事物和社會(huì)現(xiàn)象的科學(xué)認(rèn)知，從而開(kāi)發(fā)出學(xué)生的心理潛能，使學(xué)生形成良好的情緒和心理管理能力。（2）各學(xué)科課程促進(jìn)了學(xué)生各方面能力的綜合發(fā)展，提升了學(xué)生的心理適應(yīng)能力，有助于學(xué)生更好地理解專門(mén)的心理健康教育的知識(shí)。（3）心理健康教育可以滲透在各學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，有助于解決學(xué)生心理素質(zhì)薄弱的問(wèn)題。（4）現(xiàn)代基礎(chǔ)教育課程的改革更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，注重在完備的課程體系中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力，特別是在綜合化和標(biāo)準(zhǔn)化的課程體系中更有助于培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化教學(xué)下學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，因此，有助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。（5）新課程改革注重以人為本的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)接受，以及使用適合學(xué)生的教育方法，這就為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）心理健康教育促進(jìn)課程改革深入進(jìn)行

心理健康教育不僅是保證學(xué)生心理正常發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)的重要渠道，而且心理健康教育是先進(jìn)的教學(xué)理念，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的基本思想，可以有效地指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐。（1）心理健康教育關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，要求運(yùn)用發(fā)展的眼光來(lái)看待每個(gè)學(xué)生的問(wèn)題。這要求教師在尊重學(xué)生性格特征的基礎(chǔ)上，采用適于學(xué)生成長(zhǎng)的課程理念與教學(xué)方法。（2）現(xiàn)代心理健康教育全面體現(xiàn)了學(xué)生主體性的教學(xué)原則，要求教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的思想價(jià)值取向一致，要求轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，由傳統(tǒng)的書(shū)本教學(xué)轉(zhuǎn)化為互動(dòng)教學(xué)，課程內(nèi)容必須提供與學(xué)生實(shí)際生活有關(guān)的材料，要求教師必須在課堂上圍繞學(xué)生心理需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。（3）活動(dòng)課程、實(shí)驗(yàn)課程和探究課程日益成為基礎(chǔ)教育階段課程的主體，要求在情境性的體驗(yàn)教學(xué)中完善基礎(chǔ)課程教學(xué)工作。（4）基礎(chǔ)教育課程改革更注重課程體系的完整和發(fā)揮教學(xué)過(guò)程的作用，要求在授課過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生各種能力。

二、在基礎(chǔ)教育課程中進(jìn)行心理健康教育的策略

（一）整合教學(xué)目標(biāo)

為了在基礎(chǔ)教育課程中更好地開(kāi)發(fā)心理健康教育活動(dòng)，達(dá)到相互促進(jìn)的目標(biāo)，著力提高基礎(chǔ)教育課程改革水平。完善基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)體系，著力從知識(shí)、能力、情感和價(jià)值觀四個(gè)維度來(lái)確定教育目標(biāo)，更好發(fā)揮課堂教學(xué)的心理教育功能。此外，注重在教育目標(biāo)中貫徹落實(shí)認(rèn)知、智能、情感三者的有機(jī)互動(dòng)，在相互滲透中體現(xiàn)出良好的心理教育價(jià)值。

（二）注重挖掘教材價(jià)值

無(wú)論是心理健康教育還是基礎(chǔ)教育課程的改革都必須發(fā)揮出教材的實(shí)際價(jià)值。運(yùn)用教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，并且運(yùn)用教材來(lái)訓(xùn)練、提升學(xué)生的心理素質(zhì)。此外，注重挖掘教材中的心理教育因素，在零散的教學(xué)素材中開(kāi)展心理輔助與心理疏導(dǎo)工作，以解決學(xué)生的心理困惑。

（三）豐富心理教育活動(dòng)

圍繞基礎(chǔ)教育課程開(kāi)展各種心理教育活動(dòng)，可以全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生更好地實(shí)踐心理學(xué)知識(shí)，鍛煉、提升學(xué)生的心理素質(zhì)。圍繞教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)賽、辯論、游戲等活動(dòng)中提升自己的心理水平，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地提高自己的心理穩(wěn)定能力和抗壓能力。此外，可以在教育學(xué)生活動(dòng)中進(jìn)行心理訓(xùn)練，圍繞語(yǔ)文作品中的故事情節(jié)，生物、化學(xué)中的自然現(xiàn)象觀察，體育活動(dòng)中的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)抗，全面鍛煉、培養(yǎng)學(xué)生不同方面的心理品質(zhì)，全面提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

三、借助心理健康教育推動(dòng)課程改革的策略

（一）發(fā)揮教師的教育作用

倡導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程改革，必須從現(xiàn)有教師的教育教學(xué)能力水平著眼，著力提升教師的教育教學(xué)能力，解決教師教育教學(xué)理念方面存在的問(wèn)題。引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)和心理教育技術(shù)，幫助教師從心理學(xué)知

識(shí)中全面樹(shù)立學(xué)生主體的教學(xué)理念，真正從學(xué)生需求角度進(jìn)行各學(xué)科課程的改革。此外，在教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)教學(xué)的思想，發(fā)揮出教師團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生影響的合力，有意識(shí)地從各學(xué)科角度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從不同學(xué)科角度提升自主學(xué)習(xí)能力水平。

（二）開(kāi)展豐富的心理健康教育活動(dòng)

對(duì)心理健康教育課程的理解范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高職院校；心理健康；課程教學(xué)；優(yōu)化策略

2011年，教育部下發(fā)了《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，將大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置為必修課，并進(jìn)一步規(guī)范了高校心理健康教育課程的安排。而今，大學(xué)生心理健康問(wèn)題越來(lái)越凸@，筆者在本文中梳理了當(dāng)前心理健康教育課程教學(xué)的現(xiàn)狀，并分析了存在的問(wèn)題，探討了優(yōu)化教學(xué)的策略，以期提高課程教學(xué)的實(shí)效性和學(xué)生的心理健康水平。

一、高職院校開(kāi)設(shè)心理健康教育課程的意義

高等職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的重要組成部分。高職教育輸出的人才應(yīng)具有較強(qiáng)的專業(yè)技能水平、良好的心理素質(zhì)和較高的心理健康水平。高職院校應(yīng)堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，強(qiáng)化“培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展”的理念，突出分類(lèi)指導(dǎo)和因材施教，發(fā)掘高職院校學(xué)生的心理潛能，著力塑造學(xué)生尊重生命、熱愛(ài)生活、自信樂(lè)觀、和諧向上的良好人格品質(zhì)。

高職院校在學(xué)制上多采取“理論+實(shí)踐”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在兩年的校內(nèi)學(xué)習(xí)中提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐技能，再完成一年的頂崗實(shí)習(xí)并上交畢業(yè)作品。由于時(shí)間緊迫，課程繁重，給學(xué)生造成了較大的心理壓力。高等教育階段是學(xué)生心理發(fā)展的“第二次斷乳期”，能否順利地度過(guò)，對(duì)高職學(xué)子順利走向社會(huì)、順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，順利對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展，會(huì)起到至關(guān)重要的助推作用。高職院校開(kāi)展心理健康教育意義深遠(yuǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)過(guò)程中會(huì)不斷轉(zhuǎn)變自身角色，提高心理健康水平。

二、高職院校心理健康教育課程存在的問(wèn)題

1.授課時(shí)間

多數(shù)高職院校的心理健康教育課程普遍安排在新生入學(xué)后的第一學(xué)期，按照《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)的基本要求》開(kāi)設(shè)32～36學(xué)時(shí)。毋庸置疑，這樣的課程安排可以使許多處于心理斷乳期的學(xué)生較快地適應(yīng)大學(xué)新生活。但調(diào)查研究表明，學(xué)生在第一學(xué)期主要完成角色轉(zhuǎn)換、適應(yīng)性改變等心理目標(biāo)任務(wù)，如果一味灌輸課程模塊中的內(nèi)容，學(xué)生難以消化理解。學(xué)生的心理發(fā)展需要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，待到學(xué)生步入高年級(jí)，對(duì)生命教育、完善自我意識(shí)、情緒掌控、人際關(guān)系處理、戀愛(ài)與性心理、乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等有深入的認(rèn)知時(shí)，前期的教育教學(xué)效果就會(huì)熵減。心理教育課程不能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生成長(zhǎng)的同步跟進(jìn)，已成為影響課程教學(xué)實(shí)效性的一個(gè)瓶頸問(wèn)題。

2.授課模式

心理健康教育課程，作為多數(shù)高職院校的公共必修課，與同類(lèi)的公共思想政治教育類(lèi)、公共計(jì)算機(jī)類(lèi)、公共英語(yǔ)類(lèi)課程一樣，都屬于通識(shí)類(lèi)課程，采用班級(jí)授課的教學(xué)模式，且多為大容量的班級(jí)授課。心理健康教育課程是一門(mén)集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)、行為訓(xùn)練為一體的綜合性公共課程。大容量的班級(jí)授課制，很難保障學(xué)生的參與度和體驗(yàn)度，因此心理健康教育課程的這一綜合性目標(biāo)也就難以實(shí)現(xiàn)。

面對(duì)將近百人的班級(jí)規(guī)模，教師要在有限的教學(xué)時(shí)間里把教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)傳授給學(xué)生，因此很多教師采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間的互動(dòng)很少，嚴(yán)重弱化了教學(xué)效果。對(duì)于教學(xué)體驗(yàn)活動(dòng)，也難以很好地實(shí)施，只能選取時(shí)間地點(diǎn)均適宜的小部分體驗(yàn)活動(dòng)（團(tuán)輔活動(dòng)），以此調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生也只是記錄在教材上，或者拷貝教師的PPT 講稿。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)“身在曹營(yíng)心在漢”的問(wèn)題，在心理健康教育的課堂上查看其他學(xué)科的書(shū)籍或?yàn)g覽其他學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)。由于長(zhǎng)期不能主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中，學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、體驗(yàn)教學(xué)的需求會(huì)逐步弱化，乃至于最后不再關(guān)心課堂學(xué)習(xí)，消極應(yīng)對(duì)，這樣的課堂教學(xué)漸漸失去了對(duì)學(xué)生的吸引力。

3.授課內(nèi)容

高職院校心理健康教育課程的教材主要涵蓋大學(xué)生心理健康導(dǎo)論、自我意識(shí)與培養(yǎng)、人格發(fā)展、學(xué)習(xí)心理、情緒管理、人際交往、性心理及戀愛(ài)心理、壓力管理與挫折應(yīng)對(duì)、生命教育與心理危機(jī)、職業(yè)生涯規(guī)劃及能力發(fā)展等內(nèi)容。教材中存在一些瑕疵：首先，教材過(guò)于同質(zhì)化。心理健康教育課程實(shí)施以來(lái)，各大出版社出版的教材中都基本涵蓋了教育部文件中要求的課程內(nèi)容，但較為雷同，且很多教材的封面雖標(biāo)注“高職專用教材”字樣，內(nèi)容卻與普通高等教育毫無(wú)差別，真正符合職業(yè)教育的高水平的教材鳳毛麟角。其次，教材缺乏個(gè)性。高職學(xué)生由于所學(xué)專業(yè)不同，需要有個(gè)性化的教材。如果以符合行業(yè)化、專業(yè)化特點(diǎn)的教材作為學(xué)習(xí)的專用讀本，就能幫助學(xué)生了解行業(yè)心理健康的要求，使其伴隨學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。再次，教材中心理學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)過(guò)多，實(shí)踐問(wèn)題中解決途徑類(lèi)的知識(shí)點(diǎn)還有待進(jìn)一步完善和細(xì)化。這樣的授課內(nèi)容、教材（講義讀本）阻礙了課程的有效實(shí)施。

4.考核評(píng)價(jià)

多數(shù)高職院校心理健康教育課程的考核評(píng)價(jià)基本分為兩部分：平時(shí)成績(jī)和期末考核成績(jī)。平時(shí)成績(jī)又多分為課堂出勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)完成情況等，學(xué)期結(jié)束后把各項(xiàng)成績(jī)與期末考核成績(jī)按照比例進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。這樣的考核評(píng)價(jià)形式與心理健康教育課程實(shí)施的初衷難免有背道而馳之意。心理健康教育課程是提升學(xué)生心理健康能力的一門(mén)課程，是培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)質(zhì)心路歷程的課程，如果采用上述傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)模式，也只是完成了知識(shí)點(diǎn)中重難點(diǎn)的簡(jiǎn)單背誦（復(fù)述），難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為表現(xiàn)與心靈感悟的培養(yǎng)。所以，心理健康教育課程要摸索一條契合高等職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨，符合高職學(xué)生特點(diǎn)，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的考核評(píng)價(jià)模式。

5.授課教師

高職院校心理健康教育課程授課教師的專業(yè)素養(yǎng)還有待進(jìn)一步提高。由于大學(xué)生心理健康教育工作起步較晚，課程的專業(yè)任課教師在一段時(shí)間內(nèi)較為缺乏，只有少數(shù)教師有教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科背景。為了完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)校只好委派臨近學(xué)科的教師授課。這樣的“兼職”教師隊(duì)伍，缺乏良好的專業(yè)化訓(xùn)練，對(duì)于課程教學(xué)的目標(biāo)也不能很好地認(rèn)知，課堂上一味講授，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的心理需求，最終導(dǎo)致課程教學(xué)效果效能偏低。專業(yè)化程度不高的授課教師隊(duì)伍也是阻礙課程教學(xué)有效實(shí)施的重要因素之一。

三、高職院校心理健康教育課程的優(yōu)化策略

1.因地制宜，靈活安排課程設(shè)置

高職院?？筛鶕?jù)不同年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施心理健康教育。在新生入學(xué)的第一學(xué)期，最棘手的問(wèn)題是如何適應(yīng)和融入新的學(xué)習(xí)生活中，面臨角色轉(zhuǎn)化的心理任務(wù)。這時(shí)可以有針對(duì)性地對(duì)新生開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)、課堂講授、名師講座等形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，盡快消除學(xué)生的陌生感，使W生盡早融入新的環(huán)境中；第二學(xué)期學(xué)生會(huì)遇到適應(yīng)學(xué)習(xí)生活、處理人際關(guān)系、深入認(rèn)識(shí)自我等新問(wèn)題，面臨自我統(tǒng)合的心理任務(wù)。大學(xué)二年級(jí)會(huì)遇到戀愛(ài)和協(xié)調(diào)人際關(guān)系等問(wèn)題。大學(xué)三年級(jí)在頂崗實(shí)習(xí)階段會(huì)遇到職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展等問(wèn)題。在學(xué)生的每個(gè)成長(zhǎng)階段，都會(huì)遇到一系列“單方”或“復(fù)方”的心理問(wèn)題，需要承擔(dān)不斷復(fù)雜化的心理任務(wù)。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生心智發(fā)展和專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，將心理健康教育課程貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生活的始終，同步講授，不斷深化，為學(xué)生心路成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

2.學(xué)思結(jié)合，切實(shí)優(yōu)化課程模式

⑴注重體驗(yàn)式教學(xué)，融合多種教學(xué)方法

認(rèn)知是體驗(yàn)的基礎(chǔ)并滲透在教學(xué)體驗(yàn)中，學(xué)生可以通過(guò)控制情緒情感來(lái)完成體驗(yàn)，并分享過(guò)程學(xué)習(xí)的心得，由此進(jìn)一步自省、反思，構(gòu)建新的知識(shí)和能力體系，并不斷完善自我意識(shí)。從教學(xué)形式來(lái)看，要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，變傳統(tǒng)的單邊講授形式為師生之間的多邊互融形式。例如：在講授《大學(xué)生人際交往技巧》一章時(shí)，可讓學(xué)生自編情景劇《我的大學(xué)宿舍》，自主創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，然后探討如何解決宿舍中常見(jiàn)的矛盾和問(wèn)題。這樣，一方面能夠提高學(xué)生的參與度和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，吸引所有學(xué)生參與其中，積極出謀劃策，另一方面也有助于學(xué)生掌握人際交往的方法和技巧，提高課程教學(xué)的有效性。又如：在講授《自我意識(shí)》一章時(shí)，可以通過(guò)“優(yōu)點(diǎn)轟炸”和團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中意識(shí)到個(gè)體的獨(dú)特性，逐步擺脫自卑、自負(fù)、自私等心理，樹(shù)立起悅納自我的意識(shí)。

⑵采用信息化手段，“線上線下”相融合

基于班級(jí)容量、教學(xué)資源等方面的限制因素，心理健康教育課程的教學(xué)過(guò)程可嘗試“線上線下”相結(jié)合。教師在課前應(yīng)選取適合于“線上線下”教學(xué)的專題，給學(xué)生布置探究題目，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上自學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論；課上教師進(jìn)行分組教學(xué)，認(rèn)真聽(tīng)取各組關(guān)于問(wèn)題的解決途徑匯報(bào)，做出正確及時(shí)的點(diǎn)評(píng)和反饋。這種“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提高課堂教學(xué)的有效性。還應(yīng)推廣課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過(guò)手機(jī)APP對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并適時(shí)地變換教學(xué)策略，將教學(xué)時(shí)間用于心理問(wèn)題解決思路的引領(lǐng)和技能的培養(yǎng)，以此提高課堂教學(xué)效能。

3.因材施教，高效對(duì)接課程內(nèi)容

心理健康教育課程現(xiàn)行教材的內(nèi)容多為雷同，且每章的內(nèi)容都包含了大量的心理學(xué)概念和理論知識(shí)，缺乏趣味性和普及性。高職院?？山Y(jié)合本校開(kāi)設(shè)專業(yè)的特點(diǎn)，組織專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)專家、院內(nèi)授課教師成立教材編寫(xiě)組，努力將高職院校心理健康教學(xué)的內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)、行業(yè)工作等結(jié)合起來(lái)，編寫(xiě)出具有高職院校特色的心理健康教材和具有行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)的心理發(fā)展讀本。

教材的編寫(xiě)要符合培養(yǎng)多元智能的人才要求、能力本位的教育要求和全面發(fā)展的能力要求；讀本的編寫(xiě)要符合職業(yè)屬性的專業(yè)要求、工作過(guò)程的課程要求、技術(shù)應(yīng)用的教學(xué)要求?！半p軌制”的教材和讀本，有理論、有實(shí)踐、有案例，能夠體現(xiàn)時(shí)代性，富有實(shí)用性，具有可操作性，能夠滿足學(xué)生普適性學(xué)習(xí)的需求，也能夠滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的渴望，對(duì)各專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高會(huì)有極大幫助。

4.知行統(tǒng)一，多元改進(jìn)課程評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式要靈活多樣?？梢圆捎们榫皠〉姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行分組考核。組內(nèi)的學(xué)生按照自身不同的分工，自主選取關(guān)注度較高的心理健康案例，然后自編自演，由課程組的教師擔(dān)任評(píng)委，把集中評(píng)判的分?jǐn)?shù)作為期末考核成績(jī)。也可以采用策劃書(shū)的方式，結(jié)合“5?25”心理活動(dòng)日，安排部分學(xué)生進(jìn)行策劃書(shū)的調(diào)研、撰寫(xiě)、總結(jié)工作，然后現(xiàn)場(chǎng)答辯，以答辯成績(jī)作為期末考核成績(jī)。還可以采用團(tuán)輔活動(dòng)、案例教學(xué)等方式，既考查學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的活動(dòng)策劃能力、與人溝通能力、語(yǔ)言組織與表達(dá)能力。

5.多措并舉，提升教師專業(yè)水平

⑴組織教師進(jìn)行培訓(xùn)

定期組織、遴選教師參加“專業(yè)理論與規(guī)范”“教學(xué)理論與技能”“信息技術(shù)與應(yīng)用”模塊的培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思與研究等能力。通過(guò)專題講授、實(shí)時(shí)教研等途徑，不斷提升教師的專業(yè)水平，并提高心理健康教育課程教師的資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)。

⑵組織教師深入企業(yè)調(diào)研

定期組織、遴選教師深入企業(yè)開(kāi)展調(diào)研和掛職鍛煉，全面了解企業(yè)員工的心理發(fā)展?fàn)顩r，不斷提升自身的專業(yè)技能。要將心理健康教師培養(yǎng)成既懂得心理健康知識(shí)，又熟悉企業(yè)員工心理的“雙師型”心理學(xué)教師，逐步建立起一支過(guò)硬的心理健康教育師資隊(duì)伍。

為了辦好人民滿意的教育，落實(shí)“立德樹(shù)人”的根本任務(wù)，貫徹 “大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善”的教學(xué)理念，高等職業(yè)院校務(wù)必抓住機(jī)遇，積極推進(jìn)心理健康教育的良性發(fā)展。要針對(duì)企業(yè)特點(diǎn)，對(duì)接人才發(fā)展需求，不斷提升學(xué)生的心理發(fā)展水平和調(diào)試心理問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，提高心理健康教育課程教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]毛智力.高職院校大學(xué)生心理健康教育課程設(shè)置的思考[J].中國(guó)電力教育，2011，（8）.

對(duì)心理健康教育課程的理解范文第5篇

在對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，從積極心理學(xué)的視角，探索心理健康教育課程改革的新思路：設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境，實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式，以達(dá)到培育學(xué)生積極心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：

積極心理學(xué)；大學(xué)生；健康教育；課程改革

自20世紀(jì)90年代起，我國(guó)大學(xué)生心理健康教育課程名稱歷經(jīng)“健康心理學(xué)”、“心理衛(wèi)生學(xué)”、“心理衛(wèi)生和咨詢”、“心理衛(wèi)生與健康”等變化，直至近十年，“大學(xué)生心理健康教育”課程名稱才廣為接受。2011年5月教育部辦公廳正式印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知（教思政廳[2011]5號(hào)），大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)開(kāi)始走向規(guī)范化建設(shè)道路。經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)卓有成效，全國(guó)普通高校大多開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，呈現(xiàn)出一條從單一到多樣，從任選到必修的發(fā)展趨勢(shì)。目前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)主要有三種實(shí)踐模式：一是學(xué)科模式，以大學(xué)生所應(yīng)具備的心理素質(zhì)內(nèi)容作為設(shè)計(jì)課程體系的主線，注重傳授系統(tǒng)與完整的心理學(xué)知識(shí)；二是經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，采取心理?xùn)練、活動(dòng)、實(shí)踐等形式，旨在讓學(xué)生獲得經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；三是問(wèn)題模式，注重心理輔導(dǎo)與咨詢，從大學(xué)生所面臨的心理問(wèn)題入手設(shè)計(jì)心理健康教育課程。但無(wú)論何種模式，以知識(shí)本位為核心的課程設(shè)計(jì)思想依舊占主導(dǎo)，過(guò)分突出學(xué)科理論體系，忽視人文精神的傳遞與文化素養(yǎng)的陶冶，沒(méi)有把大學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)和人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)，直接影響了大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)效性。

一、大學(xué)生心理教育課程教學(xué)實(shí)踐的反思

大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)新設(shè)課程，起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有太多現(xiàn)成的模式可以借鑒，因而也存在不少問(wèn)題。

（一）教學(xué)目標(biāo)上，以“問(wèn)題矯治”為導(dǎo)向“，成長(zhǎng)發(fā)展”不夠

教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的以促進(jìn)人的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。依據(jù)教育的三項(xiàng)歷史使命，心理健康教育的目標(biāo)設(shè)置一般分為三級(jí)：一級(jí)目標(biāo)面向全體學(xué)生，預(yù)防與發(fā)展為主，注重開(kāi)發(fā)潛能和培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)；二級(jí)目標(biāo)面向心理問(wèn)題學(xué)生，解決問(wèn)題為主，注重心理咨詢與疏導(dǎo)，消除心理癥狀；三級(jí)目標(biāo)面向心理障礙和疾病學(xué)生，以心理治療為主，注重心理障礙的診斷與矯治[1]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)生心理健康教育深受傳統(tǒng)的消極心理學(xué)研究取向的影響，在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有契合以人為本，促進(jìn)人全面發(fā)展的精神，過(guò)于偏重二、三級(jí)目標(biāo)，忽視一級(jí)目標(biāo)，導(dǎo)致過(guò)分關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題與障礙矯治，忽視了學(xué)生心理潛能的開(kāi)發(fā)和積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該以預(yù)防與發(fā)展為主，促進(jìn)全體學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的最終目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容上，以“理論”為主，“實(shí)踐”不足

目前大學(xué)生心理健康教育課程主要以“學(xué)科取向”為主，知識(shí)本位的課程思想嚴(yán)重，過(guò)分強(qiáng)調(diào)講授心理學(xué)理論知識(shí)，在內(nèi)容編排上呈現(xiàn)重癥狀診斷，輕預(yù)防，重障礙，輕發(fā)展的特點(diǎn)，凸顯出過(guò)于理論化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的專業(yè)心理學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。這導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育課程內(nèi)容設(shè)置未能緊貼學(xué)生實(shí)際需要，解決學(xué)生日常生活的實(shí)際問(wèn)題，違背實(shí)施心理健康教育的初衷，降低了心理健康教育教學(xué)的實(shí)效性。

（三）教學(xué)方法上，以“教師講授”為主“，學(xué)生互動(dòng)”不突出

大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)決定著其是一門(mén)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和實(shí)踐性的課程，但目前絕大多數(shù)高校所開(kāi)設(shè)的課程均是大班教學(xué)，教師課堂講授理論知識(shí)為主，缺少課堂互動(dòng)，更缺少教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生冷眼旁觀，課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，教學(xué)效果較差，學(xué)生的心理素質(zhì)未能有效提升與培養(yǎng)。

二、積極心理學(xué)與心理健康

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由美國(guó)心理學(xué)家馬丁•塞利格曼教授首發(fā)，旨在倡導(dǎo)用一種積極的態(tài)度解釋各種心理現(xiàn)象，致力于研究人類(lèi)積極品質(zhì)的一門(mén)科學(xué)。積極心理學(xué)研究的三大支柱是積極體驗(yàn)、積極人格、積極的社會(huì)組織系統(tǒng)，其中積極情緒體驗(yàn)是核心，積極體驗(yàn)中又以主觀幸福感研究的最多、成果最豐富，在整體上形成了“一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”的理論體系。積極心理學(xué)的核心思想是心理學(xué)研究的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該從單純的問(wèn)題取向轉(zhuǎn)移到人類(lèi)正向品質(zhì)的研究與培養(yǎng)，通過(guò)挖掘人類(lèi)自身?yè)碛械臐撃芎土α縼?lái)達(dá)到積極預(yù)防和積極治療的目的，這與傳統(tǒng)的心理學(xué)研究取向不同。1958年，學(xué)者Jahoda率先在反思傳統(tǒng)心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，首次提出積極心理健康的科學(xué)概念[2]；Cowen更進(jìn)一步主張“健康應(yīng)該是積極特征的存在程度，而不僅僅是疾病的缺乏”[3]。由此積極心理學(xué)的理念和主觀幸福感等積極指標(biāo)正式融入心理健康的診斷治療體系，促使人們對(duì)心理健康有了更加全面的認(rèn)識(shí)和理解。我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授也認(rèn)為積極心理健康教育理念應(yīng)主張開(kāi)發(fā)心理潛能、降低負(fù)性情緒，提升主觀幸福感，從而預(yù)防各種心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展[4]?？梢?jiàn)積極心理學(xué)作為一種意識(shí)、一種理念、一種新的思潮已經(jīng)滲透到心理健康教育中，成為引領(lǐng)心理健康教育的一種價(jià)值取向。

三、基于積極心理學(xué)視角的心理健康教育課程改革的路徑分析

（一）設(shè)置以積極心理學(xué)理念為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)

“智慧、感恩、樂(lè)觀、美德、幸福”等積極因素被積極心理學(xué)認(rèn)為是人類(lèi)所固有的特質(zhì)，在教育教學(xué)過(guò)程中，如果這些積極的特質(zhì)被培育與強(qiáng)化，那么與其相對(duì)的消極的特質(zhì)就會(huì)改變與消退[5]。因此，要想預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，心理健康教育必須致力于培養(yǎng)學(xué)生積極的品質(zhì)和力量，必須整合學(xué)校心理健康教育的三級(jí)目標(biāo)，協(xié)調(diào)發(fā)展、預(yù)防、干預(yù)三者之間的關(guān)系，將心理健康教育的著力點(diǎn)由關(guān)注學(xué)生的消極方面轉(zhuǎn)向積極方面即可。在具體的目標(biāo)設(shè)置上，大學(xué)身心理健康教育應(yīng)堅(jiān)持健康、和諧、幸福的價(jià)值核心理念，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)心理品質(zhì)和正向積極的力量，在協(xié)調(diào)心理問(wèn)題解決與積極品質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素質(zhì)的優(yōu)化、人格特質(zhì)的健全、心理潛能的開(kāi)發(fā)。

（二）構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)為核心的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境

積極心理學(xué)的興起豐富了傳統(tǒng)大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容，擴(kuò)大了實(shí)施心理健康教育的途徑。我國(guó)學(xué)者孟萬(wàn)金教授基于積極心理學(xué)的理念提出了諸如增強(qiáng)主觀幸福感、開(kāi)發(fā)心理潛能、改善學(xué)習(xí)能力、完善積極人格等14項(xiàng)學(xué)校心理健康的核心內(nèi)容[5]。概括起來(lái)涵蓋三層含義：一是增加積極情緒體驗(yàn)是培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的有效途徑，其中最關(guān)鍵、最根本的就是增強(qiáng)其主觀幸福感，為此大學(xué)生心理健康教育課程必須融入“幸福課程”；二是培養(yǎng)大學(xué)生的積極心理品質(zhì)必須塑造積極的人格，彼得森和賽里格曼提出了6種美德和24種積極人格特質(zhì)[6]，為開(kāi)展大學(xué)生人格教育奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；三是創(chuàng)建積極的教學(xué)環(huán)境，增加積極體驗(yàn)，塑造積極人格離不開(kāi)營(yíng)造積極環(huán)境，一個(gè)良好而積極的教學(xué)環(huán)境是增加大學(xué)生積極體驗(yàn)、塑造積極人格的必要條件，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。

（三）實(shí)踐以積極體驗(yàn)為核心的體驗(yàn)式教學(xué)模式

大學(xué)生心理健康教育課程是一門(mén)深入心靈的課程，它的開(kāi)設(shè)不僅要讓學(xué)生入腦，更要讓學(xué)生入心，只有學(xué)生用心、用腦、用感情去實(shí)踐與體驗(yàn)這門(mén)課，才能更好地領(lǐng)悟與體會(huì)，才能內(nèi)化與升華。為此，大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循“以突出學(xué)生主體為中心、以創(chuàng)設(shè)故事情境為中介、以凝聚成功經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)、以提升積極體驗(yàn)為核心、以合作共贏為主線”的原則，通過(guò)課堂互動(dòng)、團(tuán)體活動(dòng)、角色扮演、多元藝術(shù)表演等手段，形成自覺(jué)自愿的自我教育的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生用積極的角度去看待，用樂(lè)觀的心態(tài)去體會(huì)，增強(qiáng)他們的心理免疫力和對(duì)不健康心理的抵抗力，達(dá)到預(yù)防心理問(wèn)題，提升心理素質(zhì)的目的。

作者：宋傳穎 單位：邵陽(yáng)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]孟萬(wàn)金.論積極心理健康教育[J].教育研究，2008（5）：44.

[4]葛瑩瑩.積極心理學(xué)視閾下高校貧困生心理健康教育模式探究[J].科教文匯，2015，309（3）：132.

[5]孟萬(wàn)金.積極心理健康教育[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.