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法學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；人文素質(zhì)；事業(yè)心；社會(huì)責(zé)任感；勇氣和魄力

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002—2589（2012）25—0203—03

一、人文素質(zhì)教育的一般意義

法學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)具有一定法學(xué)理論，通曉法律規(guī)范的法律人才為目標(biāo)。這些法律人才走出校園后將主要從事律師、法官、檢察官以及其他與法律相關(guān)的職業(yè)等。鑒于社會(huì)需求的不同，法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生更多地將從事律師工作。因此，高校法學(xué)專業(yè)教育應(yīng)以培養(yǎng)優(yōu)秀的律師人才作為側(cè)重點(diǎn)。這正是本文以律師職業(yè)為視角的原因所在。

從我國(guó)目前的行業(yè)準(zhǔn)入制度來(lái)看，要想專門(mén)從事律師職業(yè)，單純掌握一定的法學(xué)理論、通曉法律知識(shí)、具備法律技能是不夠的，還必須要在形式上通過(guò)國(guó)家統(tǒng)一的司法考試。在就業(yè)率高于一切的大背景下，在法律法規(guī)作為司法考試的主要內(nèi)容的情況下，高校法學(xué)教育往往會(huì)在無(wú)形之手的引導(dǎo)下過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)素質(zhì)教育，而忽視了人文素質(zhì)教育。專業(yè)素質(zhì)教育是指專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，它注重的是學(xué)科專業(yè)的發(fā)展能力與就業(yè)技能的教育，是人的經(jīng)濟(jì)屬性的培養(yǎng)。而本文所述之人文素質(zhì)教育是指對(duì)大學(xué)生的事業(yè)心、社會(huì)責(zé)任感以及勇氣與魄力等方面的教育，它注重的是人的社會(huì)屬性的培養(yǎng)。

重視法學(xué)專業(yè)的人文素質(zhì)教育具有重要意義。首先，人文素質(zhì)教育是人化教育的重要內(nèi)容。雖然法學(xué)教育的特色極其鮮明，它以培養(yǎng)專業(yè)的法律人才為終極目標(biāo)，但法學(xué)教育畢竟是我國(guó)高等教育的重要組成部分，這就決定了法學(xué)教育在關(guān)注法律人才培養(yǎng)的同時(shí)，還必須要承擔(dān)高等教育的一般任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)受教育者的人化教育，而人文素質(zhì)教育是人化教育的重要內(nèi)容。其次，人文素質(zhì)教育有利于法學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。法學(xué)專業(yè)的教育目標(biāo)是培養(yǎng)通曉法律知識(shí)、掌握法律技能的法律人才。這些法律人才應(yīng)當(dāng)能夠在現(xiàn)實(shí)中運(yùn)用自己的知識(shí)和技能解決各種法律問(wèn)題，從而推動(dòng)國(guó)家的法制建設(shè)進(jìn)程。一般來(lái)說(shuō)，能否很好地解決這些問(wèn)題將取決于人們的人文素質(zhì)的高低。換句話說(shuō)，人文素質(zhì)的好壞將決定一個(gè)人在法律道路上能夠走多遠(yuǎn)，以及能夠取得多大成就。

二、重視事業(yè)心的培養(yǎng)

所謂事業(yè)心，是指努力成就一番事業(yè)的奮斗精神和熱愛(ài)工作、希望取得良好成績(jī)的積極心理狀態(tài)，是人類一種高尚的情操。培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心具有重要意義。第一，事業(yè)心將決定學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)狀態(tài)?，F(xiàn)代的大學(xué)教育是一種半開(kāi)放式的教育，寬松式的管理與自主的學(xué)習(xí)方式使大學(xué)生在大學(xué)期間所處的環(huán)境與其在高中階段與處的環(huán)境是截然不同的。在這種環(huán)境里，多元化的價(jià)值取向和多元化的生活方式彼此交融，形成一股強(qiáng)大的洪流影響著學(xué)生，許多學(xué)生正是在不斷的追波逐浪中迷失了自我。與此不同的是，那些具有較強(qiáng)事業(yè)心的學(xué)生往往目標(biāo)遠(yuǎn)大而明確，他們會(huì)理性地看待周?chē)囊磺?。?qiáng)烈的事業(yè)心如同燈塔一樣指引著他們每天的學(xué)習(xí)和生活。他們會(huì)根據(jù)自己的目標(biāo)和需要對(duì)各種事物作出合理的判斷和選擇，會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)和生活作出科學(xué)的計(jì)劃和安排。在事業(yè)心的指引下，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁，其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將得到極致的發(fā)揮。第二，事業(yè)心將決定學(xué)生未來(lái)事業(yè)發(fā)展的程度。社會(huì)主義的法制建設(shè)離不開(kāi)立法者們的理性思考，更離不開(kāi)律師、法官等實(shí)務(wù)工作者的踐行。因此，從這個(gè)意義上說(shuō)，律師的工作不論是就其個(gè)人來(lái)說(shuō)，還是就整個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)都不僅僅是一種職業(yè)，它更是我國(guó)法治建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是一項(xiàng)偉大的事業(yè)。然而，任何一項(xiàng)事業(yè)的開(kāi)創(chuàng)與延續(xù)都不可能是一帆風(fēng)順的，其間，必定會(huì)遇到各種艱難險(xiǎn)阻、困難壓力。沒(méi)有事業(yè)心或者事業(yè)心不強(qiáng)的律師往往會(huì)在困難和壓力面前選擇屈服和回避，相反，只有那些事業(yè)心較強(qiáng)的律師才能堅(jiān)強(qiáng)地克服重重困難最終到達(dá)勝利的彼岸。因此，事業(yè)心的強(qiáng)弱將直接影響到學(xué)生們未來(lái)事業(yè)發(fā)展的程度。

從法學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)來(lái)看，培養(yǎng)學(xué)生的事業(yè)心應(yīng)當(dāng)注意以下三點(diǎn)。

法學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第2篇

關(guān)鍵詞：高職高專 法律教育 實(shí)踐性教學(xué)

法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐性教學(xué)對(duì)高職高專法律專業(yè)培養(yǎng)“實(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、寬口徑、多方向、對(duì)口性強(qiáng)”的應(yīng)用型法律人才具有舉足輕重的作用。然而我們現(xiàn)在的法律教育基本上仍然采用“以教師為中心”的教學(xué)模式，教師在課堂上通過(guò)講授、板書(shū)或用其他教學(xué)媒體將知識(shí)傳播或灌輸給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)地接受，考試也只是背背書(shū)上的“正確答案”。在具體的教學(xué)過(guò)程中明顯存在著重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)傳授輕能力培養(yǎng)的弊病，且實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有相應(yīng)地形成科學(xué)體系，缺乏必要的規(guī)范，難以達(dá)到其培養(yǎng)規(guī)格的要求，以致不少高職高專法律專業(yè)實(shí)際上辦成了法學(xué)本科教育的翻版或壓縮版。因此，我們應(yīng)當(dāng)十分重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的地位和作用，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，構(gòu)建起完善的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容。

一、實(shí)踐性教學(xué)在高職高專法律專業(yè)教育中的重要性

1. 實(shí)踐性教學(xué)是高職高專教育的要求。高職高專教育專業(yè)設(shè)置的原則是學(xué)校根據(jù)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要來(lái)設(shè)置，主要以技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)的培訓(xùn)為主線構(gòu)建設(shè)教學(xué)體系。著力培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)、職業(yè)崗位能力、應(yīng)變能力，以確保培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)計(jì)劃中占有很大的比例。由培養(yǎng)狹窄的工具型人才向培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的通用型人才的轉(zhuǎn)變；由培養(yǎng)重知識(shí)教育向培養(yǎng)重能力教育的轉(zhuǎn)變。將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力作為高職高專教育的特色，已成為我國(guó)高職教育改革的必然和發(fā)展趨勢(shì)。

2. 實(shí)踐性教學(xué)是法律專業(yè)特點(diǎn)的要求。法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性、實(shí)用性和技能性。高職法學(xué)課程特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是內(nèi)容上的現(xiàn)時(shí)性。即它們都是以介紹和闡釋國(guó)家現(xiàn)行法律制度為主要內(nèi)容。二是目的上的實(shí)用性。部門(mén)法學(xué)的開(kāi)設(shè)，旨在使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)法理知識(shí)和法律規(guī)范，解決實(shí)際法律問(wèn)題，做到學(xué)以致用。三是應(yīng)用上的技能性。如律師實(shí)物技能、法官審判技能、文書(shū)制作技能等。［1］這些特點(diǎn)從根本上決定學(xué)生在學(xué)習(xí)中，不僅要具備堅(jiān)實(shí)的法學(xué)理論基礎(chǔ)，而且還要參加法律實(shí)踐，豐富學(xué)識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解情況、掌握動(dòng)向，從而對(duì)自己所學(xué)的理論及觀點(diǎn)將發(fā)生哪些演變做出正確的把握和判斷。高職高專法律專業(yè)主要培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的法律職業(yè)應(yīng)用型人才，勢(shì)必要求十分重視實(shí)踐性教學(xué)。

3. 實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力的要求。課堂教學(xué)主要是完成對(duì)學(xué)生法學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、組織管理能力及分析解決問(wèn)題的培養(yǎng)，必須通過(guò)多種形式、多種渠道的教學(xué)實(shí)踐及大量社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)獲得。法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，首先要立足于對(duì)法學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)只有將理論運(yùn)用于實(shí)踐，通過(guò)大量實(shí)踐找到理論與實(shí)踐的融合點(diǎn)，才能提高在處理實(shí)際事務(wù)中運(yùn)用法學(xué)理論的能力。只有用理論指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)，通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化對(duì)理論的理解和運(yùn)用，才能保證法學(xué)理論影響人們社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)意義?；裟匪勾蠓ü儆谄浯碜鳌读?xí)慣法》(The Common Law)一書(shū)中開(kāi)宗明義：“法律的生命并非邏輯，而是經(jīng)驗(yàn)?！保?］而經(jīng)驗(yàn)的獲得，必須依賴于實(shí)踐。

二、建構(gòu)高職高專法律專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的具體環(huán)節(jié)

法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)體系應(yīng)以法律職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求為指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域與環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)法律職業(yè)能力為核心而形成制度化、體系化的實(shí)踐型教學(xué)活動(dòng)的整體，筆者認(rèn)為其應(yīng)該包括以下環(huán)節(jié)：

1. 案例教學(xué)

案例教學(xué)法以法學(xué)案例為載體，以學(xué)生為中心，以課堂討論為主要教學(xué)形式，以激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)為動(dòng)力，從一個(gè)真實(shí)、典型、具體的法學(xué)案例中學(xué)習(xí)法律知識(shí)、增強(qiáng)法律意識(shí)、提高法律素養(yǎng)。案例教學(xué)能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，使學(xué)生能主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)。［3］在案例教學(xué)中，要結(jié)合典型案例抓好課堂教學(xué)。法律專業(yè)名詞、術(shù)語(yǔ)及法條規(guī)定本身是枯燥無(wú)味的，如果教師在課堂教學(xué)中只會(huì)“照本宣科”，課堂會(huì)是“一潭死水”，這樣的教學(xué)是失敗的；反之，教師若能把典型案例結(jié)合運(yùn)用到課堂教學(xué)中，將抽象的法律規(guī)定予以具體化、形象化，學(xué)生聽(tīng)得有興趣并真正理解和掌握了相應(yīng)的法律規(guī)定，這樣的課堂教學(xué)才是成功的。其次，教師應(yīng)認(rèn)真組織學(xué)生討論疑難案例。在課堂教學(xué)中或課后，教師可布置典型疑難案例，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定思考后，各自發(fā)表自己的看法和理由，并允許觀點(diǎn)相反的兩方展開(kāi)辯論，然后由教師進(jìn)行分析和總結(jié)。這樣做，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，提高了學(xué)習(xí)熱情，又克服了“一言堂”的弊病，使學(xué)生在討論、辯論中學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)、增強(qiáng)應(yīng)用能力。

2. 開(kāi)展診所式法律教育

診所式法律教育方式的教育目標(biāo)直接定位于培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力，它通過(guò)解決具體而實(shí)際的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。［4］診所式法律教育也是一種以學(xué)生為主角的教學(xué)方式。無(wú)論是課堂內(nèi)的模擬角色訓(xùn)練，還是課堂外的案件，學(xué)生都是處于主角地位。教師在這里只是指導(dǎo)者，只是引導(dǎo)學(xué)生去探討解決問(wèn)題的各種可能性，指導(dǎo)學(xué)生怎樣去檢索有關(guān)的法律規(guī)范，怎樣去收集事實(shí)材料和相關(guān)證據(jù)，尋找有利和不利因素，發(fā)現(xiàn)各種因素之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行思索。學(xué)生對(duì)法學(xué)理論、法律條文、社會(huì)狀況、人際關(guān)系、案件性質(zhì)與情節(jié)、訴訟請(qǐng)求與訴訟關(guān)系，以及被援助的法律服務(wù)對(duì)象都有了更為生動(dòng)、具體、深刻的理解，所學(xué)的法律知識(shí)不再是表面化的、書(shū)本上的了，而是在實(shí)際的演練、操作中，變得鮮活和富有生命力了。因此，它能最大限度地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3. 旁聽(tīng)庭審

組織學(xué)生參加庭審旁聽(tīng)，是教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際極其重要的實(shí)踐教學(xué)形式，它可以使課堂教學(xué)收到事半功倍的效果。學(xué)生經(jīng)過(guò)旁聽(tīng)，對(duì)法律的適用和審判實(shí)踐，要比課堂講授感受得更直接、更具體，理解得更深刻，記憶得更扎實(shí)。旁聽(tīng)庭審的目的是通過(guò)實(shí)案了解、學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。參加庭審旁聽(tīng)把學(xué)生置于一種活生生和現(xiàn)實(shí)審判場(chǎng)景之中，既能觀察法官的審判活動(dòng)，也能觀察到當(dāng)事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為，更具有立體性。參加庭審旁聽(tīng)可以通過(guò)具體的觀摩了解他人對(duì)具體法律的理解和運(yùn)用，并與自己的理解和認(rèn)識(shí)相對(duì)照，這樣就更容易在實(shí)踐活動(dòng)中去理解法律和法學(xué)理論，使法律和法學(xué)理論變成活的法律和活的理論。通過(guò)旁聽(tīng)典型案件的審理過(guò)程，使學(xué)生感受庭審氣氛，明晰嚴(yán)格的審理程序，對(duì)案件的事實(shí)、證據(jù)和適用法律有全面的認(rèn)識(shí)。觀摩教學(xué)的效果是直觀、形象、生動(dòng)、有感染力，可激發(fā)學(xué)生學(xué)法和用法的積極性，讓學(xué)生能真切地感受到法的威力、法的教育和法的強(qiáng)制作用。

4. 組織進(jìn)行模擬法庭

模擬法庭就是選用真實(shí)、典型、有代表性的案例，經(jīng)過(guò)整理后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生分別以檢察官、法官、律師、當(dāng)事人等身份，依照法律的規(guī)定和訴訟程序，對(duì)刑事、民事、經(jīng)濟(jì)或者行政案件進(jìn)行開(kāi)庭審理的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。［5］模擬法庭實(shí)踐教學(xué)模式不同于一般的實(shí)踐性教學(xué)模式，其目的在于在仿真的狀態(tài)下，讓學(xué)生熟悉司法審判的實(shí)際過(guò)程，熟悉與案件相關(guān)的實(shí)體法和程序法，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際操作技能。它具有多渠道傳遞信息，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造性思維，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合，以及實(shí)現(xiàn)傳播知識(shí)與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一等特點(diǎn)。該方式適合于法學(xué)專業(yè)大部分應(yīng)用性課程。學(xué)生經(jīng)過(guò)這樣的模擬法庭實(shí)踐，可以加深對(duì)法律的理解，熟悉檢察、審判、辯護(hù)、等各項(xiàng)法律工作的要求，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，為日后參加法律工作打下一定的基礎(chǔ)。

5. 法律義務(wù)咨詢

有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有目的地組織學(xué)生參加義務(wù)法律咨詢活動(dòng)，是促使學(xué)生走向社會(huì)、參加司法實(shí)踐活動(dòng)的又一主要形式。在適當(dāng)?shù)墓矆?chǎng)合設(shè)點(diǎn)，就法律問(wèn)題對(duì)前來(lái)求詢的群眾做出解答，提出意見(jiàn)。其目的是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)無(wú)償?shù)鼗貓?bào)社會(huì)，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時(shí)通過(guò)實(shí)際法律問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)、衡量學(xué)生學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和不足。這項(xiàng)活動(dòng)可以使學(xué)生廣泛地接觸群眾，直接了解群眾對(duì)我國(guó)社會(huì)主義民主和法制建設(shè)的要求和意見(jiàn)；可以為群眾解決好糾紛提供良好的建議和辦法；可以鍛煉學(xué)生學(xué)以致用、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，鍛煉學(xué)生的口才和膽識(shí)。

6. 專業(yè)實(shí)習(xí)

專業(yè)實(shí)習(xí)是使學(xué)生鞏固所學(xué)理論、獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)工作能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。專業(yè)實(shí)習(xí)的目的是學(xué)生協(xié)助司法人員、企業(yè)、法律服務(wù)機(jī)構(gòu)的工作人員處理個(gè)案，初步運(yùn)用所學(xué)法學(xué)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)法律問(wèn)題。學(xué)生到司法部門(mén)或律師事務(wù)所等地方從事一定的實(shí)際工作，時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，有更為完整的安排，其重點(diǎn)是訴訟事務(wù)實(shí)習(xí)，要點(diǎn)是學(xué)習(xí)和掌握辦案技巧，案子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應(yīng)包括非訴訟事務(wù)，可行的有審查合同、律師見(jiàn)證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會(huì)多作鋪墊。

7. 法律社會(huì)調(diào)查

法律社會(huì)調(diào)查，是在借鑒社會(huì)學(xué)田野調(diào)查方法的基礎(chǔ)上，由法律學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)，在課外對(duì)法律及其有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行專門(mén)調(diào)研的活動(dòng)。包含公眾法律意識(shí)調(diào)查、社會(huì)法律調(diào)查、司法改革調(diào)查等內(nèi)容在內(nèi)的，輔的法律實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一。［6］社會(huì)調(diào)查的目的是使學(xué)生全面了解、接觸、認(rèn)識(shí)社會(huì)，從多角度看待、分析社會(huì)現(xiàn)象。調(diào)查的內(nèi)容，可以是公眾的法律意識(shí)調(diào)查，也可以是司法改革中的具體法律問(wèn)題。學(xué)生可以到工廠、農(nóng)村、政府機(jī)構(gòu)了解與法律相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)象，認(rèn)知現(xiàn)實(shí)存在的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，可以送法律到企業(yè)、到農(nóng)村，為工人、農(nóng)民提供無(wú)償?shù)姆煞?wù)，進(jìn)行普法教育。在調(diào)查中，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，針對(duì)重大或者敏感的法律問(wèn)題，或者與法律相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，在親自調(diào)查和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，寫(xiě)出詳細(xì)的實(shí)證分析報(bào)告，以達(dá)到使學(xué)生廣泛地認(rèn)識(shí)社會(huì)和提高文字表達(dá)的能力。

三、保障高職高專法律專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)順利實(shí)施的措施

1. 制定詳細(xì)具體的教學(xué)大綱。通常而言，教學(xué)大綱主要是針對(duì)理論課程而制定的。而要切實(shí)搞好法學(xué)實(shí)踐性教學(xué)，實(shí)踐課程也應(yīng)該要制定教學(xué)大綱，并且在大綱中將實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容、學(xué)時(shí)及實(shí)踐的具體時(shí)間段加以確定。由于高職高專一般是三年制，根據(jù)筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)應(yīng)貫穿于整個(gè)高職高專法律專業(yè)理論授課的每個(gè)階段，而因診所教育需要學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展診所式法律教育宜安排在最后一年進(jìn)行。作為實(shí)踐性教學(xué)最常見(jiàn)的形式，每個(gè)學(xué)期可以安排一到兩次到法院旁聽(tīng)和組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭。法律義務(wù)咨詢是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以應(yīng)在二、三年級(jí)的大學(xué)生中進(jìn)行，時(shí)間安排在節(jié)假日較妥。專業(yè)實(shí)習(xí)一般應(yīng)安排在倒數(shù)第二個(gè)學(xué)期進(jìn)行，因?yàn)橹挥薪?jīng)過(guò)系統(tǒng)的法律實(shí)踐，才能為最后階段學(xué)生的就業(yè)提供最為有效的保障。法律社會(huì)調(diào)查由于所需時(shí)間較長(zhǎng)，每年宜安排在暑假進(jìn)行。

2. 切實(shí)搞好實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是搞好專業(yè)實(shí)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。要保證實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行，設(shè)立穩(wěn)定的實(shí)踐場(chǎng)所是必需的。法律專業(yè)的學(xué)生應(yīng)到公、檢、法、司等職能部門(mén)去進(jìn)行實(shí)習(xí)，這就需要辦學(xué)單位要與上述職能部門(mén)建立良好的關(guān)系，確定相對(duì)固定的司法部門(mén)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)作為法律專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)基地。我校在這方面投入了很大的力度，在地方政府的大力支持下，與崇左市及其轄區(qū)憑詳、龍州、大新、天等等市縣各級(jí)公、檢、法、律師事務(wù)所等實(shí)務(wù)部門(mén)建立了實(shí)訓(xùn)基地，并有計(jì)劃地組織學(xué)生到這些基地進(jìn)行見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，取得了良好的效果，學(xué)生的實(shí)踐能力得到了極大的提高。

3. 建設(shè)具有較高實(shí)踐技能教學(xué)水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。高素質(zhì)的學(xué)生有賴于高素質(zhì)的教師，因此，要使學(xué)生具有出色的實(shí)踐技能，必須首先建設(shè)一支具有一流實(shí)踐技能教學(xué)水平的專業(yè)教師隊(duì)伍。從事實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師不僅要有豐富的課堂教學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，更要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)的能力和經(jīng)驗(yàn)，否則就無(wú)法指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。因而作為指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師，應(yīng)具有雙師資格和雙師的素質(zhì)。除專職教師外，根據(jù)教學(xué)需要，可聘請(qǐng)一些退休或在職的富有經(jīng)驗(yàn)的資深法官、檢察官、律師、行政官員、企業(yè)管理人員、專業(yè)技術(shù)人員來(lái)校擔(dān)任教職，這些外聘教師除了承擔(dān)部分專業(yè)課教學(xué)任務(wù)及實(shí)踐技能指導(dǎo)工作外，還可幫助專業(yè)教師隊(duì)伍向“雙師型”素質(zhì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。［7］可以毫不夸張地說(shuō)，建設(shè)一支高水平的指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍，是搞好實(shí)踐教學(xué)的決定性因素，也是學(xué)生實(shí)踐能力得以提高的重要保證。

參考文獻(xiàn)：

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［3］吳凱.信息化條件下法律學(xué)案例教學(xué)研究［J］.江西行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，（2）.

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法學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)法指導(dǎo)美術(shù)專業(yè)教學(xué)

新課程理念指出：美術(shù)教學(xué)原則是美術(shù)課教學(xué)的基本準(zhǔn)則，美術(shù)專業(yè)教學(xué)在美術(shù)課中占有十分突出的地位。美術(shù)教學(xué)是一種集思想的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的審美教學(xué)。加強(qiáng)美術(shù)專業(yè)教學(xué)改革和學(xué)生思維方式的訓(xùn)練，營(yíng)造良好的美術(shù)繪畫(huà)氛圍，使學(xué)生在專業(yè)繪畫(huà)中找到樂(lè)趣，讓他們養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)的好習(xí)慣。在美術(shù)專業(yè)的教學(xué)中如何讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下掌握繪畫(huà)技法是關(guān)鍵。

美術(shù)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的好與差起著至關(guān)重要的作用，那么如何形之有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)呢？我想從以下幾個(gè)方面概述。

1、指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)

在高中美術(shù)的教學(xué)中，素描是所有美術(shù)形式的源頭。不論是什么風(fēng)格，都應(yīng)該先注重素描，在現(xiàn)在的美術(shù)專業(yè)課教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生素描繪畫(huà)時(shí)，應(yīng)該講解相應(yīng)的理論知識(shí)，用現(xiàn)實(shí)的手法來(lái)表現(xiàn)真實(shí)的物象。學(xué)生在描繪具體的物象時(shí)應(yīng)該從客觀出發(fā)，同時(shí)根據(jù)教師的指導(dǎo)方法及自己對(duì)對(duì)象的認(rèn)識(shí)與感受來(lái)刻畫(huà)實(shí)物和周邊的壞境。如果想完整而又深動(dòng)的表現(xiàn)一幅美術(shù)作品，必須對(duì)素描造型和透視以及觀察方法有著一個(gè)全面的認(rèn)知和理解，在理解的基礎(chǔ)上不斷的去進(jìn)行比較，不管你是臨摹還是寫(xiě)生，素描藝術(shù)都有它獨(dú)特的性質(zhì)，它是一切觀賞藝術(shù)的基礎(chǔ)。素描專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中最重要的就是對(duì)線的把握，如何在素描表現(xiàn)中靈活的運(yùn)用線條是教師指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)的開(kāi)始，畫(huà)家在作畫(huà)前，通常會(huì)將被畫(huà)對(duì)象形體的各個(gè)部分在空間位置上所定的各點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，用假定的線條來(lái)確定物體在畫(huà)面中的位置，再將各部分連接形成完整的物象。這條假定的線條我們稱為輔助線。在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，輔助線能夠把握物住物體的比例，所以教師教學(xué)生刻畫(huà)某一物象前都要教會(huì)如何認(rèn)識(shí)輔助線，怎樣作輔助線。每一階段的教學(xué)都會(huì)用到輔助線，運(yùn)用不同方向的輔助線來(lái)把握不同物象的比例。

2、讓學(xué)生對(duì)輪廓的準(zhǔn)確性和物象的整體感的理解

教師在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)，千萬(wàn)不能忽視輪廓的準(zhǔn)確性和物象的整體感，要求學(xué)生對(duì)輪廓的準(zhǔn)確把握其實(shí)也是對(duì)形體的嚴(yán)格要求。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)每一階段的學(xué)習(xí)嚴(yán)格督促，確保每一部位輪廓的準(zhǔn)確，絕不容許每一處錯(cuò)誤放在上面。同時(shí)，在觀察對(duì)象和表現(xiàn)對(duì)象時(shí)要注意整體性，這是作品質(zhì)量好壞的直接衡量標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合學(xué)生實(shí)際水平，教師在講解輪廓時(shí)可以借助媒體，用紅色在物象上做一個(gè)醒目的標(biāo)記，通過(guò)這個(gè)標(biāo)記告訴了學(xué)生在刻畫(huà)到此處應(yīng)該如何用線。通過(guò)一至兩星期的訓(xùn)練檢查學(xué)生理解程度。同時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察物象的方法必須的正確的，科學(xué)的。不正確的觀察方法很容易忽視整個(gè)素描的整體刻畫(huà)，誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)物象比例的錯(cuò)誤理解，導(dǎo)致畫(huà)面支離破碎，這樣對(duì)明暗的對(duì)比產(chǎn)生不好影響，學(xué)生無(wú)法再繼續(xù)表現(xiàn)物象。所以整體觀察在素描繪畫(huà)中體現(xiàn)的尤其重要，它是一種原則問(wèn)題，目的是通過(guò)比較，使得學(xué)生能夠?qū)⑺坍?huà)的事物進(jìn)行整體的控制，使得畫(huà)面舒適，自然，又很結(jié)實(shí)。

3、學(xué)生訓(xùn)練中需要注意的問(wèn)題

進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練主要還是造型的訓(xùn)練。造型訓(xùn)練中最基礎(chǔ)的是素描，其次是色彩。先說(shuō)說(shuō)我們專業(yè)課素描教學(xué)中頭像的訓(xùn)練要注意哪些：

教師對(duì)學(xué)生素描頭像的學(xué)法指導(dǎo)可以分為兩階段，第一階段可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)頭骨，認(rèn)識(shí)并了解頭骨從腦顱到面顱的分布，重要骨點(diǎn)的名稱。結(jié)合頭骨的理解，作針對(duì)前期大體快形態(tài)和大致明暗的分布練習(xí)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法時(shí)，可以從正、側(cè)、2/3面、3/4側(cè)面不同的角度來(lái)觀察并畫(huà)出結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)時(shí)要畫(huà)準(zhǔn)透視。在透視與對(duì)稱結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)中，學(xué)生往往只注意到面部與側(cè)面的大體轉(zhuǎn)折，常常把前面部分理解成平面，忽視了特有的曲面結(jié)構(gòu)。第二階段開(kāi)始正式接觸頭像。畫(huà)頭像前，也要了解人的各種角度及面部輪廓的轉(zhuǎn)折線。學(xué)生在刻畫(huà)頭像是往往會(huì)忽略輔助線，透視，上下連貫性。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生作畫(huà)時(shí)一定要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，可以整體的示范給學(xué)生看，讓學(xué)生了解步驟，再在學(xué)生作畫(huà)中觀看。比如在刻畫(huà)鼻子的時(shí)候，鼻子作為面部最突出的特征，它緊密聯(lián)系著面部的五官，往上聯(lián)系著兩個(gè)眼角，往下聯(lián)系著嘴巴?？坍?huà)鼻子時(shí)除了找出結(jié)構(gòu)，還要上下比較，相互聯(lián)系著畫(huà)。

對(duì)我們美術(shù)教師來(lái)說(shuō)，在訓(xùn)練學(xué)生正確的觀察方法和表現(xiàn)手法長(zhǎng)期的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生之間的水平參差不齊，對(duì)于不同的學(xué)生，往往要用不同的方法指導(dǎo)，一節(jié)課下來(lái)由于暴露的問(wèn)題千差萬(wàn)別，要根據(jù)不同的情況具體對(duì)待，讓學(xué)生少走彎路。這些在色彩的繪畫(huà)中體現(xiàn)的尤為突出。色彩課往往是高二下半學(xué)期開(kāi)設(shè)，由于每位學(xué)生對(duì)色彩的辨析不同，產(chǎn)生的心理感受也不同。教師在指導(dǎo)學(xué)生調(diào)色用色的過(guò)程其實(shí)也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵，有的同學(xué)能夠快速的掌握如何調(diào)色，如何用色，被畫(huà)物象色彩由深入淺，層次分明。相比之下有的同學(xué)理解上稍微慢些，調(diào)出的顏色效果不明顯，對(duì)比較弱。

在色彩教學(xué)過(guò)程中，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也很重要。從簡(jiǎn)單對(duì)三原色的認(rèn)識(shí)到兩兩原色相互調(diào)配形成間色，由膚淺的知識(shí)逐步上升到具體的繪畫(huà)實(shí)踐。我們都知道畫(huà)色彩是一個(gè)比較的過(guò)程，這個(gè)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難。色彩繪畫(huà)中刻畫(huà)的物象都是靜物，通常是水果和陶罐在一起搭配，色調(diào)調(diào)配有淺有深，在上顏色時(shí)，需要從深重色到明亮色進(jìn)行描畫(huà)。教師在指導(dǎo)學(xué)生上色時(shí)要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，經(jīng)常如此會(huì)大大提高學(xué)生著色的能力，遵循一定的著色順序。教師在指導(dǎo)學(xué)生水粉畫(huà)著色時(shí)，會(huì)用到以下幾種著色技法，比如干畫(huà)法和濕畫(huà)法。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩臨摹或?qū)懮鷷r(shí)，干畫(huà)法可以將色彩進(jìn)行厚涂和重疊。

法學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；教師專業(yè)化；調(diào)研

引言

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展特指職業(yè)學(xué)校在職教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化制度不斷成熟，職業(yè)學(xué)校教師在教科研和實(shí)訓(xùn)的推動(dòng)下，在教育教學(xué)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過(guò)程。促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展是各國(guó)提升教育質(zhì)量的重點(diǎn)內(nèi)容。早在1966年聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織就認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)被視為專業(yè)”。此后，日本、美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家都相繼進(jìn)行了教師專業(yè)化發(fā)展的研究，1989-1992年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）相繼發(fā)表了一系列有關(guān)教師及教師專業(yè)化改革的研究報(bào)告，如《教師培訓(xùn)》《學(xué)校質(zhì)量》《今日之教師》《教師質(zhì)量》等，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長(zhǎng)期策略?！?1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在日內(nèi)瓦召開(kāi)的第45屆國(guó)際教育大會(huì)通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中第七項(xiàng)建議是“專業(yè)化：作為一種改善教師地位和工作條件的策略”。1996年美國(guó)“教學(xué)與美國(guó)未來(lái)全國(guó)委員會(huì)”發(fā)表的《至關(guān)重要：美國(guó)未來(lái)的教學(xué)》，帶來(lái)了教師專業(yè)發(fā)展研究的階段性轉(zhuǎn)折。

21世紀(jì)以來(lái)，國(guó)務(wù)院大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，從國(guó)家到省市級(jí)都在加大對(duì)職業(yè)學(xué)校教師的培訓(xùn)力度，以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。2010年7月29日，備受關(guān)注的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》正式全文，其中明確指出：加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力。建立健全技能型人才到職業(yè)學(xué)校從教的制度。完善符合職業(yè)教育特點(diǎn)的教師資格標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評(píng)聘辦法。這些內(nèi)容一方面明確了職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的特殊性和重要性，另一方面也為職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展指明了方向。

職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展的起點(diǎn)來(lái)源于對(duì)現(xiàn)狀的把握和分析，我們?cè)噲D通過(guò)調(diào)研準(zhǔn)確把握職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，在評(píng)估和診斷的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)學(xué)校教師自身的優(yōu)勢(shì)、不足及面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)；明確職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展過(guò)程中需要解決的主要問(wèn)題。據(jù)此才可能提出切實(shí)可行的解決方法和保障措施，完善和發(fā)展學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的制度。

調(diào)研分析

1.調(diào)研方法

本研究用問(wèn)卷調(diào)查法獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)，調(diào)研以江蘇職業(yè)學(xué)校為樣本，選取了24所學(xué)校，每所學(xué)校發(fā)放100份問(wèn)卷。江蘇每個(gè)地區(qū)的我們都有代表性的抽取了幾所學(xué)校，有辦學(xué)規(guī)模大的，也有小的，有師資力量強(qiáng)的，也有弱的，有經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的，也有不發(fā)達(dá)地區(qū)的。在每個(gè)學(xué)校，我們選取了各個(gè)年齡段的、不同性別、不同職稱、專業(yè)的老師填寫(xiě)問(wèn)卷，盡量避免系統(tǒng)偏差的產(chǎn)生。最后回收2284份問(wèn)卷，去除回答不完整的問(wèn)卷268、和答案錯(cuò)誤（如單項(xiàng)答案為多選）的問(wèn)卷214份、連續(xù)幾份問(wèn)卷答案一致的疑似抄襲問(wèn)卷4份，最后得到有效問(wèn)卷1798份。

2.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷涉及四部分內(nèi)容，分別是：教師基本信息、教師的專業(yè)化現(xiàn)狀（從專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、教學(xué)能力、科研能力來(lái)衡量）、教師專業(yè)化發(fā)展途徑、教師滿意度和期望。問(wèn)卷有47個(gè)問(wèn)題，其中46個(gè)選擇題，以單選為主，最后一題為主觀題。問(wèn)項(xiàng)定量、具體化，方便教師清晰的了解題目并準(zhǔn)確的回答，避免模糊的、追溯時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的、抽象的問(wèn)題。通過(guò)請(qǐng)專家討論和在本校進(jìn)行前測(cè)，修改數(shù)次后定稿問(wèn)卷。

3.數(shù)據(jù)分析

（1）教師基本信息分析。

我們對(duì)教師的性別、教齡、學(xué)歷、專業(yè)、職稱、是否專職以及學(xué)校所在位置進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示：

男性比例占41%，女性比例占59%，職業(yè)學(xué)校女性比男性稍多，符合學(xué)校女性教師較多的客觀情況，但基本均衡。教齡結(jié)構(gòu)上，5年以下教齡的占21%，6年到10年的占31%，11年到20年的占32%，20年以上的占16%?？梢钥闯?，20年以下的占到了80%以上，6年到20年的占60%以上，學(xué)校的中青年教師較多。

學(xué)歷結(jié)構(gòu)上，以本科為主，占80%以上。碩士14.6%，博士極少，占0.5%，?？茦O以下也較少，占2.4%。呈現(xiàn)兩頭少，中間多的態(tài)勢(shì)。任教學(xué)科上，文科和工科較多，各占30%以上，理科較少，占23%。職稱結(jié)構(gòu)上，教授極少，講師和助教總共占80%左右，副教授或高講占22.4%，總體職稱較低。我們的調(diào)查對(duì)象以專職教師為主，占92%，但也兼顧到了兼職教師的聲音。調(diào)研學(xué)校中蘇南占44%，蘇北占56%，基本均衡。如表1所示。

（2）老師專業(yè)化現(xiàn)狀。

①專業(yè)知識(shí)

對(duì)社會(huì)文化知識(shí)非常了解和比較了解的占62%，對(duì)教育學(xué)知識(shí)非常了解和比較了解的占76%，對(duì)專業(yè)技術(shù)知識(shí)非常了解和比較了解的占62%。由此可知，教師在知識(shí)儲(chǔ)備比較豐富，無(wú)論是社會(huì)文化、教育學(xué)還是專業(yè)知識(shí)，都較豐富。但對(duì)于行業(yè)前沿信息，了解的占58%，不了解的占42%，基本上一半對(duì)一半，這一塊知識(shí)是教師缺乏的。

②實(shí)踐技能。

70%的教師沒(méi)有企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，教齡11-20年的教師參加調(diào)研最多，5年以下教齡教師參加調(diào)研較少，他們對(duì)行業(yè)知識(shí)了解也少。75%的教師沒(méi)有企業(yè)兼職經(jīng)歷，49%的教師沒(méi)有參與調(diào)研企業(yè)，只有9%的教師在崗前培訓(xùn)時(shí)進(jìn)行了工作場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)。而技能證書(shū)79%的教師都擁有，并且中級(jí)以上的占69%。由此看出，教師普遍不缺技能證書(shū)，但是缺乏一線的工作經(jīng)驗(yàn)，技能證書(shū)和實(shí)際技能之間是有差距的。

③實(shí)踐技能。

多媒體運(yùn)用狀況較好，72%的教師經(jīng)常使用，較少及從未使用的占28%。參加教學(xué)競(jìng)賽省級(jí)以上的占37%，53%的參加校級(jí)及以下，90%參加過(guò)競(jìng)賽，10%未參加過(guò)。91%的學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，這側(cè)面反映出教師的教學(xué)是能吸引學(xué)生的。77%的教師經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)做得比較好。80%的教師在去年一年開(kāi)過(guò)公開(kāi)課，情況良好。97%的教師都對(duì)課堂的教學(xué)目標(biāo)很明確。教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)會(huì)用和精通的占88%，大部分教師有能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但精通的只占20%。

④科研能力。

參加多次教材編寫(xiě)或教具開(kāi)發(fā)的的才16%，從未參加過(guò)的占51%，33%的參加過(guò)一次，教師參與教材和教具開(kāi)發(fā)普遍不足。近5年92%的教師參加過(guò)課題研究，教師普遍有參加科研，課題研究的主力是6-20年教齡的教師，5年以下教齡的教師參加較少。近五年70%的教師都有發(fā)表教育論文，近五年74%的教師有發(fā)表專業(yè)論文，基本上三分之二的教師在近五年里有發(fā)表專業(yè)論文和教育論文，但仍然有三分之一的教師沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)研究與專業(yè)研究，沒(méi)有。教齡6-20年的教師是的主力，5年以下教齡的老師最少。61%的教師沒(méi)有在核心雜志上，科研能力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。有一個(gè)有趣的現(xiàn)象是，樣本里沒(méi)有發(fā)表專業(yè)論文的教師全是蘇南的教師，蘇北教師全部有發(fā)表專業(yè)論文。

（2）老師專業(yè)化發(fā)展途徑。

60%的老師認(rèn)為校本教研的效果較好和很好，認(rèn)為一般的40%。對(duì)只有24%的老師對(duì)學(xué)校幫助其個(gè)人成長(zhǎng)表示滿意，61%認(rèn)為一般，15%認(rèn)為不滿意。教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進(jìn)教學(xué)效果，然后是理論水平。35%的教師嘗試過(guò)教學(xué)改革，且效果好，49%嘗試過(guò)，但效果不理想，17%想嘗試卻不知道如何進(jìn)行。從調(diào)研數(shù)據(jù)看，蘇南的教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流比較多，蘇北的教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要更多的交流。教師認(rèn)為提高自己最有效的途徑是校外進(jìn)修培訓(xùn)和校內(nèi)外教研活動(dòng)。然后是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校本培訓(xùn)。蘇南教師學(xué)科專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團(tuán)隊(duì)里得到幫助較多，蘇北相對(duì)蘇南教師專業(yè)發(fā)展從教學(xué)團(tuán)隊(duì)里得到幫助較少。目前教研室發(fā)揮的作用主要是交流和整合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、資源，專業(yè)引領(lǐng)的作用較少。教師普遍認(rèn)為學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展提供最有效的幫助分別是教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。教師認(rèn)為校本教研的效果一般，蘇北的效果更差一些。不管哪個(gè)教齡的教師對(duì)自己作為專業(yè)教師的滿意程度一般。其中，蘇南教師比蘇北教師對(duì)自己作為專業(yè)教師的滿意度要高。

教師對(duì)校本教研提出的問(wèn)題主要在這幾點(diǎn)：

①形式化嚴(yán)重， 缺乏主題，缺乏與行業(yè)、學(xué)生需求的結(jié)合，實(shí)效性不足；

②希望多組織教師下企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，多給年輕教師機(jī)會(huì)，多點(diǎn)校外交流；

③未能形成統(tǒng)一的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作欠缺，缺少校外交流研究；

④投入費(fèi)用、資金少；

⑤師資力量不足，領(lǐng)導(dǎo)重視不夠；

⑥教師工作量很大，班主任工作、競(jìng)賽等活動(dòng)過(guò)多，無(wú)法靜心教研；

⑦教本教研中“研”不足，缺乏理論學(xué)習(xí)，專業(yè)性不強(qiáng)，缺乏課題研究；

調(diào)研結(jié)論與建議

1.調(diào)研結(jié)論

（1）教師專業(yè)化發(fā)展取得的成績(jī)。

第一，教師專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備豐富，具備基本實(shí)踐技能。無(wú)論是社會(huì)文化、教育理念還是專業(yè)知識(shí)，教師普遍有本科以上學(xué)歷，具有豐富的知識(shí)存量。教師普遍擁有職業(yè)技能證書(shū)，具備職業(yè)教育的資格和基本能力。

第二，教師掌握并熟練應(yīng)用教學(xué)技能，普遍參與科研。多媒體運(yùn)用熟練，普遍參與教學(xué)競(jìng)賽和開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，并能進(jìn)行及時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)，課程目標(biāo)明確，掌握教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)技能。

第三，校本教研的效果得到充分肯定。教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)其個(gè)人發(fā)展幫助最大的是校本教研，然后是教學(xué)團(tuán)隊(duì)和校本培訓(xùn)。目前，教研室發(fā)揮了交流和整合教學(xué)資源的作用。

（2）教師專業(yè)化發(fā)展的問(wèn)題。

第一，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)知識(shí)。大部分教師都沒(méi)有企業(yè)全職和兼職經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所在專業(yè)的行業(yè)知識(shí)欠缺。特別是教齡五年以下的教師，缺乏行業(yè)前沿知識(shí)，缺乏科研。

第二，校本教研對(duì)教師發(fā)展作用重要，但卻流于形式。教師反映教研活動(dòng)多，但活動(dòng)內(nèi)容與教師需求脫節(jié)，缺乏對(duì)行業(yè)知識(shí)的“研”，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的“研”，對(duì)專業(yè)教學(xué)的“研”。

第三，針對(duì)教師發(fā)展的培養(yǎng)系統(tǒng)性不足。教師反映各種培訓(xùn)層出不窮，相關(guān)競(jìng)賽目不暇接，不缺培訓(xùn)。但培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)，培訓(xùn)形式單一。教師希望各部門(mén)能統(tǒng)一培訓(xùn)內(nèi)容，系統(tǒng)化培訓(xùn)。

（3）教師的專業(yè)化發(fā)展期待。

教師在業(yè)務(wù)上最大的期待是改進(jìn)教學(xué)效果。學(xué)校對(duì)個(gè)人發(fā)展最有效的幫助是教研活動(dòng)、校本培訓(xùn)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)；希望多去企業(yè)實(shí)踐，多給年輕教師機(jī)會(huì)；讓教師少參加其它活動(dòng)，靜心教研。上述內(nèi)容如下圖所示。

2.建議

（1）加大教師企業(yè)實(shí)踐的支持力度。

由調(diào)研可知，教師欠缺企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，雖然普遍擁有職業(yè)技能證書(shū)，但仍然缺乏專業(yè)前沿知識(shí)。學(xué)校需要提供機(jī)會(huì)并鼓勵(lì)教師參與企業(yè)實(shí)踐，特別是對(duì)教齡5年以下的年輕教師。讓教師參與一線實(shí)踐，提升專業(yè)實(shí)踐能力。鼓勵(lì)教師參與教材和教具的開(kāi)發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)和交流，全面提升教師的教學(xué)能力。為5年以下教師提供參與科研的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師發(fā)表更高質(zhì)量的文章，而不是追求文章的數(shù)量。

（2）充分發(fā)揮教研室的專業(yè)引領(lǐng)作用，突出“研”。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)離不開(kāi)教研、培訓(xùn)以及科研，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)校的校本教研中未充分發(fā)揮其管理和服務(wù)功能，在教研、培訓(xùn)和科研方面只是簡(jiǎn)單的上傳下達(dá)。其中很重要的原因是教研室主任年輕化，其本身的專業(yè)內(nèi)涵有待提高，為了充分發(fā)揮教研活動(dòng)的專業(yè)引領(lǐng)作用，需要發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，讓學(xué)科帶頭人在教研活動(dòng)中引領(lǐng)專業(yè)問(wèn)題探討，教學(xué)問(wèn)題探討，分析學(xué)生需求，提升教師的專業(yè)能力，突出“研”的特點(diǎn)。吸收行業(yè)專家參與，深入的對(duì)教學(xué)和專業(yè)問(wèn)題進(jìn)行溝通和學(xué)習(xí)。加強(qiáng)校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)支持，結(jié)合教師急需解決的問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)，有的放矢，避免形式化。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，幫助教師成長(zhǎng)。

（3）系統(tǒng)化教師的培訓(xùn)，減少無(wú)效培訓(xùn)。

法學(xué)專業(yè)知識(shí)范文第5篇

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效地提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，是我們急需解決的課題?！峨姳渑c空調(diào)器》是制冷教學(xué)專業(yè)的教材，與實(shí)際生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，要擁有熟練的實(shí)際操作能力。所以，在教學(xué)中我們采用了項(xiàng)目教學(xué)法，把整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為一種基于項(xiàng)目活動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)，結(jié)合冰箱空調(diào)安裝、調(diào)試及維護(hù)等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，取得了較好的教學(xué)效果。

二、項(xiàng)目教學(xué)法解讀

所謂項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的工程項(xiàng)目為對(duì)象，先由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，并作適當(dāng)示范，然后讓學(xué)生分組圍繞項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。

三、課程項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)法一般由確定項(xiàng)目任務(wù)、實(shí)施項(xiàng)目、檢查評(píng)估幾個(gè)教學(xué)階段組成。

1.分析教學(xué)目標(biāo)，確定項(xiàng)目任務(wù)

根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際知識(shí)水平，正確分析教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的項(xiàng)目任務(wù)，這是項(xiàng)目教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)，它不但反映了教師對(duì)教學(xué)任務(wù)的理解和教學(xué)能力，還是項(xiàng)目教學(xué)法順利實(shí)施的關(guān)鍵。

1.1分析教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)和技能的要求，是確定項(xiàng)目任務(wù)的基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠分解、細(xì)化為各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的完成。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，我們將教學(xué)目標(biāo)分解如下：

課程除介紹電冰箱、空調(diào)器的結(jié)構(gòu)、原理外，教學(xué)目標(biāo)還要求學(xué)生掌握小型制冷設(shè)備使用與維修所必需的制冷專業(yè)知識(shí)，并擁有熟練的實(shí)際操作能力。例如在講解普通電冰箱經(jīng)常采用的單路循環(huán)制冷系統(tǒng)時(shí)，其應(yīng)知理論知識(shí)定為“掌握”內(nèi)容，要求掌握制冷系統(tǒng)工作原理圖的組成，各設(shè)備的作用和制冷劑在系統(tǒng)中的變化過(guò)程。應(yīng)會(huì)實(shí)踐內(nèi)容定為“熟練”，要求能熟練使用工具、儀表將各設(shè)備、管道組裝成完整的制冷系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)制冷。

1.2確定項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的首要環(huán)節(jié)，要求切合項(xiàng)目目標(biāo)，有明確的任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)，而且具有可操作性。

1.2.1 應(yīng)知內(nèi)容

任務(wù)1：掌握制冷系統(tǒng)工作原理圖的組成。

任務(wù)2：掌握各設(shè)備的基本工作原理和作用。

任務(wù)3：掌握制冷劑在循環(huán)中的相態(tài)、壓力和溫度變化。

1.2.2應(yīng)會(huì)內(nèi)容

任務(wù)1：熟練使用專用工具和儀器儀表，分類識(shí)別設(shè)備實(shí)物并檢測(cè)好壞。

任務(wù)2：掌握焊接技術(shù)，照工作原理圖正確連接制冷系統(tǒng)。

任務(wù)3：對(duì)系統(tǒng)的檢漏方法和檢漏過(guò)程能熟練操作。

任務(wù)4：熟練制冷劑沖注方法，會(huì)判斷制冷劑注入量是否足夠。

任務(wù)5：能連接壓縮機(jī)電路，啟動(dòng)運(yùn)行系統(tǒng)，并確定各組成部分工作正常。

2.實(shí)施項(xiàng)目，完成任務(wù)

任務(wù)的完成依靠實(shí)施，這是項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的核心階段。在整個(gè)階段教師要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

首先是布置任務(wù)，課前教師先把下節(jié)課的任務(wù)布置下來(lái)，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目?jī)?nèi)容展開(kāi)預(yù)習(xí)，通過(guò)閱讀課本，利用多媒體查詢信息資料，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立探索的能力。

其次，在教學(xué)時(shí)為幫助學(xué)生能盡快進(jìn)入情境，要求教師安排好講解、示范、分組進(jìn)行小組討論等具體的教學(xué)過(guò)程。

第三，在項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中，主體是學(xué)生，教師處于引導(dǎo)、提示的位置，是學(xué)生的助手，教師指導(dǎo)要恰到好處。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、互相討論，大膽實(shí)踐，尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3.檢查評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生某階段學(xué)習(xí)的一個(gè)綜合認(rèn)定。在項(xiàng)目教學(xué)中，注重的是完成項(xiàng)目的過(guò)程。項(xiàng)目完成后，要求每組同學(xué)進(jìn)行討論，然后由組長(zhǎng)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，小組成員共同解決問(wèn)題，最后教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，評(píng)價(jià)體系的合理性非常重要。教師在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生在工作中與其他學(xué)生協(xié)調(diào)、合作的能力，及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師的檢查和評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程之中，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)結(jié)束后都應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)能力、合作精神、項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)并做好記錄，考查學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。項(xiàng)目全部完成后，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)使用到的知識(shí)點(diǎn)整理歸納，以提高專業(yè)知識(shí)的完整性。通過(guò)這一環(huán)節(jié)還可以幫助教師分析教學(xué)質(zhì)量，更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，推動(dòng)教研教改。

四、結(jié)語(yǔ)