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能力本位教育理論范文第1篇

論文摘要：職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，決定了高職英語教學(xué)必須以能力為本位，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的綜合能力為目標(biāo)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。通過教學(xué)目標(biāo)、教材、教法、考評制度及師資隊伍五個方面探討了高職英語教學(xué)改革中的能力本位教育。

21世紀(jì)是一個創(chuàng)新能力為基礎(chǔ)的知識經(jīng)濟時代。能力將成為支配和操縱社會與人的發(fā)展的主導(dǎo)力量，人們只有依靠能力才能實現(xiàn)其價值。為了適應(yīng)社會的需要，高職教育要以人為本，以技術(shù)應(yīng)用為主，以能力教學(xué)為核心，培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才。相應(yīng)地，高職英語教學(xué)需要由學(xué)科型教育向能力型教育轉(zhuǎn)變，按照能力本位要求，建立新型的教學(xué)模式。

一、能力本位教育的內(nèi)涵

能力本位教育（CBE即Competence-Based Education）中的“能力”指適應(yīng)職業(yè)崗位需要的綜合能力，而不是指單一的“技能”。能力本位教育起源于美國的師范教育，是20世紀(jì)60年展起來的世界范圍內(nèi)的教育培訓(xùn)理念，是一種國際上流行的職業(yè)教育體系，也是目前國際上職業(yè)教育改革的發(fā)展方向。20世紀(jì)90年代初期，能力本位教育理論傳入中國，深受許多教育工作者的歡迎，并對職業(yè)教育和培訓(xùn)產(chǎn)生了十分深遠(yuǎn)的影響。成為我國當(dāng)前職業(yè)教育中舉足輕重的教學(xué)理論。能力本位教育模式的最大特點是教育緊緊圍繞使學(xué)生具備某種職業(yè)必須的能力而展開。在這一模式下，整個教學(xué)目標(biāo)的基點是如何讓受教育者具備從事某一特定職業(yè)所必須的全部能力，使學(xué)生所學(xué)的知識、技能與職業(yè)崗位的需求相一致，畢業(yè)后能迅速適應(yīng)就業(yè)崗位的需要，這就直接呼應(yīng)了市場的要求。

二、能力本位教育在高職英語教學(xué)中的必要性

英語作為高職院校的公共基礎(chǔ)課程，目的是讓學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能，具有一定聽、說、讀、寫、譯的能力，能夠用英語在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)。英語教學(xué)就是重點培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，以滿足學(xué)生畢業(yè)后能勝任某一具體崗位為基礎(chǔ)，夠用為度。

目前，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念是以知識傳授為主，教學(xué)形式單一，提高學(xué)生英語等級考試的過關(guān)率。課堂上，教師重點講解單詞、語法及句型練習(xí)，學(xué)生只是被動地做筆記，語言實踐的機會很少，綜合運用英語的能力更得不到發(fā)揮。而能力本位教學(xué)思想的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的綜合能力，既重視語言基礎(chǔ)，又要求學(xué)生能夠運用所學(xué)知識去完成英語交際活動，強調(diào)的是實用性與職業(yè)性。為了培養(yǎng)社會需要的高技能型人才，高職英語教學(xué)進(jìn)行以能力為本位的課程教學(xué)改革，勢在必行。

三、能力本位教育在高職英語教學(xué)中的具體實施

1.調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生掌握“夠用”的英語基礎(chǔ)知識作為高職英語教學(xué)的基本任務(wù)。學(xué)生只有掌握了一定的基礎(chǔ)知識，才夠靈活地應(yīng)用。由于高職英語教學(xué)時數(shù)的限制，教師必須把握好基礎(chǔ)知識傳授的“度”，處理好基礎(chǔ)與應(yīng)用的關(guān)系，合理分配學(xué)時。其次，要把培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力作為高職英語教學(xué)的中心任務(wù)。根據(jù)不同專業(yè)對英語應(yīng)用能力不同需求，使教學(xué)有所側(cè)重。理科和工科專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)重點培養(yǎng)其閱讀及翻譯能力。文科學(xué)生，應(yīng)加強聽說能力。

高職英語課程目標(biāo)的定位：首先傳授必要的英語基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法，形成繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，為今后學(xué)習(xí)和應(yīng)用打下扎實的基礎(chǔ)。另外，應(yīng)該確立“學(xué)以致用，突出技能訓(xùn)練”的指導(dǎo)思想，注重提升英語應(yīng)用能力。側(cè)重于實際崗位中專業(yè)的需要，加強專業(yè)知識和技能培養(yǎng)，最終達(dá)到《高職高專英語課程基本要求》規(guī)定的英語教學(xué)目的。

2.英語教材改革

教材是重要的教育教學(xué)因素，也是學(xué)生獲得系統(tǒng)知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料。高職高專英語教材版本很多，但教學(xué)內(nèi)容沒有鮮明的針對性，與專業(yè)課程銜接不緊密，滲透力不強，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。高職英語教學(xué)要滿足職業(yè)教育的要求，就要把英語作為學(xué)生提高應(yīng)用技術(shù)的工具，為專業(yè)學(xué)習(xí)和研究服務(wù)。能力本位教育理念中的高職英語教材必須注意以下兩點。首先，教材內(nèi)容來自日常生活與實際工作場景，語料時尚，新鮮有趣、富有時代氣息。通過場景的復(fù)現(xiàn)與逼真的演練，橫向拓展主題覆蓋面，訓(xùn)練學(xué)生實際使用語言交流和處理涉外業(yè)務(wù)的能力。其次，教材的內(nèi)容要與專業(yè)相結(jié)合，明確其專業(yè)、學(xué)科所需合理的英語課程內(nèi)容和教材體系。為了確定合理的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校可到有代表性的崗位，向處于第一線的優(yōu)秀工人了解從事某一職業(yè)對英語的需求，并以此來選定教材或自編教材。

3.英語教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的教師唱“獨角戲”，學(xué)生被動吸收的“滿堂灌”的教學(xué)方法，不能適應(yīng)能力本位的教學(xué)模式。教師應(yīng)以學(xué)生為中心，采取多樣化的教學(xué)方式，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)等多種能力。英語教學(xué)主要是缺乏真實的語言場景，所以教學(xué)中教師要巧設(shè)學(xué)習(xí)情景，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，讓學(xué)生完成具體任務(wù)，進(jìn)行角色表演。例如，我們在講“Applying for a Job”一堂課時，就巧妙地利用了情景導(dǎo)入法，運用問題討論的方式引入到課文的主題。然后給出求職面試時，要用到的基本句型，要求學(xué)生掌握。再呈現(xiàn)出一則貼近現(xiàn)實生活的招聘廣告，要求學(xué)生把這則招聘廣告編成對話登臺表演，教師點評。另外，以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，并促成成功的教與學(xué)的雙邊實踐活動。教師可以每次上課前要求一兩個值日生做一個簡單的“daily report”值日生可以講述生活中的趣事或者是笑話，以此鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。還可以采取實物講解法，即在模具實訓(xùn)場，針對各種模具或數(shù)控加工機床，由學(xué)生用英語講解其構(gòu)造、工作過程和操作過程。教師還可以用小組討論、演講、謎語競猜、英語笑話等方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，采用多媒體教學(xué)方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。

4.考評方法改革

考試是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，它是一種手段而不是目的。傳統(tǒng)的考試是單純采取筆試的方式。通過一張試卷的卷面成績，就來評價一個學(xué)生的英語應(yīng)用能力的優(yōu)劣，顯然是不合理的。能力本位教育模式下的考試手段應(yīng)該是多種方式的綜合，以準(zhǔn)確考察學(xué)生英語綜合能力。在參考的職業(yè)英語測試體系中，教師要根據(jù)職業(yè)崗位的實際需要，適量地加入實景再現(xiàn)的測試內(nèi)容或手段?？荚u成績=平時成績+口語成績+筆試成績。平時成績主要看學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、課堂表現(xiàn)以及完成作業(yè)的情況；口語主要考核學(xué)生在實際生活、情景模擬現(xiàn)場和專業(yè)場所學(xué)生的反應(yīng)能力、語言表達(dá)準(zhǔn)確度以及表形能力。學(xué)生可以自由組合，自編情景進(jìn)行對話表演，例如日常生活中，醫(yī)院、商場、車站、圖書館所發(fā)生的情景對話。比如制冷專業(yè)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一個場景：一次貿(mào)易展覽會上，客戶向冰箱的銷售商咨詢冰箱的情況。考核題目提前告知學(xué)生，學(xué)生有時間做準(zhǔn)備。這樣就可以實現(xiàn)考學(xué)結(jié)合，以考促學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生以所學(xué)的英語知識解決現(xiàn)實問題的主動性和創(chuàng)造性。

5.師資隊伍優(yōu)化組合

能力本位教學(xué)模式對教師的要求更高，學(xué)院應(yīng)注重對在職教師的培養(yǎng)。作為高職公共英語教師想要更好地駕馭這門課程，不僅要具備英語專業(yè)知識，而且應(yīng)掌握熟練的專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德與信念素質(zhì)，即具有“技能+專業(yè)”的“雙師型”素質(zhì)特點。學(xué)院可以組織教師到相關(guān)企業(yè)去頂崗培訓(xùn)，熟悉相關(guān)崗位技能，了解相關(guān)的工作流程及操作程序。為了保證不同專業(yè)中英語教學(xué)師資隊伍的相對穩(wěn)定，學(xué)院應(yīng)將英語教師劃分到不同的專業(yè)中去。這樣有利于英語教師學(xué)習(xí)、鉆研該專業(yè)知識，了解該專業(yè)發(fā)展的最新信息和人才市場的需要，參與該專業(yè)英語教材的建設(shè)，探索出結(jié)合專業(yè)的英語教學(xué)模式。

四、小結(jié)

運用能力本位的教育思想來改革高職英語教學(xué)教學(xué)模式，應(yīng)該針對社會需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，以“市場需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨”作為指導(dǎo)思想，重點培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。為了提高英語應(yīng)用能力，高職英語教材和教學(xué)方法、考評方法都要做相應(yīng)的改革，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)效果。高職英語教學(xué)改革，對英語教師提出了挑戰(zhàn)，要求高職院校英語教師要以“雙師型”素質(zhì)為發(fā)展方向，不斷地加強語言知識學(xué)習(xí)，提升符合高職教育特點的能力本位課程教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的新時期高職英語教師，為社會培養(yǎng)出更多高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 楊早春.能力本位教育在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用探析［J］.大眾科技，2006，（7）.

能力本位教育理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：思想政治教育； 能力本位；培養(yǎng)目標(biāo)

注明：本文章系湖北省教育廳人文社會科學(xué)研究重點項目“基于能力本位的高職思政課一體化教學(xué)模式研究”（2012D033）的階段性成果。

高職思想政治教育面臨著嚴(yán)峻的困境，在教學(xué)中講究學(xué)科的體系性和邏輯性，求全求多，空洞說教，這種脫離高職高專的培養(yǎng)目標(biāo)，脫離學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱的實際的教學(xué)，因缺乏針對性而減弱其實效性。能力本位教育作為與知識本位教育相對應(yīng)的、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的一種教育教學(xué)形式，其課程模式能否適用于思想政治教育雖然存在爭議，但是，能力本位教育所具有的超越學(xué)科本位的特質(zhì)，強調(diào)學(xué)校與社會的聯(lián)系、理論與實踐的聯(lián)系，以及課程開發(fā)的方式方法，使我們不得不思考如何探索高職思想政治教育與能力本位教育有機結(jié)合的切入點，以適應(yīng)高職能力本位人才培養(yǎng)模式的變革，增強高職思想政治教育的實效性。

一、能力本位培養(yǎng)目標(biāo)為高職思想政治教育教學(xué)提出了新的要求

人才培養(yǎng)模式是一個學(xué)校辦學(xué)理念的具體載體和實踐表達(dá)形式。高職院校能力本位人才培養(yǎng)模式的核心是為經(jīng)濟建設(shè)第一線培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力或技術(shù)應(yīng)用能力和基本素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用性人才。這既是社會對職業(yè)教育的本質(zhì)要求，也是職業(yè)教育實現(xiàn)自身特點的根本保證。高職院校能力本位人才培養(yǎng)模式對高職思想政治教育教學(xué)提出新的要求，即提高高職思想政治教育對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率。

要提高對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率，高職思想政治教育活動要填補兩個“空白地帶”，所謂的“空白地帶”是指沒有形成主體對客體的需求和客體對主體的滿足。把高職思想政治教育作為客體來看的話，它需要滿足學(xué)校和學(xué)生兩個主體的需要。

首先，高職思想政治教育必須適應(yīng)高等職業(yè)教育的辦學(xué)特色，為培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才而服務(wù)。從本質(zhì)上來看，高職思想政治教育在高職教學(xué)體系中有著基礎(chǔ)性地位和導(dǎo)向性作用。高職思想政治教育中的人格教育、品德教育、價值觀教育等不僅是能力構(gòu)成的重要要素，而且是影響能力現(xiàn)實表現(xiàn)的重要要素。創(chuàng)新思想政治教育教學(xué)手段，把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，使思想政治教育教學(xué)活動在以能力培養(yǎng)為中心的高職教學(xué)體系發(fā)揮其應(yīng)有的作用，成為有教育力量的教育活動。這也是高職思想政治教育的一項根本任務(wù)與基本職能，也是能力本位培養(yǎng)目標(biāo)對思想政治教育提出的新的要求之一。

其次，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。堅持現(xiàn)代思想政治教育“以人為本”的重要價值原則，以人為本理念與層次性教育相契合，將面向職業(yè)生活，探索思想政治教育教學(xué)與學(xué)生職業(yè)能力提升的結(jié)合點，將思想政治教育教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作進(jìn)行匹配，加強職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)認(rèn)同、敬業(yè)精神等方面的教育，為學(xué)生職業(yè)勝任能力、職業(yè)發(fā)展能力而服務(wù)，這既是高職思想政治教育的個體價值的體現(xiàn)，也是能力本位培養(yǎng)目標(biāo)對思想政治教育提出的要求。

二、能力本位課程觀有利于激活了思想政治理論教學(xué)目標(biāo)的能力之維

能力本位課程觀認(rèn)為知識是可以落實能力的，將能力概念突出并作為教學(xué)中的一項任務(wù)和目的，在教學(xué)中以能力為核心，確定培養(yǎng)目標(biāo)；以能力指標(biāo)為依據(jù)，進(jìn)行課程開發(fā)；以能力目標(biāo)為關(guān)鍵，組織教學(xué)過程。根據(jù)戴士弘教授的觀點，職業(yè)教育課程教學(xué)的特點就是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，沒有能力目標(biāo)的課程就不是職業(yè)教育課程。無論是專業(yè)課還是基礎(chǔ)課程，根據(jù)課程的任務(wù)和職業(yè)指向不同，都應(yīng)該設(shè)計課程的能力目標(biāo)。思想政治理論課作為大學(xué)生思想政治教育的主渠道，課程目標(biāo)的設(shè)定是通過一定的教學(xué)內(nèi)容的安排和方法的應(yīng)用，達(dá)到“提高人們的政治思想道德素質(zhì)，提高人們認(rèn)識世界和改造世界的能力”[1]這一思想政治教育活動的根本目的。“思想政治教育的一切活動，都要符合這個根本目的”[2]思想政治教育目標(biāo)的能力指向雖然明確，但是它是靜態(tài)的目標(biāo)、方向性目標(biāo)，未被激活的目標(biāo)，甚至相對于被視為“硬目標(biāo)”的認(rèn)知領(lǐng)域而言，能力目標(biāo)在傳統(tǒng)上被視為“軟目標(biāo)”。如何在教學(xué)實踐中被教師們具體化，如何被學(xué)生所熟知和實踐，成為學(xué)生學(xué)的目標(biāo)，這是思想政治教育的難點問題。能力本位課程觀對能力目標(biāo)的關(guān)注，以及知識、能力、素質(zhì)人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)體系的確立，給予高職思想政治教學(xué)以啟示。

其一，是從知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)、能力目標(biāo)的相互關(guān)系中界定能力目標(biāo)，以明確思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)中能力目標(biāo)的重要功能。

知識目標(biāo)：正確掌握思想政治理論課的基本概念、基本原理、理論邏輯體系；

能力目標(biāo)：通過理論學(xué)習(xí)形成思考問題的方向和路徑，增強學(xué)生對具體問題或社會現(xiàn)象的理解力、解釋力，以及對事物發(fā)展的前瞻性看法，并在此基礎(chǔ)上做出正確的價值判斷和行為選擇。主要包括兩個方面能力，即內(nèi)在的思想能力和外在的行為能力。

素質(zhì)目標(biāo)：通過知識積淀、行為能力的養(yǎng)成，內(nèi)化為一種相對穩(wěn)定的心理品質(zhì)，促進(jìn)形成良好的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、理論素質(zhì)和其他方面綜合素質(zhì)的提高。

在這個目標(biāo)體系中，知識目標(biāo)是基礎(chǔ)，是能力和素質(zhì)的載體；素質(zhì)目標(biāo)是方向，是的世界觀、價值觀及人生觀的形成與積淀。能力目標(biāo)是核心，能力是知識的內(nèi)化和素質(zhì)訴諸于實踐的外顯。知識、能力、素質(zhì)三者間既相互區(qū)別，相互獨立，又相互包涵、相互滲透、相互轉(zhuǎn)換。

其二，是從思想政治教育與職業(yè)能力相互關(guān)系中界定能力目標(biāo)，以確立思想政治理論教育在高職學(xué)生職業(yè)能力整體養(yǎng)成中的重要作用。

姜大源教授認(rèn)為職業(yè)能力有三個主要要素，即專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力指從事職業(yè)活動所需要的專門技能及專業(yè)知識，強調(diào)掌握技能、掌握知識；方法能力指從事職業(yè)活動所需要的工作方法及學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作；社會能力指從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，強調(diào)學(xué)會共處、學(xué)會做人。方法能力和社會能力一般合稱為“關(guān)鍵能力”。 在國際上，雖然各國學(xué)者對關(guān)鍵能力的具體表述略有不同，但關(guān)鍵能力是指對勞動者從事任何一種職業(yè)必不可少的跨職業(yè)的基本能力[3]。思想政治理論課重視學(xué)生思想理論教育，更重視對學(xué)生方法訓(xùn)練，特別是的實踐方法、矛盾方法和聯(lián)系群眾方法等，貫穿于思想政治課教學(xué)的始終。同時，思想政治理論教育的策略性知識關(guān)注學(xué)生內(nèi)隱的心智活動過程，重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)習(xí)過程中需要運用觀察、分析、判斷、歸納等方法理解政治概念、分析政治原理；需要通過對比、聯(lián)想、綜合、討論、辯論等方式保持、提取信息，進(jìn)行問題的分析與解決；需要練習(xí)、測試、活動、實踐等步驟完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。思想政治理論教育本身所具有的方法論知識和學(xué)習(xí)中的策略性知識在學(xué)生的關(guān)鍵能力形成中具有不容忽視的基礎(chǔ)性作用。

思想政治教學(xué)中的人格教育、品德教育、價值觀教育等是職業(yè)能力規(guī)范形成的基礎(chǔ)。思想政治教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想、政治、法紀(jì)、道德的形成，為職業(yè)行為規(guī)范的養(yǎng)成起促進(jìn)作用。思想政治理論教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生接受社會規(guī)范，形成社會品德，認(rèn)同社會價值觀，提高社會認(rèn)知水平，是“社會能力”的核心內(nèi)容。

三、能力本位教育觀的精神實質(zhì)為高職思想政治教育注入新的內(nèi)容

理論界有一種觀點認(rèn)為“人的本質(zhì)”理論是思想政治教學(xué)的“邏輯起點”。思想政治教學(xué)要為人的全面發(fā)展而服務(wù)是其時代主題。思想政治教學(xué)要為人的全面發(fā)展服務(wù)的價值意義，著重在于人的主體意識的培養(yǎng)，即通過思想政治教育使主體對自身的能力、價值有一種直覺意識，認(rèn)識到自己是自己命運的主人，有獨立的人格。自我意識的確立，是人之所以具有主觀能動性的重要依據(jù)。

主體意識的核心是人的生存意義與自身價值認(rèn)同的自我賦予性和確證性。對高職學(xué)生而言，主體意識的確立面臨一定困難。低端學(xué)歷的層次、未來工作的“藍(lán)領(lǐng)”特征等為高職學(xué)生貼上了標(biāo)簽，加上“勞心者治人、勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想，使高職學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，感受到受社會尊重程度不高。面對如何提高學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同，確立自身的主體性這一高職思想政治教育的重點難點，哲學(xué)和社會學(xué)的能力觀的精神實質(zhì)為高職思想政治教育注入新的內(nèi)容，雖然哲學(xué)和社會學(xué)的“能力本位”與職業(yè)教育界所耳熟能詳?shù)摹澳芰Ρ疚弧睆膬?nèi)涵上有所區(qū)別，內(nèi)容更加寬泛，但是“高等職業(yè)教育的能力觀與哲學(xué)和社會學(xué)的能力觀在邏輯上是一致的?！盵4]都以“能力觀”為核心。“能力本位”的文化意蘊為解決學(xué)生主體性這一重難點問題提供了思考方向。

首先，能力本位觀具有人格教育的意義。它要求塑造“能力型人格”，每個人要求個體積極自覺地挖掘其潛力，充分發(fā)揮和有效利用其能力，把充分正確發(fā)揮其能力作為自己人生價值追求的主導(dǎo)目標(biāo)；要憑其能力改變自己不滿意的處境，憑其能力為社會工作，憑其能力實現(xiàn)其人生價值。高職思想政治教育倡導(dǎo)“能力型人格”，將會有利于引導(dǎo)學(xué)生在主觀上的自我認(rèn)同，形成積極樂觀、努力進(jìn)取的人格。引導(dǎo)全社會樹立正確的職業(yè)觀、人才觀、成才觀。

其次，能力本位觀具有價值觀教育的意義。它反對以“官本位”、“關(guān)系本位”、“金錢本位”為主導(dǎo)的價值觀，提倡以能力充分發(fā)揮為核心的當(dāng)代價值觀，確立靠能力立足的觀念，由注重非能力因素轉(zhuǎn)向注重能力因素?！澳芰Ρ疚弧钡膬r值和意向，表達(dá)了現(xiàn)代社會對個人能力和個人發(fā)展的重視，對于許多來源于農(nóng)村家庭并且被高考分流沒能進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)的高職學(xué)生而言，能力本位的文化理念讓學(xué)生對未來發(fā)展的機遇充滿積極的期待，對學(xué)生樹立正確的價值觀有積極影響。

參考文獻(xiàn)：

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能力本位教育理論范文第3篇

一、美國能力本位職業(yè)教育模式分析

能力本位職業(yè)教育（Competence Based Vocational Education，縮寫為CBVE）的核心是CBE（即Competence Based Education的縮寫）理論，譯為中文即“以能力為基礎(chǔ)的教育”或“能力本位教育”。概括地說，CBE理論是以能力為基礎(chǔ)，強調(diào)能力培養(yǎng)、能力訓(xùn)練的教育教學(xué)思想體系。以CBE為核心的能力本位職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為目的，以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。它以全面分析職業(yè)角色活動為出發(fā)點，以提業(yè)界和社會對培訓(xùn)對象履行崗位職責(zé)所需要的能力為基本原則，強調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，其核心是如何使學(xué)員具備從事某一職業(yè)所必需的實際能力。

美國的能力本位職業(yè)教育的教學(xué)體系大致包括如下五個組成部分：（1）市場調(diào)查分析，即學(xué)校在開設(shè)新專業(yè)或?qū)εf專業(yè)進(jìn)行調(diào)整之前要進(jìn)行市場調(diào)查與分析，根據(jù)調(diào)查結(jié)果決定要設(shè)立的專業(yè)和課程。（2）能力圖表的確定。能力圖表，即DACUM圖表，DACUM是Develop a Curriculum的縮寫，意為“教育計劃開發(fā)”，是一種分析和確定某種職業(yè)所需能力的方法。某職業(yè)的能力圖表由該項職業(yè)的行家組成開發(fā)委員會集中討論分析所提出專業(yè)所需的能力，表明了從事該職業(yè)所要求的各種綜合能力以及相應(yīng)的專項技能。（3）學(xué)習(xí)包的開發(fā)。學(xué)習(xí)包是根據(jù)能力圖表上所列的各項技能開發(fā)出的指導(dǎo)學(xué)生掌握此項技能的學(xué)習(xí)材料，包括課本、相關(guān)文章、操作手冊、技能音像、計算機輔導(dǎo)、教學(xué)軟件及其他參考資料等。學(xué)習(xí)包開發(fā)主要由開發(fā)專家、現(xiàn)場專家（具有實踐經(jīng)驗的第一線專家）和教師合作進(jìn)行，通過學(xué)習(xí)包工作程序分析、技能組合分析、專業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)度開發(fā)和學(xué)習(xí)包內(nèi)容填充等步驟，完成學(xué)習(xí)包的開發(fā)，形成模塊化的課程設(shè)計。（4）教學(xué)實施，即對模塊化的學(xué)習(xí)包付諸實施的過程，包括熟悉學(xué)校環(huán)境專業(yè)環(huán)境、制定學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)成績評定等一系列過程。（5）教學(xué)管理。盡管能力本位職業(yè)教育提倡以個體化學(xué)習(xí)為主，但系統(tǒng)的、有計劃的教學(xué)管理也是不可或缺的。

美國能力本位職業(yè)教育的主要特征可概括為以下幾個方面：

第一，以能力為教學(xué)基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為教育基礎(chǔ)。美國能力教育模式根據(jù)能力觀確定能力標(biāo)準(zhǔn)，將能力標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換為課程，以職業(yè)能力作為教育目標(biāo)和評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)；以通過職業(yè)分析確定的綜合能力作為學(xué)習(xí)的科目；以職業(yè)能力圖表所列的各項能力從易到難來安排教學(xué)。這種以能力而不是以學(xué)科或?qū)W術(shù)知識體系為教學(xué)基礎(chǔ)的職教模式打破了傳統(tǒng)的以學(xué)科為體系來制定教學(xué)計劃的做法，有利于專業(yè)技能的培養(yǎng)。

第二，強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。美國能力本位職業(yè)教育理論認(rèn)為，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和管理者，負(fù)責(zé)按照職業(yè)能力分析表所列的各項專業(yè)能力開發(fā)模塊式的學(xué)習(xí)套件，建立學(xué)習(xí)信息資源室；學(xué)生要按照學(xué)習(xí)指南的要求并根據(jù)自己的實際制定學(xué)習(xí)計劃，采用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，先進(jìn)行自我評價，認(rèn)為達(dá)到要求時再由教師進(jìn)行考核、評定。這就確立了以能力標(biāo)準(zhǔn)為參照，評價學(xué)生多項能力的標(biāo)準(zhǔn)參照評價模式。

第三，教學(xué)形成靈活多樣。這種職業(yè)教育模式強調(diào)企業(yè)的需求和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。按照企業(yè)和職業(yè)上的不同要求，可以用職業(yè)能力分析的方法來開發(fā)各種長短不一的課程?？梢噪S時招收各種程度不同的學(xué)生，學(xué)生也可以按照自己的情況來決定學(xué)習(xí)的方式和時間，如全日或半日學(xué)習(xí)，個人或小組學(xué)習(xí)，聽課或自學(xué)等。學(xué)生畢業(yè)時間也不要求整齊劃一。

二、關(guān)于美國能力本位職業(yè)教育模式對我國職業(yè)教育發(fā)展的借鑒作用

能力本位職業(yè)教育孕育著一種嶄新的教育評價尺度和配置人力資源的重要原則，它不同于傳統(tǒng)的知識本位、學(xué)科本位的職教價值觀，它為職業(yè)教育體系改革提供了新的思想動力，它的基本思想、它對能力的強調(diào)具有重要的借鑒意義。從我國職業(yè)教育的實際出發(fā)，我們應(yīng)從以下幾個方面借鑒美國的能力本位職業(yè)教育模式：

第一，必須把能力本位作為我國職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。我國職業(yè)教育原有教學(xué)模式是建立在傳統(tǒng)的以學(xué)科教學(xué)為中心的基礎(chǔ)之上的，形成了所謂的“學(xué)科本位”模式。這種教學(xué)模式已不能滿足培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應(yīng)的高素質(zhì)、技術(shù)化、專業(yè)化的勞動者和人才的要求。我們應(yīng)該吸取能力本位職業(yè)教育理論的精髓，樹立以能力為本位的指導(dǎo)思想，建立能力本位的教學(xué)體系。

第二，必須吸取能力本位職業(yè)教育模塊化的課程設(shè)計思想。模塊化課程教學(xué)有利于調(diào)整和實施教學(xué)計劃，合理配置教材開發(fā)資源，推行多元整合型課程，落實終身教育思想，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。課程模塊化是課程改革的一種手段，被多種課程模式所使用。我國職業(yè)教育應(yīng)引進(jìn)能力本位職業(yè)教育課程模式、雙元制核心階梯課程、MES技能組合課程等模塊化的教學(xué)模式。

能力本位教育理論范文第4篇

文章闡釋了勝任力本位教育的相關(guān)概念、內(nèi)涵、實施過程及在護理本科教育中的應(yīng)用狀況，分析國內(nèi)護理勝任力本位教育應(yīng)用存在的問題，并探討解決對策，旨在深化對勝任力本位教育的認(rèn)識，促進(jìn)此模式的進(jìn)一步應(yīng)用和推廣，推動護理本科教育教學(xué)改革。

1相關(guān)概念和內(nèi)涵

1.1 勝任力、核心勝任力及護理核心勝任力

1973年哈佛大學(xué)McClelland[5]教授指出勝任力是與工作績效相關(guān)的知識、技術(shù)、能力或動機，主張用勝任力評估代替?zhèn)鹘y(tǒng)績效測試，開創(chuàng)了勝任力研究的新時代。至此，西方國家掀起“勝任力運動”（Competency Movement）革命，90年代后“勝任力”概念引入我國并逐漸成為各領(lǐng)域研究熱點。

勝任力（Competency）又譯為勝任特征、能力、素質(zhì)等，吳瑛[4]詳細(xì)闡釋了幾者的關(guān)系，認(rèn)為勝任力能更好表達(dá)competency的內(nèi)涵和外延。勝任力概念基于不同領(lǐng)域而不同，但具備共同特征[4]：與工作績效和崗位任務(wù)相關(guān)，包含動機、個性、態(tài)度、價值觀、技能、知識等內(nèi)涵，據(jù)此能區(qū)分優(yōu)秀和一般員工。

核心勝任力（Core competency）是某專業(yè)從業(yè)人員必備的勝任力，代表本專業(yè)最核心特點和要求，具有普遍性、可遷移性、工具性的特點[4]。

護理核心勝任力（Nursing core competency）是新入職者成為一名優(yōu)秀護士必備的最基本知識、技能和態(tài)度，是護理人員進(jìn)行學(xué)習(xí)、發(fā)展和有效工作的基礎(chǔ)[4]，是護理專業(yè)的核心競爭力，是護理專業(yè)整體勝任力可持續(xù)發(fā)展的能量源泉[6]。

1.2 勝任力本位教育和護理勝任力本位教育

勝任力本位教育（CBE）是伴隨對勝任力認(rèn)識深化的基礎(chǔ)上而發(fā)展起來的一種教育模式，可理解為“基于勝任力的教育”、“以勝任力為導(dǎo)向的教育”。將CBE理念用于護理專業(yè)即形成護理勝任力本位教育（Competency-based nursing education，CBNE），因其主要針對基礎(chǔ)護理教育關(guān)注的核心勝任力的培養(yǎng)，所以又稱為護理核心勝任力本位教育，吳瑛指出其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論，是一種以護理核心勝任力為基礎(chǔ)、融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的整體化護理教育理念和模式[4]。

2護理勝任力本位教育的實施過程

實施CBNE的基本步驟[7]包括： （1）核心勝任力的界定（2）設(shè)計勝任力本位課程和教學(xué)模式（3）勝任力的評價。

2.1 核心勝任力的界定

由于各國國情和護理發(fā)展水平不同，尚未形成國際統(tǒng)一的護理核心勝任力標(biāo)準(zhǔn)。美國高等護理教育學(xué)會于1986年制定了“護理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”，經(jīng)過反復(fù)修訂確定批判性思維、評估、溝通、技術(shù)操作和臨床決策是護理本科生的應(yīng)具備的核心勝任力[8] 。國外學(xué)者研究確定了8項護士核心勝任力：評估和干預(yù)、溝通、批判性思維、人際交往、管理、領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)和知識綜合能力[9]，得到國內(nèi)外廣泛認(rèn)可。吳瑛[10]等研究確定北京地區(qū)護士所需6個維度的核心勝任力：專業(yè)建設(shè)與發(fā)展、臨床護理、支持和人際溝通、醫(yī)學(xué)和護理知識應(yīng)用、良好的個人特質(zhì)、批判性思維和創(chuàng)新能力。

2.2 設(shè)計勝任力本位課程和教學(xué)模式

用CBNE理念指導(dǎo)課程研究即形成護理勝任力本位課程。美國科羅拉多護理學(xué)院應(yīng)用Lenburg[9]的C0PA模型（Competency Outcomes and Performance Assessment Model）研發(fā)的勝任力本位課程，被認(rèn)為是系統(tǒng)的、全面的、富有潛力的教育體系[11]。吳瑛[4]認(rèn)為在課程和教學(xué)設(shè)計上應(yīng)遵循經(jīng)驗原則、有用原則、反思原則、舉一反三原則、及時反饋和靈活原則。

2.2.1 目標(biāo)（培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)）設(shè)定

設(shè)計勝任力本位課程首先需將界定的核心勝任力轉(zhuǎn)變成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，繼而指導(dǎo)課程目標(biāo)和具體教學(xué)目標(biāo)的編制。核心勝任力課程目標(biāo)書寫形式一般為：“本課程結(jié)束之后，學(xué)習(xí)者應(yīng)達(dá)到……”；制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意（1）目標(biāo)要以學(xué)習(xí)者為中心（2）語言表達(dá)簡潔、精確、具可測量性（3）目標(biāo)要與所界定的核心勝任力標(biāo)準(zhǔn)相一致[7]。

2.2.2 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的探索

在課程教材基礎(chǔ)上結(jié)合具體崗位任務(wù)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組整合[12]，專業(yè)課程內(nèi)容體系的設(shè)計和教學(xué)大綱的編寫要突出護理、實用和循證特色，教學(xué)方法選擇上既要采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，也要使用適用于勝任力培養(yǎng)新教學(xué)方法[4]。護理學(xué)者們探索了如互動學(xué)習(xí)、合作教學(xué)、個案教學(xué)、實踐反思教學(xué)[13]，模擬情景角色扮演、任務(wù)驅(qū)動、體驗式教學(xué)、問題-討論-指導(dǎo)式教學(xué)[12]，高仿真情景模擬教學(xué)[14]，項目驅(qū)動教學(xué)法[15]，等教學(xué)方法用于勝任力本位課程教學(xué)改革。

2.3 勝任力的評價

關(guān)于勝任力的評價，COPA模型歸納了兩種評估體系：勝任力表現(xiàn)評估體系 （CPAs， competency performance assessments） 和勝任力表現(xiàn)測驗體系（CPEs， competency performance examinations），前者用于課堂教學(xué)效果評價，后者用于評價臨床教學(xué)效果[9]。國外學(xué)者認(rèn)為基于勝任力的醫(yī)學(xué)教育（Competency-based medical education，CBME）必須建立一個強有力、多層面的評價和反饋體系，評價的目的不在于考核學(xué)生成績、能力的差異，而是通過評價促進(jìn)學(xué)生勝任力的培養(yǎng)；評價是持續(xù)和發(fā)展的過程，可同時采用定性和定量的多種評價方法，其中尤其強調(diào)建立評價標(biāo)準(zhǔn)、在真實性臨床任務(wù)場景中評價、應(yīng)用檔案袋評價方法等的重要性[16-17]。

3勝任力本位教育在國內(nèi)護理本科教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

3.1 應(yīng)用現(xiàn)狀

首都醫(yī)科大護理學(xué)院于2005年開展了CBE研究，并在國內(nèi)首次采用了此種教育模式進(jìn)行課程改革[4] [7][10]；第二軍醫(yī)大護理學(xué)院從教育系統(tǒng)觀、整體護理觀以及護理程序角度研究和構(gòu)建了“蛛網(wǎng)式”整體勝任力標(biāo)準(zhǔn)框架模型[6]，用于指導(dǎo)該校護理本科人才培養(yǎng)和課程改革。重慶醫(yī)科大學(xué)護理學(xué)院實施“以核心勝任力目標(biāo)為本位，構(gòu)建 護理本科人才培養(yǎng)新模式”的護理本科實驗教學(xué)改革[18]，其他護理學(xué)院教育學(xué)者[12-15]也先后應(yīng)用CBE進(jìn)行護理課程教學(xué)改革。

3.2 存在問題

3.2.1 理論研究處于發(fā)展階段

業(yè)內(nèi)對CBNE的相關(guān)概念、內(nèi)涵和實施未達(dá)成共識，如對Core-competency翻譯術(shù)語是核心勝任力還是核心能力尚未統(tǒng)一，對核心勝任力的界定尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，少有關(guān)于CBNE課程開發(fā)的深入研究等，理論研究處于發(fā)展階段，待進(jìn)一步深入。

3.2.2 實踐研究和應(yīng)用處于探索階段

礙于傳統(tǒng)知識本位教育影響，CBNE的實踐和應(yīng)用多局限于教學(xué)方法改進(jìn)[15]，對課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價及臨床實踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用等方面改革涉及很少，特別是尚未建立系統(tǒng)、科學(xué)的CBNE評價體系，僅提到在傳統(tǒng)考核方法上，還可采用包括檔案袋評價和真實性評價方法在內(nèi)的多元評價[4]。

檔案袋評價作為CBE評價體系的一種工具，為醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)提供了記錄和依據(jù)[16]。真實性評價是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論而提出的，既是評價方法又是評價理念[19]。通過讓學(xué)生完成一個真實性的任務(wù)，考察學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實踐能力、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r[20]。它是針對學(xué)生的高級思維、反思、探究、信息搜集、互動協(xié)作和創(chuàng)造性思維等綜合能力的考核，同時評價任務(wù)也是學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)了“教與評”更好的耦合[21]。真實性評價運用于職業(yè)教育，有利于促進(jìn)學(xué)生形成未來工作所需的各項能力[22]。檔案袋和真實性評價用于CBNE課程的考核評價，國內(nèi)尚無相關(guān)深入報道。

3.3 探討解決對策

以核心勝任力為基礎(chǔ)，融傳授知識、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體的護理勝任力本位教育，是與我國職業(yè)教育、高等教育改革思想和方針相一致的，符合我國護理人才培養(yǎng)的教育理念和模式[4]。各護理院校要進(jìn)一步重視對護理勝任力本位教育的的理論研究和應(yīng)用探索，以理論創(chuàng)新推動護理教育教學(xué)改革，以教學(xué)實踐深化理論研究。在理論研究和實踐中各護理院校要充分考慮我國護理專業(yè)發(fā)展和護理教育特點，加強業(yè)內(nèi)溝通交流和合作，結(jié)合國內(nèi)外先進(jìn)經(jīng)驗積極發(fā)展該模式。同時，國家衛(wèi)生教育主管部門要做好宏觀引導(dǎo)和調(diào)控，如適時規(guī)范定義、統(tǒng)一思想、給予政策性支持、采取措施進(jìn)行CBE師資培訓(xùn)等以推動該模式的應(yīng)用推廣，最終促進(jìn)護理本科生核心勝任力的培養(yǎng)，使其成為為21世紀(jì)具有較強綜合能力的可持續(xù)發(fā)展人才。

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[4]吳瑛.護理勝任力本位教育——概念及實踐[J].中華護理教育，2009，6（10）：435～439.

能力本位教育理論范文第5篇

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 教師 專業(yè)發(fā)展 管理學(xué) 討論

中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展過程中新衍生的一種教育學(xué)科，在上個世紀(jì)逐漸從普通中等教育模式中分離出來。強調(diào)以能力為教育本位，以培養(yǎng)學(xué)生完備的實踐能力和應(yīng)變能力為主，培養(yǎng)方案中就業(yè)針對性比較突出。同時，中職學(xué)校的主要競爭優(yōu)勢來源于其師資力量，在推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中，管理學(xué)理論也逐漸被廣泛應(yīng)用。通過管理學(xué)理論的介入，更好地實現(xiàn)師資力量的合理配置，更加有效率地進(jìn)行教學(xué)活動，是進(jìn)行教師專業(yè)化培養(yǎng)的終極目的。充分發(fā)揮管理學(xué)理論在教師專業(yè)化培養(yǎng)中作用，用理論指導(dǎo)實踐，實現(xiàn)中等職業(yè)教育專業(yè)化培訓(xùn)的一個質(zhì)的飛躍。

一、現(xiàn)代中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢

現(xiàn)代中等職業(yè)教育從發(fā)展之初到現(xiàn)在初具規(guī)模，總體上可以表現(xiàn)為三個階段，分別是以知識本位為核心、以能力本位為核心和以人格本位為核心。

就知識本位階段而言，自上個世紀(jì)初開始，現(xiàn)代中等職業(yè)教育剛剛從普通的教育制度分化出來。原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式還沒有得到改變，中等職業(yè)教育受普通教育理論的影響和傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，大體上還以傳授知識為主，知識理論性教育往往大于動手實踐性教育。

就能力本位階段而言，核心是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力職業(yè)能力，主要面向企業(yè)面向市場。隨著人才競爭市場的不斷火爆，以培養(yǎng)能力為主的現(xiàn)代中等職業(yè)教育逐漸分化成兩個方面，一是以培養(yǎng)與任務(wù)有關(guān)的職業(yè)能力，二是培養(yǎng)與發(fā)展有關(guān)的職業(yè)能力。這種培養(yǎng)方式很大程度上實現(xiàn)了學(xué)校和企業(yè)之間的對口，很大地提高了人才資源的利用率。

就現(xiàn)代人格本位階段而言，這里強調(diào)的人格本位是指在培養(yǎng)人才的過程中不僅要注重學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，還要對其終身發(fā)展負(fù)責(zé)。在提高學(xué)生道德素質(zhì)和改善思想價值觀的基礎(chǔ)上，滲透相關(guān)的職業(yè)技能，是新型實踐性人才的重要培養(yǎng)方式之一。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育對提高教師專業(yè)化素養(yǎng)要求

1.具有為學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)的理念?！皩W(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)”的理念是人格本位核心階段的重要內(nèi)容?，F(xiàn)代中等職業(yè)教育發(fā)展趨勢要求教師不僅要注重學(xué)生的專業(yè)能力，還要注重學(xué)生的個人能力、社會能力和方法能力；不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生知識技能能力，還要注重其身體和心理上的健康；不僅要注重現(xiàn)在的適應(yīng)能力，還要注重其將來的發(fā)展能力。

2.具有多層次復(fù)合式的知識基礎(chǔ)。教師在教學(xué)活動中處于榜樣模范的地位，這就要求教師應(yīng)該掌握多個層次的知識，擁有較為復(fù)雜的知識體系，不致給學(xué)生錯誤的引導(dǎo)。同時，現(xiàn)代職業(yè)教育專業(yè)化發(fā)展趨勢還要求教師在進(jìn)行一個明確的項目任務(wù)時，應(yīng)該實現(xiàn)知識的拓展和聯(lián)想。在基本知識的基礎(chǔ)上，要有更加寬泛的科學(xué)知識和人文知識；一定的網(wǎng)絡(luò)和多媒體知識；與企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)有關(guān)的其他技能等。

3.具有充滿人文關(guān)懷的專業(yè)教學(xué)技能。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位，關(guān)心學(xué)生的心理動態(tài)和學(xué)習(xí)情況。深入剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及每個學(xué)生所適合的專業(yè)。潛移默化地使學(xué)生認(rèn)識到所學(xué)知識和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，使得學(xué)生更加明白所學(xué)知識的重要意義。同時還可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，使其為追求更高的職業(yè)目標(biāo)而不斷奮斗。

三、推進(jìn)中等職業(yè)教育專業(yè)化管理性改革的建設(shè)性意見

1.提高中等職業(yè)學(xué)校教師自身素養(yǎng)。作為中等職業(yè)教育學(xué)校的教師，不僅應(yīng)該熟練掌握本專業(yè)的技術(shù)技能，更應(yīng)該具有相關(guān)解決生產(chǎn)實際問題和推廣科學(xué)技術(shù)的能力，另外，針對現(xiàn)代市場需求，相關(guān)市場經(jīng)濟意識和經(jīng)營管理能力也是必要的。

2.通過制度促進(jìn)管理學(xué)理論的應(yīng)用。學(xué)校應(yīng)該定時考察教師工作質(zhì)量，幫助確定教師發(fā)展的目標(biāo)并幫助教師實現(xiàn)其目標(biāo)，確立以人為本的教師管理模式。同時，加強改革評價模式，建立健全相關(guān)的教學(xué)評價機制，使得教師在教學(xué)過程中有壓力感，最終轉(zhuǎn)換為提高教學(xué)質(zhì)量的動力，最終實現(xiàn)教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。

總之，教師是教學(xué)活動中最活躍的因素，也是推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性因素。中等職業(yè)教育的改革和發(fā)展離不開教師們的基礎(chǔ)力量。推進(jìn)中等職業(yè)教育專業(yè)化管理性改革任重道遠(yuǎn)，需要我們社會各界的共同努力。

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