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教育管理的基本概念范文第1篇

論文摘要：提出要重視中學化學基本概念與基礎(chǔ)理論的教學策略，探索、實踐并總結(jié)了基本概念和基礎(chǔ)理論教學的不同策略和多種方式。

在初中化學新課程實施及上一輪高中化學新教材實施過程中，化學教育界積累了一定的研究落實新課程、推進新課程的經(jīng)驗，但也發(fā)現(xiàn)了一些問題。其中，對化學基本概念和基礎(chǔ)理論的教學存在著以下問題：部分教師不注重聯(lián)系實際創(chuàng)設(shè)情境，教學內(nèi)容缺少時代性、人文性和教育性，教學模式僵化、方法單調(diào)，學生學習比較被動，缺少自主學習、合作學習和探究學習過程，思維層次低，學生覺得化學基本概念和基礎(chǔ)理論枯燥無味，缺乏興趣，難以生動、活潑、主動地學習和發(fā)展。

《普通高中化學課程標準（實驗）》認為：教師不再是代表權(quán)威的指導(dǎo)者，而是學生學習化學的咨詢者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者。教師應(yīng)該引導(dǎo)學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力；引導(dǎo)學生像科學家那樣去探究化學科學的真諦，像科學家那樣去學習化學科學知識；培養(yǎng)學生的科學學習方法和創(chuàng)新意識；讓課堂成為一個師生、生生互動交流、積極探討、共同發(fā)展的場所，學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的場所，構(gòu)建“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的場所。因此，我們在化學基本概念和基礎(chǔ)理論教學設(shè)計時，要以學生為中心，盡可能地挖掘教材，幫助學生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，增加學生的認知體驗，把學生能力的培養(yǎng)落到實處。

為此，我們設(shè)計采用了“化學史引入”等教學策略和方式。實踐顯示，合理使用多種策略和方式，可以較好地幫助學生發(fā)現(xiàn)概念之美，感受理論之實，進而激發(fā)學生學習化學基本概念和基礎(chǔ)理論的興趣，提高化學課堂教學的效益。

1 化學史引入 ：原來概念與理論是這樣產(chǎn)生的

知道化學概念和理論的歷史背景、來龍去脈，可以增進對化學知識的理解；化學史既是化學發(fā)展演變的歷史，也是化學科學思想的演變和再現(xiàn)，有助于培養(yǎng)學生思想品德；運用化學家的故事、生平、軼事等，可以激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)新異的情境，提高教學效果；化學家們堅持實踐百折不撓的科學精神和勇于探索大膽創(chuàng)新的科學態(tài)度，還可以培養(yǎng)學生的科學精神。

如在介紹元素周期律的發(fā)現(xiàn)時，把老高中教材(人民教育出版社，下同)中關(guān)于從18世紀中葉到19世紀中葉的100年間，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，新的元素不斷地被發(fā)現(xiàn)，有關(guān)元素分類的假設(shè)——三素組、八音律、門氏周期表的相關(guān)內(nèi)容(詳情略)打印在學案上供學生閱讀與體會。

20世紀以來，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，人們對于原子的結(jié)構(gòu)有了更深刻的認識。人們發(fā)現(xiàn)，引起元素性質(zhì)周期性變化的本質(zhì)原因不是相對原子質(zhì)量的遞增，而是核電荷數(shù)（原子序數(shù)）的遞增，也就是核外電子排布的周期性變化。這樣才把元素周期律修正為現(xiàn)在的形式，同時對于元素周期表也做了許多改進，如增加了0族。

學生通過以上閱讀，明白了科學家也走過彎路，進而減輕了對概念和理論的陌生感和畏懼感。此時，再加上教師的講解與提示提問，學生不僅能夠了解到元素周期律的誕生發(fā)展的較完整的過程，更好地理解和把握元素周期律的實質(zhì)，而且可以體會到前人在科學方法、創(chuàng)新意識方面的努力，進而激發(fā)自己的學習興趣與動力。

2 實驗“形象化”：原來概念與理論是形象實在的

在對元素周期律的“同周期元素的性質(zhì)遞變”進行教學時，我們不僅安排學生分組做了Na、Mg、Al及其化合物的常規(guī)實驗，還設(shè)計了它們對應(yīng)的最高價氧化物的水化物的pH值的測定實驗。通過直觀的現(xiàn)象的鮮明對比，學生了解了Na、Mg、Al的化學活潑性的差異。而通過定量的pH值的測量，學生感言“仿佛看到了逐漸活潑的Al、Mg、Na在以不同的速率跳動！”

在對氧化還原反應(yīng)進行教學時，如何讓學生真正理解其電子轉(zhuǎn)移的實質(zhì)，一直困惑著我們。在深入研究新教材的基礎(chǔ)上，為了解決“通過實驗來證明電子轉(zhuǎn)移”的問題，我設(shè)計了Zn-Cu原電池的實驗，電流表指針的偏轉(zhuǎn)表明了電子轉(zhuǎn)移的結(jié)果——電流的產(chǎn)生。再配上精心選取的FLASH動畫演示。在此基礎(chǔ)上，還補充了老教材上的“氧化還原指示劑”實驗：“把4g葡萄糖和4g NaOH加入一個透明帶蓋的塑料瓶中，再加入大半瓶水和2~3滴亞甲基藍試液（一種氧化還原指示劑）。加蓋后振蕩，溶液呈藍色，靜置后溶液變?yōu)闊o色，再振蕩溶液又變?yōu)樗{色，靜置后又變?yōu)闊o色，這個顏色變化過程可以多次重復(fù)。”學生很快就能分析出氧氣是氧化劑，葡萄糖顯還原性。

3 適時穿插練習：原來概念與理論的應(yīng)用是有規(guī)律可循的

在講授“元素周期表和元素周期律的應(yīng)用”時，從教學目標的確定開始就注意貼近學生實際，注重知識的應(yīng)用與做題的反思體會，使每一個教學目標都有對應(yīng)的達成措施，把對學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

為了講解“位—構(gòu)—性”的關(guān)系，我們設(shè)計了如下練習：

[練習1]：2004年，某甲宣布發(fā)現(xiàn)了一種比F2氧化性更強的單質(zhì)，某乙宣布制得了一種比HF更穩(wěn)定的氣態(tài)氫化物。試判斷其可信度并分析應(yīng)用了什么知識？

[解答]：都不可信

[分析]：1. 第一周期元素中非金屬性最強的是F，鹵族元素中非金屬性最強的也是F，因此F是所有元素中非金屬性最強的。2. 元素的非金屬性強弱體現(xiàn)在物質(zhì)的化學性質(zhì)上：①單質(zhì)與氫氣反應(yīng)的難易；②氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性；③最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱。

[練習2]：下列敘述中正確的是

A. 原子半徑：O

B. 金屬性：Na>Mg>Al

C. 穩(wěn)定性：H2O>H2S>H2Se

D. 酸性:H3PO4>H2SO4>HClO4

分析：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：B、C

[分析]：A應(yīng)用同周期、同主族元素原子半徑的變化規(guī)律。B應(yīng)用同周期元素金屬性的變化規(guī)律。C、D應(yīng)用同主族元素非金屬性的變化規(guī)律。

[練習3]：填“ > ”、“=”、“

A.堿性：Mg（OH）2 __Ca（OH）2

B.酸性：H2CO3 __H3PO4

C.酸性：HF__HCl

D.溶解性：Ca（OH）2 __Ba（OH）2

體會：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：A、

[分析]：A、應(yīng)用同主族元素金屬性的變化規(guī)律。B、應(yīng)用周期性知識無法解答，可從已知知識H2CO3是弱酸、H3PO4是中強酸解決。C、比較元素非金屬性強弱應(yīng)用最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強弱，而不是無氧酸的酸性強弱；HF與HCl的酸性強弱不知，但可從第六主族氧與硫的氫化物的酸性強弱推出規(guī)律。D、在水中的溶解性不是元素金屬性強弱的判斷依據(jù)，但也有一定的規(guī)律性；已知Ca（OH）2 微溶， Mg（OH）2難溶， 即使不太知道Ba（OH）2可溶，也可以得出規(guī)律進而做出解答。

[點評]：通過新舊知識的整合來解決問題，這也是一種創(chuàng)新。

[練習4]：下列可以說明硫的非金屬性比氧弱的是

體會：應(yīng)用了什么知識？

[解答]：A、B、C、D

[分析]：判斷元素的性質(zhì)強弱，不僅可以應(yīng)用周期律知識，還可以應(yīng)用氧化還原知識。

[練習5]：按半徑從小到大排列下列微粒

A組：S、Cl、K、Ca

[解答]： Cl

[分析]：影響元素原子半徑的因素

①電子層數(shù)。例：O < S

②核電荷數(shù)。例：S > Cl

應(yīng)用以上得出的規(guī)律解答B(yǎng)組：

S－2、Cl-、K+、Ca2＋

[解答]：Ca2+

[分析]：先比較電子層數(shù)，電子層數(shù)相同再比較核電荷數(shù)。

[補充]：③(同一元素不同離子)電荷高半徑小。例：Fe2+>Fe3+

通過對教師精選練習的解答與分析，再加上同伴和教師的補充，在不知不覺中，學生對相應(yīng)知識點的掌握達到了預(yù)期的程度。

4聯(lián)系STSE：原來概念與理論是實用的

科學（Science）、 技術(shù)（Technology）與社會（Society） 教育， 即“STS教育”是當代科學教育實踐的重要理念， 環(huán)境（Environment）教育則是公民科學素養(yǎng)教育的一個重要組成方面。由科學、技術(shù)、社會、環(huán)境構(gòu)成的STSE教育強調(diào)科學、技術(shù)與社會、環(huán)境的相互關(guān)系，重視科學技術(shù)在社會生產(chǎn)、生活環(huán)境和社會發(fā)展中的應(yīng)用，是指導(dǎo)和實施學科教育的新理念。STSE教育的顯著特征是把當今與科技相關(guān)的重大社會問題及具有地方影響的問題納入教育特別是科學課程之中，包括科技的應(yīng)用問題、科技發(fā)展動向問題和科技的社會倫理問題等。當學生看見所學知識在許多方面都有應(yīng)用時，就會涌現(xiàn)出一股強烈的求知欲望，在化學學習中表現(xiàn)出前所未有的自覺性和主動性。

如在講解氧化還原反應(yīng)的應(yīng)用時，我們選取了“石油化工科技網(wǎng)”上的一條信息作為素材：

用于汽車尾氣處理的催化劑

專利申請?zhí)枺?3120993.9

授權(quán)公告日：2005.02.16

該催化劑是消除汽車尾氣中 NOx(如NO)的催化劑，在不加任何其他物質(zhì)的情況下，將污染物質(zhì)氮氧化合物和一氧化碳轉(zhuǎn)化為無毒氣體，達到對氮氧化合物、一氧化碳綜合處理的目的。該催化劑對NOx的轉(zhuǎn)化率最高可達55.6％，而且穩(wěn)定性好，壽命長，有良好的抗中毒特性。

思考：汽車尾氣中含有CO和NO，它們在轉(zhuǎn)化成無毒氣體時，從氧化還原反應(yīng)角度看分別表現(xiàn)了什么性質(zhì)。

學生在順利解答完之后，得出結(jié)論：可以利用物質(zhì)中元素所處的價態(tài)，推測它可能具有的氧化還原性。同時，學生感慨：原來概念與理論真的是實用的！我一定要學它！

5聯(lián)系對比：原來概念與理論是相聯(lián)相通的

通過小結(jié)，學生“發(fā)現(xiàn)”了金屬與非金屬的對應(yīng)規(guī)律：同周期從左向右，元素的金屬性越來越弱，而非金屬性則越來越強；同主族元素的性質(zhì)也有一定的遞變規(guī)律。不僅如此，元素對應(yīng)的單質(zhì)、化合物的物理化學性質(zhì)也有各種各樣的對應(yīng)關(guān)系。受此啟發(fā)，學生對下表的空格做出合理的解釋。

學生解釋為：Na是金屬單質(zhì)，能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，Cl2是非金屬單質(zhì)，能與金屬單質(zhì)（與非金屬單質(zhì)相反）反應(yīng)；Na能與酸反應(yīng)，Cl2能與堿（與酸相反）反應(yīng)；水、鹽無相反概念，故Na、Cl2都與二者反應(yīng)。唯一不對應(yīng)的是非金屬單質(zhì)能與非金屬單質(zhì)反應(yīng)，而金屬單質(zhì)與金屬單質(zhì)不反應(yīng)，對應(yīng)得似乎不夠工整。實際上，兩種非金屬單質(zhì)反應(yīng)時，必有一種較弱的非金屬單質(zhì)顯金屬性，而兩種金屬單質(zhì)不能反應(yīng)的原因是因為金屬單質(zhì)不能顯非金屬性。

在此基礎(chǔ)上，學生對金屬的知識主線：

單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

對應(yīng)鹽氫化物單質(zhì)氧化物對應(yīng)水化物對應(yīng)鹽

如:NaClHClCl2 Cl2OHClO NaClO

也就有了更深刻的理解和更深入的把握：由于Cl的正價較多，還可以把Cl2右邊的知識主線寫出更多的來。如：Cl2？？KClO3或Cl2ClO2？？等。從知識主線看，由于金屬沒有負價，金屬知識主線比非金屬知識主線少了左半邊，對應(yīng)得并不工整。雖然也有的題目中會出現(xiàn)金屬氫化物如NaH，但Na仍為+1價，H為-1價，并不是通常意義上的氫化物（二元素組成，氫為+1價）。

6嘗試創(chuàng)造：原來概念與理論是可以由我發(fā)展的

對于元素周期律的理解，教師不應(yīng)滿足于學生只掌握書本和教師提供的知識。在做題的實踐與反思中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生學習推導(dǎo)出“自己的規(guī)律”。如通過Mg、Ca、Ba對應(yīng)的堿和硫酸鹽的溶解性的比較，可以得出同一主族元素對應(yīng)的堿在水中的溶解性從上往下越來越大，而硫酸鹽的溶解性從

上往下越來越??；通過課本提供的“同主族元素非金屬性從上往下越來越弱”，不僅可以推出課本上提供的“最高價含氧酸的酸性越來越弱”，還可以導(dǎo)出其對應(yīng)的“無氧酸的酸性越來越強”，如HBr的酸性比HCl強；凡此等等，不一一贅述。通過這些嘗試與創(chuàng)造的體驗，學生感慨：原來概念與理論也可以由我提出由我發(fā)展！

化學實驗新奇有趣，學生接觸化學的初始階段，教師要較多地用實驗激發(fā)學生的學習興趣，但隨著學習的深入，教師更應(yīng)及時揭示化學概念與理論的迷人魅力，幫助學生感受化學概念與理論的優(yōu)美與實在。唯有如此，學生學習化學的興趣才會持久，才能從化學學習中獲得更多的樂趣！學習化學也就成了學生一種持久的樂趣、一種幸福的享受、一種自覺的追求。

參考文獻

[1]鐘啟泉，崔允漷，張華. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀.上海：華東師范大學出版社，2001.

教育管理的基本概念范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工學結(jié)合 高職院校 教育管理 創(chuàng)新

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12C-0122-03

隨著社會科技的快速發(fā)展，市場競爭日益激烈，各大企業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求也在逐步增強，在這種情況下，工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式成了高職教育教學改革的必經(jīng)之路。在高職教育管理中構(gòu)建工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，無論是對教育價值的實現(xiàn)，還是對社會價值的實現(xiàn)，都有著極其重要的作用。調(diào)查研究顯示，很多發(fā)達國家的高職院校之所以能夠培養(yǎng)出眾多品學兼優(yōu)的高素質(zhì)人才，主要原因就在于他們在教育管理的過程中很好地運用了工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。本文分析工學結(jié)合高職管理的基本概念以及工學結(jié)合教育模式對于教育管理模式的影響，針對工學結(jié)合教育模式面臨的現(xiàn)實困境，提出工學結(jié)合與高職教育管理相融合的機制創(chuàng)新路徑，希望可以為教育機構(gòu)改革工作的開展提供一些參考。

一、工學結(jié)合與高職教育管理的概念

所謂工學結(jié)合，就是將社會與教育、企業(yè)與學校、市場與教學進行結(jié)合。我國高職教育旨在培養(yǎng)符合市場需求的高素質(zhì)人才，因而，實施工學結(jié)合的教育模式非常必要。現(xiàn)在我們就從工學結(jié)合的角度出發(fā)，探究工學結(jié)合的高職教育管理需要樹立的幾個基本的概念。

首先是市場的取向。工學結(jié)合中的“工”是指企業(yè)、行業(yè)、市場等要素，而“學”則代表學校、學生以及學術(shù)研究等內(nèi)容。在高職教育管理中運用工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)樹立市場化的觀念，在教學的過程中時刻注意圍繞市場展開教育，根據(jù)市場需求樹立培養(yǎng)目標，一切以市場的要求作為出發(fā)點。其次是合作的導(dǎo)向。高職教育管理工作的開展，必須要堅持合作的基本精神，只有加強教師、學生、校企以及政府之間的合作，才能保證教學設(shè)備建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等等滿足市場的需求。再次是開放的方向。高職教育管理工作的開展必須要有一個開放的姿態(tài)，在辦學、科研以及服務(wù)等各個方面都要堅持吸收其他高職院校教學管理中的優(yōu)點，不斷地引進先進的設(shè)備與師資力量，在管理方法上進行有益的改革，現(xiàn)與社會的完美對接。最后是革新的方向。在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的高職院校管理方法已經(jīng)完全不能適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需要，亟須進行不同于傳統(tǒng)的、不逐同大眾的、符合本校辦學特色的個性化改革，以適應(yīng)當?shù)氐纳鐣?jīng)濟發(fā)展水平。

二、工學結(jié)合教育模式對高職教育管理工作的影響

（一）主要因素發(fā)生變化

與傳統(tǒng)的教育模式相比，工學結(jié)合教育模式下的教育主體、教育客體、教育環(huán)境以及教育的內(nèi)容與方式都發(fā)生了較大的變化。

1.教育主體的變化。傳統(tǒng)的教育模式下，教育的主體基本上就是學校的教師，而工學結(jié)合的教育模式下，教育的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W校的教師與實習指導(dǎo)教師輪流擔任。這樣的轉(zhuǎn)變的主要原因在于實習指導(dǎo)教師的教學方式較為靈活，為教學管理工作的改革奠定了基礎(chǔ)。

2.教育客體的變化。由于工學結(jié)合的教育方式可以提供給學生更多的深入到企業(yè)內(nèi)部實習的機會，學生的身份將向?qū)W生與學徒雙重身份進行轉(zhuǎn)變，提前適應(yīng)企業(yè)的環(huán)境，為以后走入社會做準備。

3.教育環(huán)境的變化。在工學結(jié)合的教育模式下，校園會與企業(yè)進行合作而使學生進入企業(yè)進行實習，這樣的話，學生就不再處于單純的校園環(huán)境，而是開始進入企業(yè)，面對企業(yè)錯綜復(fù)雜的人際關(guān)系，教育的環(huán)境發(fā)生了很大的變化；其四是，教育的內(nèi)容與形式的變化。為了更好的適用新型的工學結(jié)合的教育模式，教育的內(nèi)容與形式勢必會發(fā)生較大的變化，高職院校的教育管理人員在制定調(diào)整教學目標時需要做出及時的調(diào)整。

（二）對于高職院校管理工作的開展具有積極的促進作用

工學結(jié)合教育模式的開展對于教育管理的實效性、學生職業(yè)素養(yǎng)的塑造以及學生的合作意識的培養(yǎng)都有著積極的促進作用。

1.有助于提升教育管理的實效性。工學結(jié)合的教育模式提供給學生更多的深入到企業(yè)內(nèi)部實習的機會，學生在實際的生產(chǎn)環(huán)境中所掌握的專業(yè)技能，是在高職院校接受教育時所不能獲得的。尤其是企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)、管理模式等等，只有親身體驗之后，才能有一個深入的了解，所以說，工學結(jié)合的教育模式對于學生學習的積極性、專業(yè)技能的掌握以及嚴謹工作作風的養(yǎng)成具有積極的促進作用。

2.有助于塑造學生的職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)環(huán)境對于學生職業(yè)素養(yǎng)的形成有著很強的促進作用，學生在企業(yè)實習期間通過耳濡目染與真實體驗，對于企業(yè)的文化與氛圍進行不斷地了解，職業(yè)品質(zhì)與道德就會發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變。再加上在學校接受的職業(yè)道德理論的教育，學生在走入社會、進入企業(yè)之后，很容易融入到現(xiàn)實的職業(yè)行為中。

3.有助于培養(yǎng)學生的合作與自律意識。學生身處企業(yè)的環(huán)境，除了更利于塑造職業(yè)素養(yǎng)之外，對于學生合作與自律意識的培養(yǎng)也有極強的促進作用。企業(yè)的條例、規(guī)范時刻都約束著學生日常的行為與思想，比如說，在進入企業(yè)之后，著裝整潔、自動熄滅香煙等等。而在與其他的企業(yè)進行項目競爭時，企業(yè)內(nèi)部的成員一致努力工作，爭取為所處的企業(yè)發(fā)展貢獻一份力量，對于學生的合作意識形成會產(chǎn)生潛移默化的影響。

三、工學結(jié)合教育模式的現(xiàn)實困境

工學結(jié)合教育模式的實施與政府、企業(yè)以及當今的教育現(xiàn)狀有著緊密的聯(lián)系，從外界環(huán)境與實施要素兩方面來看，我國工學結(jié)合的教育模式面臨著較大的現(xiàn)實困境。

（一）從外界環(huán)境來看工學結(jié)合教育模式的現(xiàn)實困境

目前，工學結(jié)合的支持體系還未真正的確立，原因就在于我國的政府機構(gòu)、企業(yè)建設(shè)以及學校自身都未做好充分的準備，所以，從外界環(huán)境來看，工學結(jié)合教育模式下的現(xiàn)實困境可以從三個角度出發(fā)進行探討。

首先，我國政府在教育職責的明確、鼓勵企業(yè)的參與等方面都處理的不到位，不能充分調(diào)動企業(yè)接受學生并對其進行教育的積極性，而企業(yè)更是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，把選人用人方面看做是高職院校份內(nèi)的事，不愿意接受實習的學生。其次，由于高職院校公益性的教學目的與企業(yè)營利性的招收目標之間有一定的教育差異，導(dǎo)致學生在進入企業(yè)接受實習時，會因為在校接受的高等職業(yè)教育與企業(yè)的價值追求存在沖突，降低學生實習的效率。最后，在政府鼓勵性措施不到位的情況下，高職院校自身的積極性與主動性也受到了極大的遏制，在派遣學生進入企業(yè)實習時往往只是單純?yōu)榱送瓿扇蝿?wù)，在工學結(jié)合的教育模式中處于被動的地位。

（二）從實施要素來看工學結(jié)合教育模式的現(xiàn)實困境

高職教育管理在進行工學結(jié)合教育模式改革時，教學的內(nèi)容與方法經(jīng)常因為各種因素的存在而無法進行全面的改革。一方面，在新型的工學結(jié)合的教育模式下，傳統(tǒng)的課程模式勢必已經(jīng)不能滿足教學的要求，尤其是在進行專業(yè)課程的編寫時，需要按照進入企業(yè)實習時具體的操作規(guī)范進行組織與編寫；另一方面，現(xiàn)有的課程改革只是單純的停留在教學內(nèi)容的整合與教學形式的調(diào)整上，并沒有建立一套系統(tǒng)的課程設(shè)計，與工學結(jié)合教育模式的真正需求還存在很大的差距。

除此之外，為了迎合工學結(jié)合教學模式的需要，很多高職院校都增加了實踐課程的課程數(shù)，以此來增強學生的實際操作能力。但是，學生在激烈的市場競爭中得以立足的關(guān)鍵并不僅僅在于專業(yè)技能的掌握，更重要的是職業(yè)道德的養(yǎng)成與試崗能力的培養(yǎng)，這是目前高職院校的教育工作中經(jīng)常會忽視的重要部分。

四、工學結(jié)合與高職教育管理相融合的機制創(chuàng)新路徑

在工學結(jié)合的教育模式下，高職院校的教育管理工作的開展要面向市場、企業(yè)，積極尋求創(chuàng)新的辦法，使得工學結(jié)合與高職教育管理完美結(jié)合。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，只有做好如下幾個方面的創(chuàng)新，才能保證高職教育管理工作更好地開展。

（一）專業(yè)設(shè)置與課程開發(fā)的傾向性

在進行專業(yè)課程設(shè)置時，高職院校要以市場需求為出發(fā)點、緊跟時展的步伐，尤其要把學校課程專業(yè)課程的設(shè)置與教育、社會的需求相結(jié)合，構(gòu)建符合當?shù)仄髽I(yè)需求的教學管理體系。與此同時，高職院校還要根據(jù)自身的教育特征成立主體專業(yè)的指導(dǎo)委員會，盡可能的讓企業(yè)的專家人員參與到專業(yè)課程的制定中來，鼓勵學生參與國家職業(yè)資格證書的考核，加快對于學生職業(yè)能力與職業(yè)道德的培養(yǎng)。

（二）實訓(xùn)基地的共建共享

由于高院校實訓(xùn)基地的建設(shè)具有投資大、建設(shè)周期長的特點，僅僅依靠政府的力量難以進行大規(guī)模的實訓(xùn)基地建設(shè)。在這種情況下，為了更好地發(fā)揮實訓(xùn)基地建設(shè)對于高職院校發(fā)展的重大作用，高職院校需要盡快進行投資主體多元化、運行機制市場化的建設(shè)，把實訓(xùn)基地的建設(shè)與生產(chǎn)流程與職業(yè)崗位相結(jié)合，加大企業(yè)在實訓(xùn)基地建設(shè)中的作用。在高職院校與企業(yè)共同參與實訓(xùn)基地建設(shè)的過程中，要時刻秉承著優(yōu)勢互補、利益共享的原則，使得高職院校管理更好的發(fā)揮工學結(jié)合這一教學模式的優(yōu)勢。

（三）師資隊伍建設(shè)的“雙師”特點

在高職院校全面展開校企合作、工學結(jié)合這一教學模式的改革之后，最首要的工作就是建立一支“雙師結(jié)構(gòu)”的師資團隊，師資團隊建設(shè)的主要目的在于形成高職院校主體專業(yè)的骨干隊伍與帶頭人。并且，為了更好地明確企業(yè)對于高素質(zhì)人才的需求，高職院?？善刚埰髽I(yè)的技術(shù)人員或?qū)＜翌I(lǐng)導(dǎo)，不定期地為學生講解企業(yè)的職業(yè)要求，使得學生在進入企業(yè)工作之前能夠增強對于企業(yè)的了解，明確自身的學習目標，為正式參加工作做準備。

（四）科研開發(fā)的共同進行

高職院校工學結(jié)合的教學管理模式改革，并不單單是指學校的教學內(nèi)容與形式要與企業(yè)的需求相結(jié)合，而且高職院校的科研工作也要堅持走工學結(jié)合的道路，并把科研開發(fā)的重點放在應(yīng)用與共享上面。具體的科研開發(fā)的措施有高職院校與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合，共同開展科研開發(fā)的創(chuàng)新建設(shè)；根據(jù)企業(yè)的人才培養(yǎng)需求，建立重點學科的實驗室與科研中心等等。

（五）人事機制的活力與激勵

為了更好地開展工學結(jié)合的高職教育管理工作，需要在高職院校建立相應(yīng)的人事分配機制，不斷地完善教職工的工作考核標準與獎懲措施，讓教師積極參與到工學結(jié)合的教學管理中。除此之外，高職院校還要在與企業(yè)進行合作時，加強校園文化建設(shè)，形成完備的校園管理體系。

總之，在市場競爭日益激烈的今天，為了使高職學生在具備專業(yè)技能的同時，職業(yè)素養(yǎng)也得到很好的培養(yǎng)，高職院校應(yīng)加快工學結(jié)合教學管理模式的建設(shè)，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能與理論知識并重，通過增強實驗、實訓(xùn)以及校企合作，鍛煉學生的動手能力，為將來走向社會之后能夠盡快地融入企業(yè)做準備。

【參考文獻】

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[5]呂益萍.中外高職工學結(jié)合教學模式比較之淺見[J].教育與職業(yè)，2012（14）

[6]劉成堯，韓承江.高職工學結(jié)合跨課程項目教學模式探索與實踐[J].職教論壇，2015（8）

教育管理的基本概念范文第3篇

【摘要】本文擬從對高等教育管理和多元文化的基本概念的認識著手，簡單闡述多元文化下大學的地位和作用，進而提出多元文化下高等教育管理改革的理性抉擇，從而實現(xiàn)在多元文化視角下高等教育管理改革的成功。

【關(guān)鍵詞】高教管理改革多元文化科學管理

在我國，高等教育管理改革主要是在兩個方面進行的，一是高校內(nèi)部管理運行機制的改革，一是高校外部整個高等教育管理體制的改革。在當下多元文化已成為社會文化發(fā)展的總趨勢，高等教育管理體制的改革更是受到來自各方的壓力。因此，為了更好的改革高等教育管理體制，我們有必要對多元文化和高等教育管理的有關(guān)知識有個清晰的認知。

一、對高等教育管理與多元文化的認識

（一）高等教育管理的本質(zhì)與規(guī)律

1.高等教育管理的本質(zhì)

高等教育是一個有著自己獨特的活動主體、活動目標、活動對象的自組織系統(tǒng)，這就使得高等教育管理同其它社會系統(tǒng)的管理相比有著自己的特殊性。高等教育系統(tǒng)的總目標及功能是：培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才和發(fā)展、創(chuàng)新科學技術(shù)并為社會經(jīng)濟、政治、文化的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。因此，高等教育管理的本質(zhì)就是協(xié)調(diào)高等教育系統(tǒng)有限的資源投入與高效地實現(xiàn)高等教育總目標的矛盾。

2.高等教育管理的規(guī)律

（1）第一，“兩重性”規(guī)律。高等教育管理的自然屬性與社會屬性的矛盾統(tǒng)一規(guī)律。高等教育管理的自然屬性是指：高等教育管理的普遍性；高等教育管理的共同性；高等教育管理的技術(shù)性。而高等教育管理的社會屬性主要包含兩層含義：一是高等教育管理的歷史繼承性；二是高等教育管理具有政治性。

（2）第二，“二重性”規(guī)律。高等教育管理的封閉性與開放性矛盾的統(tǒng)一。所謂封閉性是指在高等教育管理過程中根據(jù)高等教育管理的特殊矛盾而在高教系統(tǒng)內(nèi)部自我運轉(zhuǎn)和良性循環(huán)的性能。開放性是指在高教系統(tǒng)與外界環(huán)境相互關(guān)系、相互作用中實現(xiàn)物質(zhì)、能量、信息交換的性能。

（二）多元文化的內(nèi)涵界定

多元文化是指在人類社會越來越復(fù)雜化，信息流通越來發(fā)達的情況下，文化的更新轉(zhuǎn)型也日益加快，各種文化的發(fā)展均面臨著不同的機遇和挑戰(zhàn)，新的文化也將層出不窮。我們在現(xiàn)代復(fù)雜的社會結(jié)構(gòu)下，必然需求各種不同的文化服務(wù)于社會的發(fā)展，這些文化服務(wù)于社會的發(fā)展，就造就了文化的多元化，也就是復(fù)雜社會背景下的多元文化。

二、多元文化下大學的地位與作用

二次世界大戰(zhàn)之后，整個世界文化加速向多樣化方向發(fā)展。同時伴隨著大學在社會中地位和作用的不斷提升，多元文化發(fā)展的現(xiàn)狀也賦予了高等教育新的內(nèi)涵及功能，面對多元文化的挑戰(zhàn)，把大學推向社會的中心，這無疑是時代賦予大學的一次前所未有的歷史機遇，大學由此成為多元文化社會發(fā)展的核心。

大學作為社會文化發(fā)展的核心，一方面是指，大學日益成為社會文化創(chuàng)造、傳播、交流、革新的總動力，大學依托其自身的優(yōu)勢引領(lǐng)當今社會文化發(fā)展的大趨勢，為多元文化的發(fā)展創(chuàng)造條件。另一方面是指，大學具有積淀已久的人文資源和良好的文化氛圍，對高尚精神價值理念的追求，并引導(dǎo)社會主流文化，推動社會文化多樣化發(fā)展進程。

三、多元文化下如何推進高等教育管理改革

（一）樹立“復(fù)雜人”的教育管理思想

教育管理糅合了社會各領(lǐng)域有關(guān)人性的看法，將自己的理論建立在某種人性假設(shè)的基礎(chǔ)上。其中，美國管理學家沙因歸納的有關(guān)“復(fù)雜人”的人性假設(shè)是對以往人性假設(shè)的發(fā)展，適應(yīng)了當今多元文化發(fā)展對人性的要求。“復(fù)雜人”假設(shè)認為，一個人在不同年齡階段、不同時間和地點會有不同的表現(xiàn)，所以還應(yīng)因時因地而異。

因此，在高等教育管理改革的過程中應(yīng)當注意到這一發(fā)展的事實，充分調(diào)動被管理者的改革積極性，尊重他們異樣的價值觀，積極與持不同信仰觀點者進行交流，只有這樣才能實現(xiàn)在多元文化的態(tài)勢下順利進行高等教育管理的改革。

（二）改革高等教育辦學體制，進一步擴大高校辦學自

如何恰當?shù)靥幚碚c高校的關(guān)系，這關(guān)系到高等教育管理改革的成敗。我們應(yīng)當改變過去那種中央統(tǒng)的過死的局面，讓高校擁有決定自己發(fā)展方向的權(quán)力，從而為其營造自由、寬松的學術(shù)環(huán)境和氛圍，為人才的成長創(chuàng)造有利的制度條件。在目前這種多元文化的狀況下，大學辦學自的擁有尤其顯得非常重要。因為，只有在辦學體制上使高校放開，才能使它們擁有不同的辦學價值理念、不同的辦學規(guī)則，從而使得高校能更加適應(yīng)多元文化發(fā)展的現(xiàn)狀。

（三）改革高校教學體制，調(diào)整大學培養(yǎng)目標，培養(yǎng)適應(yīng)多元文化的高素質(zhì)人才

多元文化下的高校要想引領(lǐng)社會的發(fā)展就必須改變陳舊的教學模式，調(diào)整不適當?shù)呐囵B(yǎng)目標，使得培養(yǎng)出來的人才具備寬廣的文化視角、多樣的文化理念，只有這樣才能實現(xiàn)高校作為多元社會核心的目標。在具體操作層面上，大學就應(yīng)當改革教學體制，將學生放置到教學的核心位置，使他們參與到整個教學的流程中來。那么學生的主體性就會得到極大的張揚，高校培養(yǎng)出來的學生才能主動參與到多元文化的競爭中，才能使得高校引領(lǐng)社會文化發(fā)展的方向。

（四）改革高校師資體制，加強人事管理，培養(yǎng)一批適應(yīng)多元文化的高校管理和教學人員

高校要想使得培養(yǎng)出來的學生具備多元文化視角就必須招募到一批同時具有多元文化胸懷的教師和管理人員。高校應(yīng)當秉承不拘一格降人才的招聘理念，將具有各種文化價值觀的人才吸收進來，給他們提供一個能夠表達、展現(xiàn)自身獨特價值理念的平臺，從而在學校中形成一個思想自由、學術(shù)氣氛濃厚的局面。與此同時，學校的管理人員也應(yīng)當配合這種思想自由的氛圍，用好自己手中的權(quán)力，為全校師生的理念交流創(chuàng)造良好的條件。

（五）加強高校學術(shù)、科研管理，使得高校能夠引領(lǐng)社會多元文化發(fā)展的潮流

在當下，高校之所以能夠更好的、更積極的參與到社會各領(lǐng)域的建設(shè)中來，這跟高校固有的創(chuàng)新科技、服務(wù)社會的功能分不開的。高校作為一個有機的社會子系統(tǒng)，發(fā)揮著自己獨特的作用，尤其是在當前高校成為一個開放的辦學系統(tǒng)，它對社會的影響更是不可忽視。因此，高校要想在多元文化發(fā)展的大局中發(fā)揮更加有效的作用就必須加強自身改革，給高校學術(shù)創(chuàng)造一個能夠自由發(fā)展的平臺，加強學術(shù)科研管理，打擊各種學術(shù)腐敗行為。使高校真正成為社會科技發(fā)展的助推器。

四、結(jié)語

高等教育管理作為高校沖向社會核心地位的有力武器，必須不斷地隨著時代的發(fā)展進行改革，否則高校的管理體制終將成為高校服務(wù)社會、引領(lǐng)社會文化發(fā)展潮流的絆腳石。我們既要在社會多元文化發(fā)展的進程中改革高等教育管理體制又要在改革高等教育管理體制的計劃中引領(lǐng)社會文化的發(fā)展。從而實現(xiàn)高等教育為社會培養(yǎng)人才、服務(wù)社會的終極目標。

參考文獻：

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[4]謝安邦.比較高等教育.廣西師范大學出版社，2002，04.

教育管理的基本概念范文第4篇

【關(guān)鍵詞】存在問題；根源；以人為本；“合情”規(guī)范；“合理”目標；“群體”決策；“柔性”管理

在班級管理中，出現(xiàn)了教師管理、民主管理、自主管理等多種管理的理念與模式，然而在現(xiàn)代班級管理中，人的因素越來越重要了。本文試圖從以人為本的基本概念入手，闡述現(xiàn)代班級管理為什么要樹立以人為本的思想理念，分析班級管理中人本管理的現(xiàn)狀與問題，圍繞以人為本，構(gòu)建和諧班級的策略研究。

一、班級管理存在問題

當前，中小學班級管理中缺乏理論的指導(dǎo)，班級管理者掌握的專業(yè)知識不能滿足現(xiàn)代教育的需要，甚至可以說仍停留在傳統(tǒng)的師徒經(jīng)驗傳遞的水平上，因為許多班主任老師從來沒有進行過班主任上崗培訓(xùn)。還有，目前中小學班級管理的操作上，部分班主任從心理上認為這項工作沒必要讓學生班級管理參與，不注意調(diào)動學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。二是學生對教師和班級管理的滿意度不高。學生對班集體的不滿意很大程度上是因為對教師的不滿意而引起的，這不能不引起我們的反思。

二、導(dǎo)致問題的根源

1.班級管理工作責任不清，目標不明。雖然我們各?，F(xiàn)在都有《班主任工作職責》，《任課教師職責》等，但由于一些習慣性的意識，使我們在實際教育活動中還是常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況：班級工作大大小小的事如收費、班級布置、衛(wèi)生安排、思想教育等都需要班主任過問處理，而課任教師就輕松的多，可管可不管，甚至出現(xiàn)一些技能課教師把在自己課堂上不遵守紀律的學生也交移班主任處理的現(xiàn)象。

2.部分班主任觀念陳舊，管理效率低下。班主任的管理思想和管理藝術(shù)是班級管理工作成敗的關(guān)鍵。但是，由于一些客觀的因素，使得許多學校在選任班主任無法稱心如意，再加上班主任是非專職的，他們肩上既要擔負一個班級的管理工作，又要擔負著其他許多科目的教育教學，往往難于細致、系統(tǒng)地去自我思考、學習班主任的管理意識，上級教育行政部門又沒有專門開展相關(guān)的班主任工作培訓(xùn)，這就造成了部分班主任在管理班級工作時出現(xiàn)的觀念陳舊，管理效率低下的情況。

三、“以人為本”在班級管理中的實施策略

堅持以學生為中心，尊重學生，“為了一切孩子”，“一切為了孩子”，尊重學生的個別差異，因勢利導(dǎo)是“以人為本”班級管理模式的核心。

1.建構(gòu)以人為本的師生關(guān)系。我在教育學生時，主要注意了以下兩點。①尊重學生，理解學生。對學生的教育，必須讓他感受到老師的真誠，他才能心悅誠服的接受。對于有缺點錯誤的學生，決不能一味的訓(xùn)斥或是尖刻的挖苦，傷害學生的自尊心。記住一條原則，學生的人格和老師的人格是平等的。②信任學生、幫助學生。對學生來說，老師越是信任他，他學習就越勤奮，自信心就越強，就能產(chǎn)生強大的學習動力。對于差生來說，我從來沒有用鄙視的目光看待過他們，不論是工作還是學習，一視同仁?？偸遣粩嘟o他們心理暗示，老師覺得你行，你還有潛力，老師相信你能取得好成績。

2.制定“合情”規(guī)范。沒有規(guī)矩，不成方圓?！耙匀藶楸尽钡陌嗉壒芾碇袘?yīng)因人而異制定出符合學生實際情況的規(guī)范。筆者曾與學生一起制定了《九（14）班規(guī)》，班規(guī)分“上學”、“做操”、“上課”、“活動”、“文明禮儀”這五個方面。除了大家遵守的共同的內(nèi)容外，還針對每位學生的實際狀況，又與學生分別對以上規(guī)范進行了變通，如在“上課”一欄，對性格外向、好動的孩子提出遵守課堂紀律，不影響別人，發(fā)言熱烈等要求；對性格內(nèi)向的孩子提出上課發(fā)言過一、兩次即為優(yōu)秀等要求。而后，師生約定既然這是我們共同制定的個人規(guī)范就應(yīng)共同遵守，一個星期評定一次，凡得“優(yōu)秀”則給予一定的獎勵。這樣有了因人而異的規(guī)范就可以充分發(fā)揮學生的個性，培養(yǎng)學生積極進取、勇于。

3.設(shè)立“合理”目標。目標是前進的方向和動力。在“以人為本”的班級管理中應(yīng)設(shè)立“合理”的目標。對學生個體來說，設(shè)立個人目標的主要途徑是進行“自我教育”。“有自我教育能力的人善于扶植心靈真善美的思想，勤于清除假惡丑的東西，對外界的東西也有分析和篩選的能力。”（魏書生語）

4.對班級來說，設(shè)立集體目標的主要途徑是利用校內(nèi)外的各項活動進行。如：學校的常規(guī)評比，學校的運動會，歌詠比賽，詩朗誦比賽等等。班主任應(yīng)利用好這些契機，與學生一起制定目標，然后一起向即定目標努力。這樣的管理活動有利于增強班級的凝聚力。

5.實現(xiàn)“群體”決策。教育決策是“現(xiàn)代教育組織及其領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的首要任務(wù)”。（《現(xiàn)代教育管理論》）班級作為一個小組織，班主任在管理中也要運用教育決策，對班級實施有效的管理。

“群體”決策是“人人參與”的決策，它超越了班主任的個人智慧，借助班級這一組織及班級組織內(nèi)外的人共同參與，把決策權(quán)分散給全體學生。我國著名教育專家魏書生對班級的管理就是實行“群體”決策。他認為班級學生人人都是副班主任，個個都是助手。

6.運用“柔性”管理。班級中的學生是一個流動的整體，文化狀態(tài)、道德水準以及素質(zhì)都處在永恒的變化中，要駕馭學生就要班級管理者根據(jù)實際情況變化，相應(yīng)地調(diào)整管理策略。表揚是班級管理的常用策略。對學生要善于表揚，只要表現(xiàn)良好，不論多么細小的瑣碎之事，都要加以表揚，表揚可以帶來價值感和榮譽感，可以使人更加奮發(fā)地工作。記得有一回，我無意中看到班上一位女同學在下課休息的時候主動地在整理教室一角的小書架。第二天晨會課，我熱情地表揚了這位同學。雖然是一個小小的贊揚，但它帶來的影響卻是巨大的。因為，以后的小書架一直是那么整齊，就連大黑板、小黑板也都一直擦得那么干凈，擺得那么整齊。運用“柔性”策略，需要班主任做一名有心人，細心觀察學生，了解學生思想脈搏，然后有的放矢地采取教育手段，并且不斷變化教育方式，以達到最佳教育效果。

二十一世紀的教育是創(chuàng)新教育，因而把“以人為本”的管理模式引入班級管理中，對形成有特色班級起著十分重要的作用?！霸谌祟悮v史上，還很少有什么事比管理的出現(xiàn)和發(fā)展更為迅猛，對人類具有更為重大和更為強烈的影響?！保ā冬F(xiàn)代教育管理論》）

【參考文獻】

[1]《班主任》，2002，（1-5）.

[2]《班主任之友》，2001，（1-12）.

教育管理的基本概念范文第5篇

關(guān)鍵詞 大學管理 企業(yè)管理 經(jīng)營大學

文章編號 1008-5807（2011）03-034-02

近年來，大學管理制度的建設(shè)是我國高等教育高度關(guān)注的課題。隨著高等教育規(guī)模的擴張，辦學主體的多元化和辦學形式的多樣化，我國的高等教育進入了大眾化教育階段，大學加入到爭奪優(yōu)秀的師資與爭搶優(yōu)秀生源的國際國內(nèi)激烈競爭中。這些變化給高校的管理提出了前所未有的問題與挑戰(zhàn)。因此出現(xiàn)了經(jīng)營大學的概念，認為大學也可以借鑒企業(yè)的一些經(jīng)驗和理念，把大學作為一個自主發(fā)展的組織來經(jīng)營。

一、 基本概念

（一）制度

道格拉斯•諾斯認為“制度是一系列被制定出來的規(guī)則手法程序和行為道德的倫理規(guī)范，它旨在約束追求主體福利或效用最大化利益的個人行為?！敝贫鹊谋举|(zhì)就是人為設(shè)計的各種約束。

（二）大學管理制度

大學管理制度是能夠使大學這一組織健康穩(wěn)定運行并充分發(fā)揮其職能的各種規(guī)章制度?，F(xiàn)代大學管理制度通過提高大學的人、財、物、時間、空間、信息等管理要素的綜合效率，從而最大限度地提高大學教育質(zhì)量和辦學效益。

（三）經(jīng)營大學

經(jīng)營大學是指向企業(yè)學習，借用企業(yè)管理的理念和運行機制，按照市場經(jīng)濟的運作方式，注重社會需求的導(dǎo)向作用，依靠教育資源的合理使用來提高教育質(zhì)量和效益，促進大學的良性運轉(zhuǎn)和提高管理效率。

二、 大學管理與企業(yè)管理的共性與個性

經(jīng)營大學與經(jīng)營企業(yè)有相似之處，更有很大的不同。因此，將“經(jīng)營”二字用于大學管理中之前，要先分析大學管理與企業(yè)管理的共性和個性，因為沒有任何一種組織的管理可以不加認真檢驗地應(yīng)用到另一種組織中。

（一）大學管理與企業(yè)管理的共性

1、 重視資源配置效率

對于企業(yè)來說，利潤是企業(yè)的生命線。只有收益大于成本，企業(yè)才能生存，從而能夠進一步擴大企業(yè)規(guī)模。對于大學而言，雖然有政府資金投入和一定的社會資助。但也同樣重視資源有效利用，依靠資源的合理利用來提高效益。

2、 需要社會的認同

企業(yè)管理的回報不僅是獲得利潤，更需要獲得社會的認同。得到社會的認同，才能吸引更多的資金和獲得消費者的青睞。學校管理也需要得到社會的認同，獲得辦學聲譽與辦學支持，吸引優(yōu)質(zhì)生源。

3、接受市場的評價

雖然大學的產(chǎn)品與企業(yè)的產(chǎn)品不同，但是不管是企業(yè)的用于交換的商品還是大學培養(yǎng)的學生的學識和能力都是要經(jīng)過市場的考驗。只有適應(yīng)市場，在市場中生存和發(fā)展，企業(yè)和大學才能進一步發(fā)展。

4、需要不斷創(chuàng)新

創(chuàng)新是任何一個組織發(fā)展的不竭動力。企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能持久生存。創(chuàng)新是組織基于新的環(huán)境所作出的改進和調(diào)整，其目的是為了提高組織的適應(yīng)性和管理的有效性，促進組織又好又快發(fā)展。對于學校也是如此。找到自己的定位，不斷創(chuàng)新。包括管理理念與思維創(chuàng)新、管理手段與方法創(chuàng)新等。

（二）大學管理相對于企業(yè)管理的個性

1、組織性質(zhì)

從根本上說，大學和企業(yè)的組織性質(zhì)不同。企業(yè)是營利性的經(jīng)濟組織，除了為社會提供一定的產(chǎn)品和服務(wù)之外，還追求利潤的最大化；學校是非營利組織。學校不能追求利潤的最大化。

2、產(chǎn)品

企業(yè)生產(chǎn)的是物質(zhì)產(chǎn)品，用于市場交換的商品。學校生產(chǎn)的是教育和科研，是塑造的學生的身心和價值觀念。

3、目的

企業(yè)管理更加關(guān)注短期利益，重視產(chǎn)出投入比。而學校管理更注重培養(yǎng)性，更加注重培養(yǎng)學生的長遠發(fā)展。教育的效能在很多情況下是隱形的，當即并不能馬上凸顯效果。教育的投入可能要等到很多年以后，效果才會顯現(xiàn)?！笆陿淠荆倌陿淙恕?。

4、文化浸潤

大學是文化的產(chǎn)物。從管理學上講，調(diào)節(jié)人的行為因素，一是靠制度，用制度來規(guī)范人的行為，使人遵章辦事；二是靠文化規(guī)范。與企業(yè)管理相比，大學管理的文化浸潤更深。大學文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。

5、權(quán)力

大學管理不同于企業(yè)管理。大學是學術(shù)組織。大學的權(quán)力包括學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力。學術(shù)權(quán)力專家學者依據(jù)其學術(shù)水平和學術(shù)能力，對學術(shù)事務(wù)和學術(shù)活動施加影響和干預(yù)的力量。

由以上可知，大學管理與企業(yè)管理相比，有一定的相似性，可以借鑒企業(yè)管理的有關(guān)理論和管理技術(shù)，將其應(yīng)用到大學的管理上。但同時大學管理與企業(yè)管理也存在明顯差異。適用于企業(yè)管理的理論未必全部適用于教育內(nèi)部。因此，針對大學管理的特點，建立適合大學管理的制度是非常重要的。

三、 怎樣建設(shè)大學管理制度

（一）打造特色品牌，培育學校核心競爭力

品牌建設(shè)對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，企業(yè)的品牌建設(shè)有利于提高企業(yè)的競爭優(yōu)勢、有利于形成企業(yè)的差別化優(yōu)勢、有利于在全球化的競爭中贏得主動權(quán)。品牌建設(shè)對大學而言同樣重要。良好的品牌形象可以吸引優(yōu)秀的師生資源。企業(yè)的品牌著眼于產(chǎn)品的經(jīng)濟效益，而大學自身的非營利性組織的性質(zhì)，決定了大學不可能完全追求經(jīng)濟效益，更看重的是社會效益。大學要從教育規(guī)律及人才培養(yǎng)的特點出發(fā)來確定品牌戰(zhàn)略。同時大學的品牌和特色同企業(yè)品牌一樣是需要不斷的繼承發(fā)揚、不斷創(chuàng)新，與時俱進。

（二）以問責為制度，實行大學管理問責制

問責制作為一種責任追究機制，是科學管理的重要內(nèi)容。問責制的核心在于要求領(lǐng)導(dǎo)、管理者和責任人對其行為負責。在企業(yè)的績效管理過程中，問責制不可缺少，只有對部門及負責人的責任落實情況進行積極的監(jiān)督、考核及追究、反饋，才能確保每個員工發(fā)揮到最大的作用，促進資源配置和利用的科學、高效。學校作為一個獨立的機構(gòu)，組織龐雜，分工較多，每個部門都必須各司其職。問責制既能有效做到權(quán)責一致，杜絕腐敗問題的滋生。又能避免由于互相扯皮和推諉造成的責任不清，提高工作的積極性和效率。因此，實行問責制度是現(xiàn)代大學實行科學管理的重要內(nèi)容。

（三）推動大學管理制度創(chuàng)新

企業(yè)只有不斷創(chuàng)新才能持久生存。對于學校也是如此，找到自己的定位，不斷創(chuàng)新，適應(yīng)形勢的不斷變化，使學校的管理系統(tǒng)更有利于發(fā)揮學校諸要素的作用，以不斷提升綜合競爭力。大學管理制度的創(chuàng)新，是建立現(xiàn)代大學制度的內(nèi)在要求，也是使高等教育與現(xiàn)代社會同步發(fā)展，提高大學競爭力的必由之路。大學管理制度創(chuàng)新是大學教學科研活動協(xié)調(diào)、有序、高效運行的前提和保證。

（四）重視文化浸潤，加強大學文化建設(shè)

文化浸潤是指文化特別是謹慎文化對工作和生活在其中的人們的思想和行為潛移默化的影響過程?，F(xiàn)代大學與其說是一個社會教育機構(gòu)，更不如說是一個社會文化機構(gòu)。大學文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。與企業(yè)管理相比，大學管理的文化浸潤更重些。雖然企業(yè)有企業(yè)文化，但大學的文化氣息會更重些。大學文化是一種特定的，具有教育功能和管理功能的文化環(huán)境，是一種行之有效的高等教育管理資源。

（五）實行學術(shù)民主管理，克服大學管理的泛行政化傾向

行政權(quán)力與學術(shù)權(quán)力是大學的兩種基本權(quán)力形式。學術(shù)權(quán)力是指能夠?qū)Υ髮W學術(shù)活動施加影響的權(quán)力。大學的有效運行有賴于行政、學術(shù)權(quán)力的平衡。目前我國的現(xiàn)狀是大學的行政權(quán)力泛化，學術(shù)權(quán)力相對弱化，行政權(quán)力高于學術(shù)權(quán)力?！皩W術(shù)自由”，“教授治?！钡却髮W精神得不到充分體現(xiàn)。明確學術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的職權(quán)范圍，區(qū)別行政決策和學術(shù)問題決策，確立學術(shù)權(quán)力在學術(shù)管理活動中的主導(dǎo)地位，行政部門還原于行政的執(zhí)行智能，只有參與決策權(quán)，沒有獨立決策權(quán)。實現(xiàn)由高度集中管理模式向集中與分散相結(jié)合的管理模式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)由行政管理為主導(dǎo)向行政管理與學術(shù)管理相結(jié)合的方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1] 徐同文.經(jīng)營大學:借用企業(yè)管理理念提高管理效益.教育研究,2005(6).