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提升教學(xué)能力范文第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教師；教學(xué)能力

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》相繼出臺(tái)，提出多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，提高教師教育教學(xué)能力，大力提升職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)水平。提升教師教學(xué)能力，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)高職院校可持續(xù)發(fā)展具有重要意義。調(diào)研組以某涉農(nóng)高職院校為例，通過(guò)“教師教學(xué)能力提升”專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研與訪談活動(dòng)了解教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，尋找影響教師教學(xué)能力提升的制約性因素，提出解決方案，以期增強(qiáng)教師的獲得感，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，助力學(xué)校未來(lái)可持續(xù)發(fā)展。

一、調(diào)研基本情況

本次調(diào)研從教師教學(xué)基本能力、教學(xué)核心能力、教學(xué)持續(xù)能力等現(xiàn)狀及教師自主發(fā)展意識(shí)、教學(xué)培訓(xùn)情況以及學(xué)校對(duì)教師教學(xué)能力提升的制度保障情況等影響因素展開(kāi)，對(duì)學(xué)校教師展開(kāi)隨機(jī)調(diào)查。為保證調(diào)研的全面性，調(diào)研組對(duì)部分二級(jí)學(xué)院教學(xué)院長(zhǎng)和部分教師代表進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)訪談，兼顧了學(xué)校各個(gè)層級(jí)的教師。

二、教師教學(xué)能力提升的影響因素

（一）教師自身知識(shí)體系不盡合理樣本顯示，針對(duì)“教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等教育基礎(chǔ)理論知識(shí)”的掌握熟練程度，有42.5%的教師仍不太嫻熟；問(wèn)及“教師教學(xué)能力包括哪些內(nèi)容”時(shí)，95.4%教師選擇“教學(xué)設(shè)計(jì)能力”，但具體到操作層面，教師表示，由于自身知識(shí)儲(chǔ)備不夠，無(wú)法妥善處理好教學(xué)內(nèi)容、高效完成教學(xué)設(shè)計(jì)。訪談得知，這一部分教師基本為非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，缺乏基礎(chǔ)性的教育教學(xué)理論知識(shí)，尚未科學(xué)把握學(xué)生發(fā)展規(guī)律，無(wú)法真正做到因材施教，教學(xué)有效性亟待提升。究其原因，一是教師主觀上對(duì)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的持續(xù)學(xué)習(xí)不夠重視。部分教師授課過(guò)于簡(jiǎn)單，還不能做到課前仔細(xì)分析教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，有時(shí)會(huì)堆砌一些過(guò)時(shí)信息或者無(wú)教育意義的元素，所授課程的顯性特征無(wú)法突出。在提升教育教學(xué)能力的過(guò)程中，自我發(fā)展也受到阻礙。二是教師信息化教學(xué)技能參差不齊。PPT授課是教師最常用的教學(xué)手段，九成以上教師將多媒體教學(xué)視為一種固定的教學(xué)形式。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)方面，約有三成教師的在線課程設(shè)計(jì)較為科學(xué)合理，但專(zhuān)題網(wǎng)站的建設(shè)與平臺(tái)開(kāi)發(fā)還很缺乏。

（二）教師組織教學(xué)活動(dòng)的能力不強(qiáng)樣本顯示，約有八成以上的教師教學(xué)組織能力仍需加強(qiáng)。其中，35歲以下青年教師占比為29.1%，他們教齡一般為3至5年，職稱(chēng)多為中級(jí)及以下，實(shí)際操作技能不夠扎實(shí)，參與企業(yè)實(shí)踐次數(shù)也較少。35~45歲中年教師占比為58.9%，教齡多集中在11至20年。盡管他們教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)，擅長(zhǎng)理論知識(shí)的言傳身教，但一部分教師僅局限于已有教案，滿足于完成教學(xué)基本要求，對(duì)操作、案例等層面實(shí)踐性知識(shí)的獲得缺少長(zhǎng)期不斷積累的動(dòng)力。究其原因，一是教師工作重心仍停留在完成基本教學(xué)工作量。盡管大多數(shù)教師堅(jiān)持把教學(xué)放在第一位，但在科研、管理等工作與教學(xué)工作發(fā)生沖突時(shí)，大部分人常常無(wú)法兼顧，難以?xún)扇?，尤其是持續(xù)深入到企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新技能時(shí)，時(shí)間上不能得到完全保證。二是教師教學(xué)自主性不強(qiáng)。部分教師平日里多滿足于不出錯(cuò)上完一堂課，但受招生影響，優(yōu)質(zhì)生源少，學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐往往不能從根本上解決問(wèn)題。

（三）教師的教學(xué)研究能力欠缺樣本顯示，教師參與教改項(xiàng)目的最高級(jí)別主要集中在“省級(jí)”“校級(jí)”中一般類(lèi)別的課題，占比依次為27.6%、25.7%。訪談中，一部分教師反映對(duì)教改類(lèi)課題研究興趣不高，更愿關(guān)注科研項(xiàng)目；一部分教師則認(rèn)為教改項(xiàng)目難度系數(shù)大，自己還無(wú)法勝任。在回答“您是否經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思”時(shí)，盡管59.9%的教師選擇較多進(jìn)行教學(xué)反思，但往往限于簡(jiǎn)單的教案重新整理，37.7%的教師反映在優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計(jì)與制作等方面的教學(xué)能力還極其欠缺。究其原因，一是教研室的基礎(chǔ)地位及作用發(fā)揮不夠。教師所在教研室以團(tuán)隊(duì)為單位，共同進(jìn)行教學(xué)合作研究的項(xiàng)目不多，開(kāi)展的各類(lèi)教研活動(dòng)多表現(xiàn)為上級(jí)會(huì)議精神傳達(dá)，缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享，對(duì)教學(xué)研究的支持力度不夠。二是教師自主研究能力不強(qiáng)。教師教研意識(shí)整體不高，通過(guò)教研組集體研討、聽(tīng)取專(zhuān)家報(bào)告以及教學(xué)之后進(jìn)行的自我總結(jié)不多，更無(wú)法站在一名研究者的視角將教學(xué)過(guò)程中獲得的經(jīng)驗(yàn)升華到理論高度，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)踐中的困難。

（四）學(xué)校制度環(huán)境支持不夠樣本顯示，在選項(xiàng)“提升學(xué)校教師教學(xué)能力的主要措施”中，“教學(xué)培訓(xùn)”“外出進(jìn)修”“自我進(jìn)修”“崗前培訓(xùn)”的占比依次為71.9%、68.2%、56.7%、44.7%。一部分教師反映，職前培訓(xùn)時(shí)間較短，職后培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際需求的匹配度不高，教學(xué)過(guò)程中多是靠自己摸索，資深教師給予的幫助與指導(dǎo)微乎其微。在“教學(xué)技能比賽對(duì)您個(gè)人的教學(xué)能力提升是否有幫助”時(shí)，73.1%教師選擇了“有幫助”，這表明教師從內(nèi)心深處希望提升自身教學(xué)能力，對(duì)“優(yōu)質(zhì)微課、在線課程的設(shè)計(jì)與制作能力有所提升”的訴求尤為迫切。訪談中，個(gè)別非主干專(zhuān)業(yè)的教師還表示，近三年內(nèi)未曾參加過(guò)任何教學(xué)類(lèi)培訓(xùn)，這必須引起管理者高度重視。究其原因，一是教學(xué)培訓(xùn)機(jī)制不夠完善。培訓(xùn)方式和內(nèi)容缺乏針對(duì)性，組織的相關(guān)培訓(xùn)僅限于“聽(tīng)講”層面，沒(méi)有做到結(jié)合教師發(fā)展方向進(jìn)行“定制化培訓(xùn)”，處于“被動(dòng)”提升階段，一部分教師培訓(xùn)積極性不高，無(wú)法做到主動(dòng)將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中。二是教學(xué)考評(píng)制度不夠合理。目前，教學(xué)考核評(píng)價(jià)主體單一，過(guò)程性評(píng)價(jià)不夠，評(píng)教活動(dòng)采取“一刀切”的形式，尤其缺少對(duì)青年教師群體的針對(duì)性考核機(jī)制。加上重?cái)?shù)量輕質(zhì)量、重科研輕教研，相關(guān)激勵(lì)政策不到位，導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)改革缺少熱情，教學(xué)改革效果不盡如人意。

三、提升教師教學(xué)能力的策略

（一）更新教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，架構(gòu)教學(xué)能力體系建立完善的教學(xué)能力體系是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、提升學(xué)校人才培養(yǎng)水平的重要途徑。一要樹(shù)立“回歸本分”教學(xué)理念。要求教師不斷學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)理論知識(shí)，加強(qiáng)教學(xué)操作、實(shí)踐指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)研究等核心教學(xué)能力的再教育，從學(xué)生的發(fā)展規(guī)律出發(fā)，潛心教書(shū)育人，提升教學(xué)有效性。二要實(shí)施團(tuán)隊(duì)建設(shè)工程。以江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，結(jié)合專(zhuān)業(yè)群建設(shè)，組建職稱(chēng)、學(xué)歷、年齡結(jié)構(gòu)、規(guī)模適度的專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目實(shí)踐中重點(diǎn)關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人教學(xué)技能的獲得，同時(shí)關(guān)注良好師德師風(fēng)的養(yǎng)成。

（二）強(qiáng)化教學(xué)組織建設(shè)，發(fā)揮信息化平臺(tái)作用基層教學(xué)組織是學(xué)校實(shí)施教學(xué)管理的機(jī)構(gòu)，是教師提升教學(xué)能力的直接載體。一要推進(jìn)教研室自主管理、自我約束的內(nèi)部治理體制逐步形成，發(fā)揮其基礎(chǔ)作用。高校可以制定專(zhuān)業(yè)教學(xué)研究主題，精心研制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)，以教學(xué)月、學(xué)期、學(xué)年為周期，將教學(xué)目標(biāo)具體化、教學(xué)案例集中化，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)常態(tài)化和專(zhuān)業(yè)化。二要發(fā)揮教師發(fā)展中心、圖書(shū)信息中心的載體作用。教師發(fā)展中心應(yīng)建立教師教學(xué)檔案，組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)專(zhuān)家提供長(zhǎng)期指導(dǎo)，幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，圖書(shū)信息中心應(yīng)結(jié)合學(xué)校信息化平臺(tái)，支持建設(shè)教學(xué)資源庫(kù)，激發(fā)教師的工作熱情。

提升教學(xué)能力范文第2篇

本次體育教師教學(xué)技能比賽活動(dòng)，是建國(guó)以來(lái)第一次對(duì)學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量和體育教師綜合素質(zhì)的檢查和評(píng)估，是對(duì)中小學(xué)體育教學(xué)和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一次檢閱，是推動(dòng)體育教學(xué)改革提高中小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)青少年體質(zhì)的重大舉措。

楊貴仁司長(zhǎng)在開(kāi)幕式上說(shuō)：近年來(lái)我國(guó)青少年整體健康水平有所改觀，這和中小學(xué)體育教師的辛勤努力密不可分。然而，青少年身體素質(zhì)狀況仍不容樂(lè)觀，因此提高教師的專(zhuān)業(yè)技能便成為提高體育教學(xué)水平、改善青少年體質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，提高教師的體育水平，強(qiáng)化體育教師的教學(xué)能力，直接關(guān)系到教師個(gè)人的職業(yè)生涯和體育課質(zhì)量的提高，也是指導(dǎo)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)的關(guān)鍵。

二、我區(qū)開(kāi)展此類(lèi)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)

隨著學(xué)校體育課程改革的深入發(fā)展，如何貫徹實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)；如何使學(xué)生掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；如何提高體育課教學(xué)質(zhì)量成為擺在我們體育教師面前的挑戰(zhàn)，中小學(xué)體育教師基本功的扎實(shí)與否日顯重要。

新疆維吾爾族自治區(qū)2008年9月和2010年7月舉辦了兩屆中小學(xué)體育教師基本功大賽，目的就是使廣大教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新觀念，適應(yīng)新形勢(shì)下的體育課程要求，提高教師教學(xué)水平和綜合素質(zhì)，打造一支教學(xué)基本功扎實(shí)、綜合素質(zhì)高的教師隊(duì)伍。

我們對(duì)中小學(xué)體育教師教學(xué)基本功考核內(nèi)容與測(cè)評(píng)方式進(jìn)行研究、實(shí)踐。我區(qū)中小學(xué)體育教師基本功大賽由理論、技能兩部分組成。其中理論占30%，技能占70%。理論部分包括學(xué)校體育理論、課程標(biāo)準(zhǔn)、體育心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等知識(shí)。技能部分包括：口令、隊(duì)列隊(duì)形、廣播體操，田徑、球類(lèi)、武術(shù)、韻律舞蹈等13個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目考核又分動(dòng)作示范和動(dòng)作講解兩部分。

我區(qū)通過(guò)兩屆中小學(xué)體育教師基本功比賽，進(jìn)一步規(guī)范了體育課教學(xué)常規(guī)，提高了體育教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)操作能力，為全面提升我區(qū)中小學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量和體育教學(xué)改革的深化，奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、本次活動(dòng)后的反思

此次全國(guó)比賽，我區(qū)達(dá)到了預(yù)期的目的，但也看到了不足之處。一是，在積極推進(jìn)新課程改革中，一些認(rèn)識(shí)仍存在偏差，一部分教師認(rèn)為新課程不太強(qiáng)調(diào)運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，教師的講解示范也成了“傳統(tǒng)教學(xué)的標(biāo)簽”，什么都是自主，什么都是合作，讓學(xué)生成為主體，教師成了旁觀者。二是，體育教師普遍存在職業(yè)倦怠，缺乏考核指標(biāo)和制度的約束，放棄了教學(xué)技能的練習(xí)。通過(guò)本次大賽，給廣大教師一個(gè)明確信號(hào)，體育教師必須堅(jiān)持鍛煉，使自己的運(yùn)動(dòng)水平保持在一定的高度，才能更好地適應(yīng)新形勢(shì)的需要，才能在體育教學(xué)中游刃有余，從而發(fā)揮體育課的主要功能。

四、對(duì)舉辦此類(lèi)全國(guó)性活動(dòng)的建設(shè)性意見(jiàn)

1.本次活動(dòng)比賽時(shí)間較短，不能充分展示一名體育教師的技能。

2.教學(xué)技能比賽項(xiàng)目應(yīng)廣泛征求大家的意見(jiàn)。

3.除自選項(xiàng)目以外，規(guī)定項(xiàng)目也應(yīng)該參加比賽，這樣才能夠體現(xiàn)出一名體育教師的基本水平。

提升教學(xué)能力范文第3篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 教師 教學(xué)能力 科研能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G451.2；G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）18-0092-02

一、前言

教學(xué)能力是教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，順利從事教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。一般能力是指教學(xué)活動(dòng)所表現(xiàn)的認(rèn)識(shí)能力，特殊能力是指教師從事具體教學(xué)活動(dòng)的專(zhuān)門(mén)能力。教學(xué)能力是個(gè)人智慧在高校教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中綜合作用而形成的一種職業(yè)素養(yǎng)，是影響教學(xué)效果的各種因素中最直接、最明顯、最具效力的因素。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院絕大部分教師存在語(yǔ)言表達(dá)和組織能力、教育教學(xué)知識(shí)和技能、教學(xué)研究能力、課堂管理能力等缺乏及學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)、知識(shí)陳舊等教學(xué)能力缺失問(wèn)題。科研是提高教師基本素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平的重要途徑，教師從事科研的根本目的是提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平，通過(guò)參加科研活動(dòng)，可不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開(kāi)闊學(xué)術(shù)視野，跟蹤學(xué)科前沿，站在更高的角度把握學(xué)科的知識(shí)體系，使教學(xué)更具先進(jìn)性和科學(xué)性。

二、科研對(duì)提升教學(xué)能力的作用

教學(xué)與科研緊密聯(lián)系，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的提高。二者有機(jī)結(jié)合是培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才的有力保證。著名科學(xué)家錢(qián)偉長(zhǎng)教授曾說(shuō)過(guò)，“你不教課，就不是教師；你不搞科研，就不是好教師”。實(shí)踐也證明，在大學(xué)里，沒(méi)有科研，就很難產(chǎn)生名師，教學(xué)水平也就很難提高；反之，有科研成果教師的教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評(píng)價(jià)均高于無(wú)科研成果的教師。因此，獨(dú)立學(xué)院教師不僅要有深厚的專(zhuān)業(yè)功底、嫻熟的教學(xué)技能和良好的教學(xué)效果，還應(yīng)具備一定的科研能力。

三、獨(dú)立學(xué)院教師科研現(xiàn)狀及其影響因素

（一）科研狀況

獨(dú)立學(xué)院是實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或個(gè)人合作，利用國(guó)家非財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，是我國(guó)普通本科教育的重要組成部分。但與獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展突飛猛進(jìn)相比，學(xué)校的科研水平明顯落后于學(xué)校的整體發(fā)展。如廣東省17所獨(dú)立學(xué)院科研總體水平低，具體表現(xiàn)為教師承擔(dān)的縱向課題數(shù)量少、級(jí)別低，論文水平低、科研成果有限。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西某獨(dú)立學(xué)院自主招聘的專(zhuān)任教師約有300人，但2006-2012年全校教師獲得各類(lèi)科研項(xiàng)目立項(xiàng)僅為94項(xiàng)（其中省部級(jí)以上項(xiàng)目為0項(xiàng)、市廳級(jí)項(xiàng)目39項(xiàng)、校級(jí)項(xiàng)目53項(xiàng)，橫向項(xiàng)目2項(xiàng)），公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文534篇（其中420篇為一般期刊論文），獲得專(zhuān)利授權(quán)10項(xiàng)，獲得軟件著作權(quán)授權(quán)3項(xiàng)。另外，筆者連續(xù)多年跟蹤調(diào)查廣西自然科學(xué)基金項(xiàng)目立項(xiàng)和結(jié)題公報(bào)發(fā)現(xiàn)，2012年以前，廣西9所獨(dú)立學(xué)院未有一所獲得該基金立項(xiàng)資助，而2013年僅有2所學(xué)校獲得資助，項(xiàng)目共3項(xiàng)。此外，筆者調(diào)查廣立學(xué)院教師發(fā)現(xiàn)，有64.2%的被調(diào)查者從未參加或主持過(guò)任何級(jí)別的教學(xué)研究項(xiàng)目，62.3%的被調(diào)查者是不常寫(xiě)或幾乎不寫(xiě)教改論文。這些說(shuō)明，教師整體科研成果和科研能力較為有限是多數(shù)獨(dú)立學(xué)院普遍存在的現(xiàn)象。因此，獨(dú)立學(xué)院教師的科研能力亟待提高。

（二）科研主體

獨(dú)立學(xué)院的教師一般由三部分構(gòu)成，一是母體學(xué)校的在職教師，二是獨(dú)立學(xué)院自主招聘的教師，三是母體學(xué)校的離退休教師、其他高校在職教師或社會(huì)上其他企事業(yè)單位的高職稱(chēng)技術(shù)人才。從母體學(xué)?；蛏鐣?huì)行業(yè)來(lái)的教師，人事關(guān)系多不在學(xué)院，獲得的科研成果屬于人事所在單位；離退休老教師雖具有豐富的科研經(jīng)歷和能力，但因年老和沒(méi)有評(píng)職稱(chēng)的壓力，較少?gòu)氖驴蒲泄ぷ鳌Ｒ虼?，?dú)立學(xué)院獲得科研成果主要依賴(lài)于自主招聘的教師。筆者進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣立學(xué)院自有教師中青年教師占70%以上，講師及以下職稱(chēng)的教師占90%以上，博士約占2.0%，碩士約占60%，學(xué)士約占37%?？梢?jiàn)，青年教師尤其是碩士和低職稱(chēng)者是獨(dú)立學(xué)院科研工作的主要承擔(dān)者。

（三）影響因素

影響?yīng)毩W(xué)院教師尤其是青年教師科研能力的因素是多方面的。既有主觀因素，也有客觀因素。歸納起來(lái)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是獨(dú)立學(xué)院青年教師多數(shù)從學(xué)校畢業(yè)后直接走上教學(xué)崗位，其科研經(jīng)歷、閱歷和能力主要來(lái)源于在校學(xué)習(xí)和完成畢業(yè)論文時(shí)的積累。二是獨(dú)立學(xué)院科研氛圍不濃，教師自身參與科研與學(xué)術(shù)活動(dòng)的欲望不強(qiáng)。三是獨(dú)立學(xué)院缺少學(xué)術(shù)帶頭人和科研團(tuán)隊(duì)，青年教師到崗后缺乏老教師指導(dǎo)，不知如何開(kāi)展科研活動(dòng)。四是獨(dú)立學(xué)院學(xué)科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室或科研平臺(tái)建設(shè)滯后，教師缺乏必備的科研硬件條件。五是獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)理念和經(jīng)費(fèi)有限的緣故，通常重教學(xué)輕科研，將有限的人、財(cái)、物力投入到教學(xué)方面，科研工作往往得不到重視、扶助甚至被忽略。

三、提升科研能力的對(duì)策

（一）自我提升

獨(dú)立學(xué)院教師可在既有科研條件下積極開(kāi)展科研活動(dòng)。一是根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，撰寫(xiě)專(zhuān)業(yè)研究綜述或研究進(jìn)展，更為全面地了解學(xué)科、專(zhuān)業(yè)或研究方向的前沿知識(shí)、研究狀況及熱點(diǎn)問(wèn)題，充實(shí)自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，豐富理論基礎(chǔ)，同時(shí)為申報(bào)科研項(xiàng)目做理論研究準(zhǔn)備。二是撰寫(xiě)高質(zhì)量論文，投稿高水平學(xué)術(shù)期刊，借用期刊審稿專(zhuān)家指導(dǎo)論文寫(xiě)作。目前，在國(guó)內(nèi)中文核心期刊尤其是一級(jí)學(xué)報(bào)，均要經(jīng)過(guò)編輯部專(zhuān)家、同專(zhuān)業(yè)專(zhuān)家2人以上及編委會(huì)專(zhuān)家審稿，審稿后給出具體評(píng)價(jià)及修改意見(jiàn)，根據(jù)意見(jiàn)修改、完善稿件，既可提高寫(xiě)作技能，又可豐富專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。三是積極尋求校外合作。一方面積極參加原就讀學(xué)校老師、同學(xué)或校友的科研項(xiàng)目，爭(zhēng)取更多的科研機(jī)會(huì)和指導(dǎo)，增加科研經(jīng)歷；另一方面善于利用校外科研資源，組成課題團(tuán)隊(duì)，聯(lián)合申報(bào)科研項(xiàng)目，借用校外科研平臺(tái)實(shí)施科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研實(shí)踐能力。四是將科研引入課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)施科研活動(dòng)，增強(qiáng)科研項(xiàng)目實(shí)施的組織和管理能力，同時(shí)提高實(shí)踐教學(xué)水平。

（二）學(xué)校扶助

國(guó)家和地方中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）提出，大力鼓勵(lì)、支持、扶持民辦教育，要求獨(dú)立學(xué)院積極創(chuàng)新體制機(jī)制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，爭(zhēng)創(chuàng)一流。因此，獨(dú)立學(xué)院進(jìn)入了以質(zhì)量求生存，以服務(wù)促發(fā)展，以貢獻(xiàn)爭(zhēng)地位的時(shí)期。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展定位規(guī)劃緊密結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)尤其是重點(diǎn)、特色或優(yōu)質(zhì)學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)加快實(shí)驗(yàn)室和科研平臺(tái)建設(shè)，為教師開(kāi)展科研活動(dòng)提供必備的校內(nèi)條件；著力引進(jìn)和培養(yǎng)高水平的學(xué)科專(zhuān)業(yè)帶頭人，組建技術(shù)與學(xué)術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)科研的帶動(dòng)和輻射效應(yīng)；適度安排科研業(yè)務(wù)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，開(kāi)展校級(jí)科研立項(xiàng)，資助教師發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，扶助教師科研能力成長(zhǎng)；同時(shí)，完善科研管理制度，構(gòu)建科研激勵(lì)機(jī)制，營(yíng)造良好的科研氛圍。

（三）政府扶持

獨(dú)立學(xué)院是我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展的重要增長(zhǎng)點(diǎn)和促進(jìn)教育改革的重要力量。與公辦高等院校一樣，獨(dú)立學(xué)院兼具了培養(yǎng)人才、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承及創(chuàng)新四大職能。因此，各級(jí)政府科研項(xiàng)目管理部門(mén)，應(yīng)根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展需求及對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，許可獨(dú)立學(xué)院成為相關(guān)項(xiàng)目依托注冊(cè)單位，甚至在課題申報(bào)方面分類(lèi)指導(dǎo)，指標(biāo)劃塊，從政策上給予扶持幫助。

總之，獨(dú)立學(xué)院的科研尚處于起步階段，教師尤其是青年教師的科研能力極為有限，需要通過(guò)自我提升、學(xué)校扶助、政府扶持等途徑加以提升，從而進(jìn)一步提高教學(xué)能力，增加學(xué)校的科研和社會(huì)服務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)校的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 韋蘭用，羅秋蘭，黃秋和，韋嬌艷，趙戊生.獨(dú)立學(xué)院教師教學(xué)能力缺失成因分析及對(duì)策研究[J].中國(guó)電力教育，2012，（34）.

[2] 彭小平，鄭建生.地方本科院?？蒲袑?duì)教學(xué)的促進(jìn)作用[J].中國(guó)成人教育，2012，（6）.

[3] 韓邦興，陳乃富，劉傳芳，韋傳寶，張莉.“以科研促教學(xué)”的幾點(diǎn)探索與實(shí)踐[J].中國(guó)民族民間醫(yī)藥，2010，（13）.

提升教學(xué)能力范文第4篇

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生;幼兒;教師;模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指在仿真的幼兒園教學(xué)活動(dòng)情景中，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬幼兒教師、幼兒、活動(dòng)評(píng)價(jià)者，完成一次完整的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一種綜合活動(dòng)[1]。它是檢驗(yàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的重要途徑，是其具備從教資格的前提基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的模擬教學(xué)狀況，本研究以廣東省最具代表的學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心———江門(mén)幼師學(xué)校為例，選取2017級(jí)4個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)班共213名學(xué)生為研究對(duì)象，模擬教學(xué)的內(nèi)容來(lái)自《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》中的“觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)”[2]，以班級(jí)為單位自由分組（每組不低于10人）進(jìn)行“認(rèn)識(shí)動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性”的模擬教學(xué)。

1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生第一次上交的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及模擬教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生模擬教學(xué)普遍存在以下問(wèn)題：1.1教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是模擬教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于剛剛接觸模擬教學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)一份完整且高質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)性很大。活動(dòng)設(shè)計(jì)涉及活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)，活動(dòng)過(guò)程中的導(dǎo)入、基本部分和結(jié)束部分，以及教師的引導(dǎo)語(yǔ)和提問(wèn)、教學(xué)方法、各環(huán)節(jié)的銜接等，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)普遍存在活動(dòng)目標(biāo)籠統(tǒng)、重難點(diǎn)不突出、年齡班模糊、活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，教師引導(dǎo)語(yǔ)以及提問(wèn)缺乏針對(duì)性和邏輯性等問(wèn)題。1.2對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律把握不準(zhǔn)。1.2.1對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不足?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和觀察離不開(kāi)感官的直接感知，學(xué)生在實(shí)際模擬教學(xué)中，只是讓“幼兒”遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看動(dòng)物的外形特征，缺少了近距離觀看和接觸動(dòng)物的環(huán)節(jié)，“幼兒”認(rèn)識(shí)的“小兔子的身體是毛茸茸的”，是“老師”告訴他們的，而不是他們自己感知到的。1.2.2沒(méi)能真正做到以“幼兒為本”?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)“以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性”，在模擬教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)的變換讓自己變得更像老師，他們已經(jīng)從形式上完成了由“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變。但教師身份更重要的在于教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，真正以“幼兒為本”應(yīng)該是在教學(xué)活動(dòng)中尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，給幼兒充分的探索發(fā)現(xiàn)和表達(dá)交流的時(shí)間，明確教師在活動(dòng)中不是幼兒行動(dòng)的指揮者和知識(shí)的灌輸者，而是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者、引導(dǎo)者和協(xié)助者[3]。在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的模擬教學(xué)中，“老師”急于教給“幼兒”關(guān)于動(dòng)物外形特征的知識(shí)，沒(méi)有讓“幼兒”通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方式———看一看、摸一摸，自由觀察動(dòng)物。1.3缺少必要的教學(xué)研究和反思。模擬教學(xué)不是一個(gè)單純的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)、教、研相結(jié)合的綜合活動(dòng)，它有教學(xué)前的教材研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備，也有教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施，還應(yīng)包括教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思，而不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中。顯然，學(xué)生模擬教學(xué)中學(xué)、教、研是分離的，學(xué)生幾乎沒(méi)有研究教材的習(xí)慣，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思考偏少，缺少必要的教學(xué)反思。

2影響學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)效果的因素分析

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)出現(xiàn)的一些常見(jiàn)問(wèn)題，原因大致有以下幾方面：2.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)前已經(jīng)有“三學(xué)”基礎(chǔ)，也正在進(jìn)行教法課程的學(xué)習(xí)，積累了一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。但專(zhuān)業(yè)知識(shí)不等于教學(xué)實(shí)踐，模擬教學(xué)需要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。模擬教學(xué)是語(yǔ)言表達(dá)、教材理解與運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織與評(píng)價(jià)等綜合能力的集中體現(xiàn)[4]，對(duì)于剛剛接觸教學(xué)實(shí)踐的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度系數(shù)高。2.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒的了解不夠深入。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)“三學(xué)”以及部分教法課程的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒有了一定的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，他們有過(guò)一至兩次進(jìn)園見(jiàn)習(xí)的經(jīng)歷，與幼兒有過(guò)短暫的接觸，觀摩過(guò)幼兒在教育環(huán)境里的真實(shí)表現(xiàn)。但因時(shí)間短暫，對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解有限。2.3模擬教學(xué)的對(duì)象與真實(shí)幼兒不同。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)的對(duì)象是同班同學(xué)，與真實(shí)的幼兒相比，在思維、認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)及行為方式等方面存在很大差異。學(xué)生扮演幼兒需要進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，由于學(xué)生缺少對(duì)幼兒的深入了解，扮演的幼兒沒(méi)能很好地抓住這個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)，無(wú)形中影響了模擬教學(xué)的效果。

3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)能力提升的策略

提升教學(xué)能力范文第5篇

一、教師要充分理解和信任學(xué)生

理解是教育的前提。在教學(xué)中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心世界，體會(huì)他們的切身感受，理解他們的處境，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生。只要你對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，相信學(xué)生會(huì)向著健康、上進(jìn)的方向發(fā)展的。契可夫曾說(shuō)過(guò)：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟老師交談?！痹谧哌M(jìn)課堂前，每個(gè)學(xué)生的頭腦中都充滿著各自不同的先前經(jīng)驗(yàn)和積累，他們有對(duì)問(wèn)題的看法和理解，也想表達(dá)、訴說(shuō)。這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓他們敢說(shuō)肯說(shuō)，讓他們有充分發(fā)表自己看法和真實(shí)想法的機(jī)會(huì)，在學(xué)生說(shuō)得不全、理解不夠的地方，要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，即使說(shuō)錯(cuò)也要鼓勵(lì)而不是責(zé)罵，只有犯錯(cuò)才會(huì)不斷的進(jìn)步。

二、加強(qiáng)教師、學(xué)生、教材的有機(jī)結(jié)合

新課程注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，教師是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織者和引導(dǎo)者，所以對(duì)老師的能力要求提高了，教師積極探索和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，不斷提高師德素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)水平，教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、適合學(xué)生水平的現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)量和空間關(guān)系去觀察、比較、分析、提出問(wèn)題、進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)、推理和判斷等數(shù)學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生獲得數(shù)學(xué)的知識(shí)，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，而且更重要的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)原來(lái)就來(lái)自我們身邊的現(xiàn)實(shí)世界，是認(rèn)識(shí)和解決我們生活和工作問(wèn)題的有力武器，同時(shí)也獲得進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的切身體驗(yàn)和能力。

三、教師要當(dāng)好組織者和引導(dǎo)者

教師的角色在課堂中起著很重要的作用，那種死板教條、灌輸式教學(xué)已不適應(yīng)新課程的教學(xué)過(guò)程，教師是學(xué)生的導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，督促其自我參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使自己成為課堂的主人。培養(yǎng)健全學(xué)生人格的發(fā)展和積極向上價(jià)值觀的形成，培養(yǎng)學(xué)生自信心、責(zé)任感、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、求實(shí)態(tài)度和科學(xué)精神，給學(xué)生提供思考、探究和具體動(dòng)手操作的題材，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸、了解、鉆研自己感興趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，最大限度地滿足每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。將豐富的現(xiàn)實(shí)情景引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的解題策略，促進(jìn)同伴間的合作與交流，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人和學(xué)會(huì)生活，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在魅力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師也不再是學(xué)生知識(shí)的唯一源泉，而是各種知識(shí)源泉的組織者、協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。

四、加強(qiáng)學(xué)生的主體地位

以往的教學(xué)學(xué)生是被動(dòng)的獲取知識(shí)，整節(jié)課下來(lái)很疲憊，而新課程則要求學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)的沼澤地，使他們的求知需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要得到實(shí)現(xiàn)，感受到學(xué)習(xí)的歡樂(lè)與幸福，從而變信心不足為充滿信心，從而使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。著名人才學(xué)家王通訊認(rèn)為：“我們過(guò)去強(qiáng)調(diào)共性較多，強(qiáng)調(diào)個(gè)性較少，對(duì)個(gè)性凸顯者往往缺乏寬容。這就有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問(wèn)題，我們應(yīng)用一顆愛(ài)的心去保護(hù)孩子個(gè)性，而不能用統(tǒng)一模式來(lái)評(píng)價(jià)孩子個(gè)性的發(fā)展?！苯處煂?duì)不同層次的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，真正的實(shí)施因材施教。課堂上教師設(shè)計(jì)一個(gè)研究課題或讓學(xué)生自主確定的研究課題，實(shí)行分組討論，通過(guò)討論，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體智慧，從而獲得好的教學(xué)效果。所以教師要發(fā)揮自己的高超的教學(xué)藝術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使之由客體變?yōu)橹黧w，使之積極地、目的明確地、主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習(xí)的方式不是被動(dòng)地記憶、理解教師傳授的知識(shí)，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)地提出問(wèn)題，積極地尋求解決問(wèn)題的方法，探求結(jié)論的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

五、讓愛(ài)走進(jìn)課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生的真誠(chéng)交流，教學(xué)過(guò)程中不能與學(xué)生交心的老師將不再是最好的老師。成功的教育是非顯露痕跡的教育，是潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育，是充滿愛(ài)心的教育。在課堂教學(xué)過(guò)程中，真誠(chéng)交流意味著教師對(duì)學(xué)生的殷切的期望和由衷的贊美，期望每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，由衷地贊美學(xué)生的成功。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中以肯定和贊美的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,善于發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng),對(duì)學(xué)生已經(jīng)取得或正在取得的進(jìn)步和成績(jī)給予及時(shí)、充分的肯定評(píng)價(jià),從而激發(fā)學(xué)生的自信心、自尊心和進(jìn)取心,不斷將教師的外在要求內(nèi)化為學(xué)生自己更高的內(nèi)在要求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有基礎(chǔ)上的不斷發(fā)展。