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新課程改革的基本理念范文第1篇

然而，前一階段我們在與部分中小學(xué)教師的接觸和調(diào)查了解中，卻聽到、看到許多與新課程改革理念和要求不相吻全、甚至是背道而馳的現(xiàn)象和做法，如許多教師、教育部門的領(lǐng)導(dǎo)思想觀念仍停留在傳統(tǒng)教育的模式中，沒有樹立新的教育觀念，仍然只重知識學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生情感、態(tài)度、個(gè)性、價(jià)值觀、創(chuàng)造性的教育和培養(yǎng)，穿新鞋走老路的現(xiàn)象普遍存在；應(yīng)試教育、英才教育，分?jǐn)?shù)至上的做法和理念仍然統(tǒng)治著許多地區(qū)的基礎(chǔ)教育；各教育行政部門、學(xué)校和教師的評價(jià)模式滯后于新課程改革的步伐，阻礙著新課程改革的發(fā)展；不少教育工作者至今還在懷疑新課改的正確性，擔(dān)心新課改的長期性；許多教師知識貯備不足，難以適應(yīng)新課改的要求……。

面對這種種現(xiàn)象，我們深深的擔(dān)憂。為此我們對我省黔南地區(qū)的貴定、甕安、福泉、三都、荔波五地40多所中小學(xué)展開了大面積的調(diào)研，收集到了許多真實(shí)而豐富的寶貴資料，獲得了重要的反饋信息。

一、廣大的中小學(xué)教師迫切需要得到有關(guān)新課改的高質(zhì)量培訓(xùn)及多方面的指導(dǎo)和幫助

在調(diào)研中，廣大第一線的中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍反映，要使新課程改革達(dá)到預(yù)期的改革目標(biāo)，必須加大教師培訓(xùn)力度，以盡快提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，適應(yīng)新課程改革的需要。

經(jīng)我們統(tǒng)計(jì)，有超過10%的教師沒有參加過培訓(xùn)，60%左右的教師參加培訓(xùn)的時(shí)間不超過一周，10%左右的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中沒有實(shí)際收獲，近40%的教師認(rèn)為培訓(xùn)流于形式，超過50%的教師認(rèn)為新課程培訓(xùn)時(shí)間不足；僅有20%左右的教師認(rèn)為在培訓(xùn)中很有收獲，認(rèn)為新課改時(shí)間基本上夠的教師不到10%。因此我們?nèi)藶椋?/p>

1、新課改培訓(xùn)力度、培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)廣度等各項(xiàng)培訓(xùn)指標(biāo)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足本地區(qū)教育現(xiàn)實(shí)的需求，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合新課程改革的要求。

2、不少的新課程培訓(xùn)無論是培訓(xùn)規(guī)格、組織管理，還是培訓(xùn)者的能力水平、態(tài)度和認(rèn)識上，都不夠規(guī)范，有失水準(zhǔn)；新課程培訓(xùn)流于形式，走過場的現(xiàn)象還是比較普遍的。

3、廣大教師對過去的培訓(xùn)極不滿意，他們渴望盡快提高自己的綜合素質(zhì)，渴望能得到高水平、足夠培訓(xùn)時(shí)間的新課程培訓(xùn)。

二、許多教師，對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過；不少教師在思想觀念、教育理念上還沒有徹底從傳統(tǒng)教育中走出來，對新課改的重要性和必然性認(rèn)識不足，甚至還持懷疑和反對態(tài)度。

在“對新課改基本精神理念及對新課改的思想認(rèn)識”的調(diào)查統(tǒng)計(jì)中我們發(fā)現(xiàn):：

1、由于新課改的師資培訓(xùn)力度不夠，質(zhì)量不高，因此對新課程改革的基本精神、基本目標(biāo) “新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法；具有強(qiáng)壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人” 有近半數(shù)教師不甚了解，甚至還有極少數(shù)教師對此一無所之。

2、超過50%的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段的具體要求知之甚少，甚至個(gè)別教師一無所知；

3、有近兩層的教師對新課程改革的重要意義和必然性缺乏正確認(rèn)識，將新一輪的課程改革錯誤地理解為“長官意志”、新的“文化運(yùn)動”，“瞎折騰”，對新課程改革持懷疑、否定態(tài)度，認(rèn)為新課程改革毫無必要的；

4、近三層的教師對新課程改革在主觀上是被動地去適應(yīng)，極個(gè)別教師甚至還帶著對立和抵觸的情緒。

三、在教學(xué)中教師們對新課標(biāo)的理解、把握和實(shí)施上普遍存在困難，存有疑慮；廣大中小學(xué)教師急需得到指導(dǎo)、幫助和培訓(xùn)。

調(diào)查中我們了解到，有80%左右的教師認(rèn)為在教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)有較大的困難，其中近20%的教師認(rèn)為在教學(xué)中實(shí)施新課標(biāo)非常困難；在對新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識上，許多教師存有疑慮，沒有從課程改革的目標(biāo)和要求的高度上認(rèn)識理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，其中有20%左右的教師認(rèn)為新課標(biāo)不符合學(xué)生實(shí)際，要求不合理，而更多的教師對新課程標(biāo)準(zhǔn)沒有完全理解和接受，能完全理解和接受的教師僅有20%。由此可見加強(qiáng)對新課標(biāo)的培訓(xùn)刻不容緩。

四、不少教師認(rèn)為新教材難與把握和實(shí)施，在用新教材的過程中普遍沒有從傳統(tǒng)教材中走出來

新課程改革的基本理念范文第2篇

一、不可抗拒的改變

2000年秋季開學(xué)之前，學(xué)校突然通知：所有教師都需要提前到校上班，參加“新課程培訓(xùn)”。

通常，接到這樣的通知，我有些反感，畢竟離正式開學(xué)還有十多天的時(shí)間嘛，提前到學(xué)校上班，這不是明擺著是無理“打劫”我們的休息時(shí)間嗎？但是，對于這個(gè)通知，我的好奇感還是大于反感的――搞什么“新課程培訓(xùn)”？新課程――好奇怪的名字。

我?guī)е鴮π抡n程的好奇心，來到了學(xué)校。還有好多老師也都來到了學(xué)校，他們聚在一起并不是抱怨提前上班，而是在好奇地討論什么是“新課程”。

培訓(xùn)開始了，學(xué)校給每個(gè)人下發(fā)了兩本書：一本是薄的新課程標(biāo)準(zhǔn)，還有一本是厚的新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。拿到這兩本書的時(shí)候，我忽然覺得有些心慌――難道，教學(xué)將要面臨一場顛覆？

正像我預(yù)料的那樣，教學(xué)真的是要迎來一場顛覆運(yùn)動。主席臺上有一位省里來的課程專家開始給我們授課，他給我印象最深的一段話是：老師們，從這個(gè)學(xué)期開始，將要在你們這所學(xué)校里進(jìn)行新課程改革試點(diǎn)，你們學(xué)?？删褪鞘〖壴圏c(diǎn)學(xué)校了。大家的身份是教師，但面對新課程我們要勇于做學(xué)生，我們將是新課程的學(xué)生。新課程要求我們用全新的教學(xué)思想置換原來固有的教學(xué)思想，我們的教育思維將更加先進(jìn)，更加現(xiàn)代化。只有我們一線教師的頭腦能理解并認(rèn)可新課程理念了，新課程改革才會得以順利推進(jìn)。新課程改革的成敗取決于在座的各位老師，你們的參與合力將是新課程改革最主要的推動力量。

聽了專家的講話，我腦子有些懵了――這么說，新課程改革真是一次具有顛覆意義的教學(xué)改革，它將要革掉舊的落后的教學(xué)思維和教學(xué)方式，它將要推進(jìn)新的先進(jìn)的教學(xué)思維和教學(xué)方式，它將要擔(dān)負(fù)起在新世紀(jì)里國家教育振興規(guī)劃的重要?dú)v史使命。難道我這樣一個(gè)普通的教師在突然間就要承擔(dān)起這份重要的歷史使命嗎？

答案是肯定的，新課程改革就這樣在突然間，在我沒有絲毫準(zhǔn)備的情形下，不可抗拒地落在了我的肩頭。

二、艱難的適應(yīng)

開學(xué)了，學(xué)校圖書室發(fā)給我的是一本全新的教科書――北師大版七年級《語文》上冊。我將這本新的教科書放在辦公桌的桌面上，卻發(fā)現(xiàn)它發(fā)出一種神秘的光芒，它將是我實(shí)踐新課程教學(xué)思維的最基本的底本？

翻開這本書，我有些傻了，因?yàn)槔锩娴膬?nèi)容完全不同于我曾經(jīng)使用過的老教材，教學(xué)內(nèi)容并沒有按照傳統(tǒng)的方式呈現(xiàn)，這樣的新教材，我應(yīng)該怎么教？我能教得了嗎？

我不會教新教材，其他老師也不會教，因?yàn)槊鎸π抡n程我們都是陌生的操作者――一種困難的過河方式是摸著石頭前進(jìn)，但在新課程這條河里，我感覺心底里沒有一塊石頭可以摸得著。

我懷著忐忑不安的心情走進(jìn)了教室，根本沒有準(zhǔn)備好這開學(xué)的第一課。更讓人頭痛的是教室里已經(jīng)坐滿了聽課的領(lǐng)導(dǎo)――他們將要檢視我是如何上好這新課程第一課的。我窘迫到大腦空白一片，不知如何應(yīng)付是才好。我只好強(qiáng)作鎮(zhèn)定地交待學(xué)生：同學(xué)們請打開新課本，把課文內(nèi)容自己先看一看，看看能不能學(xué)會。

我之所以這樣交待學(xué)生，是因?yàn)槲也粫?，只好把不會教的困境推給了學(xué)生――就不知學(xué)生們會不會學(xué)呀。學(xué)生們表現(xiàn)尚可，我布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容他們居然自己能學(xué)會，并且教室里還時(shí)不時(shí)地傳出討論聲。在這一節(jié)課里，我多次交待學(xué)生們要“自己學(xué)學(xué)”。

我終于“混”到下課鈴響了起來。聽到這下課的鈴聲，我大出一口氣，似乎是一個(gè)刑場上的犯人，忽然接到了被赦免的圣旨一樣。下課后我心想，這新課程改革的第一課我上得一定是糟糕透了，就等著領(lǐng)導(dǎo)專家們的批評吧。

出人意料得是，我這自我感覺糟糕透頂?shù)牡谝徽n并沒有遭到領(lǐng)導(dǎo)的批評，反而被領(lǐng)導(dǎo)熱情表揚(yáng)。領(lǐng)導(dǎo)說：顯然授課教師已經(jīng)基本掌握了新課程的教學(xué)理念，教師能在教學(xué)過程中多讓學(xué)生“自己學(xué)學(xué)”，老師則由以前的“主體”變成“主導(dǎo)”，這樣課堂就會成為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極探究的天地。在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生不僅僅能學(xué)到知識本身，還能學(xué)會發(fā)現(xiàn)知識的基本途徑和方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，于是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會得到鍛煉和提高……

聽著這意料之外的贊美，我忽然發(fā)現(xiàn)自己意外地捕捉到了新課程的一個(gè)最基本的思想火花――倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，老師要少灌輸。

我歪打正著，恰似摸著了新課程的門檻一樣……

三、可喜的收獲

我站在了新課程的門檻前，然后勇敢地跨進(jìn)了新課程改革的廣闊天地里，開始追尋新課程倡導(dǎo)的教學(xué)精神，開始嘗試新課程給我?guī)淼慕虒W(xué)創(chuàng)新的種種沖動。

我決心走進(jìn)新課程，在新課程改革的大潮里弄水擊浪，實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。我開始認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)和新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，并訂閱了多本新課程專業(yè)雜志，因?yàn)槲抑?，閱讀是拓展新課程實(shí)踐視野，消化吸收新課程精華理念最便捷的方式。

對于新課程改革，我有了參與的熱情，先后參加了縣、市、省三級新課程培訓(xùn)。與專家面對面的交流，讓我進(jìn)一步認(rèn)識到新課程改革的必要性和緊迫性。特別是課程專家們的專業(yè)解讀，讓我真正明晰了新課程改革推出的背景、實(shí)現(xiàn)的途徑和將要達(dá)到的目標(biāo)――新課程改革是要引領(lǐng)學(xué)生還原生命的本質(zhì)，也是要引領(lǐng)教師創(chuàng)造職業(yè)生命的輝煌。

在課堂上，我不再追求“講全講透”的教學(xué)效果，轉(zhuǎn)而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)深悟透”。舊的教學(xué)方式，我是課堂的主角，右手持一支粉筆，左手持粉筆擦，我邊講邊寫，邊寫邊擦。一節(jié)課下來，口干舌燥，筋疲力盡，一身粉塵。新的教學(xué)方式，卻讓我輕松自如起來，因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主角，他們可以分組討論，可以合作探究，而我只要盡到引導(dǎo)的責(zé)任就行。我體會到了新課改的益處，沿著新課程改革所指向的教學(xué)之路漸行漸快。

我愛上了實(shí)踐新課程，開始在新課程改革的大潮中嶄露頭角――2001年被縣教研室評定為新課程教學(xué)示范標(biāo)兵，先后兩次在全縣范圍內(nèi)開設(shè)新課程教學(xué)公開課。2002年在《臨沂日報(bào)?教育周刊》上連續(xù)發(fā)表“新課程教學(xué)隨筆錄”。2003年開始，在《中國教師報(bào)》新課程專版上，撰文發(fā)表《是什么影響了探究的質(zhì)量》、《應(yīng)用題教學(xué)案例》、《是講解還是探究》等論文，大大提升了個(gè)人對新課程背景下課堂教學(xué)的思維深度。2005年，因?yàn)閭€(gè)人在新課程改革中的突出表現(xiàn)，被縣教育局選定為“新課程先進(jìn)個(gè)人演講團(tuán)”成員之一，在全縣范圍內(nèi)向同行們報(bào)告自己的工作情況。2006年，獲得了“新課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開發(fā)國家級科研成果一等獎”。2009年，出版了關(guān)于新課程改革思考與實(shí)踐的專集《教育行者的思考》……

一路走來，新課程不但成就了學(xué)生，還成就了我這樣一名普通教師。新課程改革不但改變了我的教學(xué)行為方式，還改變了我的教學(xué)思維方式，給我的教師身份打上了“思想者”的印記。

我一口氣在新課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程里行進(jìn)了十年，這恰好是新世紀(jì)“十年代”。我能親身參與這樣的事件，雖然不能名垂青史，卻也能滿腔自豪――成為偉大教育歷史事件的參與者，其實(shí)一直就是我人生的潛在夢想。

在這十年里，我惆悵過，迷茫過，甚至還抱怨過。但是新課程改革的基本教育理念最終卻漸漸讓惆悵的思緒變得積極起來，讓迷茫的心態(tài)變得清澈起來，讓抱怨回避變成了主動參與。

新課程改革的基本理念范文第3篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；困難；改進(jìn)；新理念；實(shí)施

一、教學(xué)中遇到的困難與問題

新課程改革顛覆了傳統(tǒng)歷史教學(xué)簡單背誦，對廣大教師和學(xué)生而言，都是巨大的挑戰(zhàn)。

1.教師方面?zhèn)鹘y(tǒng)歷史教學(xué)注重結(jié)果，著重成績，但新課程改革后更加強(qiáng)調(diào)“過程與方法”，如何引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，通過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而掌握一定的歷史學(xué)習(xí)、解題方法，成為擺在歷史老師面前的一道難題。

2.學(xué)生方面存在著知識儲備和能力水平的不足。初中歷史課更加重視對某一具體歷史事件的概括，但對于如何理解歷史事件，為什么會出現(xiàn)，產(chǎn)生什么影響，有沒有其他的歷史事件與此相關(guān)等等方面則要求不到位。另中考?xì)v史是開卷考試，也造成學(xué)生知識基礎(chǔ)欠缺。新課程要求學(xué)生積極廣泛參與，但學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生幾乎是一張白紙。因此，學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況與新課程改革的要求存在差距很大，給新課程的有效實(shí)施造成很大的困難。

3.教材方面新課程改革后，教材只不過是學(xué)生的“參考書”。本人在上課中也經(jīng)常會半開玩笑說“我們的歷史書就跟數(shù)學(xué)書是一樣，某某知識點(diǎn)就是一個(gè)公式”，我們要通過這些“公式”去解決書本以外的知識。這對老師的教以及學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生了極大的沖擊力。另外，新課程改革之后的歷史課本也存在一點(diǎn)小瑕疵。例如：“小農(nóng)經(jīng)濟(jì)”、“自然經(jīng)濟(jì)”、“封建經(jīng)濟(jì)”、“自耕農(nóng)經(jīng)濟(jì)”這些概念，教材沒有對它們予以適當(dāng)?shù)慕馕觯粚Α懊褡骞I(yè)”與“”的概念和關(guān)系沒有很好的處理，表述模糊?！爸袊陌l(fā)展歷程”，教材沒有把主要的過程交待清楚，給人散亂的感覺。

因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中感到最突出的問題就是課時(shí)少，內(nèi)容多，難度大，課時(shí)推進(jìn)速度慢。面對這樣的困難與問題，如何在新課程課堂教學(xué)實(shí)踐中完成課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、體現(xiàn)新課程的理念，成為歷史教學(xué)研究和實(shí)踐探索的主題。

二、解決措施和調(diào)整方案

新課程改革是挑戰(zhàn)，也同樣充滿機(jī)遇。對學(xué)生而言，它可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會，滿足學(xué)生自主探究、全面發(fā)展的愿望。它可以使廣大教師更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，在歷史教育的大舞臺上發(fā)揮自己的聰明才智，充分挖掘歷史學(xué)科的教育功能。

面對新課程改革遇到的困難，作為歷史教師在處理教材時(shí)，不求面面俱到，不拘泥于教材，要在充分利用教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)課標(biāo)要求和教改理念來整合教材，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。具體做法是：（1）備課方面，

加強(qiáng)集體備課，對集體備課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整：第一步備課標(biāo)，力圖科學(xué)完整把握課標(biāo)要求和精神；第二步依據(jù)課標(biāo)要求對教材內(nèi)容進(jìn)行大膽取舍，對于課標(biāo)不做要求的或?qū)W生比較熟悉的內(nèi)容，或少講，或不講；對于教材敘述過于簡單的重要內(nèi)容，就要增設(shè)背景材料，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，重點(diǎn)內(nèi)容要講得充分、講得飽滿。教材沒有涉及這方面的內(nèi)容，因此可以補(bǔ)充一些內(nèi)容，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的思考與探究。第三步依據(jù)重點(diǎn)難點(diǎn)分布，分配各部分內(nèi)容的比例及其所需時(shí)間，并在實(shí)際教學(xué)過程中嚴(yán)格遵守。

（2）結(jié)合學(xué)生的具體情況，根據(jù)校情、學(xué)情，合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)。在一些有條件的完全中學(xué)，應(yīng)加強(qiáng)初高中歷史教師的集體備課，充分了解初中高中教材的異同點(diǎn)，學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過的或者掌握的知識就不再多講。對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的“知識真空”，在學(xué)習(xí)新課前，先提醒和通知學(xué)生，讓學(xué)生抽出時(shí)間做一些預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，注重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)評價(jià)。

（3）編寫學(xué)案，依據(jù)課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激勵學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

（4） 通過改變觀念和調(diào)整措施，在新課程實(shí)施的過程中，我們逐漸走出了困境，課堂教學(xué)也越來越充滿信心。

三、教學(xué)方式的嘗試和探索

新課程以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，“讓每一個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”為基本理念。這種新的課程理念主要體現(xiàn)在：學(xué)生是課程的主體；課程的學(xué)習(xí)活動方式以理解、體驗(yàn)、反思、探究和創(chuàng)造為根本。傳統(tǒng)課程觀的弊端之一，就在于把學(xué)生視為書本知識的接受者，接受學(xué)習(xí)是其課程規(guī)定的學(xué)生的基本存在方式，因此學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動，發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，自然成為課改的核心任務(wù)?；谶@一認(rèn)識，我們積極嘗試學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的革新與探索。

四、實(shí)施高中歷史課堂的新策略

綜上所述，新課程改革后高中歷史已有很大變化，主管部門和教師也取得很多全新的認(rèn)識，所以擺在教師及學(xué)生面前的事情是如何去實(shí)施的問題。

在具體的實(shí)施過程中，各地教育主管部門和教師可以多參加一些教師培訓(xùn)，組織教師討論，采納教師的建設(shè)性意見，然后與教師一起形成實(shí)施新教法、新理論的共識。

新課程改革后我們所有歷史教師也必須進(jìn)行改變，要制定新的標(biāo)準(zhǔn)，對高中歷史課堂進(jìn)行新的定義，如此才能適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)，才能真正的使應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育。高中教育改革的成敗，將直接影響著國民素質(zhì)和人才的質(zhì)量。因此作為一線的老師只能勇于實(shí)踐、勇于探索，不能退縮。盡管我們的一些作法還不夠完善和成熟，但是我們將穩(wěn)扎穩(wěn)打，不斷總結(jié)，逐步改進(jìn)，力爭在新課程改革的潮流中有所作為。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉等《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》，華東師范大學(xué)出版社，2012.

新課程改革的基本理念范文第4篇

一、更新教育觀念，正確處理新課程的改革與發(fā)展

在高中新課程改革中，我們要堅(jiān)持繼承優(yōu)良傳統(tǒng)與改革創(chuàng)新相結(jié)合。這次新課程改革，是在我國前一次課程改革的基礎(chǔ)上進(jìn)行的又一次大規(guī)模的改革。在推進(jìn)新課程改革進(jìn)程中，我們要繼承和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)思想，新課程要求教學(xué)實(shí)施與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)改革、發(fā)展、創(chuàng)新。在改革教育教學(xué)的各方面，要圍繞提高教育教學(xué)的針對性、實(shí)效性、時(shí)代性、主動性，用課程新理念反思傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，采用新的教學(xué)方式、方法，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為著力點(diǎn)。新課程教學(xué)實(shí)施要特別關(guān)注課程結(jié)構(gòu)的新變化，即由學(xué)科課程架構(gòu)而成的平面結(jié)構(gòu)變?yōu)橛蓪W(xué)習(xí)領(lǐng)域下的科目及科目下的模塊來構(gòu)成一個(gè)立體的課程結(jié)構(gòu)，從而形成多方位、多層面地對教學(xué)實(shí)施提出新的要求。學(xué)校應(yīng)根據(jù)新的課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，積極創(chuàng)造條件盡可能開全開足各種各類課程，特別要注意開好新設(shè)置的選修課程。政治學(xué)科教學(xué)從總體上要兼顧好必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，才能使必修內(nèi)容的教學(xué)與選修內(nèi)容的教學(xué)達(dá)到相互補(bǔ)充和相得益彰。

要更新教育觀念，才能使思想政治課的建設(shè)得到不斷發(fā)展，為了適應(yīng)我國政治經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的要求，適應(yīng)新時(shí)期黨和國家加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的戰(zhàn)略要求，也適應(yīng)在發(fā)展過程中加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治要求，所以又重新制定了新思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f思想政治建設(shè)是改革和繼承的辯證統(tǒng)一過程。政治老師要不斷更新觀念，對新舊課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，以明確本課程教學(xué)需要的繼承與發(fā)展，才能不斷提高教學(xué)效果。

二、用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用

在高中新課程改革中，我們要堅(jiān)持前瞻性的理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并結(jié)合教育的現(xiàn)實(shí)性、可能性進(jìn)行適當(dāng)?shù)某靶缘囊?guī)劃，腳踏實(shí)地的開展教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。確立新的教育觀念，是進(jìn)行教學(xué)改革的首要任務(wù)。走進(jìn)新課程，首先是思想觀念的走進(jìn)。如果觀念沒有改變，新課程、新教材都只能是空談，一旦在教學(xué)中遇到困難便會回到老路上去。而部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師則認(rèn)為，早在2001年中，教育部就公布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，近幾年該聽的課改講座聽了，該接受的上崗培訓(xùn)也參加了，關(guān)于高中課改和高中新課程的理念性東西，也能說上幾條，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段后不需要再繼續(xù)學(xué)習(xí)課程新理論領(lǐng)會新理念，只要上好課就行了。事實(shí)上，走進(jìn)了新課程的不少老師的教學(xué)是“穿新鞋走老路”，特別是一些農(nóng)村學(xué)校的教改是“雷聲大，雨點(diǎn)小”；也有不少人艱苦努力，舉步維艱，問題多多，困惑多多。筆者認(rèn)為，這些問題和困惑的產(chǎn)生，固然有新教材本身的因素，但更多的問題恰恰是因?yàn)椴簧倮蠋煂π抡n程新理念沒有真正理解所致，缺乏從實(shí)質(zhì)上對高中新課程特點(diǎn)和要求的把握所致，把課改理念與教學(xué)實(shí)踐當(dāng)成了兩張“皮”。而理論與實(shí)踐相脫節(jié)的根源首先是沒有真正理解掌握新課程的新理念，觀念更新沒有到位，傳統(tǒng)觀念和做法的慣性，使部分教師不能自覺堅(jiān)持按照新課程要求進(jìn)行教學(xué)。因此，高中政治教師要在課改實(shí)驗(yàn)前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，一邊按照新課程的要求教學(xué)，一邊繼續(xù)學(xué)習(xí)并堅(jiān)持研讀教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《普通高中課程方案》等有關(guān)文件，以學(xué)習(xí)高中政治《課程改革》為重點(diǎn)，以明確高中新課程的性質(zhì)，領(lǐng)會本課程的基本理念和教育教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)同高中新課程的價(jià)值追求，以確定本課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的指導(dǎo)思想，從而為高中新課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)定準(zhǔn)位、起好調(diào)，這是進(jìn)行本課程教學(xué)的重要前進(jìn)條件。這種邊學(xué)習(xí)、邊反思、邊實(shí)踐的方式，才能使新課程的新理念真正融入教學(xué)中，發(fā)揮其引領(lǐng)教學(xué)作用。

三、加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，正確處理“標(biāo)準(zhǔn)與教材”的關(guān)系

加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的力度，在高中新課程改革中，我們要堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)為本用好教材，進(jìn)行規(guī)范教學(xué)，提高教學(xué)的針對性和實(shí)效性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。”但是，不少教師以高中課程標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)的“粗線條”為由，沒有把注意力放在課程改革新理念的課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和研究上，甚至不能直接接觸課程標(biāo)準(zhǔn)。所以對《課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)識膚淺，忽略情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致不少教師對新教材把握不準(zhǔn)，以致走進(jìn)了內(nèi)容多而課時(shí)少的矛盾的“怪圈”。事實(shí)上新課程教學(xué)，只要以高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)為根本要求，就能比較恰當(dāng)?shù)乜刂平虒W(xué)問題，準(zhǔn)確定位教學(xué)難度，以提高教學(xué)的針對性，落實(shí)新課程的“三維目標(biāo)”，提高教學(xué)的實(shí)效性。

新課程改革的基本理念范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課程改革；歷史；現(xiàn)狀；務(wù)實(shí)

一、歷史新課程改革的背景

改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了很大成就，然而總體水平仍不容樂觀，尤其在面對日新月異的科學(xué)發(fā)展和國際競爭中，基礎(chǔ)教育越來越難陷入其難以適應(yīng)時(shí)展的窘境。為建立健全滿足素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，在世紀(jì)之初，新一輪基礎(chǔ)教育改革開始啟動。

同樣，作為學(xué)科之一的歷史傳統(tǒng)教學(xué)也受到很大沖擊。歷史新課程改革要求進(jìn)一步加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的有機(jī)聯(lián)系，“加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)．精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)”。

二、歷史新課程改革的阻礙因素

目前，新一輪的歷史新課程改革已初見成效，但在推進(jìn)過程中仍存在不少阻礙因素，主要表現(xiàn)在。

1．現(xiàn)行學(xué)校教育存在缺陷。一方面，教學(xué)模式單一，教育體制不靈活。另一方面，應(yīng)試教育仍占主流，這在很大程度上束縛著新課程改革，導(dǎo)致歷史教學(xué)很難掙脫“填鴨”式教育的套路，抑制了學(xué)生的全面發(fā)展。

2．教師對新課程認(rèn)識有待統(tǒng)一。目前，不少歷史教師對此缺乏理性思考，對新課程改革理念的認(rèn)識還有待統(tǒng)一。例如在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師認(rèn)為新課程改革即是“以學(xué)生為中心”。

三、歷史新課程改革中存在的誤區(qū)

（一）課堂上教學(xué)形式多樣，華而不實(shí)。如課堂討論、組織辨論會、編演歷史劇、開展歷史知識競賽等，但大都不注意從教學(xué)需要出發(fā)，只追求課堂形式上的活潑多樣，結(jié)果常導(dǎo)致活動內(nèi)容簡單，難以滿足教學(xué)需要。

（二）過分以學(xué)生為中心，教師疏于引導(dǎo)。歷史新課程的基本原則之一是確立學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的主體地位。然而，學(xué)生在熱烈參與課堂活動的過程中，因受其自身年齡、閱歷及知識水平的制約，對很多問題的解釋都不夠客觀，觀點(diǎn)也往往有失偏頗。

四、歷史新課程務(wù)實(shí)改革中應(yīng)注意的問題

（一）樹立正確的歷史新課程改革理念，及時(shí)轉(zhuǎn)換角色

1．由灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者。新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中將“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，突出強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)方式。因此，歷史教師須改變其以往“灌輸者”的角色。2．由課程闡述者轉(zhuǎn)變?yōu)殚_發(fā)利用者。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的任務(wù)就是教學(xué)，充當(dāng)課程的闡述者和傳遞者。但在歷史新課程教育中，歷史教師還須通過圖書館、博物館、紀(jì)念館、參觀等多種渠道，開發(fā)利用多種資源，如文字資料、影視資料、歷史文物、歷史遺址遺跡等。3．由知識的“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者。新課程要求教師由傳統(tǒng)的知識“搬運(yùn)工”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的研究者，要求歷史教師增強(qiáng)研究意識，不斷審視教學(xué)活動，對教學(xué)行為加以研究、反思與改進(jìn).

（二）轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素養(yǎng)

1.歷史教師需強(qiáng)化學(xué)習(xí)觀念，豐富專業(yè)知識。歷史教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)必須及時(shí)更新：①在不斷強(qiáng)化和更新專業(yè)知識時(shí)，也應(yīng)廣泛了解相關(guān)學(xué)科的知識，形成以歷史專業(yè)為主的跨學(xué)科專業(yè)知識體系；②轉(zhuǎn)變獲取歷史專業(yè)知識的方式，變被動接受為多途徑的自主吸取。

2．強(qiáng)化教師創(chuàng)新意識。一方面在課堂教學(xué)上，歷史教師應(yīng)通過創(chuàng)新教學(xué)方法，集中學(xué)生注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)通過將學(xué)習(xí)資料生動形象化激發(fā)學(xué)生興趣，從而引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。另一方面。在教學(xué)手段上，通過多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生有聲有色、形象生動的情境感受和跨越時(shí)空的豐富的信息量，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。

（三）注重差異教育,構(gòu)建和諧課堂

1．尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，并不等于盲目地順從學(xué)生的意志

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師與學(xué)生建立起一個(gè)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，但這絕不等于學(xué)生在課堂上可以為所欲為，教師不可無條件順從學(xué)生的意志，縱容錯誤，對原則性問題必須按原則處理。

2．關(guān)注學(xué)生個(gè)性的多變性特點(diǎn),不可忽視“雙基”教育

學(xué)生尤其是中學(xué)生的個(gè)性具有可變性和可塑性，教師應(yīng)關(guān)注其個(gè)性發(fā)展方向，并根據(jù)其個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行正確引導(dǎo)，通過塑造世界觀培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

歷史新課程改革要求改變以往過分注重知識傳授的傾向，并非不注重基礎(chǔ)知識的傳授。“雙基”教育仍是課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的重要內(nèi)容，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本保障，在任何時(shí)候都不可忽視。

總之,新課程改革賦于歷史教師更崇高的使命,為達(dá)到教育的現(xiàn)實(shí)功能,尊重教育規(guī)律和個(gè)體因素,將各方面有機(jī)結(jié)合,才能走出誤區(qū),實(shí)現(xiàn)新課改的意義。

【參考文獻(xiàn)】

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